導語：如何才能寫好一篇工商管理畢業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學生必須具備相關的知識和對企業(yè)進行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質人才，在其他方面也是能夠提供需求本質的能力。經不斷的磨練和學習，當代大學生已經積累了豐富理論知識，和相關專業(yè)的實踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學因素影響，使得當代大學生不能夠完全適應，從而反映他們畢業(yè)設計實際運用知識能力，必須提高畢業(yè)設計來進一步的為相應教學改革質量的提高而服務。

 

1 高校學生畢業(yè)設計中出現的問題和原因

 

使不適當的主題為工商管理碩士研究生畢業(yè)設計是在紙上的實際問題的研究，然后進行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經驗，自行解決問題。其結果是，一個工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運用畢業(yè)設計后，知識的學習，直接會讓大學的畢業(yè)生影響畢業(yè)設計和學習的質量問題。而畢業(yè)設計的課題中，需要滿足當代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學生在畢業(yè)設計時應該有所選擇，并在現實中一個特定的對象中，對象是一個企業(yè)構成、也可一個業(yè)務單元組合，或一個企業(yè)組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現實情況是，大多數時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學習，甚至對學生的學習對象的知識結構不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業(yè)設計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設計。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個嚴重的現實問題，管理的經濟學是一個強大的“藝術”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內

 

在整個教學過程中，大學生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學中的內容不能給人們產生“空間”的感覺。這是很難讓學生學習知識靈活應用到研究的特定對象中去。在大學里認識的調查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學生所需要的這些缺點，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現在畢業(yè)設計中。畢業(yè)生將更多的選擇現有的數據一起是比較簡單的，但缺乏數據分析和處理內容，既掌握了數年的學習經驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數據經驗的積累使用。所以在畢業(yè)設計，或缺乏深入的文件或數據攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過尋找學生的指導和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現很多學生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設計

 

一些學生認為畢業(yè)設計的內容總結，只要對多年的積累的知識進行總結，一些其他的學生認為工作比畢業(yè)設計更重要，而不是因為畢業(yè)設計，教師和學生未來的就業(yè)，畢業(yè)設計僅僅是一個操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認識只能使學生在紙上的能量的一小部分，并最終導致畢業(yè)論文的質量是非常低的。

 

2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學生在文字處理和文字表達兩個方面的能力更為重視

 

(1)社會企業(yè)或實際選擇過程結合了全球經濟一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現實和企業(yè)的主題相結合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務管理、廣告策劃等微應用，都能滿足畢業(yè)設計的要求。對于那些或進企業(yè)工作在實踐中可以學生實習或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業(yè)設計，很貼近實習，畢業(yè)設計的質量會很滿意。雖然畢業(yè)設計和培訓，幫助學生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導教師學生畢業(yè)設計的具體實例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導是有效的，所以畢業(yè)設計的質量將得到明顯改善。

 

(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學是提高學生通過各種途徑和方法，使學生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實際的應用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當然，是一個專業(yè)的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應用。因此，這個實驗課程安排在第七學期，專業(yè)課程為基礎的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風險和責任經歷了市場競爭，換位思考，學生在實驗過程中加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊合作的精神，以提高整體質量和管理學生的能力。

 

(3)根據專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關的教學要求，要求開放企業(yè)，的機構，經理的承擔角色不一樣。所以在學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學精神和大學畢業(yè)生具有人文精神的基礎上，在教學中，既要實現理論知識的不斷提高，從而實現論文與實踐的有機結合。在日常教學中應建立教學目標的要求，而不是以畢業(yè)設計為教學目標。例如，可以采取簡化畢業(yè)設計的教學內容本身畢業(yè)設計評價的加強，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設計的要求，但結合畢業(yè)設計和實際管理問題的重點。

 

3 結語

 

通過學生的畢業(yè)設計，對他們的質量要求一直存在問題，導致在教學的諸多問題會繼續(xù)出現，這是不利于畢業(yè)設計質量的提高，所以通過設計和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個問題得到進一步的改善。

 

作者簡介

篇2

1.高校本科畢業(yè)論文質量提升的思考

2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農學類本科畢業(yè)論文質量的主要途徑

4.大學本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學質量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討

8.有關本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財經類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質量評價指標體系研究

14.對藝術類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計

16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學術不端現象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構

28.合理安排時間，提高本科論文質量

29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現狀調查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數據時代下本科學位論文過程管理網絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關態(tài)度和行為調查

39.本科畢業(yè)論文選題質量的探索與實踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現實思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用

45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索

48.關于提高經管類本科畢業(yè)論文質量的探究

篇3

一、畢業(yè)設計的涵義和作用

本文中畢業(yè)設計的涵義是：管理專業(yè)的學生為了適應市場發(fā)展對人才的需求，參照工科院校的畢業(yè)設計思路，針對管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式教學活動。它主要是利用本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作期間，由具有一定實踐經驗的學科帶頭人、教師與優(yōu)秀學生組成策劃團隊，結合專業(yè)特點，與某一企業(yè)合作，通過市場調查，運用所學知識，針對企業(yè)及市場現狀，設計出一套切實可行的市場營銷方案，為企業(yè)開展市場營銷活動提供思路和決策依據。顯然，開展畢業(yè)設計對于學生知識和技能的積累，特別是學生實踐能力的提高更富有現實意義。首先，畢業(yè)設計是一項實踐性教學活動。因為畢業(yè)論文的寫作過程本身就是一項課題的研究過程，這個過程主要包括選定課題，制定研究計劃，收集資料，編寫提綱，執(zhí)筆寫作定稿等環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作實際上更是一項實踐性很強的智能活動，寫作能力不是通過純理論學習可以獲得的，而必須通過反復的實踐訓練才行。學生在沒有研究經驗和論文寫作的經歷之前，要進行畢業(yè)論文只能以理論為主，并由此產生了普遍抄襲、缺乏自己觀點的問題。而參加畢業(yè)設計的學生在設計企業(yè)產品的市場營銷方案時必須深入到社會和企業(yè)內部，進行市場調查，針對企業(yè)產品存在的問題提出創(chuàng)造性的解決辦法，這等于在畢業(yè)前進行了一次實踐性教學活動。其次，畢業(yè)設計加快了學生專業(yè)知識的轉化。設計是一種創(chuàng)造性活動，它溝通了科學與藝術，追求藝術與人的完美結合，提升了人類生活的品質。設計是用物質來荷載美，將精神層面的美物化到現實產品之中，改善了人類的生活境界。在知識經濟時代，必須實現學生的素質由單一型向高素質綜合型轉變。在自然科學和人文科學的融合成為趨勢的條件下，新技術革命帶給人們的新知識、新技術層出不窮，迫切需要學生掌握專業(yè)之外的知識技能。要達到“厚基礎、寬專業(yè)”的目標，最重要的還是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在校期間就必須參與市場分析和實踐活動，及時獲取來自市場的最新信息反饋，及時調整設計教學理念，更新、充實原有的知識結構。只有這樣，學生和教師通過教學、科研和實踐的綜合信息溝通，建立一種不斷更新的適應信息社會飛速發(fā)展的知識結構，形成一塊良好的教育信息網絡，才能保證學生本科階段的學習畢業(yè)之后，沉著面對市場的選擇，立足于社會，適應時代，成為具有國際文化視野、中國文化特色、符合知識經濟時代需求的設計師。再次，畢業(yè)設計有助于提高學生的實戰(zhàn)能力。與一般的課堂實踐不同，畢業(yè)設計主要是則教師引導學生去應用專業(yè)基礎課中所學的基本知識、基本理論、基本技能去獨立的分析，解決工程實際問題。因此，通過畢業(yè)設計使學生的設計能力、繪圖能力、試驗能力、資料利用能力、科技合作能力等基本技能得到進一步訓練和提高，使學生畢業(yè)后的實際工作中，能獨立地提出問題、分析問題、解決問題。

