導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)困境及對(duì)策10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的運(yùn)用

摘要：“好的開(kāi)端是成功的一半”，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)主題的導(dǎo)入是一堂課教學(xué)的開(kāi)端，導(dǎo)入的成功與否，直接影響到一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要以高中歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國(guó)的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課程導(dǎo)入；策略應(yīng)用

一、引言

受傳統(tǒng)觀念影響，老師課程時(shí)采用傳統(tǒng)方法，上課期間學(xué)生無(wú)精打采，提不起對(duì)課程的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下；由于高考?jí)毫τ绊?，老師都是快速的講完知識(shí)點(diǎn)并對(duì)需要考試的知識(shí)重點(diǎn)講解，很少有老師來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入[1]。在不教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)行批改，時(shí)間已非常緊張，而設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入策略，非常耗費(fèi)老師的時(shí)間和精力，所以老師很少采取課程導(dǎo)入策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要研究高中歷史教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國(guó)的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

二、高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略應(yīng)用

（一）溫故知新導(dǎo)入，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)體系在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，之間必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。而在高中歷史的課程中，所安排在一節(jié)中的內(nèi)容也是彼此聯(lián)系的，或者是一種時(shí)間關(guān)系的遞進(jìn)，或者是同時(shí)代不同國(guó)家制度的對(duì)比等等[2]。所謂的溫故知新的課程導(dǎo)入策略，就是老師在一節(jié)課的開(kāi)始通過(guò)溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的就是知識(shí)，從而引出來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，溫故知新，承上啟下，使學(xué)生不產(chǎn)生對(duì)新接觸知識(shí)的強(qiáng)烈陌生感，更好的接受學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國(guó)的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)中主要有三目，其中第一目和第二目分別為艱難的法蘭西共和之路和法國(guó)共和政體的確立，第三目為德意志帝國(guó)的君主立憲制，在進(jìn)行第三目的學(xué)習(xí)時(shí)，課程可以這樣進(jìn)行：開(kāi)始上課時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)溫習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的法國(guó)共和政體確立的過(guò)程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《法蘭西第三共和國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，從而引出第三目德意志帝國(guó)的君主立憲制的學(xué)習(xí)，引出來(lái)德國(guó)君主立憲制的確立過(guò)程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快掌握新學(xué)的知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，也交代了新知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。

（二）運(yùn)用歌曲視頻等多媒體導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣?，F(xiàn)在幾乎所有的教室中，都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，老師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要充分利用這些多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。運(yùn)用歌曲視頻等多媒體將高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入策略的策略，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活，教學(xué)氛圍更生動(dòng)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲有色、有圖有像的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國(guó)的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，老師在開(kāi)始教授課程之前，可以先給同學(xué)放一段視頻，比如《擊沉俾斯麥號(hào)》、《普法戰(zhàn)爭(zhēng)》、《第一次世界戰(zhàn)—德國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)》等等，將讓學(xué)生通過(guò)這些視頻資料引入到歷史久遠(yuǎn)的時(shí)代，使同學(xué)提起對(duì)這段歷史的興趣，接著老師通過(guò)視頻的導(dǎo)入，開(kāi)始一節(jié)課的教授，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，且有利于理解所學(xué)的課程，產(chǎn)生更深層次的見(jiàn)解與認(rèn)知，從而收到了良好的教育教學(xué)效果[4]。

