導語：工商管理本科生應(yīng)用能力培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前工商管理專業(yè)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

伴隨我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與繁榮,工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大,在教育部公布的2011年具有普通高等學歷教育招生資格的820所普通本科高校中,就有超過600所本科院校開設(shè)了工商管理本科專業(yè),而且在校學生人數(shù)逐年遞增。工商管理專業(yè)教育已成為我國培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展需要的高層次管理人才的重要保證。然而,身處就業(yè)市場,工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生卻常常有這樣的糾結(jié):對于大量的工商管理專業(yè)畢業(yè)生來說,面對需求量很大的就業(yè)市場卻找不到一份滿意的工作,更不愿去設(shè)想今后的專業(yè)發(fā)展;而對于急需管理人才的用人單位,又很難發(fā)現(xiàn)既擁有豐富的管理知識,又具備上手快、適應(yīng)能力強的高素質(zhì)人才。同樣的問題也在困擾著培養(yǎng)工商管理人才的高校教育工作者。由于國內(nèi)高校實踐環(huán)節(jié)的普遍薄弱等客觀原因,導致工商管理專業(yè)學生在校學習期間對國內(nèi)企業(yè)的現(xiàn)狀了解不足,也正是這種原因致使很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進入企業(yè)以后工作的適應(yīng)期過長。鑒于此,我們也不難理解為什么相對于“科班”出身的工商管理專業(yè)的本科生,大多企業(yè)更青睞于從生產(chǎn)、銷售等工作一線逐漸成長起來的“半路出家”式的管理人才。因此,不可否認,當前在工商管理專業(yè)本科學生的學校教育方面,依然存在諸多亟待改進的地方。

第一,培養(yǎng)目標的定位存在偏差。主要表現(xiàn)為對實踐教學與理論教學之間的關(guān)系定位模糊。理論界對于工商管理教育目標的界定主要有精英說、職業(yè)教育說和通識說。精英說認為工商管理教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的工商管理人才;職業(yè)教育說認為工商管理教育在于提供職業(yè)教育或職業(yè)訓練;而通識說則認為工商管理教育是現(xiàn)代大學教育的一部分,應(yīng)當是一種通識型教育。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊,直接影響了高校教育過程中對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

第二,對實踐教學的重視不夠。從各專業(yè)院校工商管理本科整體教學情況來看,理論教學一直是工商管理專業(yè)教學的主要部分,實踐型課程和實踐教學諸多環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工商管理執(zhí)業(yè)者基本素養(yǎng)的理念尚未得以確立,實踐教學地位較低、得不到應(yīng)有的重視,從而導致在規(guī)劃、投入上與實際需要脫節(jié)。實踐教學規(guī)劃往往是缺乏整體觀念,需要什么建什么;實踐課學時相對于理論課學時略顯不足;理論課程中缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié);畢業(yè)設(shè)計選題理論性較強,偏離實際;畢業(yè)實習、專業(yè)實習形式單一且流于形式;實踐教學的經(jīng)費支持不足;等等[2](P.163)。

第三,課程體系設(shè)置不合理。集中體現(xiàn)在:一是課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化,進而導致課程體系僵化雷同、千篇一律;二是課程結(jié)構(gòu)不完善。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學生個性與特長的發(fā)展;三是教學內(nèi)容與企業(yè)管理的實踐脫節(jié)[3]。我國的工商管理專業(yè)本科課程里過多地強調(diào)了課程體系自身的完整性,專業(yè)性不突出,注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程數(shù)量不足,針對性也不強。導致學生對學科發(fā)展和建設(shè)缺乏必要的了解,學習目標不明確。在這樣的課程體系下完成本科學習任務(wù)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生,難免在就業(yè)市場上遭受冷遇。第四,師資隊伍自身的局限性。工商管理專業(yè)教師的素養(yǎng),特別是教師的應(yīng)用能力水平,將直接影響學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校在引進工商管理專業(yè)師資力量時,由于受到當下流行的大學排名、教育評估等要求的某些指標的影響,通常注重的是引進的人才是否擁有高學歷、高學位,而對其是否具備一定的工作經(jīng)驗,尤其是工商企業(yè)的實際管理經(jīng)驗,卻并不在意。有些應(yīng)屆畢業(yè)的高學歷的青年教師,從學校到學校,掌握的管理知識也僅僅停留在理論基礎(chǔ)上,對于企業(yè)實際需要的應(yīng)用能力,他們也只能是霧里看花、紙上談兵了。

二、提高工商管理專業(yè)本科生應(yīng)用能力的緊迫性

1.中國的社會主義市場經(jīng)濟需要大量的應(yīng)用能力強的工商管理專業(yè)人才來自于2010年《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》的調(diào)查結(jié)果表明:對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的市場需求“總體來看,意愿仍然較強,91%的單位表示今后相當一段時間內(nèi)都會有招聘意愿。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的需求意愿更為強烈”。從長期潛在需求來看,這一需求量將會更大。這是因為隨著我國國民經(jīng)濟高速發(fā)展,民營經(jīng)濟、外資、國企將被徹底激活并發(fā)生裂變,企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加,對各個層次的工商管理人才的需求也正在迅速增加[4]。這些首先要歸功于伴隨我國保持了30多年來快速增長的GDP,而在不斷進行的一系列的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)營模式的改變的進程中,社會對于工商管理專業(yè)人才持續(xù)增加的需求;其次,我們還應(yīng)該看到,近年來國內(nèi)民營經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展也迫切需要專業(yè)化管理的助推;第三,專業(yè)化的發(fā)展,促使在新農(nóng)村建設(shè)中需要大量從事新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的職業(yè)經(jīng)理人,他們這也拓寬了本科工商管理專業(yè)人才就業(yè)空間。

