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摘要：“雙一流”建設(shè)的蓬勃開展給工商管理碩士人才培養(yǎng)帶來了全新的挑戰(zhàn)。文章針對當(dāng)前工商管理碩士人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、教學(xué)方式相對滯后、國際化視野缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，結(jié)合斯坦福商學(xué)院MBA學(xué)生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、教學(xué)方式、跨學(xué)科教育、國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及“雙導(dǎo)師”制六個方面，構(gòu)建出提升工商管理碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的六維模型。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；工商管理碩士；斯坦福商學(xué)院；人才培養(yǎng)

為了建設(shè)具有世界先進水平的一流大學(xué)，我國于20世紀末開始啟動“985”“211”教育工程。經(jīng)過近20年的發(fā)展，“985”“211”工程取得了令人矚目的成就，但也帶來一系列的問題與挑戰(zhàn)。為了解決“985、211”工程遺留下的各種問題，“雙一流”建設(shè)應(yīng)運而生。2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開啟了我國高校進行世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的征程。“雙一流”建設(shè)，其本質(zhì)就是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，而高水平研究生教育是“雙一流”的突出特征，研究生教育在世界一流大學(xué)建設(shè)中有著舉足輕重的作用[1]。因為一流的學(xué)科存在于大學(xué)之中，人才的培養(yǎng)是大學(xué)的職責(zé)之一，人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低成為評價一流學(xué)科的關(guān)鍵指標[2]。因此，雙一流建設(shè)給全國研究生培養(yǎng)院校帶來了強大的發(fā)展動力和更明確的發(fā)展方向。我國工商管理碩士（以下簡稱為“MBA”）研究生教育始于1991年。經(jīng)過近30年的發(fā)展，MBA培養(yǎng)院校從1991年的9所擴大到2018年的245所，成為我國培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道?！半p一流”建設(shè)熱潮的興起，對于工商管理碩士人才的培養(yǎng)也提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。如何緊密結(jié)合時代與社會的需求不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出面對世界與未來的高級經(jīng)濟管理人才，是當(dāng)前MBA培養(yǎng)院校亟需思考的問題。

一、當(dāng)前我國工商管理碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)起著導(dǎo)向性的作用。然而對于部分學(xué)校來說，培養(yǎng)目標只是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成要素而已，因此其并沒有針對該院校的特點研究設(shè)計MBA人才培養(yǎng)的素質(zhì)模型與能力框架。以海南大學(xué)為例，MBA的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理知識和相關(guān)經(jīng)濟理論，并能夠結(jié)合我國實際，勇于實踐、善于創(chuàng)新的復(fù)合型管理人才。這個培養(yǎng)目標只是籠統(tǒng)地對學(xué)生的基本素質(zhì)作了規(guī)定，既沒有結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科對學(xué)生的價值使命、能力素質(zhì)等提出要求，也沒有突出地方經(jīng)濟特色，缺乏對海南省地區(qū)性人才需要的考慮。同時，教師與學(xué)生也缺乏對自身專業(yè)培養(yǎng)目標的認知。教師授課時并未結(jié)合培養(yǎng)目標開展有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標作相應(yīng)的規(guī)范，一些MBA學(xué)生甚至畢業(yè)了都不知道自己專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與定位的不明確，直接影響了MBA學(xué)生的就業(yè)率。2018年廣東省研究生初次就業(yè)率最低的便是工商管理碩士，如表1所示。