（三）運(yùn)用故事導(dǎo)入，寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)。愛(ài)聽(tīng)故事也是學(xué)生的一個(gè)愛(ài)好，尤其是歷史故事，在講授新課程時(shí)，先以課程內(nèi)容為背景找一個(gè)相關(guān)的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，能迅速的提起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而做到寓教于樂(lè)。比如在講述人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國(guó)的君主立憲制”課程時(shí)，老師可以先給同學(xué)們講一個(gè)故事，如：德意志在確認(rèn)君主立憲制國(guó)家的過(guò)程中，德意志是具有多民族的分裂的國(guó)家，而俾斯麥在讀大學(xué)的時(shí)候，在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日那天，同一位美國(guó)朋友莫特利以25瓶的香檳酒為賭注打賭，賭定25年之內(nèi)德意志必將完成統(tǒng)一，也就是這個(gè)俾斯麥，日后當(dāng)選為德意志首相，通過(guò)他的鐵腕手段，最終實(shí)現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一，日后他也被成為“鐵血首相”。通過(guò)這個(gè)故事，可以將本課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入，開(kāi)始一節(jié)課的授課，通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容更感興趣，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的背景更加深入了解，所學(xué)知識(shí)也能更加牢靠記住。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略多種多樣，本文只是根據(jù)實(shí)例分析了三種課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，在上課之初就提起學(xué)生讀課程的興趣，使學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，與國(guó)家實(shí)行的新課改要求相符合。而在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程導(dǎo)入策略需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容加以選擇。在高中歷史教學(xué)中，只有積極地應(yīng)用導(dǎo)入策略，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

作者:李佳麗 單位:江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中歷史教學(xué)時(shí)序觀念的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的必要性

1．歷史學(xué)科的本質(zhì)特征決定了培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。正如法國(guó)史學(xué)家勒高夫所認(rèn)為的“歷史學(xué)是時(shí)間的科學(xué)”，歷史學(xué)是研究社會(huì)歷史現(xiàn)象和過(guò)程并揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，反映的是人類(lèi)幾千年文明發(fā)展的歷史，因此時(shí)間是構(gòu)成歷史的基本要素，時(shí)序是唯一能夠?qū)⒁磺袣v史事物貫穿起來(lái)的線索。

2．新課改后教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情決定必須重視時(shí)序觀念的培養(yǎng)。新課改之前的人教版老教材按照傳統(tǒng)通史體例編寫(xiě)，重視歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，時(shí)間線索明確。通史體例便于學(xué)生從整體把握歷史，也方便教師教學(xué)。高中歷史新課程打破了以往歷史教材通史編寫(xiě)體例，以“模塊”加“專(zhuān)題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展。但是專(zhuān)題式教學(xué)最大的弱點(diǎn)是歷史知識(shí)時(shí)序性不強(qiáng)、整體性不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)客觀歷史事實(shí)缺乏宏觀把握，人為地割裂各歷史事件之間的因果聯(lián)系。這種模塊教學(xué)體系的跳躍性，會(huì)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生帶來(lái)某些學(xué)習(xí)困難，往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。因此，在不違背高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神前提下，重新整合構(gòu)建歷史教學(xué)體系，突破模塊教學(xué)限制，明晰歷史事件本身的時(shí)序，提高教學(xué)效率就顯得十分必要。

3．歷史高考試題透漏出培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。近觀這幾年高考?xì)v史試卷，注重時(shí)序觀念的考查已成為重要的理念之一。雖然現(xiàn)在高考不會(huì)直接問(wèn)某一歷史事件發(fā)生的具體年份，但往往以材料的形式展示歷史事件或歷史現(xiàn)象，時(shí)間線索隱含在材料當(dāng)中。如2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷28題考查中國(guó)近代自然經(jīng)濟(jì)的解體，給了一段材料讓學(xué)生判定答案。其實(shí)這道題的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是材料中給了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)“19世紀(jì)中期以后”，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)再結(jié)合材料的意思就不難得出正確答案。從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)。

二、時(shí)序觀念培養(yǎng)策略

面對(duì)歷史新教材的編寫(xiě)體例和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念不是要回到以前的通史模式教學(xué)，時(shí)序性教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和整體角度分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面做起：

