導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課設(shè)計(jì)與制作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過移動(dòng)設(shè)備觀看。

2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。

通過微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。

3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類型進(jìn)行組織來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問題來推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過20分鐘。在整個(gè)錄制的過程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準(zhǔn)備開講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

4 結(jié)束語

通過實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常可貴的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 鐘琦，武志勇. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育術(shù)，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J]. 中國(guó)教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）10-0111-02

“微課”概述

“微課”是以聲音、畫面為表現(xiàn)形式，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前的技術(shù)課堂。它能夠充分借助信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過視頻巧妙地解決學(xué)科中的重難點(diǎn)問 題。

微課以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為制作核心，取材于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在制作時(shí)突出主題，明確指向，使學(xué)生能在觀看視頻的過程中學(xué)到關(guān)鍵性內(nèi)容。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，在短暫的時(shí)間內(nèi)，教師要將教材上的難點(diǎn)以視頻的形式清晰地展現(xiàn)出來。另外，微課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，它方便在網(wǎng)絡(luò)上共享，有較強(qiáng)的拓展性，互動(dòng)空間大，學(xué)生能夠在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放化、情境化的模式中進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)、斷點(diǎn)學(xué)習(xí)等。

微課的局限性主要是指它雖然可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)，但從時(shí)間上理解，是碎片化的，所以微課只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但卻不能代替課堂教學(xué)，它的作用H在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展教師的幫助渠道。

基于“微課”的課堂內(nèi)外實(shí)踐

學(xué)?？沙闪ｉT的“微課”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過篩選學(xué)科骨干教師，集中參加專項(xiàng)培訓(xùn)來提高團(tuán)隊(duì)成員的制作技術(shù)。在筆者所在學(xué)校，專家運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，講授了微講臺(tái)、3D文字、錄屏、威力導(dǎo)演四大基本軟件的功能和操作方法，簡(jiǎn)潔實(shí)用的微課實(shí)操培訓(xùn)，點(diǎn)燃了教師制作微課的熱情。這樣的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步提升骨干教師的業(yè)務(wù)水平，另外通過考核可組建專門的微課研發(fā)組。

在英語課上，教師可以在課前利用微視頻錄制軟件錄制兩個(gè)微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而學(xué)生則可利用手機(jī)等移動(dòng)端登錄平臺(tái)觀看微課，完成答題，各組組長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查組員的答案并做出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與問題糾錯(cuò)。之后，教師瀏覽學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)問題并提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準(zhǔn)備。另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的答卷情況，生成數(shù)據(jù)反饋，為課堂教學(xué)積累素材。課堂上，師生充分交流互動(dòng)，通過質(zhì)疑、討論、解疑來完成教學(xué)任務(wù)。

在數(shù)學(xué)課上，教師以微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，打破了時(shí)空的界限，將生活中隨處可見的水果切片、樹木年輪、3D打印技術(shù)以及學(xué)生不太熟悉的玉石選擇切割等融合在一起，讓學(xué)生能夠輕松認(rèn)識(shí)生活中的截面問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。在課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生答題準(zhǔn)確率的扇形統(tǒng)計(jì)圖在大屏幕上不斷刷新，教師能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的答題進(jìn)度及具體情況，及時(shí)找出做題有誤的學(xué)生并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。應(yīng)用微課的交互功能，能夠在制作視頻中有效地突出教學(xué)重點(diǎn)；教師在審閱學(xué)生答案的過程中能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行交流溝通，進(jìn)一步解答問題。

在制作微課時(shí)，教師要考慮到知識(shí)的建構(gòu)過程，結(jié)合微主題的特點(diǎn)巧妙制作微視頻。因?yàn)橐曨l的播放時(shí)間短，屏幕呈現(xiàn)的信息元素就更要能聚焦要意，突破重點(diǎn)內(nèi)容，排除干擾信息，圖文結(jié)構(gòu)要大小適中，講解也要準(zhǔn)確到位。在內(nèi)容的分割上，盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在短視頻里能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻制作上，教師除了需要會(huì)制作腳本外，還要能夠熟練掌握和運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是目前比較熱門的H5技術(shù)、APP端應(yīng)用等。

結(jié)束語

在實(shí)踐中，微課作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，還有許多待完善的地方。筆者將在下一步的研究中，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，基于大數(shù)據(jù)，探索受益對(duì)象更廣、學(xué)習(xí)資源更為豐富、能更好地將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014（01）.