二、目前通用的成教管理專業(yè)本科畢業(yè)論文組織、實施和管理模式分析

1.目前通用的組織、實施和管理模式。教學部門總體組織安排畢業(yè)論文，在畢業(yè)前一學期將學生分配給指定的指導教師――指導教師對自己的學生進行指導――下達畢業(yè)論文任務書――畢業(yè)論文課題開題――指導教師指導學生進行畢業(yè)論文撰寫――畢業(yè)論文送審――答辯。

2.目前通用模式的不足。這一模式對畢業(yè)論文的組織、實施和管理顯得嚴密而合理，然而實踐效果不好。2004年上學期湖南學院組織的成人教育工商管理本科畢業(yè)論文答辯中，有40%以上的學生沒能通過答辯，加上因雷同沒讓送終審的部分，畢業(yè)論文的不合格率達到了50%。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣，哪個環(huán)節(jié)薄弱都會影響到培養(yǎng)效果。畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，其實施效果很大程度上取決于此前各個教學環(huán)節(jié)實施的情況。為此我們對湖南學院2004屆成教工商管理本科26名論文不合格的學生進行了問卷調查，經統(tǒng)計分析得知，造成大量學生無法嚴格按畢業(yè)論文要求完成畢業(yè)論文（約占40%的比例）的根本原因是學生的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能積累達不到要求。這反映了現有模式的不足之處：一是不能有效促進學生在成教學習期間始終自覺進行知識積累，因此畢業(yè)論文質量難以保證。二是指導教師在畢業(yè)論文撰寫階段（3-4個月時間）無法有針對性地指導和督促學生彌補知識積累的不足，以致造成畢業(yè)論文中大面積出現請人代做和抄襲現象發(fā)生。

三、畢業(yè)設計新模式的思路與實踐

1.畢業(yè)設計新模式的思路

湖南學院成教管理本科的畢業(yè)設計從2005年10月份開始啟動，11月份我們就與衡陽鋼管廠聯(lián)系，得到了他們的認可和積極配合，在衡陽鋼管廠建立了實踐基地，開始了衡陽鋼管廠營銷策劃方案。50多名師生經過四個月的運作和和實踐，對畢業(yè)設計基本上形成了一套比較成熟模式和操作規(guī)范。畢業(yè)設計一般可分為前期準備、市場調查分析、方案設計和完善、成果論證和驗收四個階段。在市場調查階段：需要學生深入到企業(yè)內部和社會了解實際情況、發(fā)放大量的調查問卷，收集消費者需求信息和相關的環(huán)境資料；在設計和完善階段：學生們在教師的指導下，在對相關資料進行整理分析的基礎上完成文案的設計及修改工作，使之符合針對性、可行性的要求；在成果論證和驗收階段：主要是與企業(yè)進行溝通，對策劃方案的基本內容及主要創(chuàng)意提出建設性意見，使策劃方案既有戰(zhàn)略高度，又符合企業(yè)實際，具有較強的操作性。

產品市場營銷方案一般包括五個方面的內容：市場營銷環(huán)境分析、企業(yè)營銷戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷組合策略、CI設計、內部營銷管理。這五部分內容基本包括了管理專業(yè)主干課程的核心內容，也是企業(yè)營銷運作的主體內容。

在畢業(yè)設計中教師的作用是：一是指導學生修課和讀書。二是幫助學生完成知識意義建構和提高動手能力。三是正面評價激勵學生，為學生提供心理幫助。四是強化課程設計環(huán)節(jié)。五是集體指導畢業(yè)設計。

2.畢業(yè)設計新模式的效果

（1）激發(fā)學生學習動機，使學生學習目的明確。畢業(yè)設計活動讓學生充分感到所學知識的有用性和實用性，有利于學生形成正確的學習動機，有效地促進學生的知識積累和技能提高，為高質量地完成畢業(yè)設計提供了根本保障。

（2）提高了學生學習上的自主性，讓學生真正成為自己學習的主人。學生可以根據完成畢業(yè)設計所需要的知識積累要求，自主地安排學習時間、地點和學習內容，真正開放性地學習――不僅學習教學計劃規(guī)定的課程知識，也學習完成畢業(yè)設計必不可少的課外知識和自己感興趣的專題知識。

（3）真正實現個性化指導。開展“畢業(yè)設計”研究性實踐活動，學生學習積極性提高，和教師交互增加，教師更了解學生知識積累情況和動手能力強弱，可以針對學生個體差異指導學生選題和開展個性化指導，確保畢業(yè)設計完成質量。

（4）學生的選題目標更加明確，更貼近實際。畢業(yè)設計活動讓學生有更充分的時間考慮選題。學以致用是人類共同的心理，學生會盡可能地選擇一個自己生產生活中的實際問題來解決。他們會更深入地去分析自己希望解決的問題，這有助于提高他們的工作質量，也促使他們更深刻地自我剖析知識結構上存在的不足而加以彌補，從而有利于畢業(yè)設計質量的提高。

