導(dǎo)語：中學(xué)歷史教學(xué)改革中教師角色定位與轉(zhuǎn)型一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)階段所學(xué)的歷史知識對于一個學(xué)生來說是極其重要的，是其歷史知識的基礎(chǔ)甚至全部。換句話說，中學(xué)歷史知識可以培養(yǎng)一個學(xué)生的歷史觀甚至價值觀，對其在今后的人生道路上有著或多或少的影響，歷史人物的言論行為以及勞動人民的智慧也會對其產(chǎn)生一定的引導(dǎo)甚至能成為一個參考因素。但是目前我國中學(xué)課堂的歷史教學(xué)暴露出太多的問題，這些問題扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也和新課改提出的新要求相悖，因此，如何改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀對于教學(xué)的主導(dǎo)者——歷史教師來說是一個亟待解決的問題。本文旨在挑明當(dāng)前我國歷史課堂暴露出的問題，并針對這些問題結(jié)合當(dāng)前實際提出教師的角色定位，最后對于教師如何做到角色轉(zhuǎn)型提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；現(xiàn)狀；教師角色；定位和轉(zhuǎn)型

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課堂形式單一，多媒體缺乏

幾十年來，歷史課堂的教學(xué)模式似乎一成不變，都是教師帶著一張嘴，拿著一只粉筆在黑板上滔滔不絕地講解著歷史事件、介紹著歷史人物，然后分析該歷史事件的歷史意義與現(xiàn)實意義或者總結(jié)該歷史人物的豐功偉績以及后人對他的評判。教師的講解和分析成為了真理，學(xué)生在學(xué)業(yè)和考試的壓力之下，只能死記硬背，被動地接受知識，沒有過多時間去思考、去評判，都是將教師的話記錄下來然后結(jié)合課本知識回去強記，目的只是為了能在考試中得到一個更高的分數(shù)。這種現(xiàn)狀是很悲哀的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不該是為了應(yīng)付考試，每門課程的設(shè)置都有自身的意義，歷史課程的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生銘記歷史，這樣才會更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，才不會忘本。其次，還為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生以史為鑒，在今后的人生道路上有一定的參考。但是，當(dāng)前的歷史教學(xué)形式無法激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣，當(dāng)我們提到一個歷史事件時，很多學(xué)生都能將該歷史事件的來龍去脈解釋得很清楚，但是卻不能將很多歷史事件結(jié)合在一起進行分析，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層的問題。

2、歷史教師越俎代庖，將自己的看法嫁接給學(xué)生

歷史教師作為知識的傳播者，理應(yīng)站在一個客觀公正不帶任何感情色彩的角度去從事自己的歷史教學(xué)，但遺憾的是，人是感情動物，對一切事物都帶有自己的一定看法，歷史教師也不另外。在其歷史教學(xué)過程中，教師會不自覺地將自己的看法片面的傳播給學(xué)生，但是，學(xué)生沒有過多的時間去思考、去檢驗，只是將教師的分析作為真理強記下來，這樣學(xué)生對于該歷史事件或者該歷史人物的看法也就變得片面。比如在講解國共第二次合作時，很多教師會為國民黨鳴不平，過度洗白，一味強調(diào)在抗日期間國民黨的貢獻遠遠大于共產(chǎn)黨，甚至評判共產(chǎn)黨漁翁得利，沒有國民黨的幫助，不會取得最后的勝利。這種看法的荒謬度我們姑且不去評判，但是這種荒謬的看法在學(xué)生群體中扎根，激起部分學(xué)生對于共產(chǎn)黨的憤懣，在日后則表現(xiàn)得更加激進。

3、中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容狹隘、抽象，不具發(fā)散性

中學(xué)歷史課本一般是按照事件順序根據(jù)古、今、中、外來進行編排的，教師在講解時也是按照這個順序一步步展開，對于某一歷史事件的分析也十分透徹，學(xué)生對于某一段歷史的理解也比較全面。但是，我們的學(xué)生總是將歷史事件割裂開來處理，無法看到歷史事件之間的聯(lián)系。對于這一問題，筆者想舉一個西方歷史教學(xué)中的一個案例：美國一次歷史考試曾出過這樣一道題目，成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三個方面分析。很多學(xué)生都分析道“如果窩闊臺沒有死，那么黑死病就不會傳播到歐洲，修女和神父就不會死，人們就不會去懷疑上帝的存在，也就不會有席卷整個歐洲的文藝復(fù)興，意大利和西班牙就不會強大，日耳曼和奧匈帝國就不會出現(xiàn)在歷史舞臺之上……”回答得頗具高度，讓人眼前一亮，我想這種答案在中國學(xué)生的回答里應(yīng)該是鮮有的，原因就是我們的歷史教學(xué)十分狹隘，一是一，二是二，機械地傳播歷史知識，千品一律地分析歷史意義，卻不能將諸多歷史結(jié)合在一起來考量。另一方面，學(xué)生都是被動地去等待教師講解，沒有自己課下獨立的思考和總結(jié)，也從來不去圖書館查閱資料，沒有自己獨特的看法，成為考試的機器。

二、歷史教師的角色定位

1、歷史教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生和課本之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生對于課本的興趣