（二）培養(yǎng)模式同質(zhì)化

我國的碩士研究生分為專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士兩種模式。學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)，而專業(yè)型碩士則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生研究與解決實踐問題的意識和能力。但是目前工商管理碩士在培養(yǎng)目標、教學(xué)方式、畢業(yè)要求等方面卻普遍存在著與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，嚴重阻礙了MBA人才的培養(yǎng)與發(fā)展。如MBA的課程設(shè)置偏理論化，案例課程及實踐應(yīng)用性課程占比偏低；授課內(nèi)容偏學(xué)術(shù)化，重理論基礎(chǔ)；課程考核仍然以結(jié)果考核為主，考試成績是評價學(xué)生能力的唯一手段；畢業(yè)要求與學(xué)術(shù)型碩士要求相同，都是寫一篇畢業(yè)論文，專題研究、調(diào)研報告、案例分析、商務(wù)計劃書等形式鮮有學(xué)生選擇。對于有工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生來說，純粹的學(xué)術(shù)論文無法展現(xiàn)出實際的工作能力以及發(fā)現(xiàn)問題和深度思考等能力。因此在就業(yè)市場上，用人單位很難通過MBA學(xué)生的畢業(yè)作品來對其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ冗M行判斷，學(xué)生也就很難展現(xiàn)出自身的競爭優(yōu)勢以及專業(yè)特性。

（三）教學(xué)方式相對滯后

作為專業(yè)型碩士，MBA的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才，因此特別強調(diào)對學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還停留于使學(xué)生“知道什么”的階段，離“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主思考”的階段仍有很大距離。雖然有部分學(xué)校引入了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)以及角色扮演等新型教學(xué)方法，但在實際使用過程中，并未吃透這些教學(xué)方法的實質(zhì)，使得實際效果大打折扣。如有些教師認為在課堂上舉幾個例子就是案例教學(xué)，提幾個問題就是討論式教學(xué)，布置作業(yè)查資料就是鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，線上教學(xué)方式異軍突起，給MBA教學(xué)方式帶來更多樣化選擇。如何學(xué)習(xí)借鑒更優(yōu)秀的教學(xué)方式，并將優(yōu)秀教學(xué)方式效用最大化，是現(xiàn)今工商管理碩士人才培養(yǎng)所急需思考的。

（四）國際化視野缺乏

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，國際化視野的開拓對工商管理碩士人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。然而，它卻也存在諸多現(xiàn)實阻礙。首先，目前國內(nèi)MBA培養(yǎng)院校的國際師資比例明顯偏低。教育、研究的空間不理想，科研經(jīng)費不充足，環(huán)境的包容度不高，生活保障措施不到位等是國際師資力量匱乏的重要原因。其次，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍、歡快接納的校園環(huán)境、獎學(xué)金的保障等機制未穩(wěn)固建立，限制了大批量留學(xué)生的到來。最后，目前MBA學(xué)生接觸的教材多由國內(nèi)一流的專家學(xué)者編撰，學(xué)習(xí)的層次多限于國內(nèi)研究，學(xué)生們很難觸及真正的國際前沿知識。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

自2014年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的倡議后，國內(nèi)掀起了“草根創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新”的熱潮。與其他專業(yè)碩士相比，MBA學(xué)生具有難以比擬的優(yōu)勢，他們擁有兩年以上的工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗更充足，部分學(xué)生本身正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。因此，對于MBA學(xué)生來說，有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)比起系統(tǒng)性的理論教學(xué)更能產(chǎn)生積極作用。但目前對MBA學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師多以教授和博士為主，他們擁有深厚的理論知識，但在實踐創(chuàng)新上卻多有欠缺。他們在授課時多以理論為主，缺乏教師的個人創(chuàng)業(yè)實踐體會。這種教學(xué)方式，雖能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)知識水平，但在實踐方面難以對學(xué)生進行真正有效的指導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。

（六）“雙導(dǎo)師”制的局限

為了提升MBA學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，許多院校采用了“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師”制的開設(shè)初衷是彌補校內(nèi)教師本身實踐經(jīng)驗、實踐能力以及創(chuàng)新能力的缺失。但在實施過程中，一些院校的“雙導(dǎo)師”制偏形式主義，很多校外導(dǎo)師只是掛個名字，最終真正對學(xué)生進行指導(dǎo)的只有校內(nèi)教師。造成這種局面的原因有：第一，學(xué)校對“雙導(dǎo)師”制的重視程度不足、認識不清、不能真正落實；第二，對兩位導(dǎo)師的教學(xué)活動開展范圍未合理劃分，導(dǎo)師間的溝通渠道也并未合理搭建；第三，與學(xué)校開展合作的企業(yè)數(shù)量不足，校企合作的長效機制尚未建立[3]。