篇4

本文將結合作者的教學實踐與經驗，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對中國的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點借鑒。

一、工商管理類專業(yè)的實踐特點及實踐環(huán)節(jié)的必要性

根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學學科門類下的一級學科，包括了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對經營管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實際管理工作。因此，此類專業(yè)的實踐特點更加明顯。

對于工商管理類的專業(yè)教學而言，雖然通過理論教學可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實訓過程中通過實踐強化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學模式中的實踐環(huán)節(jié)。沒有實踐環(huán)節(jié)的訓練與提高，也就不可能產生真正意義上的創(chuàng)新。

二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題

盡管許多高校已經認識到實踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強了該方面的改革與實踐。但在課程設置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。1.實踐課程設置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設置仍然是以理論科為主“，理論課多，實踐課少”的現象依然存在。盡管很多學校已經認識到實踐課的重要性，并有意識的開始增加實踐環(huán)節(jié)，但由于受經費投入、師資條件的影響，上述現象并沒有得到根本改善。這主要體現在，一方面，各個學校都已經開設了實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實踐和經費投入有限。根據調查和實踐證明[4]：實踐性教學和理論教學的比例應在3∶2~7∶3之間比較合適，但目前實踐環(huán)節(jié)的比例還遠遠達不到這一比例，因而學生并不能達到實際訓練的效果；另一方面，領導對實踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學看得更重要些。

就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對這些教材進行研究發(fā)現，一方面，教材雷同現象嚴重，很多教材的章節(jié)設置甚至內容安排都差別無幾；另一方面，教材主要集中在理論教學方面，缺乏專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識和實踐進行很好的結合，因而，可供選擇的實踐教學教材仍然顯得捉襟見肘。

2.經費投入不足、對實踐教學的認識存在誤區(qū)。由于實踐環(huán)節(jié)的設置需要大量的設備購買和師資配備，因而，必要的經費投入和支持是必不可少的。1989年，美國學者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經費投入的多少與高校質量、水平和成功程度有著密切聯(lián)系[5]。顯然，實驗、實踐教學基地的建設、具有實踐經驗教師的聘任就成為開展好實踐教學環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學校由于認識上的不足，使得經費投入明顯不能滿足需要。即使有一些學校認識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經費，卻也僅僅局限于購買了大量的硬件設備，然后一放了之。因此，建設適應工商管理類專業(yè)教學工作需要的、完備的實踐與實習基地，也就成為當前諸多學校迫切需要解決的一個問題。3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實的理論基礎又具有豐富實踐經驗的教師。由于工商管理類課程的實踐性特點，使得實踐經驗對工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現得更為明顯。教師作為整個實踐性教學的靈魂，其理論水平的高低與實踐經驗的豐富程度將直接影響到教學效果。尤其是一些案例教學和模擬教學中，生硬的理論知識并不能激起學生的學習興趣，而且缺乏實踐經驗的老師對模擬效果也很難做出精確的點評。這就需要每位教師不斷學習并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實踐，提高自己的業(yè)務水平。但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國高等教育規(guī)模的不斷擴大，很多學校在人才引進時，往往更看中的是應聘教師的學歷和文憑，如是否具有博士學位等，并不太注重其是否具有實踐經驗。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實踐經驗以及創(chuàng)新能力。教師應該具有強烈的責任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學生的成長和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏有效的實踐教學操作標準和實踐教學的評價體系。實踐教學作為理論教學的一種有效補充形式，需要和理論教學一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學大綱、持續(xù)可行的經費投入計劃以及教師考評體系。和傳統(tǒng)的理論教學不同，由于其發(fā)展較晚，很多學校都是在摸索中前進，并沒有一套標準化的操作規(guī)程，這所導致的直接后果就是實踐課程的混亂與不規(guī)范，如實踐教學中對學生雖有要求往往流形式，缺乏嚴格的檢查，使得整個教學活動極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，就要求各教學和管理單位，在制訂實踐教學計劃時，必須先制定規(guī)范的實踐教學標準，同時要求實踐課程設計不但要重基礎，還要重專業(yè)，實現學生專業(yè)與素質的綜合培養(yǎng)。

開展教學評價的意義主要是通過相應的評價指標體系考評教師和學生的教學與學習效果，因而包括對學生的評價和對教師的評價。但對于工商管理專業(yè)實踐教學的評價，由于缺乏經驗的支持，就變成了一個比較復雜的問題。如果無法對學生的學習進行正確合理的評價，就會導致學生學習不主動、不認真，從而導致實踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對教師作出綜合評價，就會導致缺乏實踐教學的積極性，甚至會敷衍了事。因而，制定有效的實踐教學操作標準和實踐教學評價指標體系也就變得尤為重要。

三、提高創(chuàng)新人才實踐能力的途徑

1.改革課程設置、增加實踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學培養(yǎng)計劃和課程設置，從而增加實踐環(huán)節(jié)所占比重來提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是一個有效途徑。課程設置的改革可以通過實驗教學模塊和實習教學模塊來進行[6]。實驗教學模塊主要是指導教師根據課程需要，有目的的設計涵蓋專業(yè)知識面較廣的實驗內容，由學生根據實驗要求在實驗室完成，如ERP實訓、網上炒股模擬、商務談判模擬等。實習教學模塊則主要包括企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。企業(yè)實習的目的是使學生親自參與企業(yè)的生產實踐，通過親身體驗達到對企業(yè)業(yè)務的一個全過程、全方位的感性認識；專業(yè)實習則是希望到校內外的實習基地參觀與學習，幫助學生加深了解基礎理論知識，從而培養(yǎng)學生將專業(yè)理論知識應用到實際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導教師的指導下，全方位、全過程的培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗和培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系（如圖1所示）。

圖1工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系

當然，改革課程設置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實踐教學用書可選擇用書并不是太多，高校應該鼓勵具有豐富和成功經驗的教師編寫一些實踐用書，并在應用的基礎不斷加以修改，從而最終達到規(guī)范和提高。

2.加強雙師型師資隊伍的建設。提高創(chuàng)新型人才的實踐能力，就必須具有一支既具扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經驗的雙師型師資隊伍。由于目前高學歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學歷和深厚的理論功底并十分擅長理論教學，但由于其中多數都是一畢業(yè)就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實際經驗，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實際有多種途徑。

