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篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實習(xí)教學(xué)中的一個難點。為此，筆者學(xué)校嘗試在機(jī)械實習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實習(xí)場地：校內(nèi)實習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)中，解決實習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機(jī)、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強學(xué)生感性認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生動手欲望，使學(xué)生在實際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機(jī)械圖形。教師利用實物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運用到實習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學(xué)生在實習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實習(xí)教學(xué)，必須遵循實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實習(xí)教學(xué)就不能順利進(jìn)行，實習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實習(xí)、文明實習(xí)意識形成的階段，是實習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習(xí)操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識上來。

在一體化實習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實習(xí)指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點和個性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)電一體化；雙證

電工類課程是機(jī)電一體化專業(yè)必修的理論性和實踐性均非常強的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生充分掌握電工理論知識和技術(shù)，還要從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用實踐動手能力。實踐操作是職業(yè)教育中的核心重點，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來，通過不斷的知識充實和實踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產(chǎn)技術(shù)崗位人才的要求，從而在畢業(yè)后能夠快速地融入工作團(tuán)隊，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)核心力量。因此，合理的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、補充“雙資型”師資力量

教師是教學(xué)過程中的核心。教師水平的高低及對“雙證”型教學(xué)模式的理解，直接影響到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)改革的成敗，因此在對機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行機(jī)電類課程教師配備時，應(yīng)該充分考慮到教師理論與實踐聯(lián)系的水平。理論與實踐教學(xué)相并重的“雙證”型教學(xué)模式對教師的綜合技能水平提出了相當(dāng)高的要求，教師既要在專業(yè)中有豐富的理論知識，同時還要有嫻熟的分析問題和解決問題的實踐操作技能。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，職業(yè)教育師資力量無論在數(shù)量方面，還是在綜合技能素質(zhì)方面都不能滿足社會專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，尤其是教師自身的實踐工作經(jīng)驗方面，存在明顯的一線生產(chǎn)及管理經(jīng)驗方面的欠缺，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中理論與實際“脫軌”嚴(yán)重，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)生在實踐動手操作能力沒有得到有效提高，很難快速地適應(yīng)工作需求。

二、改善實踐教學(xué)硬件條件

隨著現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)前，為了更快融入一線工作中發(fā)揮自我的實際工作能力，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有高超、嫻熟的分析問題、實踐操作能力。

1.增加實驗室授課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)的是理論與實物不同步的情況，為了讓學(xué)生對理論有充分的理解，通過實際問題的理論知識、實物聯(lián)系、安裝調(diào)試等步驟來充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進(jìn)學(xué)生形成理論分析與實際應(yīng)用的邏輯思維。同時，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過自我動手連線、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試等環(huán)節(jié)，不僅牢固地掌握課程理論知識，還能鍛煉他們的實踐動手能力，為“雙證”的考試打好基礎(chǔ)。

2.充實實驗內(nèi)容

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電機(jī)的控制方式也發(fā)生了較大的變化，由原來的繼電控制變成了變頻調(diào)速控制。因此，在設(shè)置實驗內(nèi)容時，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代控制技術(shù)水平，將實驗內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更換和充實，保證實驗教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步。同時，對于實驗內(nèi)容應(yīng)該采取由原來的一個點轉(zhuǎn)換為一條線的教學(xué)方式，通過一個具體的應(yīng)用工程的各部分內(nèi)容的分解實驗相結(jié)合，完成一項具體工程的實際操作，使學(xué)生從設(shè)備選型、設(shè)備布置、綜合布線、程序調(diào)試等多個環(huán)節(jié)了解實踐工程的具體工況特性，提高學(xué)生的綜合思考能力，為其步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供開放性實驗室

在教學(xué)的同時，要充分發(fā)揮實驗工程應(yīng)用資源，通過企業(yè)與學(xué)校間的技術(shù)配合，提供一些實際工程改造、設(shè)計內(nèi)容，在“雙資”型教師的理論和實踐操作的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，利用開放性實驗室，完成某些項目內(nèi)容的設(shè)計和改造工作，通過不同方案間的評比，讓學(xué)生自我分析和判斷方案間的優(yōu)缺點，讓學(xué)生從實際生產(chǎn)角度出發(fā)，提高自我實際生產(chǎn)的分析、思考和動手能力，更加清晰地了解企業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)流程及各部分的重點和難點。