二、斯坦福商學(xué)院MBA人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗

工商管理碩士的培養(yǎng)始于歐美國家，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，歐美高校對于MBA人才的培養(yǎng)早已走在世界最前列。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下，我國高校必須面向世界與未來，學(xué)習(xí)借鑒國外一流大學(xué)的先進經(jīng)驗，使之更好地反哺于國內(nèi)的人才培養(yǎng)。縱觀國外的MBA人才培養(yǎng)優(yōu)秀案例，可以發(fā)現(xiàn)：斯坦福大學(xué)穩(wěn)居世界大學(xué)排行榜前五名，其商學(xué)院可與世界第一商學(xué)院———哈佛商學(xué)院媲美，而它的MBA項目更是常年占據(jù)top1的位置。斯坦福商學(xué)院的畢業(yè)生也備受世界頂尖公司青睞，在人才市場獨具競爭力。據(jù)2019年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)顯示，MBA畢業(yè)生的基本工資中位數(shù)高達15萬美元。用人單位看重的是斯坦福商學(xué)院畢業(yè)生的批判性思維、全球思維、創(chuàng)新精神，以及他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。這些光環(huán)的背后，是斯坦福大學(xué)商學(xué)院MBA人才培養(yǎng)的成功做法與獨特經(jīng)驗。

（一）卓越使命感的培育

斯坦福MBA畢業(yè)生之所以備受知名企業(yè)的喜愛，首先與斯坦福商學(xué)院立足于培養(yǎng)學(xué)生的卓越使命感密切相關(guān)。“改變?nèi)松?，改變組織，改變世界”，是斯坦福商學(xué)院一直堅守的宗旨，并貫穿于MBA教育的全過程。斯坦福商學(xué)院認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是通過管理思想對世界產(chǎn)生改變?；诖?，商學(xué)院將其使命確立為：“創(chuàng)造能加深和增進我們對管理的理解的思想，并根據(jù)這些思想發(fā)展創(chuàng)新的、有原則的、有遠見的、能改變世界的領(lǐng)導(dǎo)者。”在這一使命的指引下，斯坦福商學(xué)院的MBA教育致力于幫助變革推動者，使他們通過領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)、政府和社會部門組織等，最終在世界上產(chǎn)生有意義的影響。同時，斯坦福堅信教育能為學(xué)生創(chuàng)造無限的價值，帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在未來會以遠超金錢的方式產(chǎn)生回報。

（二）跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

由于地理優(yōu)勢以及學(xué)校的積極推動，斯坦福大學(xué)的MBA學(xué)生有機會在跨學(xué)科或跨學(xué)校的聯(lián)合學(xué)位課程中學(xué)習(xí)。他們可以通過招生交流計劃，參加其他學(xué)校提供而斯坦福并未開辦的課程，如加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)舊金山分校和其他被選定的大學(xué)所設(shè)課程。這些學(xué)校提供的資源讓多學(xué)科協(xié)作得以充分實施，讓學(xué)生接觸到更多的多樣性、更多的想法和更多的靈感。在斯坦福商學(xué)院內(nèi)部，通過開展聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位項目來促進多學(xué)科協(xié)作發(fā)展。聯(lián)合學(xué)位課程給MBA學(xué)生提供修讀其他學(xué)院跨學(xué)科學(xué)位的機會，雙學(xué)位課程則由醫(yī)學(xué)院和國際政策研究學(xué)院提供。每年約有1/6的MBA學(xué)生通過這種方式跨越學(xué)科界限，擴充知識儲備。斯坦福商學(xué)院還設(shè)置了不同的跨學(xué)科主題，包括批判性分析思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新以及個人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等內(nèi)容，以此來豐富MBA學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，斯坦福商學(xué)院積極與全球?qū)W術(shù)界人才和商界領(lǐng)袖互動，這些人多從事跨學(xué)科工作。他們同時參與斯坦福大學(xué)各個院系的教學(xué)工作，有助于打破斯坦福校內(nèi)的學(xué)術(shù)界限，推動商學(xué)院的跨學(xué)科工作更加具體落實。