第一，拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進應該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應該把目光投向部分企業(yè)。對于在企業(yè)具有一定實際經驗，又具備優(yōu)秀教師素質的人才加以引進，從而豐富教師群中的實踐性知識。第二，加強校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐計劃。加強校企之間的合作，一方面，學?？善刚埰髽I(yè)的管理人員擔任學生的校外導師，指導學生的實踐課程并言傳身教一些實踐知識；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學校可有計劃地選派教師去企業(yè)對口部門從事一些相應的工作，積累實踐經驗。通過加強校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓計劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，高校地實踐教學水平也必會上升一個新的臺階。

3.加強校內校外實習基地的建設。實踐出真知，實踐也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實施的保證實校內校外實習基地的建設。一方面，高校應該多方籌集資金，加大對校內實驗室的建設，包括硬件與軟件的購買，還包括實驗環(huán)節(jié)課程的設計；另一方面，高校還應該放眼校外，充分利用校外資源，為學生提供校外實習基地，如高校應該和當地或外地有條件的企業(yè)進行聯(lián)合，建立大學生的教學實踐基地或校企共建開放型實驗室等，為大學生提供實踐的機會和場所，進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應該充分利用“產、學、研”平臺，讓具備條件的大學生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力和責任心[7]。

4.構建基于實踐能力的雙評考核體系。構建基于實踐

能力的雙評考核體系，就是對學校的實踐驕傲學環(huán)境和學生的實踐能力進行評價。對學校的實踐教學環(huán)境評價是一般根據工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從教學條件、教學管理、教學效果、教學內容與課程體系等幾個方面進行考察并設置相應的評價指標體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項評價指標的權重，進而綜合評價學校的實踐教學環(huán)境。

對學生的實踐能力進行評價則可以根據本文所述內容，從企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等幾個方面進行考核與評價。以畢業(yè)論文設計為例，畢業(yè)設計作為工商管理類本科教育中最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)學習過程的總檢驗，也是大學生進行的首次創(chuàng)造性地綜合運用所學知識和技能，進行社會實踐活動的有益嘗試。因此，對畢業(yè)生畢業(yè)論文質量的評價也就變得尤為復雜，一般情況下，可以從以下幾個方面進行評價（見表1）。

表1畢業(yè)論文評價指標體系

篇5

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前,隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業(yè)的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發(fā)展、交叉學科的日益增加,企業(yè)的經營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應。

首先,培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應市場需求。

其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在:1.課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業(yè)特色無法體現,培養(yǎng)出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優(yōu)勢,缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科,必須注重應用?，F有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業(yè)崗位適應緩慢。

其三,缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構建

(一)應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

不同于研究型和學術型人才,也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發(fā)現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業(yè)生產經營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。

(二)應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統(tǒng)工程,對于有行業(yè)背景的院校或專業(yè)來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè),其可操作性就比較難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標,設計人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業(yè)能力為主導,以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段,并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現為以下幾個方面:

第一,以學科為依據,就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業(yè)能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業(yè)性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場,在培養(yǎng)學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發(fā)展,報考研究生的需求。

第二,以職業(yè)能力為主導,就是在調查和分析工商企業(yè)生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環(huán)節(jié),讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。

第三,以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業(yè)生產經營一線的崗位群(職能部門系統(tǒng))的功能為主并參照社會相關職業(yè)群體的業(yè)務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間 的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態(tài)調整。

第四,專門設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的本質是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學過程中,要加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標和基本思路,實現工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是:

(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結合,實現應用型人才的培養(yǎng)目標。根據人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的基本思路,依據工商管理學科人才培養(yǎng)的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關專業(yè)的課程設置,并考慮典型的工商企業(yè)生產經營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業(yè)能力訓練為主的實踐教學環(huán)節(jié),其中集中實踐教學環(huán)節(jié)共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業(yè)技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統(tǒng)性和深度;根據定位于能在工商企業(yè)生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。

(二)實施學科交叉,實現復合型人才的培養(yǎng)目標。社會、經濟和科學技術的快速發(fā)展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業(yè)課程設置體系時,將根據社會和企業(yè)生產經營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業(yè)的與企業(yè)生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產經營一線優(yōu)化業(yè)務流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè),實施學科交叉,專業(yè)交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。

(三)打破傳統(tǒng)的基礎課(公共基礎課和專業(yè)基礎課)、專業(yè)課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會相關職業(yè)群的功能為依據,建立學科專業(yè)理論教學與基于職業(yè)能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產與運作管理、企業(yè)會計與財務管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關職業(yè)群的基礎上,明確從業(yè)應具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求;3.根據上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養(yǎng)子模塊,其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學,應體現以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。

(四)設置專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學分。本課題除設置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學活動,擬在第八學期集中設置4周大學生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓與實踐活動,該活動可以在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)中延續(xù)進行,對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃,可以視同畢業(yè)實習和畢業(yè)設計,評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

篇6

近年來，隨著經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整升級等經濟環(huán)境的影響，社會對工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時，高校畢業(yè)生又出現了不能滿足社會企事業(yè)單位實際需求的現象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結構不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎單元，對于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要的現實意義。因此，高校必須注重社會對學生能力結構要求，在課程設置方面充分考慮學生的能力需求，為學生今后的就業(yè)崗位適應提供條件。[1]課程體系設計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標的實現，也影響著學生的培養(yǎng)質量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經濟社會發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設置直接面向社會的現實需求，能夠適應社會的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設計理念不夠清晰、課程設置不合理、課程特色不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設置的實際情況，結合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設置的比較，以問卷調查、個別訪談等方式，通過課程內容調研分析社會用人單位對工商管理專業(yè)學生知識結構的要求，進而歸納出課程體系所對應的能力結構，提出課程改革的對策建議。

二、基于學生能力結構的工商管理專業(yè)本科課程改革建設研究

通過文獻梳理、前期調研，課題組分析了所調研院校工商管理專業(yè)的相關課程設置，選擇了包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等在內的57門課程作為選項來設計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學教學改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業(yè)生開展調研，共發(fā)出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調查總人數300余人。經過整理統(tǒng)計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關注的是學生的能力結構與崗位的匹配性。基于能力結構進行課程體系改革建設，體現了當前高校應用型辦學理念。本文運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對242份樣本的63門課程指標進行分析。通過分析，運用方差及方差貢獻率等指標，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學、市場營銷等22門課程，其方差貢獻率為29.311%，處于第二位的為公共關系學等9門課程，其方差貢獻率為19.674%，兩者累計方差貢獻率為48.985%，已經接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻率超過5%的也需要重點關注。研究發(fā)現，有7個課程群的方差貢獻率累計超過90%，達到91.245%。進一步歸納發(fā)現這7個課程群反映了社會對工商管理專業(yè)本科學生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。