三、改革課程考試方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)測評考核過程中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試方式，通過考卷成績分?jǐn)?shù)的高低來分析學(xué)生的綜合能力。

新形勢下，要以國家職業(yè)教育技能達(dá)標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合“雙資”型教師的引進(jìn)，形成以“雙證”為目的的職業(yè)教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實際工程應(yīng)用角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理論及實踐處理能力。在學(xué)院內(nèi)部定期舉行電工考試培訓(xùn)及模擬考試，并按照電工從業(yè)基本要求，讓學(xué)生形成良好的操作規(guī)范和操作技能，以快速地適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供一流的一線生產(chǎn)骨干。

在機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生通過圓滿的學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證，同時還要通過各類改革措施，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，使學(xué)生能夠在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提高自己的實踐技能，從而由原來的畢業(yè)證轉(zhuǎn)化為“雙證”教學(xué)模式，為企業(yè)提供能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的綜合型人才。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ?，對上述學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對于我國建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設(shè)備專業(yè)簡述

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來的發(fā)展趨勢;（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測試以及調(diào)試和運行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計方法并具有較強的工作適應(yīng)能力[2]。

三、專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

對建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學(xué)實踐與校外基地實踐脫節(jié)。教學(xué)實踐與校外基地實踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對建設(shè)工程自身的特點進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實踐來完成一個完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計與運行管理方面的知識，加之現(xiàn)行高職院校所實施的工學(xué)教學(xué)改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實踐教學(xué)效果的同時，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊合作等能力的培養(yǎng)，但對專業(yè)學(xué)生動手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對我國當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實際工程建設(shè)時具備對整體工程的全面認(rèn)識，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國并無對建筑設(shè)備專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識。

四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的意義

建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系具有如下幾點意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計、施工、設(shè)備系統(tǒng)運行控制與團(tuán)隊合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系以實際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實際工程相符的校內(nèi)實踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺，為專業(yè)學(xué)生的實踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實訓(xùn)工作，從而使其對整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實到組內(nèi)各個成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實踐教學(xué)體系的缺陷彌補為出發(fā)點，建立健全的立體化課程實踐教學(xué)體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對實踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實踐教學(xué)。

2.明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務(wù)中，但其具備的知識與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。

3.建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境是立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實踐內(nèi)容的設(shè)計工作，并根據(jù)時間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實踐環(huán)境。通過加強學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財力投入校內(nèi)實踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學(xué)與學(xué)生實踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)論

本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對于促進(jìn)我國建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:信息與計算科學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個新的理科專業(yè)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會對數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠,也是目前國內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善。在實踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強,就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,并于2008年評為安徽省特色專業(yè)。我們認(rèn)為信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個方面進(jìn)行研究。

1實踐教學(xué)計劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計算機(jī)系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,突出特色。全國各校信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認(rèn)為該專業(yè)的實踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點,突出優(yōu)勢和特色。我校在“信息與計算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運籌與控制和應(yīng)用軟件兩個專業(yè)方向。為使實踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識的能力,同時具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們在反復(fù)比較、分析北京及全國其他高校信計專業(yè)實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會發(fā)展需求,根據(jù)我校實際,揚長避短,確立了實踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運用所學(xué)知識和熟練的計算機(jī)技能解決實際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機(jī)訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實際問題及設(shè)計開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實踐教學(xué)計劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向的實踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計,著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測試及數(shù)據(jù)庫方面的動手能力。在進(jìn)行實踐教學(xué)計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強化實驗過程,同時弱化對實驗結(jié)果的評判,加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中,堅持理論聯(lián)系實際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