（三）嚴苛的招生標準

斯坦福大學(xué)因其優(yōu)質(zhì)的教育水平、強大的師資力量與開放包容的校園氛圍成為無數(shù)優(yōu)秀學(xué)子夢寐以求的院校。但其6%的錄取率與遠低于哈佛商學(xué)院的招生規(guī)模讓多數(shù)學(xué)生望塵莫及。斯坦福商學(xué)院的官網(wǎng)顯示：除英語水平、大學(xué)績點、個人簡歷以及導(dǎo)師推薦信等基本條件外，申請者的個人背景，包括本科學(xué)校和實習(xí)背景等也是被考慮的重要因素。斯坦福商學(xué)院尤為重視申請者在學(xué)術(shù)方面的成就與在求知過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)精神，特別強調(diào)學(xué)生身上不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)以及分析和定量概念的技能。另外，申請者如果擁有良好的課外表現(xiàn)也會在申請過程中獲得加分，包括積極加入學(xué)生組織，在其中擔(dān)任職務(wù)以及參加活動等。在申請者遞交申請材料后，學(xué)校會綜合考慮候選人的各方面因素，并根據(jù)其申請材料進行系統(tǒng)評估。在所有被考量的因素中，沒有一個因素能最終決定候選人錄取與否。因為，斯坦福大學(xué)堅信：學(xué)校的學(xué)生并不應(yīng)是同一個模型，他們需要有自己的特點和個性。值得一提的是，雖然斯坦福商學(xué)院的入學(xué)條件異常嚴苛，卻堅持不以申請者家庭的經(jīng)濟條件優(yōu)劣作為選拔學(xué)生的標準。在這種嚴格卻體現(xiàn)公平的選拔機制下，斯坦福商學(xué)院MBA學(xué)生的素質(zhì)得到有效保證。

（四）前瞻性的教育教學(xué)

斯坦福商學(xué)院在教學(xué)方面始終獨具前瞻性和戰(zhàn)略性；教學(xué)內(nèi)容充分關(guān)注學(xué)校使命，兼顧學(xué)生個性化需求以及當(dāng)前的全球社會環(huán)境；教學(xué)方式的運用也具有獨特性。斯坦福MBA的教學(xué)方式分為三類：案例教學(xué)占40%，課堂講授占30%，實地項目和模擬訓(xùn)練占30%。這種突出強調(diào)案例教學(xué)與實踐教學(xué)，減少學(xué)生對課本知識過于依賴的教學(xué)方式深刻契合了MBA的培養(yǎng)目標。除了課程教學(xué)外，斯坦福商學(xué)院還廣泛邀請校外演講嘉賓為學(xué)生們進行演講展示。這些嘉賓多為知名企業(yè)家、國際企業(yè)領(lǐng)袖和世界頂級商界名流。嘉賓們通過講座、合作授課以及各種論壇，為學(xué)生們展示如何對關(guān)鍵性的管理問題提供寶貴的現(xiàn)實見解，讓學(xué)生們充分了解現(xiàn)實企業(yè)管理的各種信息。與此同時，斯坦福商學(xué)院以培養(yǎng)具有世界影響力的領(lǐng)導(dǎo)者為使命，因而對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育也是商學(xué)院教學(xué)的另一個重點。除開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程外，斯坦福商學(xué)院還舉辦高管挑戰(zhàn)活動、建立創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力實驗室等，以不同的方式顯著提高MBA學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。這種多樣化的培養(yǎng)方式使斯坦福的領(lǐng)導(dǎo)力教育超越一般的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，真正滲透每一個潛在領(lǐng)導(dǎo)者，為未來的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者提供更優(yōu)質(zhì)且獨特的教育資源。

