導(dǎo)語：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述在職業(yè)教育中公共課程數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)現(xiàn)狀、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，這是確保教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合應(yīng)用需要教師在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實施以及教學(xué)評價三方面入手進行完善和優(yōu)化。尤其是基于信息技術(shù)的先進性特點，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，更需要教師結(jié)合不同的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用方法。

1信息技術(shù)在職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)本身的先進性和實際應(yīng)用中的動態(tài)靈活特征是這項技術(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實現(xiàn)融合的主要優(yōu)勢，具體來說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合具有以下幾方面典型意義。（1）為教學(xué)組織模式的更新打下基礎(chǔ)。教學(xué)組織模式的更新是相較于傳統(tǒng)的，以課堂教學(xué)模式為主的教學(xué)組織形式。有了信息技術(shù)的支持，一些可依托此項技術(shù)得到應(yīng)用的一系列先進教學(xué)方法都可以融合應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，比較典型的代表有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。除此之外，從數(shù)學(xué)課程本身的內(nèi)容角度出發(fā)，一些涉及圖形觀察和線性代數(shù)分析方面內(nèi)容的課程，有了信息技術(shù)的支持能夠使得具體的圖形繪制效果在精確性上得到全面提升，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)對于圖形繪制效果的觀察也更加便捷完善。這兩方面的優(yōu)勢對于從總體上提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量有重要的實際意義[1]。（2）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)平臺與數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的融合程度也得到了顯著提升。網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息資源不僅在豐富性上能夠達到一定的程度，信息資源本身的先進性和便捷性也是非常強的。對于已經(jīng)進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其參與學(xué)習(xí)的自主性要求在逐步提升。有了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，在統(tǒng)一接受了常規(guī)的課程教學(xué)后，不同的學(xué)生可在進一步的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)方面依托網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更加豐富的參照資源和內(nèi)容，這能夠在一定程度上拓展學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)范圍，獲得更好地個性化學(xué)習(xí)效果。（3）提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的主觀興趣。到了高等教育階段，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度和深度都有所提高。職業(yè)院校學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺乏牢固性的問題，這會導(dǎo)致學(xué)生在進入到高等院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)客觀上的困難感。有了信息技術(shù)的支持，不僅這種方式是高職院校學(xué)生熟悉的工具和系統(tǒng)，且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠促使教學(xué)組織的過程整體上具備更強的靈活性。學(xué)生主觀上對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性會因此而得到顯著地提升。

2應(yīng)用原則

信息技術(shù)與具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實現(xiàn)融合，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容進行合理的組織與規(guī)劃，這一過程不僅是幫助教師找到適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)融合教學(xué)切入點，對于學(xué)生來說，在教師的指導(dǎo)下有計劃地參與課程學(xué)習(xí)也是取得預(yù)期教學(xué)效果的重要條件。（1）教師要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法。雖然到了高等教育階段教師在課堂教學(xué)中的主體地位有所削弱，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生在教學(xué)參與過程中的地位。但信息技術(shù)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)組織模式存在差異的教學(xué)技術(shù)和平臺，在實際應(yīng)用中需要教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容做好教學(xué)組織和引導(dǎo)，教師自身對信息技術(shù)和相關(guān)平臺的應(yīng)用能力和組織規(guī)劃能力是非常重要的。作為高職院校而言，應(yīng)當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)在高校教育中逐步普及應(yīng)用的特征，重視教師這方面應(yīng)用實踐能力的提升，必要時通過組織定期的培訓(xùn)和考核為提升教師團隊的客觀教學(xué)組織能力提供幫助[2]。（2）信息技術(shù)的應(yīng)用要注重適宜性。這一點是指教師在教學(xué)組織的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)手續(xù)愛你針對所需要開展教學(xué)的具體內(nèi)容進行分析和研究，確認現(xiàn)骨干內(nèi)容適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)后，方可引入技術(shù)進行應(yīng)用。另外，從現(xiàn)代課程教學(xué)環(huán)境的角度分析，適宜性還強調(diào)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)更大程度地開發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用模式和范圍，充分利用線上與線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)[3]。教師在具體的教學(xué)組織中，要分析不同課程教學(xué)內(nèi)容線上與線下教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和側(cè)重點，并且合理應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