課題組進一步對這7個方面的能力展開調研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結構調研與課程體系調研結果相吻合。這說明社會對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結構中最關注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識與技能，能夠勝任相關的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過來創(chuàng)新能夠推動創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現，是從事管理工作的基礎能力結構?；谏鲜?個課程群和7種能力的分析，可進一步將課程與相應的能力體系對應起來，從而得出基于學生能力結構的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學之江學院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對應關系描述。在學生能力結構體系中，崗位勝任能力主要對應專業(yè)基礎課和專業(yè)課；公共基礎課所對應的主要是理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎層；專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)主要對應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力，學生可根據個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養(yǎng)這些能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對策建議

1、建立科學的課程設置理念

工商管理專業(yè)的課程設置理念應按照其專業(yè)特性、學校定位和社會需求等綜合分析定位。高校可更多地按照自身情況和區(qū)域經濟發(fā)展實際，設置具有自身特色的課程體系，避免“同質化”競爭。如浙江工業(yè)大學之江學院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經濟管理的理論和分析方法、具有解決經濟管理實際問題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應用型人才；吉首大學則提出服務西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經理人潛質的應用性人才，服務中小企業(yè)基層經營管理工作。

2、課程體系設置建議

在工商管理專業(yè)課程設置中，應重點關注學生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時綜合考慮其他6種能力對應相關課程的設置。具體來說，一是科學布局專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這是學生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎知識和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學生管理崗位勝任特質。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設置專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開設可以滿足不同學生的學習興趣。三是優(yōu)化公共基礎課的設置比例，一般應保持在30%左右，公共基礎課主要培養(yǎng)學生的理性思維、語言表達、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數學》、《大學英語》、《計算機程序設計基礎》等課程。

3、專業(yè)課程考核改革建議

專業(yè)課程考核的目的是讓學生通過專業(yè)學習達到課程培養(yǎng)目標、掌握專業(yè)技能。在考核過程中，應根據工商管理專業(yè)的特點和社會對學生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使學生各項能力結構的形成。一方面科學制定教學大綱，教師授課必須遵循教學大綱；教研室應根據課程性質建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據社會需求和課程培養(yǎng)目標，多采用開放式考核，將學?？己伺c用人單位評價結合起來，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實際出發(fā)考核學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運用所學知識的能力。[3]再次，重視學生品德的評價，強化品德評價的比重，平時表現好的學生在這方面可獲得高分，而平時經常曠課、遲到早退等的學生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學生在試卷考核中的作弊現象。

4、實踐教學體系改革建議

篇7

    一、目前的教學現狀

    工商管理作為管理學的重要分支,是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科[2]。它依據管理學、經濟學的基本理論,研究如何運用現代管理的方法和手段進行有效的企業(yè)管理和經營決策。工商管理下設專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。不同專業(yè)的培養(yǎng)方向有些差異,但工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇一般為:一般傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經驗或技術背景。再者,工商管理類課程屬于社會科學的范疇,擁有獨特的知識結構和體系,大多數課程理論性很強,所涉及的原理、理論具有復雜性和抽象性,課程與實踐結合緊密?，F有的教學體系不能完全適應社會的需求,制約了教學質量和學生的學習興趣,導致沒有經驗或經驗不足的工商管理類畢業(yè)生應聘工作時受到強有力的沖擊。在這種情況下,工商管理專業(yè)的教學成為一個備受關注的問題,我們需要對現有工商管理專業(yè)的教學改革進行深思?？陀^地分析,目前高校的教學管理方面仍有許多不足之處。

    (一)重量不重質

    眾所周知,我國高校工商管理專業(yè)起步比較晚,從20世紀90年代中期開始我國高校才逐漸開設工商管理專業(yè)課程,其發(fā)展的時間并不長,至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。然而,隨著現代企業(yè)制度的改革,各個企事業(yè)單位迫切需求工商管理類人才。我國對專業(yè)管理人員的需求特別是應用型管理人才的實際需求與有效供給之間存在著較大缺口。這就導致高校對工商管理專業(yè)的招生規(guī)模一再擴大,直接導致高校對教學場地、實驗室設備、經費投入的不足,重量不重質。

    (二)教育觀念滯后

    工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理、經濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。它的顯著特點在于其有很強的實踐性和應用性,但我國高校往往由于一些客觀原因,重理論輕實踐,教育觀念滯后。

    (三)授課方式比較單一

    從教法上講,國內高校幾乎都采用較濃厚的填鴨式教學,教師與學生課后聯(lián)系少,教考基本上不分離。學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。近十多年來,我國通過積極參與經濟全球化進程,不斷調整產業(yè)結構和經濟發(fā)展方式,高技術產業(yè)得到快速發(fā)展。但是,相應的教學內容更新速度慢,專業(yè)特色課程及新開課程比較少,不利于學生掌握前沿的專業(yè)知識。甚至有的專業(yè)課設置還與市場需求脫節(jié),不適應社會需要。例如,對于計算機課程的教學,很多高校往往都只是對學生傳授一些簡單的知識,并不能給學生提供接觸企業(yè)實踐的機會,不能真正提高學生的計算機應用能力。

    (四)不重視實踐環(huán)節(jié)

    工商管理學科的實踐教學主要包括認識實習、課程設計、社會實習、軟件應用、企業(yè)調查、生產實習和畢業(yè)設計等。教育體系偏重理論,與國外的大學畢業(yè)生相比,我國學生普遍缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經驗。許多高校雖然提供一些校外參觀的機會,但是,由于受實習單位客觀條件的限制,難以組織學生動手操作。有些高校要求學生畢業(yè)必須要有實習經歷,但這往往也只是一種形式。學校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學生實習,只是讓學生自己尋找實習單位。這就導致學生常常利用家庭關系,開出實踐證明交給學校應付了事,他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。

    (五)師資力量不夠雄厚

    師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵,但很多高校教師本身是一直待在學校,沒有在企業(yè)公司參與實踐的經營管理,沒有做具體實務的閱歷,缺乏實踐創(chuàng)新能力。因此,他們在對待一些實踐操作上,往往存在含糊或逃避的現象,這就導致實踐效果嚴重縮水,不能達到預期效果。