（五）全球化視野的開拓

豐富的海外專家、學(xué)者、教授是斯坦福商學(xué)院的國際化利器。斯坦福商學(xué)院現(xiàn)擁有111名教員，包括諾貝爾獎獲得者、國家科學(xué)院院士和美國藝術(shù)與科學(xué)院院士。這些來自世界各地的專業(yè)型人才，擁有極為豐富的國際工作、留學(xué)和訪問經(jīng)歷，可幫助學(xué)生發(fā)展自己對全球問題的認識。斯坦福商學(xué)院還通過各種途徑開拓學(xué)生的國際化視野。第一，為每個MBA學(xué)生制訂一個全球性經(jīng)歷計劃，學(xué)生可以參與海外交換、訪學(xué)或?qū)嵙?xí)，獲得直接接觸世界的機會；第二，集中利用世界頂尖的專家教授、知名校友以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等，擴充學(xué)生的海外資源儲備；第三，從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通技巧等方面推動學(xué)生學(xué)習(xí)，定制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；第四，開辦形式多樣的交流研討會，幫助學(xué)生提升口頭與書面英語水平，提高他們在國際情境下工作的技能和信心。此外，斯坦福商學(xué)院因其高質(zhì)量的課程、兼容并包的文化以及眾多的國際學(xué)生團體等優(yōu)勢吸引著世界各地的申請者。目前，超過40%的斯坦福MBA學(xué)生持有美國境外護照。眾多留學(xué)生的加入，為斯坦福商學(xué)院帶來全新的視角、獨特的體驗和重要的多樣性，有效地推進了學(xué)校的國際化進程。斯坦福商學(xué)院的學(xué)生們可以輕松加入國際學(xué)生團體，與來自世界各地的學(xué)生分享不同的見解與觀點，拓寬國際視野。

（六）卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑

斯坦福商學(xué)院著重從課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐兩種形式加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并提升其實踐技能。在課內(nèi)學(xué)習(xí)方面，斯坦福商學(xué)院分成了證書與獎項、創(chuàng)新課程、體驗式學(xué)習(xí)機會、研究生獎學(xué)金和社區(qū)聯(lián)系五個部分。斯坦福商學(xué)院開設(shè)了60多門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。如斯坦福商學(xué)院開設(shè)了一門獨特的課程“創(chuàng)業(yè)收購”，以滿足學(xué)生“通過收購來創(chuàng)業(yè)”這一模式上的學(xué)習(xí)需求。而在課外實踐方面，商學(xué)院開創(chuàng)了斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室、暑期實習(xí)項目、創(chuàng)業(yè)系列研討會、學(xué)生俱樂部以及校外資源五種培育途徑。其中，創(chuàng)業(yè)工作室與暑期實習(xí)項目最具代表性，也最為出彩。創(chuàng)業(yè)工作室是研究生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的中心場所，MBA學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)工作室學(xué)習(xí)如何設(shè)計和創(chuàng)建可持續(xù)以及具有高影響力的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)工作室的存在不僅是學(xué)生施展創(chuàng)業(yè)計劃的舞臺，更是為學(xué)生建立了一個穩(wěn)固的資源庫。它將學(xué)生與物質(zhì)以及人力等各類資源聯(lián)系起來，組成一個跨學(xué)科社區(qū)，為學(xué)生提供一個由導(dǎo)師、顧問、同行和校友組成的可信任的人際網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們開發(fā)新的商業(yè)理念并進行創(chuàng)業(yè)探索。在暑期實習(xí)項目中，學(xué)生將有機會挑選一家符合個人興趣，并能提供具有挑戰(zhàn)性職位的初創(chuàng)企業(yè)來進行自己的創(chuàng)業(yè)實踐。這些企業(yè)遍布全球且數(shù)量龐大，包括斯坦福校內(nèi)企業(yè)與校外各州、各國家或地區(qū)的企業(yè)。斯坦福商學(xué)院靈活運用商業(yè)沙盤模擬、模擬談判、模擬決策、課堂樂高活動、電影分析以及即興表演等形式，幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)初體驗。經(jīng)過六周的暑期實習(xí)項目歷練，學(xué)生們對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了更加明確的把握，也更加清楚自己對創(chuàng)業(yè)的興趣以及是否適合創(chuàng)業(yè)。通過這些形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方法，斯坦福商學(xué)院的學(xué)生擁有了強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。大量學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并選擇在畢業(yè)后，甚至在校期間就開始自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯。斯坦福商學(xué)院也因此培養(yǎng)了眾多依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功的卓越校友。如Instagram的聯(lián)合創(chuàng)始人和CEO凱文·賽斯特羅（KevinSystrom）、商業(yè)大亨查爾斯羅伯特·施瓦布（CharlesR.Schwab）、聚美優(yōu)品創(chuàng)始人陳歐、惠普公司的創(chuàng)始人比爾·休利特（BillHewlett）和大衛(wèi)·帕卡德（DavidPackard），都是斯坦福大學(xué)培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者。

