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摘要：近年來，伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)模式逐步被引入到高中歷史課堂教學(xué)中來，微課深受廣大高中歷史教師歡迎并成為廣泛運(yùn)用的重要教學(xué)形式。文章在介紹微課的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及相關(guān)應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；歷史教學(xué)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，以教師“教”為主的傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式正不斷向以為學(xué)生“學(xué)”為主的現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在教育信息化的不斷推動(dòng)下，依托于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而形成的微課教學(xué)模式，打破了以課本為中心的傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，將高中歷史教育引向了更加廣闊的發(fā)展空間。將微課引入高中歷史教學(xué)已是必然的趨勢(shì)。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入研究高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，以期可以更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、微課的概念及主要特點(diǎn)

“微課”指的是教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)，以5分鐘左右的微型視頻作為學(xué)科教學(xué)載體，再加上各種微型課件和微型練習(xí)等教育資源而開展教學(xué)的過程。其主要構(gòu)成要素是微視頻，也就是我們通常所講的課例片段，同時(shí)也包括與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。應(yīng)該說，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，以流媒體為主要教學(xué)方式，主要從學(xué)生角度開展課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。和其他教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)具有主題突出、資源豐富、使用方便、反饋及時(shí)等鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣自主選擇高中歷史教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以就自己感興趣或者疑惑的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師在線展開討論，這樣不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來。而且也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。應(yīng)該說，這種新型教學(xué)模式始終都是以學(xué)生為主體展開的，能使學(xué)生成為高中歷史課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而高中歷史教師是引導(dǎo)者，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）有利于激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，可以有效打破以課本為中心的沉悶的教學(xué)局面，高中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣，不受時(shí)空限制的隨時(shí)隨地自主開展歷史微視頻學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行“古代中國(guó)的政治制度”教學(xué)時(shí)，就可以利用微課，將朝代更迭的順序制作成微視頻在課堂上播放，使學(xué)生一目了然地看清中國(guó)疆土的演變過程，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更加深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于發(fā)揮高中學(xué)生的想象力

由于深受“應(yīng)試教育”的影響，高中生大多是使用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)歷史的，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中非常勞累且效率不高，而微課教學(xué)可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力從而獲得歷史概念，解決這一學(xué)習(xí)難題。例如，教師在進(jìn)行“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景、事件、人物畫像等制作成微視頻給學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生立足于豐富的歷史表象，想象當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而激發(fā)他們的想象力，加深知識(shí)印象。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)

微課教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自身的歷史學(xué)習(xí)情況，利用微課教學(xué)視頻進(jìn)行課前自學(xué)。在課前，高中歷史教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并將制作好的微課視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在家下載學(xué)習(xí)資源，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前由歷史課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，以分析班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生存在的問題制定課堂教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）利用微課進(jìn)行高中歷史課的導(dǎo)入

一個(gè)引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的課堂導(dǎo)入模式是很難得到高中生的喜愛的，而微課教學(xué)形式新穎，同時(shí)伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會(huì)給高中生帶來一種耳目一新的感覺，會(huì)自然而然地吸引他們的注意力。例如，教師在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就可以在課堂上播放《子衿》的MV來進(jìn)行新課導(dǎo)入，這首具有濃厚中國(guó)風(fēng)的歌曲可以很快將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（三）借助微課突破高中歷史重難點(diǎn)

如何有效幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)中的重難點(diǎn)是每一個(gè)歷史教師都比較重視的，同時(shí)突破重難點(diǎn)也是提高歷史課堂效率的重要保障。教師可以借助微課將重難點(diǎn)講解過程制作成微視頻并上傳到群共享，然后組織學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“開辟文明交往的航線”教學(xué)時(shí)，可以制作“新航路的開辟”的微視頻，向?qū)W生介紹新航路開辟的知識(shí)，使學(xué)生在反復(fù)觀看微視頻中掌握重難點(diǎn)。

（四）借助微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能只靠死記硬背的方式，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生真正掌握好的歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有充分地掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能以不變應(yīng)萬變，更好地應(yīng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)。如果教師在平時(shí)發(fā)現(xiàn)比較好的學(xué)習(xí)方法，就可以在微視頻中將其進(jìn)行詳細(xì)歸納，并推薦給自己的學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些微視頻之后，就可以基本掌握這些學(xué)習(xí)方法，在考試時(shí)也就會(huì)更加游刃有余。

（五）借助微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于高中歷史課時(shí)較少，使得教學(xué)進(jìn)度較快，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)生難以完全理解和掌握歷史知識(shí)，再加上學(xué)生之間存在著明顯的學(xué)習(xí)能力的差異性，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以借助微課教學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在制作微視頻時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制豐富多彩且個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)資源包，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主選擇。那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻資料，而能力層次較高的學(xué)生則可以選擇那些提升型的教學(xué)微資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）借助微課搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

高中歷史教師應(yīng)該從知識(shí)的廣度和深度出發(fā)，借助微課為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以此更好地加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和溝通。一方面，有助于高中歷史教師更好地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，也可以讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中碰到的問題及時(shí)通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向教師請(qǐng)教，教師則在平臺(tái)上答疑解惑，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)點(diǎn)?？傊?，將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，不僅是為了適應(yīng)教育改革的需求，更是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課是一種較為前衛(wèi)的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)資源，利用微課教學(xué)，不僅有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升，同時(shí)也有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于高中歷史教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，高中歷史教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐微課教學(xué)，將微課切實(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中來，進(jìn)而不斷地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

作者:蔡堅(jiān) 單位:福建省松溪第一中學(xué)

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