2.提高工商管理本科專業(yè)學生的應(yīng)用能力,成為工商管理專業(yè)教學改革的重點就能力結(jié)構(gòu)而言,工商管理本科專業(yè)不僅要掌握市場經(jīng)濟的基本理論和方法以及現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識,而且要掌握運用科學的立場和觀點來觀察、分析并解決實際問題的應(yīng)用能力[5]。工商管理專業(yè)本科教學正在從原有的“以教為主”,逐步過渡到以學生為主體、教師主導的“以學為主”的階段。如何將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實工作中所需要的技能,并熟練地應(yīng)用到日常工作中去,成為現(xiàn)階段學生應(yīng)該具備的能力,也是高等教育應(yīng)該對學生進行重點引導與培養(yǎng)的一個方面。在今后的工商管理教學中,應(yīng)加大對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng),引導學生將所學到的專業(yè)知識主動轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能,并為其提供相應(yīng)的平臺進行實際應(yīng)用,讓學生形成一種自主提高應(yīng)用能力的思想意識。將應(yīng)用的學習理念貫穿到整個教學理念當中,從思想上轉(zhuǎn)變學生的學習理念[6]。

三、工商管理專業(yè)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑

1.科學定位培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)本科教育的基本特征是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,突出“以學科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”。要求所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力,同時還要具有創(chuàng)新能力。因此,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的工商管理專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的,德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的,熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識,具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力,富有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型工商管理人才[2](P.163)。這一培養(yǎng)目標的明確,不但有利于培養(yǎng)具有較強的實踐和應(yīng)用能力的本科工商管理類專業(yè)人才,而且有利于強化實踐教學,建立科學、規(guī)范的實踐教學體系。

2.強化實踐教學在應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用

長期以來,實踐教學一直是工商管理專業(yè)本科教學過程中的一個教學難點和薄弱環(huán)節(jié)。教育部于2007年簽發(fā)的教高(2007)2號文《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！辈α腥虢虒W計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時)提出具體要求:“人文社會科學類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學分(學時)的15%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學分(學時)的25%?！边@也體現(xiàn)了國家對高等教育實踐教學環(huán)節(jié)的重視。目前,已有不少院校針對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng),在實踐教學改革方面進行了一些有益的探索和思考,并積累了一些有效的經(jīng)驗。工商管理是一門應(yīng)用性很強的社會科學,具備較高水平的綜合應(yīng)用能力是工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生賴以生存的根本。去除傳統(tǒng)的、過于寬泛的理論教學中冗余的理論灌輸,代之以實踐性、職業(yè)性強的開放式的現(xiàn)代實踐教學模式,對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)本科學生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

3.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向設(shè)置課程體系

培養(yǎng)具有較高應(yīng)用能力水平的專業(yè)人才,是實現(xiàn)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才目標的重要保障。工商管理專業(yè)教學應(yīng)該以學生的應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的首要目標。圍繞這一目標的課程體系的設(shè)置,應(yīng)強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)學生靈活運用所學的理論知識,解決企業(yè)運行過程中產(chǎn)生的實際管理問題的能力。因此,工商管理本科專業(yè)的課程體系設(shè)置,應(yīng)該注意以下幾點:第一,密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求,科學構(gòu)建相對獨立的實踐教學課程體系,設(shè)置滿足以能力培養(yǎng)為核心的課程體系;第二,充分了解就業(yè)市場上用人單位的實際需求,并以此修訂和調(diào)整教學計劃,使教學計劃具有靈活性;第三,不斷完善專業(yè)實驗實訓教學體系,以提高培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力的效率,縮短學生就業(yè)上崗后的適應(yīng)期;第四,課程體系設(shè)置應(yīng)包含足夠的以學生自我鍛煉為主的社會實踐活動,培養(yǎng)和提高學生的社會適應(yīng)能力。

4.打造理論知識淵博、應(yīng)用能力強的師資隊伍

大多數(shù)高等院校的師資發(fā)展并不均衡,其中不乏高學歷、高學位者,也有業(yè)界實戰(zhàn)高手,當然也存在少數(shù)濫竽充數(shù)的“南郭先生”。打造一支一流的師資隊伍,首先是要重視骨干力量培養(yǎng),發(fā)揮學科帶頭人作用,在學術(shù)研究、知識更新、教學方法改進等方面,成為培養(yǎng)師資的重要力量;其次,要不斷改進教學方法,加強教學研究和交流,積極進行教學改革與實驗,倡導靈活多樣的授課方法;第三,要貫徹理論與實踐并重的原則,鼓勵教師更多地參加實踐活動,從管理實踐環(huán)節(jié)中了解和掌握企業(yè)運行及經(jīng)營管理的最新信息;第四,重視教師的繼續(xù)教育,使教師了解和掌握有關(guān)學科的前沿知識和最新發(fā)展動態(tài),養(yǎng)成終身學習的良好習慣。