1．幫助學(xué)生從宏觀構(gòu)建整體的知識(shí)體系。立足于整個(gè)歷史課程或整個(gè)模塊，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史的先后順序進(jìn)行整體規(guī)劃，打破必修和選修的界限，注重必修各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立大歷史觀、整體史觀。這種時(shí)序性教學(xué)可能不太適應(yīng)高一年級(jí)學(xué)生，但是比較適應(yīng)高三年級(jí)學(xué)生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)。對(duì)高一新生來(lái)講，立足于整個(gè)模塊，將整個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容按照時(shí)序性原則進(jìn)行重新整合，幫助學(xué)生重新構(gòu)建歷史知識(shí)體系不僅是必要的，而且是完全可行的。以岳麓版必修一為例，新學(xué)期的第一節(jié)課，我先讓學(xué)生打開(kāi)教材的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)從整體上把握線索。再閱讀目錄，然后以目錄為載體，以政治文明的發(fā)展歷程為主線，將古今中外的政治制度、政治事件和政治現(xiàn)象按照歷史的先后順序重新進(jìn)行整合排列，使學(xué)生明白，他們即將學(xué)習(xí)的是一個(gè)有系統(tǒng)邏輯的歷史知識(shí)體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到他們要學(xué)習(xí)的必修一內(nèi)容是：在人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，大致有三個(gè)歷史階段，即古代文明、近代文明和現(xiàn)代文明。

2．注重從微觀角度進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。由于學(xué)生的水平有限，以及歷史知識(shí)本身的繁雜性，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事件發(fā)生的順序混淆不清，可以從微觀角度培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念。微觀時(shí)序性教學(xué)指以單元或某個(gè)專(zhuān)題為單位進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。例如，岳麓版版必修一第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”，第三課和第四課的編排朝代時(shí)間重復(fù)，容易造成混亂，就可以時(shí)間線索重新對(duì)教材進(jìn)行整合，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。

3．注重時(shí)間邏輯，弱化一般時(shí)間記憶，弄清歷史發(fā)展的階段特征。新課程在很大程度上降低了對(duì)學(xué)生記憶大量歷史時(shí)間的要求。學(xué)生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，學(xué)生當(dāng)然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發(fā)展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學(xué)重心放在幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段特征上?？傊抡n程背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為一些專(zhuān)家和部分一線教師的共識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)有利于提高教學(xué)效率。

作者:魏夏倩 單位:北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)

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第三篇：高中歷史高效課堂探究

一、要使歷史課堂教學(xué)充滿激情

歷史不僅是對(duì)過(guò)去事情的陳述，更是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡。它給人們以足夠的遐思和警醒。所以，歷史教學(xué)需要教師用激情的演繹來(lái)再現(xiàn)生動(dòng)、豐富、形象、深刻的歷史真像，從而來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的特色。首先，高中歷史課堂教學(xué)作為教者要以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，好的心情是一種狀態(tài)，教師的微笑、和藹可親的態(tài)度，學(xué)生自然就輕松，思路會(huì)更加敏捷，總之，教師開(kāi)朗活潑，個(gè)性張揚(yáng)，思想開(kāi)闊，學(xué)生就會(huì)深受教師的熏陶和感染，富有靈氣。其次，要選擇最優(yōu)的方式導(dǎo)入新課，俗話說(shuō)：“描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛?！币还?jié)課如果導(dǎo)入成功，動(dòng)人心弦抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生快速地進(jìn)入到假想的歷史環(huán)境中，抓住學(xué)生的眼球，那就會(huì)為整節(jié)課的成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、重新構(gòu)建歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革下歷史課堂教學(xué)要達(dá)到三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，既：知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。高效歷史課堂的教學(xué)不僅要完成這三項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)，更主要的是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)高位的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)并不是一成不變的，可以多角度全方位地對(duì)教材的內(nèi)容和維度去提煉和挖掘。要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面，一要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。二要，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，通過(guò)史實(shí)的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。三要，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。四要，更加深入地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的總體要求。總之，一節(jié)高效的歷史課教學(xué)目標(biāo)的確立和制定，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史學(xué)科的思維方法，以各種史觀為依托，來(lái)解讀歷史課程的核心知識(shí)，對(duì)重要的問(wèn)題，學(xué)科的核心概念要有極強(qiáng)的思辨性，目標(biāo)的制定還要有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，通過(guò)高位目標(biāo)的制定最終體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價(jià)值追求。