[3]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析――以中國(guó)微課網(wǎng)為例[J].中國(guó)教育信息化，2014（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個(gè)階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)。②選題申報(bào)是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報(bào)工作，同時(shí)院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計(jì)備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時(shí)信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計(jì)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對(duì)錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)主要是驗(yàn)收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機(jī)，參加相關(guān)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動(dòng)開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在設(shè)計(jì)過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會(huì)激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動(dòng)性，同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員崗位任職實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當(dāng)前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會(huì)導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動(dòng)畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊(duì)院校的發(fā)展目前還處于初級(jí)階段，面對(duì)這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強(qiáng)的任課教員無疑有些力不從心。同時(shí)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機(jī)制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實(shí)際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實(shí)操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點(diǎn)問題解答、國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實(shí)戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計(jì)就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

軍校設(shè)計(jì)與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評(píng)價(jià)等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺(tái)功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)各類微課程進(jìn)行整合、分類，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。因此，微課程體系的建設(shè)是一個(gè)規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對(duì)場(chǎng)地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該加強(qiáng)微課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為任課教員提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅(jiān)持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵(lì)任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知難而上、搶占先機(jī)的意識(shí)，積極參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-37.

篇4

一、珍惜時(shí)間多讀書，寫讀書筆記，提高自身綜合素養(yǎng)。

以前說起讀書，總是感到?jīng)]有時(shí)間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關(guān)文章后，我才發(fā)現(xiàn)每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計(jì)劃，我也越來越感覺到自己的貧乏?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)利用平時(shí)零碎的時(shí)間，閱讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學(xué)森》、李開復(fù)的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業(yè)書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過閱讀文學(xué)類的書籍，我更加感覺到了他們惜時(shí)如金，他們對(duì)工作的認(rèn)真、付出、敬業(yè)，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會(huì)有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。

二、與良師益友同行，在王增運(yùn)老師工作室自由飛翔。

感謝xx市教育局搭建的工作室平臺(tái)，感謝王增運(yùn)老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團(tuán)隊(duì)的一名，與智者同行，與誠(chéng)者共進(jìn)，收獲頗多：

1、教學(xué)研究方面：我堅(jiān)持鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在我們學(xué)校今年開始的三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下的五步思維課堂，"誘思—導(dǎo)思—練思—辯思—拓思",新的教學(xué)理念帶給我新的思考和嘗試的機(jī)會(huì)，我嘗試著改變自己的教學(xué)方法，以圍繞學(xué)生思考為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、課題研究方面：本年內(nèi)，我參與的2014陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題《基于學(xué)情差異的高中信息課有效教學(xué)》于今年成功結(jié)題。在參與課題的過程中，我經(jīng)歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)，更加促使我對(duì)以后做課題的研究充滿了信心。同時(shí)，我參與的全國(guó)十二五規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)研究》也已經(jīng)順利結(jié)題，并榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導(dǎo)下，我完成了校本教材《Photoshop平面設(shè)計(jì)》，看著自己的文字變成鉛字，在這個(gè)書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對(duì)工作的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，同時(shí)，我自己又一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，梳理了Photoshop這個(gè)軟件，與此同時(shí)，也掌握了以前怎么也不會(huì)用到的書籍排版，校對(duì)的一些技巧。比如：分頁(yè)符，畫布，頁(yè)碼，左右對(duì)齊，目錄頁(yè)的設(shè)置，及排版中對(duì)版面的設(shè)計(jì)，首頁(yè)和目錄頁(yè)不加頁(yè)眉頁(yè)碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅(jiān)信——有壓力才有動(dòng)力。