我們安排了三次課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計,三次課程設(shè)計分別是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計。加強課程設(shè)計的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設(shè)計時,同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計應(yīng)該與實際緊密結(jié)合,選題與工程實際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項目的開發(fā),設(shè)計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項目開發(fā)流程,為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3注重實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學(xué)生的實驗動手能力,實驗課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實驗教學(xué)的規(guī)律和特點,而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設(shè)備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設(shè)計與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設(shè)計性實驗的比重,相應(yīng)減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實驗教學(xué),促進(jìn)動手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實驗室,免費供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習(xí)環(huán)節(jié),加強實踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個實習(xí)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)實踐能力。認(rèn)識實習(xí)進(jìn)行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的前期準(zhǔn)備階段,也是進(jìn)入社會前的一次鍛煉機(jī)會,能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實習(xí)中積極參與公司的項目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題方向有針對性地進(jìn)行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計的質(zhì)量。

3制定實踐教學(xué)計劃要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放首位

沒有特色、不適應(yīng)時展的傳統(tǒng)計劃式教育不能全面適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。在實踐教學(xué)計劃的設(shè)置時,要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應(yīng)用軟件方向的實質(zhì);或教學(xué)計劃只是簡單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機(jī)地結(jié)合起來,致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決控制領(lǐng)域問題的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實的理論基礎(chǔ),又有較強的實際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會就業(yè)形勢,適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃,使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識與動態(tài),在教學(xué)、科研良性互動中既對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機(jī)會和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與研究,并進(jìn)行大量的調(diào)研與分析,我們的信計專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善,并取得較好成績,先后認(rèn)定為校特色專業(yè),并于2008年認(rèn)定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具有一定的創(chuàng)新精神。

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Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學(xué)計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，特別強調(diào)實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實際應(yīng)用的氛圍。各級黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊伍，落實責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)過程中，可以通過對相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展。“一體化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識；“學(xué)中做”是實現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實踐課堂中，積極參與教學(xué)互動，通過親身的體驗和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個階段的進(jìn)行，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時消化吸收所學(xué)知識，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前在我國中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計與實施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專；機(jī)電一體化；實踐教學(xué)；研究；探索

我國高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟(jì)的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢為教學(xué)基礎(chǔ)。機(jī)電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：

1.高職機(jī)電一體化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育在機(jī)電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對實踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識，重視實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的落實，但是在實際教學(xué)過程中，相對于機(jī)電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識比較薄弱，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進(jìn)行緊密聯(lián)系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。

2.高職機(jī)電一體化改革的主要方面

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理

高職教育對實踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過實驗和社會實習(xí)以及課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實踐環(huán)節(jié)的各個任務(wù)進(jìn)行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對所有崗位要求的關(guān)鍵，特點是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學(xué)內(nèi)容課時上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識永遠(yuǎn)是跟隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。

2.2實踐教學(xué)信息管理的完善

科學(xué)的實踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實驗室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的支持，實行實踐教學(xué)整個環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對機(jī)電一體化各班級學(xué)生和教師的資料管理和實驗室教學(xué)和機(jī)械設(shè)備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對學(xué)術(shù)整體知識的把握和對人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統(tǒng)是實踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對學(xué)生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個資產(chǎn)管理與保護(hù)的過程，完善實踐教學(xué)信息管理有利于對學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關(guān)系。

2.3實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際應(yīng)用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學(xué)中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執(zhí)行和實驗器材的維護(hù)以及對學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校可以通過激勵機(jī)制對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對在實踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實貫徹的教師實行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實踐教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高職機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認(rèn)識實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實踐內(nèi)容和實踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機(jī)電一體化專業(yè)的獨有實踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑞蘭，嚴(yán)振，歐陽蒲月，許峰.高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（04）.

篇7

[論文關(guān)鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學(xué)體系　建構(gòu)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其重要特征是“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學(xué)。高職實踐教學(xué)體系是由高職院校實踐教學(xué)活動中各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

會計電算化專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合專業(yè)，其理論與實踐結(jié)合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現(xiàn)得越來越重要。對于高職學(xué)院來說，如何建設(shè)好會計電算化專業(yè)，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)信息時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是擺在我們面前的課題。因此，我們要構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高職會計電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送需要的高素質(zhì)會計電算化技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，闡述了我院構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐。