3信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

要想充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用，需要從課程教學(xué)開展的前期、中期以及后期分別找準(zhǔn)教學(xué)開展的切入點，明確課程教學(xué)的方法，最終為取得良好的課程教學(xué)效果提供幫助。具體來說，不同的教學(xué)階段對信息技術(shù)的應(yīng)用方法如下。（1）教學(xué)開展前期預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。預(yù)習(xí)階段是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一個重要階段，尤其是到了高職教育的層次，前期的預(yù)習(xí)工作對于學(xué)生來說是檢驗其數(shù)學(xué)知識的理解能力和分析能力的有效手段。在預(yù)習(xí)階段，為了給學(xué)生提供更為清晰的預(yù)習(xí)工作思路，教師可以結(jié)合具體課程內(nèi)容將預(yù)習(xí)工作的重點和需要學(xué)習(xí)的知識框架運用微課視頻作為載體進行提前錄制，在新課教學(xué)開展前通過群共享的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在正式的課程教學(xué)開始前就借助微課視頻資源進行自主預(yù)習(xí)，并將個人在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行全面分析和總結(jié)，為進一步在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題并有效解決問題打好基礎(chǔ)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件[4,5]。（2）教學(xué)組織實施過程中的應(yīng)用。在具體的教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用發(fā)揮可通過不同教學(xué)方式的應(yīng)用獲得。先進的教學(xué)組織模式是提升相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容具體落實效果的重要條件，例如，統(tǒng)計學(xué)和概率方面的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容就可以用作解決日常生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作。教師可結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容的特征選擇項目教學(xué)法進行應(yīng)用，首先提出一個具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計案例背景，設(shè)置幾方面數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的具體要求，讓學(xué)生帶著具體問題參與到問題討論的過程中，從自身的角度出發(fā)找到解決實際問題的有效方法。在此基礎(chǔ)上教師再從專業(yè)教學(xué)的角度引入一部分統(tǒng)計和概率分析的一些專業(yè)概念和公式等，從理論知識的角度引入并深入地為學(xué)生進行講解和分析。讓學(xué)生在實踐中思考更為有效地問題解決辦法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用主要集中在前期的案例分析、視頻呈現(xiàn)，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的圖形繪制以及數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。依托計算機信息技術(shù)進行相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算不僅方面快捷，數(shù)據(jù)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性也能夠得到一定程度的保障。從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗的角度上分析，當(dāng)信息技術(shù)全面融入課程教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，學(xué)生可對與數(shù)學(xué)知識的靈活性和生動性感受會有所增強，這有助于學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識。（3）教學(xué)評價階段中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果評價工作在具體落實中也可以借助信息系統(tǒng)完成。例如一部分在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引入，就可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)、實踐學(xué)習(xí)參與情況以及理論學(xué)習(xí)成績按照模塊劃分的方式進行分別統(tǒng)計和呈現(xiàn)，最終依托計算機系統(tǒng)的科學(xué)算法得出一個客觀的綜合評價結(jié)果。這種評價方式克服了傳統(tǒng)評價方式單一性強的缺點，并可作為個人數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)進度和水平的重要參照資料，是更具有真實性和客觀性的評價結(jié)果。從數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織的角度上來講，有了這一評價系統(tǒng)的支持，也能夠幫助教師參考評價結(jié)果調(diào)整和完善自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和方法，為取得更好地教學(xué)效果提供動力。

4結(jié)語

高職院校教育階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合應(yīng)用是提升這門課程實際教學(xué)效果的合理路徑，教師和學(xué)校方面只要結(jié)合不同的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段找到適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ诤蠎?yīng)用這一技術(shù)，就能夠確保取得更好地實際教學(xué)效果。

參考文獻

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作者：張永輝 單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院