4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節(jié)微課《矢量圖形的設(shè)計(jì)入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯(lián)系與區(qū)別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，到最后懂得了先設(shè)計(jì)你的課件，熟練掌握操作，對(duì)語言要求的精準(zhǔn)，以及細(xì)節(jié)的完善，不要瑕疵。為了錄制這節(jié)微課，我學(xué)習(xí)了Camtasia6.0軟件的使用，學(xué)習(xí)了PPT高級(jí)制作，又學(xué)習(xí)了Photoshop CS3.0高級(jí)制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節(jié)微課，我最加深刻的體會(huì)到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。

5、工作室方面：我認(rèn)真參與工作室會(huì)議，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)言。積極參加工作室組織的各項(xiàng)活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，也提高自己的業(yè)務(wù)水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學(xué)設(shè)計(jì)集中。

三、成長(zhǎng)的足跡——參加的主要培訓(xùn)及取得成績(jī)

1、參加的主要培訓(xùn)：

（1）聽報(bào)告《"認(rèn)真工作 從容生活"教師職業(yè)幸福感專題培訓(xùn)》? 尋找幸福 樂活工作

（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與說課》蓮湖進(jìn)校

（3）2015.7.6? 進(jìn)校李南穎主講的《微課制作方法》

（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》

（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學(xué)交流會(huì)》

（6）2015.10.14下午? 《中小學(xué)教材輔導(dǎo)安排》區(qū)進(jìn)校

（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創(chuàng)造新課堂》蓮湖進(jìn)校

一名好教師，要會(huì)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，通過教材和課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要盡一切努力，做學(xué)生喜歡的信息技術(shù)老師。

（8）2015.10.15 碑林進(jìn)校邵老師主講《回到原點(diǎn)——我們給學(xué)生教什么》、陸老師主講《機(jī)器人和蘿卜圈》

（9）2015.10.29 高陵一中《因特網(wǎng)上的信息檢索》

（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)》

（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓(xùn)V10.1

（12）2015.12.7 高中自主選學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課

（14）2016.3.31 xx中學(xué)聽市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)?? 房媛媛老師《CS3摳圖》

（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯(lián)網(wǎng)+教育》領(lǐng)導(dǎo)力和信息技術(shù)能力培訓(xùn)

2、取得成績(jī)：

（1）2015.8.26? 在學(xué)校做《信息技術(shù)引發(fā)教育教學(xué)變革》報(bào)告

（2）2015.12.18? 擔(dān)任蓮湖區(qū)中學(xué)信息賽教優(yōu)質(zhì)課評(píng)委（3）《中學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究》獲? 2015年教育教學(xué)學(xué)術(shù)研討交流 一等獎(jiǎng)

（4）我主講的《信息安全與系統(tǒng)維護(hù)措施》獲xx市"一師一優(yōu)課 一課一名師"優(yōu)秀課例及基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用名師名單。

（5）我在44中給陜西省高中信息技術(shù)教師高級(jí)研究班做了《信息安全與系統(tǒng)維護(hù)》觀摩課

篇5

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語用能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動(dòng)中來，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 微課 微視頻 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是伴隨著教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。由美國(guó)理查德·沃曼在1984年發(fā)起的風(fēng)靡全球的TED系列演講就是微課教育的典型代表。2011年廣東省佛山教育局在我國(guó)首先提出“微課”教育模式。同年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出到2020年需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有的優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

近兩年，全國(guó)各地教育部門都在積極地推動(dòng)教育信息化建設(shè)。各種“微課”公共資源也不斷地推陳出新。但是就網(wǎng)絡(luò)上的微課作品來看，人們對(duì)于微課教育模式的認(rèn)識(shí)還存在一定模糊性，仍需對(duì)“微課”設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行分析和探討。因此，在這里根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐談一下我們對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)。