    二、改革對策和建議

    提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平是一項任重而道遠的工作,需要國家、社會、院校的共同努力,作為發(fā)揮主要作用的高校更要對能力培養(yǎng)問題進行積極研究,在課程設置上進行改革。

    (一)科學構建實驗實訓課程教學體系,探索以能力

    培養(yǎng)為核心的課程教學計劃實踐教學的開展必須有一定的環(huán)境和基礎。實踐實訓室是模擬訓練學生專業(yè)技能的場所,它可以為學生提供良好的學習環(huán)境,為學生對理論學習和實踐的結合構建良好的平臺,提高學生動手解決問題的能力。學校必須以培養(yǎng)應用能力為主的實驗實訓設施的裝備標準、針對應用能力培養(yǎng)的需求、以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據,購買一些數據資源平臺和實驗軟件,加大實驗中心開放力度,合理規(guī)劃實驗中心的開放形式、時間、內容等,保證學生能有效利用資源。在就業(yè)崗位能力分析的基礎上,學校應該與相關的行業(yè)保持經常的聯(lián)系,密切關注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質的要求,對崗位能力進行分解,以此為基礎構建相對獨立的課程教學體系。在教學過程中,教師要以理論教學為基礎,注重理論性、實踐性和職業(yè)性相結合,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學計劃。現在信息技術飛速發(fā)展,高校教師應利用好因特網上豐富的信息資源,一方面指導學生掌握書本知識,另一方面指導學生利用網絡自己主動獲取無限的相關知識,不斷地學習。

    (二)增加學生的興趣,鼓勵學生參加社會實踐

    工商管理類大多數課程理論性很強,所涉及的原理、理論具有復雜性和抽象性,學生興趣不高,這就需要教師引發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新的激情。為了增強學生的交流能力和分析能力,對于某些課程可以鼓勵學生自己尋找案例分析,然后上臺和同學老師一起分享,這樣,通過大家一起交流探討,加深學生對知識點的理解和分析案例的能力,這也培養(yǎng)了學生的交流能力和思辨能力。為了增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力,可以開展各種專業(yè)模擬實驗教學,如ERP沙盤,讓學生在模擬的企業(yè)經營環(huán)境中充當管理者的角色,還可以開展一些大學生創(chuàng)新活動,比如“創(chuàng)新杯”、“尖峰時刻”等,還可以邀請企業(yè)對學校進行投資,舉辦一些競賽活動。對于學生的評價,則應從期末考試、實踐能力、參與活動能力等多方面進行考評,促進學生的全面發(fā)展。在參加社會實踐方面,學校應該增加學生實踐活動時間?？梢园才抛尪昙墝W生參加認知實習,了解某個企業(yè)的大致情況;讓三年級學生參加生產實習,體驗管理人員的工作流程;讓四年級學生參加畢業(yè)實習,了解實習單位的管理運作狀況。通過這樣的三部曲,使得學生在學校學習期間能將書本理論知識和實際的企業(yè)經歷相結合,能更快更好地適應社會需求。

    (三)建立相應的實習基地,并真正落到實處

    為了增強學生的社會適應能力,學校可以和一些對口企業(yè)聯(lián)系建立實習基地。實習基地對提高學生實踐動手能力具有較大的作用。如果學生在實習基地能將理論知識和實際業(yè)務結合,既能加深對理論知識的理解,又提高了他們的動手能力,這不僅能促進學生對理論知識的認識,也對學生的實踐能力提高有很大的幫助。但由于學校教學經費有限,一般而言,企業(yè)是為自己的經濟利益所考慮,所以他們對實習學生往往不能認真對待,直接導致實習基地名不副實,不能達到預期效果。這就需要學校和企業(yè)進行良好溝通,充分利用本校校友資源,使實習基地的作用得到充分體現。

    (四)加強師資力量

篇8

在我國，每年有幾百萬的畢業(yè)生進入就業(yè)市場，大學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，競爭越來越激烈。從工商管理的就業(yè)形勢來看，畢業(yè)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Χ际怯萌藛挝恢匾暤哪芰?，許多畢業(yè)生在這些方面存在很大的差異。通過近年來的調查，還有對人才市場和用人單位的反饋信息進行分析，大多數雇主認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度端正和責任心強，但他們的創(chuàng)新實踐能力是不夠的，不能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，影響大學生就業(yè)。因此，在教學中合理安排實踐和培訓活動，打破古老的單一的以傳授知識為主的教學模式，建立以就業(yè)為指導方向的實踐教學模式，增強學生適應社會的競爭。

2工商管理專業(yè)實踐教學中存在的一些問題

2.1學校和教師對實踐教學不重視

目前，有許多學校和教師對工商管理專業(yè)實踐教學的重要性認識不足。在實際工作中，對實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入的比較少，一些學校根本沒有實施實踐教學在教學計劃。在實踐教學工作中，教師工作評估中實踐教學工作所占的比重比較低，導致在實施過程中的非常困難，甚至在一些學校的實踐教學計劃根本無法實施或不實施。較少的投資在實踐教學方面的學校，在教學評估中不能體現實踐教學的重要性，導致老師覺得教學實踐太累，還占用教師的工作量，報酬還比較低，這是浪費時間和精力的工作。所以教師不愿意把重心落在實踐教學過程中，不能確保實踐教學的效果。

2.2教師經驗不足

國外許多工商管理專業(yè)的老師在教學的同時還兼職做商業(yè)顧問，與實際問題有更深入的了解，對現實環(huán)境的企業(yè)管理有比較深刻的理解，也更加注重對一些實際問題進行有效。此外，學校和企業(yè)之間的合作也比較多，可以為學生提供更多實踐的機會。但在我國，對工商管理的研究和實際運用有著很明顯的分離現象。工商管理課程教學大多集中在基本的知識和理論的傳授，有時候還是從國外引進一些實踐研究成果做展示，但很少有人能提出針對國內存在的問題的一些看法，很難給學生創(chuàng)造實踐的機會。

2.3教學實踐的投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學就需要更多的資金投入。目前很多的學校都會面臨的資金不足和專業(yè)實踐缺乏的問題。學校的實踐教學基地建設比較落后，資金比較短缺，在很大程度上限制了實踐教學的實施。近年來，由于缺乏資金和工商管理專業(yè)學生進行管理實習比較困難。同時，相關部門對教學實踐指導的管理是不夠的，缺乏有效的整體規(guī)劃和必要的監(jiān)督機制，使實踐教學不能得到落實。

