導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式及作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在國(guó)家頒布了新的教學(xué)政策之后，對(duì)學(xué)生的教育提出了新要求，轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用自身的學(xué)習(xí)方式，掌握不同課程的知識(shí)理論。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，里面的數(shù)學(xué)理論相對(duì)較難，教師可以在講課的過(guò)程中采用邏輯思維的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠更好地投入到數(shù)學(xué)理論研究中來(lái)，在學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)邏輯思維視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探討進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：邏輯思維視角；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

這些年我國(guó)綜合實(shí)力不斷提高，使市場(chǎng)對(duì)綜合性人才的需求不斷增加，這樣的現(xiàn)狀使學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要通過(guò)不同的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理論繁多，知識(shí)點(diǎn)難度增加，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生畏難的心理，因此，教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面分析，選擇適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)在做題和現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征

（一）數(shù)學(xué)理論的理解難度較高

相對(duì)于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，理論變難，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下面有多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生做題的關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在做題時(shí)容易出現(xiàn)過(guò)程出錯(cuò)的情況，影響了做題的正確率，即使有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了全面的認(rèn)識(shí)，在做題時(shí)不會(huì)舉一反三，或者做題思維不正確，也會(huì)導(dǎo)致題目做錯(cuò)，從而對(duì)心理造成不好的影響，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大

很多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差異比較大，相同的試題內(nèi)容，相同的考試時(shí)間，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生覺(jué)得試卷題目簡(jiǎn)單，考試成績(jī)有可能接近滿(mǎn)分，基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得試卷題目較難，考試成績(jī)有可能不及格。存在這樣的現(xiàn)狀，一方面是學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的邏思維意識(shí)，一方面是學(xué)習(xí)方式有誤，在學(xué)習(xí)中抓錯(cuò)了重點(diǎn)，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)考試成績(jī)差異較大的情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題推理能力

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的課程，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣，根據(jù)自身所了解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯思維分析，才能清晰地理解出題人的意思，這樣在做題的過(guò)程中可以有效減少過(guò)程出錯(cuò)的情況。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維的講課方式引導(dǎo)學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的推理能力，提高學(xué)生做題的正確性。

（二）提升學(xué)生靈活運(yùn)用理論的能力

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然比較繁多，但是系統(tǒng)梳理下來(lái)，主要是以函數(shù)、圖形、算法為主，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性比較緊密，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論的過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)進(jìn)行分析和思考，能夠幫助自己在短時(shí)間內(nèi)建立完善的知識(shí)體系，這樣在面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的不同題目時(shí)，能夠根據(jù)題目的要求，運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，提升靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)中的邏輯思維就是讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)其形成的條件進(jìn)行逆向推理，在推理的過(guò)程中剖析可能會(huì)存在的問(wèn)題，然后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，在推理的過(guò)程中思維處于一種開(kāi)放性的狀態(tài)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用邏輯思維指引學(xué)生時(shí)，能夠增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力，促使他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中具備縝密的思維意識(shí)，提高做題正確率。

三、邏輯思維視角下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

（一）采用提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)

以往教師在講課的過(guò)程中，通常會(huì)在黑板上給學(xué)生論證數(shù)學(xué)理論的解題過(guò)程，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)注意哪些題眼和問(wèn)題，力求提高學(xué)生的正確率。這樣的上課形式雖然能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性，但是學(xué)生不易及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還存在問(wèn)題，容易使他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以在講課之前，將班級(jí)上的同學(xué)分成不同陣營(yíng)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的同學(xué)組織到一個(gè)陣營(yíng)里面，然后給他們提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在自己的陣營(yíng)里相互探索，促使他們?cè)诨?dòng)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)理解數(shù)學(xué)理論的思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識(shí)。例如，在講到“指數(shù)函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁丛谥笖?shù)函數(shù)中，要a大于0，不是a等于1？滿(mǎn)足指數(shù)函數(shù)的條件都有哪些？然后給每個(gè)陣營(yíng)分布三個(gè)問(wèn)題即可，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流。為了防止有的同學(xué)在交流的過(guò)程中不能很好地投入其中，將討論的任務(wù)推卸給陣營(yíng)里面的其他同學(xué)，教師可以在他們討論的過(guò)程中，走到不同陣營(yíng)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以有效地督促學(xué)生進(jìn)行討論，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指正，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)思維邏輯有誤的情況。當(dāng)學(xué)生討論完畢之后，教師可以讓每個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生站起來(lái)將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，在班級(jí)上進(jìn)行講解，要求他們?cè)谥v解的過(guò)程中，以一些數(shù)學(xué)問(wèn)題舉例，比如談到指數(shù)函數(shù)的滿(mǎn)足條件時(shí)，可以讓他們?cè)诤诎迳狭信e出與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的題目進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在出題的過(guò)程中，通過(guò)逆向思維對(duì)指數(shù)函數(shù)的條件進(jìn)行全面了解。因?yàn)楹瘮?shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)，所以他們?cè)谡n堂講解自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)存在某些問(wèn)題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不足之處時(shí)，不要用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他們，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，影響后面的講解內(nèi)容，可以在他們講解完畢之后，詢(xún)問(wèn)該陣營(yíng)里面的其他同學(xué)，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，利用自己掌握的指數(shù)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，這樣不僅能夠讓同學(xué)在糾正的過(guò)程中，加深自身對(duì)指數(shù)函數(shù)的印象，還有助于前面回答的同學(xué)及時(shí)意識(shí)到自身的問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識(shí)。