三、課堂教學(xué)要體現(xiàn)分層教育和激勵(lì)教育

“水不激不越，人不激不奮”說(shuō)明課堂教學(xué)要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取激勵(lì)式的教學(xué)，教師用各種辦法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生來(lái)掌握課堂，要達(dá)到此效果，作為師者的我們應(yīng)首先對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，高中的歷史教學(xué)并不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成史學(xué)的研究者，課不是上得有難度深度就一定是成功的課，高效的課堂是讓不同層次的學(xué)生都形成對(duì)歷史學(xué)科的興趣和認(rèn)知的培養(yǎng)，在每學(xué)期的開(kāi)始，我們教師都應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，之所以是隱性主要考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，那么進(jìn)行分層就要求教師在備課的環(huán)節(jié)上，下大功夫和精力，從課程的風(fēng)格、細(xì)節(jié)、高度、新意、習(xí)題的配備、生成、評(píng)價(jià)多個(gè)角度進(jìn)行備課，這就加大了備課的難度，但可以使課堂的效果有整體的提高，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性方面，我們更多地要采取激勵(lì)的教學(xué)方法，要學(xué)生有信心，相信自己能夠?qū)W好歷史，駕馭好歷史這門(mén)學(xué)科，具體的激勵(lì)辦法有情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、愛(ài)的激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、自我激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等多種方法，無(wú)論哪種激勵(lì)方法只要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，只要有利于歷史課堂教學(xué)的提高我們都可以去運(yùn)用和嘗試。

四、要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

高中教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻明確我們自己上的歷史課，這一點(diǎn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。我們不能把課堂上成傳統(tǒng)的滿堂灌的舊式課堂，也不能把課堂上成為考試服務(wù)的課堂，那么鑒于此，作為教者的我們應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思和總結(jié)。

（一）反思我們的講述法在課堂教學(xué)中運(yùn)用到什么程度，史料的引用是否得當(dāng)，采用多樣化的材料來(lái)源及信息是否培養(yǎng)了學(xué)生多元的視角和廣闊的視野。

（二）反思我們的教學(xué)模式是統(tǒng)一的模式還是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的模式，是否通過(guò)我們的教學(xué)讓歷史事件、歷史人物深刻的烙印在學(xué)生的心中。

（三）反思學(xué)生真正收獲到了什么，是否真正了解基本的歷史史實(shí)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，有沒(méi)有形成質(zhì)疑的精神，有沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和覺(jué)悟，我們看的多了聽(tīng)的多了真正的讀“萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”才能在課堂上講出身臨其境的高效的歷史課?？傊?，打造高中歷史高效課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要我們廣大的一線教師共同努力共同追求，群策群力，高效課堂的打造不能只停留在理論層面，更多的要把理論和實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中真正地感受高效課堂的魅力。

作者:林廣錄 單位:長(zhǎng)春市一五一中學(xué)

第四篇：高中歷史對(duì)話式教學(xué)研究

對(duì)話式教學(xué)能夠很大程度上營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，可以增加學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與熱情，并且可以讓學(xué)生在課堂上的思維更為活躍。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，融入對(duì)話式教學(xué)對(duì)于解決課堂上的一些固有問(wèn)題及提升知識(shí)教學(xué)的效率有很大幫助。想要讓對(duì)話式教學(xué)的效用更充分地體現(xiàn)出來(lái)，這需要教師對(duì)于對(duì)話的形式與內(nèi)容都有合理的設(shè)計(jì)，并且要注重對(duì)于學(xué)生主體性的凸顯。這樣，對(duì)話式教學(xué)才能夠融入課堂，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定對(duì)話方式