一、構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)教育

要建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學(xué)體系。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的人才，高職實踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。為此，我院會計電算化專業(yè)依據(jù)“適應(yīng)第一線人才的需要，突出專業(yè)實用性”的要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以充分體現(xiàn)會計電算化專業(yè)崗位要求，加強專業(yè)崗位群發(fā)展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學(xué)體系，將實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺分為基本技能訓(xùn)練平臺、崗位業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練平臺、會計綜合訓(xùn)練平臺、企業(yè)頂崗實踐平臺四部分進(jìn)行構(gòu)建。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一體化、混合型實踐教學(xué)體系

為完整地構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系，按照會計電算化職業(yè)崗位要求，制定高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融于理論教學(xué)又相對獨立的實踐教學(xué)體系。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求；根據(jù)實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設(shè)立實踐課程；根據(jù)設(shè)立的實踐課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制實踐指導(dǎo)書；根據(jù)實踐指導(dǎo)書，開發(fā)校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實訓(xùn)室的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，確立以會計職業(yè)素質(zhì)教育為核心，會計電算化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為途徑，與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)體系模式是我院財政金融系在會電專業(yè)建設(shè)過程中所構(gòu)建的有特色的實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思路。經(jīng)過全體專業(yè)教師的不斷探索和實踐，我院現(xiàn)已形成具有自己特色的高職會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系模式。

二、“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式

會計電算化專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)，形成了由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地，以“基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”實踐教學(xué)體系。

(一)“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1　校內(nèi)實訓(xùn)室，在實踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。(1)環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，手工實訓(xùn)室財務(wù)科室的布置，電算化實訓(xùn)室的布置，要創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業(yè)真實情境的管理文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務(wù)管理有限公司、西安萬象財務(wù)咨詢公司等)提供具有代表性的企業(yè)實賬資料。資料涉及不同行業(yè)(如服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè))、不同納稅人(營業(yè)稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規(guī)模納稅人)。將企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的4名企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。 　2　校外實習(xí)基地。除在校內(nèi)實踐環(huán)境中實訓(xùn)外，還建立了會計電算化教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地涉及行業(yè)多，穩(wěn)定性強，使用效率高。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作，每年頂崗實習(xí)人數(shù)不低于80人。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習(xí)計劃。結(jié)合實習(xí)基地的具體情況，合理安排實習(xí)場所，采取集中與分散相結(jié)合、分批與分階段相結(jié)合、定點與輪換相結(jié)合的方式，確保實習(xí)過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。一方面，系部委派專人與實習(xí)基地溝通，幫助學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的各種問題，隨時掌握學(xué)生的實習(xí)動態(tài)；另一方面，實習(xí)基地委派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富、具有中級以上職稱的技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，負(fù)責(zé)安排實習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。(3]完善實習(xí)質(zhì)量檢查制度。在實習(xí)過程中，定期召開座談會，交流實習(xí)心得體會，探討疑難問題。對實習(xí)前后進(jìn)行嚴(yán)格的審核，實習(xí)單位指導(dǎo)教師和專任教師對指導(dǎo)的學(xué)生作出客觀評價。

(二)“四級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1　四級。(1)基本技能實訓(xùn)。基本技能實訓(xùn)主要針對崗前的會計電算化基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練項目包括數(shù)字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術(shù)等，要求準(zhǔn)確、規(guī)范。這一訓(xùn)練主要通過“會計基本技能”“基礎(chǔ)會計”等課程來完成，由財務(wù)公司提供真實賬務(wù)資料，并輔助主講教師輔導(dǎo)，使用企業(yè)的原始票據(jù)進(jìn)行實訓(xùn)，做到真票真做，訓(xùn)練實際工作能力。(2)崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)。學(xué)生基本技能實訓(xùn)項目過關(guān)后，進(jìn)入崗位業(yè)務(wù)的專項實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓(xùn)練主要通過“會計實務(wù)”“成本會計與實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用技術(shù)”等課程來完成。此階段采用滾動實訓(xùn)、以老帶新的方法，財務(wù)人員和教師以引導(dǎo)為主，即學(xué)生在實訓(xùn)時分崗位逐個項目進(jìn)行訓(xùn)練，某崗位訓(xùn)練項目完成后，在教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)教會接手工作的新實習(xí)生。項目化和團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式不但提高了實訓(xùn)質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓(xùn)。訓(xùn)練項目包括記賬和網(wǎng)上納稅申報。這一訓(xùn)練在頂崗實習(xí)前完成，主要通過“會計綜合實訓(xùn)”課程完成。與合作企業(yè)財務(wù)人員溝通后，選擇幾家企業(yè)的真實賬務(wù)，并將其帶進(jìn)課堂，在學(xué)校完成部分職場訓(xùn)練。首先對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，熟悉公司的基本情況和賬務(wù)處理流程，對理論知識進(jìn)行鏈接和初步轉(zhuǎn)化。然后由財務(wù)人員和教師將企業(yè)的賬務(wù)分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓(xùn)+輪換崗位”的形式進(jìn)行實訓(xùn)，對于普遍性問題采用集中培訓(xùn)講解的方式處理。(4)企業(yè)頂崗實習(xí)。在校內(nèi)完成實訓(xùn)后，與實習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)合格學(xué)生得到由學(xué)校和企業(yè)認(rèn)可并共同簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書”，這部分工作經(jīng)歷計入學(xué)分，并記入學(xué)生檔案。