3加強工商管理專業(yè)實踐教學的具體措施

3.1建立完善的實踐教學體制

實踐教學是教育改革的一個重要組成部分。要想進行實踐教學改革首先要轉變觀念，加強實踐教學不單單是增加實踐教學環(huán)節(jié)，還要體現在科學實踐教學與理論教學有機結合。只有將理論與實踐有效結合在一起，才能夠充分發(fā)揮實踐教學的效果。在專業(yè)課程分類的過程中，建立完善的實踐教學體系，這樣將有利于提高學生的知識和能力。實踐教學的各個環(huán)節(jié)應該綜合考慮，結合學生的專業(yè)知識進行有效分配，在教學過程中充分發(fā)揮以學生為主體，提高學生自己獨立分析問題的能力，最后解決問題，全面提高學生的整體素質。

3.2加強實習基地的建設

在教學實踐中，學校應該加強與企業(yè)的合作，建立長期的實習基地，這樣能夠確保學生的課程知識學習能夠應用到實習基地中。這種雙方得益的模式，企業(yè)能夠充分利用學校的科學技術，與企業(yè)進行長期合作，建立生產和研究參與的運行機制，可以使學生在專業(yè)理論課程結束后，在畢業(yè)設計完成之前，能夠進入相關部門進行實踐實習。能夠從各個方面理解企業(yè)管理，保證實踐的順利進行。老師是實踐教學的實施者，他們自身不僅要有理論知識，還要具有豐富的經驗。加強對教師實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參與科研項目，這樣能夠有效提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力的，對提高學生的實踐能力有著很大的促進作用。

3.3完善實踐教學的評價體系

我們應該建立一個有效的評價體系，還要加強建立實驗的建設和設備維護系統(tǒng)，開展教學中實踐質量的綜合評價。把工商管理專業(yè)的教學情況的現狀有機結合，建立了一套教學效果評價的標準體系，包括學生對教師的評價。結合教學大綱的要求，對學生參與的實踐研究的進行評價。發(fā)現學生有突出的表現和創(chuàng)新性成果，應該及時鼓勵那些學生，加強對學生的指導，提高學生的實踐能力。

4總結

篇9

一、傳統(tǒng)教學模式的不足

（一）教學方法單一，教學效果差

傳統(tǒng)教學模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問，學生也很少有獨立思考和提問的機會，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導致學生產生機械的記憶理論知識的學習方法，從而引起教學質量下降，導致教學效果不盡如人意。

（二）學生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程。在這種教學模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時間內使學生獲得較多的信息，但卻使學生處于被動接受知識的地位，難以提高學生的學習興趣，不利于發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）實踐性教學環(huán)節(jié)形式簡單

由于對實踐性教學環(huán)節(jié)的投入不足、對學生將來從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數工商管理專業(yè)對實踐性教學環(huán)節(jié)的設計比較簡單，主要為生產實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等形式。在提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關聯(lián)性和針對性。

（四）教師實踐能力不足

目前各高校工商管理專業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數為應屆畢業(yè)的研究生，多數都沒有在企業(yè)中任職的經歷，幾乎沒有管理的實踐經驗，掌握的“管理技能”均為學生時代所學習的間接經驗。雖然具有深厚的理論基礎，但明顯無法滿足工商管理專業(yè)的高應用能力和實踐能力的要求。

二、體驗式教學的含義及優(yōu)勢

（一）體驗式教學的含義

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種教學模式是以教師為主導，學生為主體的形式，在真實或虛擬的環(huán)境中讓學生通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取理論知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。

（二）體驗式教學的優(yōu)勢

1.多樣的教學方法

傳統(tǒng)教學模式是以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程，教學方法非常單一。對于實踐性非常強的工商管理專業(yè)來說，這種單一的教學方法不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體驗式教學模式的教學方法是多種教學方法的綜合應用，在課內實訓、課外實訓和畢業(yè)綜合實訓三個方面實現“從體驗中感悟”、“在模擬中升華”、“于實踐中應用”。通過情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專題講座和沙盤模擬等多種教學方法實現課內實訓，最終達到提高學生學習興趣、開發(fā)創(chuàng)新潛能和鍛煉管理能力的目的。

2.提升學生的主體地位

在體驗式教學模式中師生關系是平等的互動關系，強調在教師的引導下學生主動參與，通過參與形成體驗，從而完成知識的學習和能力的提升。教師的主要作用在于為學生創(chuàng)造條件和設定情景，讓學生作為主體去體驗、探索和創(chuàng)新，真正凸顯學生的主體地位。

3.綜合的能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式注重間接經驗的傳授，忽視直接經驗的獲得。而體驗式教學則強調通過自身的體驗和親歷來建構知識。在體驗的過程中不僅能使學生掌握一定的知識和技能，而且還能通過體驗增強學生團隊精神，提升學生動手能力、溝通能力、競爭能力、社會交往能力，以滿足現今企業(yè)對學生的要求。

三、工商管理專業(yè)體驗式教學的探索

（一）體驗式教學的實施條件

作為一種創(chuàng)新型教學模式的體驗式教學，對于實施的高校在教師、學生、相關軟硬件和實習基地等方面均需具備一定的條件：

1.授課教師能力的要求

體驗式教學法非常重視學生在課堂上的實踐活動，因此作為教師除了要具有深厚的學科理論功底和熟練運用現代教育技術手段外，還必須具有豐富的實踐經驗和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經歷。教師在進行課堂教學之前，需要準備大量的教學資料，查閱相關的實事信息，并與學生廣泛交流，對學生進行引導，還要對學生的表現進行評價，對教學重點進行總結和提煉，只有這樣才能在實施體驗式教學法的過程中讓學生掌握理論知識，并提升學生解決企業(yè)管理中的實際問題的能力，否則課堂教學就很難具有針對性和科學性。

2.調整學生的學習習慣

在傳統(tǒng)教學模式中，學生主要以機械記憶為主的學習方法，處于被動的接受地位，缺少主動學習的習慣和理論知識運用的能力，而體驗式教學法要求學生具有較強的參與意識和分析與解決問題的能力。

3.建設企業(yè)實習基地

工商管理專業(yè)的許多課程都具有很強的實踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學生獲得實踐能力，原因在于課堂上沒有真實的環(huán)境和對象，這些課程最佳的學習方式莫過于在企業(yè)中學習。