教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)的形式要有合理安排，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定對(duì)話方式往往是效果最佳的一種教學(xué)選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)下也需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些都應(yīng)當(dāng)融入對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)中。如果是那些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)話的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化上，要讓學(xué)生以交流對(duì)話的方式來(lái)慢慢理解這些不容易理解的內(nèi)容。如果是那些思維量相對(duì)較大，并且需要學(xué)生結(jié)合一定的背景知識(shí)和社會(huì)歷史因素進(jìn)行綜合分析的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)話的過(guò)程則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析這些問(wèn)題，進(jìn)而在彼此交流中突破難點(diǎn)。教師只有善于結(jié)合不同的內(nèi)容有針對(duì)性地安排對(duì)話形式，才能夠更突出對(duì)話式教學(xué)的作用，學(xué)生也更容易在對(duì)話的過(guò)程中有所收獲。例如，教學(xué)“文學(xué)的繁榮”這一課，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“文學(xué)藝術(shù)反映政治的演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷”等理論在傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多是由教師直接講授的，這些內(nèi)容的確需要教師講解，但是如何運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)模式提高學(xué)生的理解程度呢?我在教學(xué)中首先要求學(xué)生在課前查閱一些相關(guān)的資料，接著在課堂上采用師生對(duì)話的課堂組織模式，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生逐步對(duì)“了解一件藝術(shù)品、一個(gè)藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況”進(jìn)行深入理解。有了這個(gè)交互過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于文學(xué)的價(jià)值和意義也會(huì)逐漸形成自己的理解。這就是用對(duì)話教學(xué)來(lái)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于難點(diǎn)突破的一個(gè)有效過(guò)程。從這個(gè)范例中可以看到，只有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)話的模式，對(duì)話的功效才能夠更充分地體現(xiàn)出來(lái)，這也是利用對(duì)話教學(xué)突破知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的核心所在。

二、靈活引領(lǐng)和調(diào)控對(duì)話過(guò)程

對(duì)話教學(xué)中往往學(xué)生的主體性能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在課堂上更加活躍，他們的思維也會(huì)越來(lái)越靈活。結(jié)合一些相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例可以了解到，對(duì)話教學(xué)中教師如果對(duì)于課堂的把控能力不夠，課堂很容易陷入混亂，學(xué)生會(huì)不注重課堂秩序隨意發(fā)言，這顯然不符合對(duì)話教學(xué)的預(yù)期效果。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)能否收獲好的效果，和教師能否靈活地引領(lǐng)和調(diào)控對(duì)話過(guò)程有直接關(guān)聯(lián)。教師要把握住對(duì)話教學(xué)的幾個(gè)基本原則，同時(shí)對(duì)于對(duì)話的節(jié)奏、學(xué)生的參與方式等要有合理的調(diào)控，這樣才能夠控制住課堂的整體秩序，并且保障對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話教學(xué)在實(shí)踐時(shí)教師要把握如下幾個(gè)基本原則:

1．注重話題的科學(xué)性。選擇用于課堂對(duì)話的話題必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)應(yīng)，這樣有利于學(xué)生的身心和認(rèn)知的發(fā)展。

2．注重話題的思辨性。選擇的話題要集中到一個(gè)點(diǎn)，要能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起學(xué)生的智慧火花，樹(shù)立他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3．融入趣味性的話題。探討的話題只有生動(dòng)有趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心或求知欲，學(xué)生才會(huì)更愿意融入對(duì)于問(wèn)題的交流探究中。

4．融入開(kāi)放性的話題。適當(dāng)融入開(kāi)放性的話題是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的一種有效鍛煉，能夠讓學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)分析和探究問(wèn)題，是鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析能力的一個(gè)有效過(guò)程。教師如果能夠從這幾個(gè)方面有效把握對(duì)話教學(xué)的方式和節(jié)奏，一定會(huì)收到比較理想的教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