2　雙軌。四個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、具體實施

(一)積極培養(yǎng)實踐能力強的教師隊伍

建立完善的實踐教學(xué)課程體系與教師隊伍質(zhì)量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應(yīng)的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學(xué)技能和經(jīng)驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學(xué)水平。注重從部門、產(chǎn)業(yè)第一線引進(jìn)教師，聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的人員，包括行業(yè)的研究專家、企業(yè)的成功人士等擔(dān)任兼職教師。

(二)加快適應(yīng)實踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)

實踐教學(xué)課程體系能否建立與實踐教學(xué)的環(huán)境建立緊密相關(guān)。實踐能力的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、模擬操作條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內(nèi)實踐課程設(shè)施建設(shè)；另一方面依托部門、行業(yè)，建立實踐課程的校外基地。

(三)建立科學(xué)的實踐教學(xué)課程評估體系

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[2] 卞華珍. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工程化教學(xué)改革實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)：77-80.

[3] 段銀田. 高等學(xué)校需要計算機(jī)應(yīng)用工程實踐教材[J]. 計算機(jī)教育，2006，(12)：16-18.

作者簡介：

蘇玉(1969-)，女，河南鄭州人，中州大學(xué)信息工程學(xué)院院長，副教授，主要研究計算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非?，F(xiàn)實與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。

（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進(jìn)行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機(jī)會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進(jìn)行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖?，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進(jìn)行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制

評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評估。評價可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進(jìn)行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇10

一、研究內(nèi)容

1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境；以“開放式”的實訓(xùn)基地為Z向增長軸，通過課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強化信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強型的教學(xué)互動平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

2.搭建立體化教學(xué)平臺

（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動化專業(yè)具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動領(lǐng)域”，將“行動領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施。

（2）設(shè)計“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動化專業(yè)的主要工作過程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強的原則對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

（3）建立“開放式”實訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實踐性和開放性，與社會服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實踐能力，又可對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實訓(xùn)項目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實訓(xùn)場地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強職業(yè)能力考核評價工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評價體系，加強對教學(xué)過程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實踐問題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設(shè)師資隊伍以保障立體化教學(xué)體系的實施

樹立立體化教學(xué)理念，對教師使用模式改革及專業(yè)教師和實訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實踐能力強的實訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊伍整體能力提升。通過“雙師在實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐技能的融會貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評價和反饋模式機(jī)制

在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個教學(xué)過程，最有權(quán)力評價教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評價和反饋模式提倡動態(tài)的多級評價模型，使教學(xué)評價真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動活動。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

在本項目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

2.調(diào)研法

通過社會企業(yè)調(diào)研、抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機(jī)械自動化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對人才知識、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過實地訪談、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談、專題研討等多種形式對課程體系的實施效果進(jìn)行評價與改進(jìn)。

3.行動研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點，通過參與對實訓(xùn)基地建設(shè)和實際行動建設(shè)立體化教學(xué)體系，對建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實踐和實施。

三、主要特色