三、“雙一流”建設(shè)背景下工商管理碩士人才培養(yǎng)建議

針對目前工商管理碩士人才培養(yǎng)過程中存在的多種問題，筆者結(jié)合斯坦福商學(xué)院MBA人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、教學(xué)方式、跨學(xué)科教育、國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及“雙導(dǎo)師”制六個方面，構(gòu)建提高工商管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的六維模型。

（一）“一流人才”培養(yǎng)目標的定位

在“雙一流”建設(shè)的背景條件下，各院校應(yīng)基于培養(yǎng)“世界一流”碩士人才這一根本方向，緊扣時代背景、MBA核心素質(zhì)要求、全球化視野以及本校優(yōu)勢學(xué)科等因素，突出MBA學(xué)生的使命感，形成具有自身特色的MBA培養(yǎng)目標。如北京大學(xué)MBA培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和全球視野的高級管理者與未來商業(yè)領(lǐng)袖。南開大學(xué)MBA培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)和全球視野的“LEADER”型商界管理精英，即包含終身自我修煉、不懈創(chuàng)新的探索精神、把握先機的行動理念、追求卓越的持續(xù)動力、堅毅果敢的執(zhí)行能力以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。作為綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)目標不應(yīng)僅僅停留在文本表面。各培養(yǎng)院校應(yīng)該開展專門的教育活動，使培養(yǎng)目標滲透進教師與學(xué)生的心底，并貫穿于整個教育和學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生領(lǐng)悟本校MBA項目的培養(yǎng)目標，真切認識到自身肩負的使命，明確學(xué)習(xí)的方向，從而推動其更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，追求人生的價值。

（二）與時俱進的教學(xué)方式

案例教學(xué)是斯坦福商學(xué)院占比最大的教學(xué)方式，這種通過分析真實商業(yè)管理情境或事件的實踐教學(xué)方式受到廣大MBA學(xué)生的歡迎。一些院校已將案例教學(xué)推廣形成了“案例開發(fā)、案例教學(xué)、案例比賽”三位一體的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生將靜態(tài)的專業(yè)理論轉(zhuǎn)換為動態(tài)、可實施運用的知識，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實操能力。如北京航空航天大學(xué)構(gòu)建了以“案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)”為主體的“一案二實”創(chuàng)新教學(xué)模式，有效地提升了教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生的思辨能力。目前北航MBA已開設(shè)了28門案例課程，有49篇案例獲評“全國百篇優(yōu)秀管理案例”。在2019年度全國管理案例精英賽中，北航MBA學(xué)生從近2000支參賽隊伍中脫穎而出，獲得了季軍的好成績?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，MBA培養(yǎng)院校也應(yīng)與時俱進，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等方法綜合起來，積極探索慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下相融合等教學(xué)方式的運用。在開發(fā)、運用新興教學(xué)方式時，教師要擁有敢于試錯、不斷嘗試的精神，積極尋找適合MBA學(xué)生特點的教學(xué)方式。如大連理工大學(xué)開創(chuàng)了全新的教學(xué)方式———案例行動學(xué)習(xí)法，將案例教學(xué)與行動學(xué)習(xí)進行有機融合，力圖跨越商科理論與實操應(yīng)用的鴻溝，滿足新時代MBA人才培養(yǎng)的更高要求[4]。