1 微課的概念和特點(diǎn)

“微課”全稱為“微型視頻課例”。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課是指按照教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。①和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源相比，微課的特色在于一個(gè)“微”字，主要由“微視頻、微教案、微課件、微習(xí)題”等內(nèi)容構(gòu)成，其核心是“微視頻”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以章節(jié)為單位，而“微課”則是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，目標(biāo)單一。“微課”視頻的時(shí)間一般為5～10分鐘，文件大小一般不超過20MB，可以流暢地在線觀看或者下載。由于內(nèi)容精簡(jiǎn)，微課具有使用方便、容易傳播的特點(diǎn)，可以滿足學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨需”片段化學(xué)習(xí)的要求。

2 微課的制作方法

微課的核心是微視頻。由于微課容量較小，教學(xué)目標(biāo)一般只能集中在某一知識(shí)點(diǎn)。因此，微課制作的第一步就是要求老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，明確所要講授的知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案和講稿。第二步是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻的制作。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和設(shè)備條件，微視頻可以采用以下幾種制作方法：②

（1）對(duì)真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行錄制：利用攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，對(duì)教師課堂的真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行拍攝。其優(yōu)點(diǎn)是有學(xué)生參與，教學(xué)情境真實(shí)，教師容易進(jìn)入角色，使人能夠切實(shí)感受到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)視頻制作多采用這種方式。

（2）利用虛擬課堂進(jìn)行制作：授課教師利用黑板或多媒體進(jìn)行講授，用攝像機(jī)進(jìn)行錄制。也可以在手寫板或電子白板進(jìn)行演示，同時(shí)用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行錄制。這種制作方式一般不需要學(xué)生的直接參與，制作過程具有可控性，可以反復(fù)修正，所得視頻相對(duì)比較精煉緊湊。

（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在屏幕上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過錄屏軟件（如Camtasia Studio8）錄屏。這種制作方式要求條件較低，一臺(tái)微機(jī)加一個(gè)USB麥克即可實(shí)現(xiàn)。一般適合教師個(gè)人完成微課的制作。

綜合來看，三種方法各有所長(zhǎng)。第一種方法教學(xué)情境真實(shí)，但是對(duì)于攝制人員和設(shè)備要求都比較高，而且由于要求學(xué)生參與，不適合大規(guī)模制作。后兩種方法比較容易開展。但是由于沒有學(xué)生參與，教師不易進(jìn)入角色，表現(xiàn)為授課過程中語言生硬，思路不連貫。在微視頻的實(shí)際制作過程中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)具體條件綜合運(yùn)用各種可能的技術(shù)方式，以期達(dá)到最優(yōu)的視頻效果，而不應(yīng)拘泥于某一具體的形式。另外，無論哪種形式視頻，都需要進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化，然后才能向?qū)W生。

3 微課的意義

3.1 微課教育模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在指定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源不具有選擇性，處于被動(dòng)服從的地位。微課的出現(xiàn)使此前動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源變成可以隨時(shí)隨地訪問的靜態(tài)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。③比如，就課程的內(nèi)容而言，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，而對(duì)沒有理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看直到弄懂為止。

3.2 微課的資源共享有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一般比較集中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這些資源只能為本校學(xué)生所享有，而成為稀缺資源。利用微課可以把這些稀缺資源變成公共資源。這樣一方面可以使教育資源得到充分利用；另一方面，也可以使不同學(xué)校的學(xué)生享有接等的教育資源，最大限度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.3 微課教育模式有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

教育過程分為知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳授上，而知識(shí)的內(nèi)化則主要依靠學(xué)生自己在課外實(shí)現(xiàn)。這就造成了某些學(xué)生知識(shí)掌握很好而應(yīng)用能力不足，即“高分低能”的現(xiàn)象。在微課教育模式中，知識(shí)傳授過程可以在課外通過微視頻完成，而在課堂上老師可以答疑解惑，把教學(xué)重心集中在學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 小結(jié)與展望