中學(xué)歷史的綜合性強，同時也是幾代歷史學(xué)家和研究者的心血，自然蘊含著豐富的價值，學(xué)生如果能將書本上的知識掌握，其歷史基礎(chǔ)便很扎實。但問題在于很多學(xué)生對于教材沒有過高的興趣，教師說到哪里他們就看哪里，不愿自己主動去閱讀，這時候就需要教師的幫助了。歷史教師應(yīng)該扮演學(xué)生和課本之間的橋梁，將課本上較為抽象的、難懂的部分用現(xiàn)代化的方式重新展示給學(xué)生，并且和現(xiàn)實緊密結(jié)合在一起，拉近學(xué)生和歷史事件的距離，使歷史事件不再成為遙不可及的空中樓閣，這種方式會在一定程度上讓學(xué)生感受到一種親近感，更加愿意去學(xué)習(xí)。同時教師要從心理因素去排除學(xué)生對于教材的恐懼，不要讓學(xué)生認為閱讀課本是一種負擔(dān)，要讓他們認為這是一種享受。此外，教師要充分挖掘教材中隱藏著的深層次歷史問題，讓學(xué)生知道教材的內(nèi)容遠不止人眼能看到的部分，還有很多有待開發(fā)和挖掘的部分，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，主動去尋找教材隱含的內(nèi)涵。具體的做法就是做誘餌，故意提出很多問題，拋磚引玉。

2、教師要做拓寬學(xué)生視野的鑰匙

教材上的知識是有限的，教材的編者很難在幾本書中將所有的歷史提及到。但是中華五千年的厚重歷史和世界的歷史知識卻是無限的。對于某些歷史事件，在篇幅局限的情況下，很難面面俱到，這時候，教師就需要列書單讓學(xué)生在課外進行一定的閱讀來拓寬視野，去看看別人的評判和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加公正、多角度地區(qū)分析一個歷史事件，同時自己的理解也不會片面，而是更加深刻。但是，教師對于書單的羅列也要遵循一定的方法。首先，要和教材的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，不能天馬星空，讓學(xué)生的課外閱讀能夠一定程度上對教材的理解有輔助作用；其次，書單的羅列在數(shù)量上要少，質(zhì)量上要精。中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力十分繁重，除了歷史課程還有諸多其他課程需要學(xué)習(xí)，因此不能占用太多時間，這就要求數(shù)量要少。在市場經(jīng)濟的影響之下，書本作為商品其質(zhì)量也不如從前，歷史書籍更是種類繁多，教師應(yīng)該做出一定的篩選；最后，對于書單，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來，不能強迫學(xué)生去閱讀，否則只會讓學(xué)生更加討厭歷史課程，有違初衷。

3、教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)者，由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

當(dāng)前歷史課堂上，教師的分析不容置疑，一直被當(dāng)作真理，學(xué)生很少會去考慮教師的分析是否存在問題，長期以往學(xué)生就不會自己主動思考，更不會有創(chuàng)新意識，這種教學(xué)模式只會訓(xùn)練出新時代的“掉書袋”，不符合新課改的要求。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的看法，鼓勵不一樣的聲音。問題的提出對于師生雙方都是有益的。一方面學(xué)生主動去思考了，會記憶更加深刻，另一方面，教師在解決學(xué)生提出的問題中會重新思考，轉(zhuǎn)換角度，從而得到更深的理解，對于自己也是一種進步。

三、如何實現(xiàn)歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

1、改進歷史教學(xué)方式，充分運用多媒體技術(shù)

筆者前面提到，當(dāng)前歷史教學(xué)模式即教師講解，學(xué)生負責(zé)聽課和記筆記。這種教學(xué)模式一方面抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能將抽象的問題簡單化，不利于學(xué)生的理解。在新課改的要求下，教師應(yīng)該在備課時花更多的時間，查找相關(guān)的文獻資料和影像資料，將這些先進的技術(shù)手段運用到自己的教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維。比如說，對于一件工藝品，教材上即便進行多么詳細的文字說明，對于學(xué)生來說依然是抽象的，不如一張圖片來的明了。再比如，可以通過播放百家講壇片段的方式，讓學(xué)生對于某一段歷史的理解更加深刻具體。

2、教師應(yīng)該豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，擺脫死記硬背的模式

筆者認為這是歷史教師進行角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史的方式有很多，傳統(tǒng)的，大家都是對課本知識進行記憶，但是很快就會因為時間的問題而淡忘。教師應(yīng)該間接性開展豐富多彩的活動，換一種形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。首先，教師可以對一些有爭議的歷史人物或者歷史事件發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生進行討論或者辯論，教師在這場討論中扮演者參與者的角色。比如，李鴻忠究竟是賣國賊還是大清良臣？再比如你認為曹操是亂世梟雄嗎？隋煬帝是功大于過還是過大于功等。這些辯論會不斷發(fā)散學(xué)生的思維，同時為了取得辯論的勝利，學(xué)生會在課下搜集資料豐富自己的知識；其次，可以開展歷史人物板報、演講和征文比賽等形式，讓歷史走進學(xué)生中去，使其不再成為誰在書本中的文字。

作者:王興龍 單位:六盤水師范學(xué)院

參考文獻:

[1]周青山：中學(xué)歷史課教學(xué)改革中教師角色的定位與轉(zhuǎn)換[J].改革與開放，2010（9）

[2]王根林：歷史教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報，2005（4）

[3]司霖霞：中學(xué)歷史課程改革中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變雛議[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）

[4]胡燕：談中學(xué)歷史課堂上教師的角色[J].中國校外教育，2016（6）