（三）跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

跨學(xué)科人才的培養(yǎng)首先需要廣泛的學(xué)習(xí)資源做支撐。各院?？梢岳玫赜騼?yōu)勢，整合相鄰高校的教育資源，為學(xué)生提供豐富的知識空間。如華東五校及C9聯(lián)盟這些有著歷史淵源和緊密聯(lián)系的學(xué)校，可以加強合作，構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)基地。其次，充分整合校內(nèi)資源，將校內(nèi)與MBA教育聯(lián)系緊密、貼近社會發(fā)展的各類學(xué)科資源整合利用，積極建設(shè)跨學(xué)科研究生院等平臺，開設(shè)跨學(xué)科主題課程，共同培養(yǎng)跨學(xué)科人才。如北航依托北航空天信等豐富的行業(yè)資源，構(gòu)建了空天信融合、理工文交叉和醫(yī)工結(jié)合的一流的學(xué)科體系。一些工商管理專業(yè)實力強勁的財經(jīng)類院校，可以充分利用本校的優(yōu)質(zhì)資源，加強與其他專業(yè)的合作交流，如工商管理與信息技術(shù)、法律等專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)等。再次，還可通過建設(shè)雙學(xué)位、專業(yè)輔修項目、針對學(xué)生興趣開設(shè)綜合課程等，為學(xué)生的跨越式學(xué)習(xí)提供多種多樣的機會，使MBA的跨學(xué)科人才培養(yǎng)計劃能系統(tǒng)化、規(guī)劃性地落實。

（四）國際化視野的開拓

首先，充分利用海外資源，與國外一流高校積極合作聯(lián)合辦學(xué)。如浙江大學(xué)新建了浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院，先后與英國愛丁堡大學(xué)、美國伊利諾伊大學(xué)、英國帝國理工學(xué)院等一流大學(xué)開展合作，設(shè)立中外合作辦學(xué)機構(gòu)、交叉研究中心和成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)。北京大學(xué)光華管理學(xué)院與127所知名商學(xué)院簽訂了學(xué)生交流項目協(xié)議，并與美國哥倫比亞大學(xué)、新加坡國立大學(xué)商學(xué)院等十所海外院校，共同開設(shè)北大光華合作MBA雙學(xué)位項目。這些院校通過海外合作，廣泛吸納優(yōu)質(zhì)資源，在提高自身實力的同時，也增強了其國際影響力。其次，與擁有大量海外資源的企業(yè)合作，為學(xué)生搭建更加廣闊的國際學(xué)習(xí)平臺。高校應(yīng)精心挑選實施國際化戰(zhàn)略或具有較強國際影響力且運行機制完善的外資企業(yè)，構(gòu)建校企聯(lián)盟，為學(xué)生提供一個開拓國際視野和接觸國際貿(mào)易實務(wù)的機會。再次，致力于打造適合優(yōu)秀人才成長的寬松環(huán)境，吸引海外的優(yōu)秀學(xué)者攜世界一流大學(xué)的文化和一流學(xué)科的素養(yǎng)回歸。如南方科技大學(xué)為“青年千人計劃”的學(xué)者提供極其優(yōu)厚的薪酬待遇以及完備的工作生活條件。截至2019年，南方科技大學(xué)已簽約引進教師950余人，90%以上教師具有海外工作經(jīng)驗，60%以上具有在世界排名前100名大學(xué)工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷。最后，全力加強海外留學(xué)、交換、游學(xué)等國外學(xué)習(xí)的橋梁建設(shè)，幫助學(xué)生與世界一流高校建立聯(lián)系，增加學(xué)生的海外實踐經(jīng)歷。如北航設(shè)有加拿大、美國、英國、德國等眾多國家的短期訪學(xué)項目，深受學(xué)生歡迎。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