微課教育模式的出現(xiàn)，對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。微課的制作追求簡(jiǎn)而精，這就要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使之適用于微課教學(xué)。另外，在微課教育模式下，教師的課堂教學(xué)重心由此前的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。這就意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不再適用，老師要對(duì)課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，微課教育模式在給予學(xué)生充分的自主性的同時(shí)，也對(duì)自律能力提出了新的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能由于自律性較差，不能保證通過微視頻，及時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就使后續(xù)的課堂教學(xué)成為無本之木，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷。因此，微課作為一種新的教學(xué)模式要真正走向應(yīng)用，在教學(xué)理念和教學(xué)管理模式上都需要有所創(chuàng)新，來適應(yīng)微課教育所帶來的挑戰(zhàn)。

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)

注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號(hào)為GS2016GHB1066.

近年來，隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們?cè)絹碓竭m應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時(shí)，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點(diǎn)，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點(diǎn)，是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)，微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也具備極高的可行性.

一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

筆者通過對(duì)現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則.

1.微型原則，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足課程時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn).突出其微型化的原則.在課程時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般要控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)檩^短的時(shí)間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該盡可能地細(xì)化，將每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).

2.以學(xué)生為中心，微課程的設(shè)計(jì)是圍繞高中生展開的，所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開展各種活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

3.資源多元化，在設(shè)計(jì)以多媒體等媒介實(shí)施的微課時(shí)，應(yīng)該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等多種資源，根據(jù)高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.

4.簡(jiǎn)單化原則，首先，微課的使用媒介應(yīng)該是簡(jiǎn)單易用的，微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術(shù)，用簡(jiǎn)單明了的操作界面，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，而不能因?yàn)椴僮麟y度大等問題，浪費(fèi)學(xué)生的精力.

5.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點(diǎn).學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn).應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應(yīng)用問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.

（二）設(shè)計(jì)模式

微課程的設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上面無不體現(xiàn)“微”的特點(diǎn).在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，以豐富和實(shí)用的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并將這些問題考慮進(jìn)去.對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容和題型，根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)一些貼近于生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì).針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展課程.實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需，不斷進(jìn)步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對(duì)學(xué)習(xí)者的使用意見反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，以更加符合學(xué)生的實(shí)際需求.

二、案例解析

“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計(jì).

首先，要通過一個(gè)動(dòng)畫展示，來集中學(xué)生們的注意力，并喚起其對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶.通過幾何畫板，動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，加深學(xué)習(xí)印象.

第二，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.在展示這些圖像的同時(shí)，提問：這兩個(gè)函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點(diǎn)具備不同性？在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，給出答案，總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后，點(diǎn)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.

第三，深入解析，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解.用幾何畫板來動(dòng)態(tài)演示該函數(shù)的各個(gè)參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點(diǎn)之間的相互影響，通過學(xué)生自主觀察，得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程.

第四，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系.在以上的歸納知識(shí)分類的任務(wù)完成之后，深化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.

第五，與學(xué)生交流互動(dòng)，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.在微課程結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，解決自己的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

第六，教師總結(jié)，針對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，并檢測(cè)各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答，提高微課的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春來.基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（17）：75.

[2]陳芳.MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3]劉清昆.高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學(xué)與管理，2016（16）：42-45.

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一、微課簡(jiǎn)介

 

(一)概念

 

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

 

(二)主要特點(diǎn)

 

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)。“短”指教學(xué)活動(dòng)需要的時(shí)間短，一般不超過10分鐘;“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量小;“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)精彩;“悍”指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動(dòng)化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和組織創(chuàng)造了條件。

 

二、微課的發(fā)展

 

(一)微課的起源及發(fā)展

 

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開始進(jìn)入全球視野。創(chuàng)作微課，在國(guó)外比較著名的有可汗學(xué)院(Khan Academy)、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

 

(二)國(guó)內(nèi)對(duì)微課的探索及應(yīng)用

 