教師在確定對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，這也是這種教學(xué)形式在課堂上值得嘗試的一個(gè)原因。教師可以設(shè)計(jì)一些有一定深度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流對(duì)話前先有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生也可以結(jié)合主題搜尋一些相關(guān)的資料，為課堂上的交流探究找到充足的理論依據(jù)，這會(huì)讓學(xué)生間的交流對(duì)話更有價(jià)值，學(xué)生在交互的過(guò)程中也能夠從其他同學(xué)那里獲取一些有價(jià)值的信息。這樣才能夠體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，并且能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題的深入探究。比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“近代中國(guó)思想解放潮流”的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生切入教材的學(xué)習(xí)之中，然后通過(guò)生本對(duì)話讓學(xué)生自主得出結(jié)論。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再次拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如提出:“西方在向近代化邁進(jìn)的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的變革順序?”在問(wèn)題的促動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生思考并生成問(wèn)題，不僅能提升對(duì)話的延續(xù)性，還會(huì)推動(dòng)學(xué)生通過(guò)不斷思考和資料搜尋來(lái)整理問(wèn)題的答案，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更透徹的領(lǐng)悟。對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值不僅在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，也在于要讓學(xué)生通過(guò)交流對(duì)話來(lái)剖析一些核心問(wèn)題，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

作者:張潔 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第五篇：高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策

1前言

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)屬于灌輸性的教學(xué)模式，教師在課堂上照本宣科，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生感覺(jué)非?？菰?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，因此教學(xué)效果也不佳。新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求，要求教師擺脫應(yīng)試教育的思維模式，注重學(xué)生的課堂參與和課堂互動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅能使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的積極情感，樹(shù)立正確的三觀，這樣學(xué)生就會(huì)得到全面發(fā)展?；谝陨线@些教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探索更加有效的教學(xué)對(duì)策，從而達(dá)到新課改和素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

2在課堂上加入情境教學(xué)環(huán)節(jié)

由于歷史學(xué)科有時(shí)代背景，通過(guò)情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，設(shè)置形象生動(dòng)的主體和有強(qiáng)烈感情色彩的場(chǎng)景，營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的人們的生活狀態(tài)和各個(gè)階層的心理。這樣學(xué)生就更容易理解教材內(nèi)容。例如:教師給學(xué)生講關(guān)于“新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與封建社會(huì)新文化時(shí)期有較大的差距，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)和各種矛盾沖突。因此，教師可以根據(jù)巴金的文學(xué)作品《家》中的故事情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。包括講述“覺(jué)新新婚”，“覺(jué)民離家”和“瑞玨之死”等故事情節(jié)，讓學(xué)生融入到封建社會(huì)的大環(huán)境，體會(huì)封建專(zhuān)制的黑暗，以及這種腐朽統(tǒng)治滅亡的必然性。這樣學(xué)生就很容易理解當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)處于民族危亡的關(guān)頭，也能理解新文化運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的歷史必然性，對(duì)于民主，科學(xué)、新文化和新道德有更加深刻的理解，記憶更牢固。同時(shí)，通過(guò)情境的渲染，課堂氣氛更加生動(dòng)，有助于吸引學(xué)生的注意力，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3在課堂上設(shè)置問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)

問(wèn)題教學(xué)也是高中歷史教學(xué)的有效方法之一，教師可以有針對(duì)性的給學(xué)生提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生掌握歷史知識(shí)更透徹，并在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生不僅能提升自身的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。問(wèn)題設(shè)置有一定的要求，必須由易到難，要提現(xiàn)層次性。越高層次的問(wèn)題，越具有開(kāi)放性和真實(shí)性，越有助于學(xué)生形成歷史思維，從而提升自己認(rèn)識(shí)事物的能力。歷史問(wèn)題中有一類(lèi)重要問(wèn)題，就是評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題。評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題主要是對(duì)歷史人物，歷史現(xiàn)象和社會(huì)制度的評(píng)價(jià)。例如:對(duì)于“民主”板塊的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，首先可以問(wèn)學(xué)生:西方民主政治的優(yōu)勢(shì)有哪些，是否存在局限性，我國(guó)是否能不加思考的應(yīng)用西方民主政治，這些問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和分析能夠提升抽象思維能力，同時(shí)對(duì)事物的認(rèn)知能力也會(huì)大大提升。在提問(wèn)時(shí)難度高低要穿插進(jìn)行，對(duì)不同層的學(xué)生都要提問(wèn)，保證班上的每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，這樣教學(xué)的有效性就能充分體現(xiàn)出來(lái)。