首先，MBA培養(yǎng)院校在課程設(shè)計上應(yīng)突出課程的專業(yè)相關(guān)性和社會實踐性，同時兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意向和個人興趣，開設(shè)不同類型的選修和必修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)靈感。如上海財經(jīng)大學(xué)從六種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)入手，將商科課程與創(chuàng)業(yè)類課程相融合，從實踐、實用、系統(tǒng)等各個方面突破，形成了綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。其次，學(xué)校還可以通過提供資金支持、打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、發(fā)放實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書以及創(chuàng)新畢業(yè)要求等方式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及創(chuàng)業(yè)實踐等活動。如武漢大學(xué)啟動“武漢大學(xué)自強創(chuàng)業(yè)班”建設(shè)計劃，通過企業(yè)參觀、實習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗等豐富的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中提升社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。最后，學(xué)校需大力開拓社會交流渠道，加強與企業(yè)間的聯(lián)系，推動校企聯(lián)盟的建立。通過校企合作平臺，給MBA學(xué)生提供多樣的實習(xí)項目，讓學(xué)生在實習(xí)中既能鍛煉能力，又能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者親身接觸，了解創(chuàng)業(yè)的實際狀況與困難挑戰(zhàn)。學(xué)校還可以邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管來學(xué)校，并通過講座和研討會等形式傳授經(jīng)驗、交流心得，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實情況。

（六）“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)化

第一，強化學(xué)校與企業(yè)間的長期聯(lián)系，鞏固校企聯(lián)盟，建立合作共贏的發(fā)展平臺，以便為學(xué)生創(chuàng)建更多的實踐機會。如中國政法大學(xué)商學(xué)院積極開辟校外導(dǎo)師尋找途徑，將校友資源、學(xué)校或商學(xué)院的理事等都納入導(dǎo)師范圍[7]。第二，加強對“雙導(dǎo)師”的分工管理，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合理地劃分雙方的管理權(quán)限。由于校外導(dǎo)師多為企業(yè)高管，工作繁忙，因此授課宜以專題講座或沙龍的形式進行；在指導(dǎo)論文時，要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔；校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不宜過多，一般一年1個左右，以保證對學(xué)生論文的指導(dǎo)質(zhì)量。第三，為校內(nèi)外兩位導(dǎo)師創(chuàng)造更多的合作交流機會，可以聯(lián)合開發(fā)本土案例、共同開展以實踐為導(dǎo)向的案例教學(xué)。校外導(dǎo)師主要介紹企業(yè)背景，提出需要解決的問題或面臨的困境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考；校內(nèi)導(dǎo)師則將專業(yè)理論與案例緊密結(jié)合，通過深入剖析案例，一步步引導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)的專業(yè)理論。校內(nèi)外導(dǎo)師強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，從而穩(wěn)步提升MBA的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐嵐，陶濤.高水平研究生教育是“雙一流”的突出特征———“研究生教育和世界一流大學(xué)建設(shè)”國際學(xué)術(shù)研討會綜述[J].高等教育研究,2016(7).

[2]楊嶺,畢憲順.“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與基本特征[J].大學(xué)教育科學(xué),2017(4).

[3]張芳玲.專業(yè)學(xué)位研究生教育中的“雙導(dǎo)師制”研究[J].中國成人教育,2019(14).

[4]蘇敬勤,高昕.案例行動學(xué)習(xí)法———效率與效果的兼顧[J].管理世界,2020(3).

[5]樊麗明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)：理論研究與實踐探索———以上海財經(jīng)大學(xué)為例[J].中國高教研究,2016(10).

[6]冷俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建與實踐———以武漢大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2019(81).

[7]程碧波.本科生雙導(dǎo)師制度建設(shè)的思考———以中國政法大學(xué)商學(xué)院本科改革為例[J].中國法學(xué)教育研究,2019(1).

[8]2018年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL].(2019-01-16)[2020-06-15].

作者：林鑾珠 劉珊 單位：海南大學(xué)