國(guó)內(nèi)主要有中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動(dòng)校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)等。2013年由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個(gè)典型，眾多新聞媒體對(duì)微課進(jìn)行了大量的跟蹤報(bào)道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢(shì)，所以2013年堪稱“中國(guó)微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長(zhǎng)為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓等近60個(gè)系列。

 

三、微課技術(shù)開發(fā)

 

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績(jī)，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國(guó)際上，主要有美國(guó)的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計(jì)開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

 

同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動(dòng)設(shè)備上的互動(dòng)微課開發(fā)軟件，移動(dòng)互動(dòng)微課主要采用課件開發(fā)工具進(jìn)行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動(dòng)設(shè)計(jì)，利用互動(dòng)來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)微課，移動(dòng)互動(dòng)微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動(dòng)設(shè)備上存儲(chǔ)。

 

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

 

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

 

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時(shí)，還開展了面向省級(jí)師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動(dòng)互動(dòng)微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

 

(一)干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

 

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心針對(duì)視頻微課件和移動(dòng)互動(dòng)微課件的特征及制作技術(shù)進(jìn)行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進(jìn)行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機(jī)客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動(dòng)互動(dòng)微課件均為HTML格式，可通過手機(jī)瀏覽器學(xué)習(xí)。

 

正在建設(shè)的氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

 

氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會(huì)化學(xué)習(xí)模塊等組成。

 

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。客戶端支持蘋果iOS及Android系統(tǒng)智能手機(jī)的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁(yè)面采用響應(yīng)式web設(shè)計(jì)，可通過微信服務(wù)號(hào)接入平臺(tái)。

 

遠(yuǎn)程教育中心已完成500個(gè)視頻微課件的制作及部分移動(dòng)互動(dòng)微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進(jìn)行中。

 

(二)微課件制作培訓(xùn)

 

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)各省(區(qū)、市)氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評(píng)比，將各單位報(bào)送的微課件作品進(jìn)行展示與交流，由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品放入中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)供大家交流，促進(jìn)資源共建共享。

 

(三)各省市微課件資源建設(shè)情況

 

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評(píng)比工作，調(diào)動(dòng)了大家制作微課件的積極性，部分省(區(qū)、市)已開始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)，大部分單位報(bào)送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎(jiǎng)微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動(dòng)中。

 

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請(qǐng)了福建天氣氣候多媒體課件制作項(xiàng)目，該項(xiàng)目共25個(gè)課件50學(xué)時(shí)，每個(gè)課件包含了多個(gè)微課件。運(yùn)用多媒體元素包括圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等形式，以及動(dòng)畫短片、展示特效等方式對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及要點(diǎn)的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個(gè)微課件控制在15分鐘左右。

 

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動(dòng)了《新疆基層臺(tái)站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項(xiàng)目根據(jù)前期對(duì)新疆基層的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)示范點(diǎn)調(diào)查，結(jié)合縣級(jí)綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動(dòng)站維護(hù)微課件和民族理論與政策微課件，自動(dòng)站維護(hù)的課件預(yù)計(jì)制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計(jì)做8集，每集控制在15分鐘左右。

 

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

 

基層氣象職工由于平時(shí)工作任務(wù)繁雜，占用大塊時(shí)間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動(dòng)設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實(shí)用需求。

 

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動(dòng)的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會(huì)里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放易用、移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價(jià)值有著廣闊前景。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 微課 制作

信息技術(shù)加快了人類文明的進(jìn)程。微博、微信已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)人的日常生活?！翱珊箤W(xué)院”也走入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。它是信息技術(shù)和教育改革與發(fā)展的必然產(chǎn)物?！翱珊箤W(xué)院”的網(wǎng)上教學(xué)短片就是微課。胡鐵生老師指出微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。微課成為一種新型的教學(xué)模式而影響未來的教育變革走向。

1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

微課的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，但微課的設(shè)計(jì)必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。那么，微課中要教給學(xué)生什么呢？這就是我們要思考并解決的問題。