4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)能督促課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。新課改推行后，教師增強(qiáng)了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中將學(xué)生在課堂上的參與性納入評(píng)價(jià)體系。但是評(píng)價(jià)項(xiàng)目還是顯得很單一。真正完整的評(píng)價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并找到改進(jìn)教學(xué)方法的有效策略，保證在熱情的課堂氛圍下，學(xué)生能真正有所收獲。因此，科學(xué)的加教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。首先，改變以前側(cè)重選拔的評(píng)價(jià)方式，向激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。其次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生?，F(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)主體，可以讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，這樣就能真正做到教師，學(xué)生和家長(zhǎng)的交互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更加客觀。再次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，對(duì)過(guò)程持忽視態(tài)度?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該過(guò)程與結(jié)果并重，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體現(xiàn)和能力提升。最后，由單一的評(píng)價(jià)方法向多元的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)前要全面考察評(píng)價(jià)對(duì)象，充分結(jié)合定性與定量評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

5將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中

多媒體教學(xué)可以渲染課堂氣氛，讓課堂更生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以制作多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片，音樂(lè)，視頻和動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在感官的強(qiáng)烈刺激下，學(xué)生的心理活動(dòng)更豐富，對(duì)教材內(nèi)容的理解更深刻。因此這種形象的教學(xué)方法能取得更加有效的教學(xué)效果。例如:教師給學(xué)生講“辛亥革命”時(shí)，可以給學(xué)生播放相關(guān)影視作品和紀(jì)錄片，學(xué)生就會(huì)對(duì)那段時(shí)期的歷史產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的解說(shuō)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提升。

6以歷史人物為線索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

高中歷史教材中很多歷史事件中都有一些著名人物。因此，在歷史課堂上，對(duì)于社會(huì)制度和歷史事件的講述都可以將人物作為線索。這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以人物故事的形式呈現(xiàn)。教師的講課思路更清晰，學(xué)生記憶和理解歷史知識(shí)更牢固。這就需要教師課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要將教材內(nèi)容以人物的形式抽離出來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如:教師給學(xué)生講著名歷史事件《靖康之難》時(shí)，可以以影視劇中郭靖和楊康兩個(gè)人物為線索展開(kāi)講述。這樣就能將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得富有故事性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)武俠劇的興趣較高，通過(guò)武俠劇中人物的引入能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象也更深刻。又如:教師在講“井岡山革命根據(jù)地”時(shí)，可以以老澤東為主線，講述在事件中正確的指揮和領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到的軍事思想和政治思想的正確性，從而增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的有效性。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改要求高中歷史教學(xué)提升有效性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革，教師要探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。文章主要從“情境教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善、多媒體技術(shù)的應(yīng)用和以歷史人物為線索開(kāi)展教學(xué)”等方面探析高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策。希望通過(guò)本文的研究對(duì)高中歷史課程有效教學(xué)水平的提升有所幫助。

作者:李民紅 單位:山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］徐華絨．試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010(05):81～82．

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［5］袁文?。抡n程背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究［J］．江西教育學(xué)院報(bào)，2013(02):30．