（二）體驗式教學模式在實施中應注意事項

1.有針對性地選擇教學內容

雖然體驗式教學模式在課堂上強調實踐活動，但是并不排斥理論學習，而應是兩者的結合。同時，體驗式教學模式需要大量的時間，也決定了在授課過程中不可能只采用體驗式教學模式。

篇10

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨立學院是我國高等院校辦學體制改革的重要成果，在這十年中，獨立學院為了民辦高等教育事業(yè)，促進高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨立學院在人才培養(yǎng)目標上，基本都是定位在具有一定理論知識的應用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定。本質原因也是由于社會中對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，這種變化影響著學校對工商專業(yè)課程體系的設置，而課程體系的設置又決定了學生的知識結構。因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

1 獨立學院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式

對于獨立學院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更應該在人才培養(yǎng)目標上定位于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠實品質，掌握管理、經濟、法律等基本理論和知識，受到現代企業(yè)管理等方面基本技能訓練，具有創(chuàng)新意識和團隊精神，具有實踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應用型專業(yè)人才。采用“3+1”教學模式為本次培養(yǎng)方案修訂的改革重點，即將理論課程集中在前三學年進行，最后一個學年集中進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文），此種教學模式具有突出實踐環(huán)節(jié)的特點，可以提高學生素質，拓寬就業(yè)渠道，在培養(yǎng)應用型人才方面具有突出的成效。

2 獨立學院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式的改革方案

工商管理專業(yè)，理論課程設置由通時教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)基礎選修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

將現有的全部專業(yè)課程按照課程性質劃分為三大類：經濟管理類課程、法規(guī)類課程、房地產類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內容上進行整合，將教學內容重復的部門刪減掉，適當增加學科前沿和職業(yè)資格考試方面的內容：在課程的時間安排上，縮減不必要的課時，重新分配學時，對于能體現專業(yè)特色的課程適當增加課時量，調整課程設置的順序。

3 獨立學院工商管理專業(yè)3+1模式現狀

工商管理專業(yè)的生存發(fā)展需要在學生的就業(yè)和職業(yè)選擇上下功夫，本專業(yè)的發(fā)展一定要結合市場需求和未來學生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)方案課程設置上傾向學生職業(yè)能力培養(yǎng)。城建學院工商管理專業(yè)的專業(yè)方向為房地產開發(fā)與經營，房地產相關的職業(yè)資格證書有房地產經紀人、房地產估價師和物業(yè)管理師等，在培養(yǎng)方案中我們開設了相應的課程，如房地產制度與法規(guī)、房地產開發(fā)與經營、房地產估價等，學生在校期間就經過這些知識的系統(tǒng)培訓，對就業(yè)后在職業(yè)資格考試中的通過率也有所提高。

3.1 理論課程現狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學任務。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設置存在了一種錯誤理解，認為就是要把四年的課程都壓縮在三年時間內完成，認為教與學的擔子都太重。實際上，“3+1”模式的本質要求是在不違背教學規(guī)律的前提下，將難學的課程和簡單掌握的課程相結合，主修課程和輔修課程相結合，很多教學內容重復的課程相結合。

3.2 實踐類型課程現狀 目前，我國大部分院校工商管理專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在前三年半學習專業(yè)知識，最后半年進行實習，在最后半年的實習中，還要不停的往返于學校和企業(yè)之間，忙于實習和撰寫畢業(yè)論文（設計）。近幾年，通過和學生的不停接觸和實際工作體驗，發(fā)現此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應用性知識在課程設計和教學組織中難以平衡，一直是令學校和社會備感困擾的問題。根據重新修訂的課程安排，工商管理專業(yè)的實習一共有三種類型，包括：認識實習、專業(yè)實踐和畢業(yè)實習。其中“3+1”模式中的“1”年實踐，主要是集中實習和撰寫畢業(yè)論文（設計）相結合。由于工商管理專業(yè)招生規(guī)模大，學校安排和組織實習難度大，單位接收實習也難，所以教師帶領學生進行集中實習的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學生數量的實習基地還存在一定困難，第一方面，實習基地的選擇難，實習基地本身缺少課程實習教學的必要條件、應有的經驗以及接待學生的時間?，F有的實習基地中，能夠指導學生的工作人員，由于水平和素質的關系，并不能完全回答學生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學，脫離實踐，對于工商企業(yè)的實際情況不甚了解，難以指導學生。在校企合作過程中，由于學校經費有限，不能滿足企業(yè)所期望的回報，反而有時候會因為接待實習學生給企業(yè)造成間接損失，對后期的指導實習課程往往也加以推辭。

4 實行3+1課程模式的過程中要注意的問題

“3+1”人才模式培養(yǎng)的過程中，“3”的課程是“1”實踐的基礎，這兩者在人才培養(yǎng)中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設置，學生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術以及基本的操作實踐，“1”實踐中也很難開展，學生在實習乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實踐，所學和所用嚴重脫節(jié)，那也失去了應用型人才培養(yǎng)的意義。但是在實際操作中，也要注意以下幾個問題。

4.1 專業(yè)課教師配備 “3+1”教學模式的教師配備是教學改革成敗的關鍵因素。過去對工商管理專業(yè)教師的要求就是能夠按照教學大綱完成理論教學任務。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學，對于“1”實踐的內容，教師也要求給予大量的實踐性指導。還要求教師具備帶隊去企業(yè)實習中，能夠給予及時的合理的理論性指導能力。要努力建立一支適應工商管理教育特點的具有雙師型素質的師資隊伍，也要調動教師的積極性，允許其在搞好理論教學的同時，深入社會和企業(yè)開展科研立項，管理咨詢等工作。

4.2 教材配備合理 “3+1”教學模式的適用，會整合大量相似和重復課程及內容。那么以往的教材就都存在過時和不配套的現象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業(yè)的專用教材，又是另一個任重道遠的艱巨任務。

4.3 建立工商管理專業(yè)實訓基地 “3+1”模式中的“1”實踐，是學生在本科四年學習中的重要環(huán)節(jié)，也是實現人才培養(yǎng)目標的最佳途徑。目前的學生自主實習和學校集中實習相結合，都有其弊端。獨立學院的優(yōu)勢之一就是辦學形式靈活，可以借助校企聯(lián)合，建立實訓基地，實訓師資，為學校教學科研的發(fā)展提供了基地。

參考文獻：

[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨立學院工程管理專業(yè)“雙線型”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].價值工程，2012（28）.