我們要在10分鐘以內(nèi)的有限時(shí)間里，完整地呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容，必然要抽絲剝繭，尋找主線，突出重點(diǎn)，防止頭重腳輕，選定目標(biāo)很關(guān)鍵。這個(gè)目標(biāo)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)等；學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課。知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)明易懂的知識(shí)可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，就不宜采用微課的形式?？傊?，選定的目標(biāo)必須在十分鐘之內(nèi)能讓學(xué)生學(xué)懂的。另外，因?yàn)槭墙o學(xué)生看明白的目標(biāo)，在語言表達(dá)上通俗易懂，便于學(xué)生理解。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 思考教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法”。就是說依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的文本，不同的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法。課有常而教法無常。教師能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，能靈活運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

2.2 安排教學(xué)流程。在班級(jí)授課制的前提下，語文閱讀課的一般教學(xué)流程是揭示課題、整體感知、理解感悟、練習(xí)（復(fù)習(xí)）鞏固。這是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，遵循“整體――部分――整體”的原則組織教學(xué)。那么微課的教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)呢？顯然它的教學(xué)流程不會(huì)和班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)一致，不論是在時(shí)間上還是在空間上。但它也是要遵循“整體――部分――整體”的原則。

可以把語文微課的教學(xué)流程定為這樣的幾步。第一步，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，再加上時(shí)間有限，必須讓學(xué)習(xí)的學(xué)生清楚明白地知道自己要學(xué)會(huì)什么？所以要在第一時(shí)間出示教學(xué)目標(biāo)。第二步，進(jìn)行整體感知。要讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的這部分內(nèi)容進(jìn)行大致地了解，以便能更好地學(xué)懂下面的內(nèi)容。第三步，教學(xué)新的知識(shí)。這是教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，是要花大氣去思考的關(guān)鍵內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容都要考慮周到，因?yàn)閷W(xué)生不在你身邊，你不了解學(xué)生的學(xué)情，只有做到最細(xì)，才能給學(xué)生最大的收獲。第四步，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。這環(huán)節(jié)起到鞏固新知的目的。

2.3 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。都說細(xì)節(jié)決定成敗，在微課中，這一點(diǎn)得到了最好的驗(yàn)證。教師決不能輕易地跳過一個(gè)在你認(rèn)為很簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，你理解中的“簡(jiǎn)單”和學(xué)生理解中的“簡(jiǎn)單”不是一個(gè)概念。教師也不能隨意地用一句話帶過一些內(nèi)容。

微課是不存在課堂生成的，同時(shí)也就告訴我們，我們不能做任何地補(bǔ)救。作為教師能做的就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做細(xì)致、周密地考慮問題。如果我們進(jìn)行跳躍式講解，哪怕是跳過一句話或一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽看起來是斷層的，前后是不能連接的。一個(gè)好的微課應(yīng)當(dāng)是呈現(xiàn)給學(xué)生看時(shí)，他們能看懂，能學(xué)明白。

3 錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。

3.1 注意語言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說話就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了?？上攵?，這樣的微課錄制出來，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。

3.2 留下思考空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒有停頓的微課，學(xué)生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時(shí)，我們要注意在講解到一定的時(shí)候要停頓一下，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中;語文;微課程設(shè)計(jì)

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，并在初中語文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動(dòng)價(jià)值的微課程教學(xué)方式來促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國(guó)際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長(zhǎng)度，通過對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語文微課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡(jiǎn)卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對(duì)于微課程的主題思路過程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過程。

三、初中語文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對(duì)于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對(duì)于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢(shì)也就難以感受的到，而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開展師生互動(dòng)問題探究活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課來找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對(duì)比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來源于生活，同時(shí)寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會(huì)感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會(huì)出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來。

如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時(shí)，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對(duì)于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是福》，以及針對(duì)如何愛家而展開拓展活動(dòng)，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長(zhǎng)久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時(shí)自然也就有話可說。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會(huì)到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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