導(dǎo)語(yǔ)：專(zhuān)題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

將知識(shí)要點(diǎn)歸結(jié)為一些特定的專(zhuān)題，由此展開(kāi)專(zhuān)題型教學(xué)是高中歷史課堂上很值得嘗試的教學(xué)方式。課本中涉及的不少內(nèi)容關(guān)聯(lián)都非常明顯，歷史的發(fā)展與演進(jìn)也應(yīng)當(dāng)被視為是一個(gè)整體的過(guò)程。正是基于課程教學(xué)的這一特征，才使得專(zhuān)題型教學(xué)有著很大的實(shí)施空間，這種方式也更加有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理與歸納，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。鑒于此，教師可以有意識(shí)地將一些相關(guān)內(nèi)容以專(zhuān)題的形式進(jìn)行教授，也可以在知識(shí)學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與回顧，這些方法都能夠體現(xiàn)各自積極的教學(xué)效用。

一、以時(shí)間為軸進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯集

首先，教師可以以時(shí)間為軸對(duì)于某個(gè)特定主題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此形成一個(gè)特定的專(zhuān)題，隨之展開(kāi)專(zhuān)題型教學(xué)，這種方法在很多內(nèi)容的教學(xué)中都值得采用。歷史推演的一個(gè)最主要的線索就是時(shí)間，比如在分析西方經(jīng)濟(jì)史時(shí)如果不從大的時(shí)間軸上來(lái)看各個(gè)階段的發(fā)展與演進(jìn)，就很難真正對(duì)西方經(jīng)濟(jì)史形成全面而清晰的認(rèn)知。又如，中國(guó)哲學(xué)史往往也需要以時(shí)間為軸進(jìn)行教學(xué)，要分析各個(gè)學(xué)派的各種觀念的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的歷程等。以時(shí)間為軸進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯集本來(lái)就是歷史課程教學(xué)中的一項(xiàng)必備工作，教師可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)辟出一些值得探究的專(zhuān)題，以專(zhuān)題教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握。從平時(shí)的教學(xué)中我觀察到，學(xué)生對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)史的掌握較為理想，而對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)史這一內(nèi)容的理解和掌握較差。對(duì)于學(xué)生的這一短板，很有必要采取一些簡(jiǎn)單直觀且高效的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)遺漏。在實(shí)踐這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我在對(duì)西方經(jīng)濟(jì)史講授之前先進(jìn)行專(zhuān)題教授，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，重點(diǎn)為學(xué)生講授不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系和時(shí)間線，尤其是“蒸汽機(jī)發(fā)明———工業(yè)革命———資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)———資產(chǎn)階級(jí)革命”這一框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前便有所了解，這對(duì)接下來(lái)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極為重要的幫助。以時(shí)間為軸匯集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這不僅是專(zhuān)題型教學(xué)的一種典型方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理與回顧的能力的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)慢慢掌握整理相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)的一些方法，這同樣能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、以主題劃分進(jìn)行專(zhuān)題型教學(xué)

在實(shí)施專(zhuān)題型教學(xué)時(shí)，專(zhuān)題的確立非常重要，教師可以以主題劃分來(lái)確立相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)題，讓學(xué)生對(duì)于特定主題的一些相關(guān)內(nèi)容更加了解與熟悉。如果對(duì)于高中歷史課本中的教學(xué)素材進(jìn)行細(xì)致的分析后就不難看出，課本內(nèi)容的設(shè)置基本是以一些大大小小的主題延伸開(kāi)來(lái)的，這也是專(zhuān)題教學(xué)具備極大的實(shí)踐空間的一個(gè)基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)要善于進(jìn)行知識(shí)的歸納和梳理，可以選取一些有針對(duì)性的教學(xué)主題，在課堂上和學(xué)生一同對(duì)于和這一主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效回顧。這其實(shí)就是一個(gè)逐漸構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架的過(guò)程，這也可以讓學(xué)生意識(shí)到課本中知識(shí)點(diǎn)間存在的緊密關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固。課本中的很多內(nèi)容都可以以專(zhuān)題教學(xué)的形式展開(kāi)，比如中國(guó)古代政治制度這個(gè)專(zhuān)題，教材知識(shí)材料豐富，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是煩瑣的。因此，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行分類(lèi)，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、選官制度和監(jiān)察制度，并以君主專(zhuān)制不斷加強(qiáng)至達(dá)到頂峰為線索，讓學(xué)生動(dòng)手理清這些制度從秦到清朝是如何變化的。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容形成清晰的記憶，避免知識(shí)點(diǎn)間的混淆，這其實(shí)也是在教學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法。此外，在復(fù)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)，教師可以在這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)中進(jìn)行合理的延伸，可以把中國(guó)現(xiàn)代化的過(guò)程和西方現(xiàn)代化的過(guò)程作比較，通過(guò)比較，有利于學(xué)生的識(shí)記。專(zhuān)題教學(xué)的效用有很多直觀體現(xiàn)，在課堂上滲透這種教學(xué)方式也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、將特定情境融入專(zhuān)題教學(xué)中

在進(jìn)行有些專(zhuān)題的教學(xué)時(shí)，引入一些必要的教學(xué)資料和教學(xué)輔助工具是必不可少的，這能夠彌補(bǔ)課本中教學(xué)內(nèi)容的不足，也能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)主題的了解更全面。教師可以結(jié)合相應(yīng)的情境進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，如可以通過(guò)多媒體播放一些影視資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以更加立體直觀的形式了解相應(yīng)史實(shí)。當(dāng)然，教師也可以多方搜集資料后將這些內(nèi)容制作成短片，以這種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的有效吸收。情境教學(xué)能夠和專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好融合，情境的輔助下不僅能夠更深入地展開(kāi)對(duì)于專(zhuān)題內(nèi)容的挖掘，這也會(huì)讓學(xué)生獲取更多課本上沒(méi)有提及的知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)范疇和視野不斷得到拓寬。情境教學(xué)可以和很多具體的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)融合。比如，在講授有關(guān)新中國(guó)誕生時(shí)的背景形勢(shì)和相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前利用網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行材料的收集，并且在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生播放同志宣告中華人民共和國(guó)中央人民政府成立以及開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)情況，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@個(gè)中國(guó)歷史上最為偉大的瞬間形成更加立體的感受。又如，在講授第二次世界大戰(zhàn)的歷史時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料并進(jìn)行編輯處理，將其制作成較為生動(dòng)的短片，形象地向?qū)W生展現(xiàn)了“二戰(zhàn)時(shí)”的真實(shí)情境。以情境作為輔助，不僅能夠讓專(zhuān)題教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中獲取更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，這樣才能夠讓專(zhuān)題教學(xué)得到豐富，也能夠加深學(xué)生對(duì)于這一專(zhuān)題的體會(huì)。

作者:袁亞萍 單位:江蘇省東臺(tái)中學(xué)