（二）借助多媒體的講課方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力

過(guò)去教師在高中數(shù)學(xué)講課的過(guò)程中，也會(huì)運(yùn)用多媒體給學(xué)生講述一些數(shù)學(xué)概念，但是多媒體上的內(nèi)容基本上是以理論為主，知識(shí)點(diǎn)和課本中的內(nèi)容沒(méi)有任何區(qū)別，當(dāng)講到與圖形求證有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還是習(xí)慣通過(guò)習(xí)題的方式，給學(xué)生講解這部分?jǐn)?shù)學(xué)理論，導(dǎo)致多媒體動(dòng)圖和視頻教學(xué)的功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課本中的圖形理論比較復(fù)雜，圖形也沒(méi)有小學(xué)和初中圖形那樣簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在面對(duì)比較復(fù)雜的圖形時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、不知道從何下手的情況，因此，教師可以利用多媒體的視頻優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生立體展示空間幾何體的動(dòng)態(tài)圖形，這樣可以促使學(xué)生通過(guò)多媒體，更為直觀地了解到空間幾何體圖形，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自己的大腦，分析不同圖形在空間幾何體的作用以及干擾圖形，在分析的過(guò)程中尋找到及解題的思路，提升他們的邏輯思維能力。例如，在講到“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的知識(shí)時(shí)，三視圖是指左視圖、主視圖、和俯視圖,一個(gè)物體從三個(gè)方向看過(guò)去的投影圖，它是三個(gè)平面圖。直觀圖則是立體的,以虛線(xiàn)表示看不到的線(xiàn)、邊、棱，是物體的立體圖形。學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要具備充足的空間邏輯思維能力，但是僅依靠課本中的圖形和理論，難以幫助他們?nèi)媪私膺@方面的知識(shí)，教師可以利用多媒體中的視頻功能，將一個(gè)復(fù)雜的空間幾何體展開(kāi)，這樣學(xué)生在觀看空間幾何體展開(kāi)過(guò)程時(shí)，能夠在腦海里對(duì)原有的圖形進(jìn)行回憶，對(duì)比分析哪幾個(gè)圖形是左視圖，那些圖形是主視圖等，培養(yǎng)他們的空間想象能力。當(dāng)空間幾何體展開(kāi)結(jié)束后，教師可以將視頻中的顏色填充符號(hào)調(diào)出來(lái)，用不同顏色代表不同方位的圖形，讓學(xué)生對(duì)它的位置進(jìn)行充分的觀察后，可以采用合攏的方式，將展開(kāi)的圖形聚集到一起，這樣學(xué)生在圖形聚集的時(shí)候，就會(huì)將自己原來(lái)理解的概念進(jìn)行分析，分析不同角度的試圖在空間幾何體中處于什么樣的位置，進(jìn)而提升他們的邏輯思維能力。為了防止基礎(chǔ)不好的學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中跟不上教師的節(jié)奏，教師可以在視頻變化的過(guò)程中，讓不同陣營(yíng)的學(xué)生站起來(lái)將自己看到的圖形和分析過(guò)程進(jìn)行描述，這樣教師可以根據(jù)他們的描述，分析同學(xué)對(duì)空間幾何體的理解程度。在確保他們充分掌握了這部分的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以采用競(jìng)賽的方式，在多媒體上給學(xué)生展示不同的幾何體，讓他們以陣營(yíng)為單位進(jìn)行搶答比賽，激發(fā)他們的思維活力，讓課代表將每個(gè)陣營(yíng)的搶答次數(shù)、正確次數(shù)進(jìn)行記錄，在搶答結(jié)束之后，及時(shí)對(duì)排名前三的陣營(yíng)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在進(jìn)行空間幾何體的搶答比賽時(shí)，可以先讓這些同學(xué)進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，在他們回答完畢后，應(yīng)及時(shí)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中告訴他們觀看空間幾何體的技巧，促使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中，提升自信心，從而在后面的搶答比賽中，能夠有序地調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維進(jìn)行思考，提高搶答的正確率，提高他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，采用提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，借助多媒體的講課方式，提升他們的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴君.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探討[J].才智，2017（13）：76.

[2]李俊麗.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：128.

作者：王青 單位：青島西海岸新區(qū)第八高級(jí)中學(xué)