第六篇：高中歷史教育困境與突破

“讀史使人明智”，歷史是古人的智慧結(jié)晶。但現(xiàn)代高中學(xué)生都不太喜歡歷史課程，主要原因是歷史課程太過(guò)于單調(diào)乏味，太過(guò)于墨守成規(guī)，缺乏一些獨(dú)特性與新穎性。教師的授課內(nèi)容與歷史教材基本相似，甚至是毫無(wú)差異性可言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得“食之無(wú)味”便逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了興趣，這也使我國(guó)高中歷史教育陷入困境之中。

1高中歷史教育的困境

1.1教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中歷史教學(xué)采用的教學(xué)方式仍然比較落后。以教師為教學(xué)主體，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度走；采用以背誦知識(shí)考點(diǎn)為主的應(yīng)試教學(xué)模式；課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教師就對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，缺少課外歷史知識(shí)；師生之間互動(dòng)少，缺少交流，教師趕課程，趕復(fù)習(xí)，趕考試，這種“三趕”教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙師生之間的互動(dòng)交流。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)

學(xué)校教師在歷史教學(xué)上的觀念仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)，在各個(gè)學(xué)科都開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式時(shí)，歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)。高中生物、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科，都開(kāi)創(chuàng)“體驗(yàn)式教學(xué)”“情景教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”等新型教學(xué)模式。歷史作為高中主科的一員，但其教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然落后通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生背誦歷史知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到灌輸學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，“死記硬背”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中歷史教育的發(fā)展需求。

1.3歷史課程發(fā)展資金匱乏

現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)歷史教育的資金投入不足，歷史教育發(fā)展缺少資金學(xué)校資金支持也是教學(xué)發(fā)展陷入困境的具體表現(xiàn)的一種。學(xué)校主要將發(fā)展資金投入到英語(yǔ)、生物、化學(xué)等需要儀器或開(kāi)展活動(dòng)多的學(xué)科上，忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學(xué)發(fā)展資金缺乏，教師很難開(kāi)展各種歷史活動(dòng)，只能將學(xué)生長(zhǎng)期“困”在教師，進(jìn)行單一枯燥的教學(xué)。

2歷史教育陷入困境的社會(huì)客觀因素

2.1實(shí)用主義價(jià)值觀的沖擊

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沖擊下，原本的就業(yè)局勢(shì)發(fā)生變化，人們開(kāi)始用實(shí)用主義的觀念對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的未來(lái)功用進(jìn)行批判。對(duì)政史等文學(xué)科目產(chǎn)生偏見(jiàn)，過(guò)度熱捧理科學(xué)科，出現(xiàn)“學(xué)好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。實(shí)用主義的價(jià)值觀沖擊著歷史學(xué)科在教育上的地位，高中生在選擇文理分科時(shí)，常常受到實(shí)用主義思想影響，以未來(lái)工作的優(yōu)劣為選擇分科標(biāo)準(zhǔn)。甚至選擇文科的同學(xué)也會(huì)經(jīng)常迷茫，學(xué)歷史將來(lái)能從事什么？學(xué)歷史有什么實(shí)際作用？以強(qiáng)烈的實(shí)用性?xún)r(jià)值觀看待歷史，掩蓋了歷史原本的閃耀點(diǎn)，無(wú)法挖掘其隱藏優(yōu)點(diǎn)。

2.2基礎(chǔ)學(xué)科的教育缺乏綜合性

我國(guó)教育事業(yè)改革創(chuàng)新后，學(xué)科教學(xué)得到了一定的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但同時(shí)具有明顯的局部性。歷史知識(shí)的內(nèi)涵十分豐富，與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、各國(guó)文化等有密切的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合知識(shí)。我國(guó)高中的歷史教育缺乏綜合性，不能將歷史知識(shí)與其他知識(shí)充分結(jié)合，僅僅是單獨(dú)的歷史知識(shí)教學(xué)。

2.3受到高考模式的影響

我國(guó)的高考模式是三個(gè)主科+文理分科，簡(jiǎn)稱(chēng)“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化，與政治、地理結(jié)合為文綜，總分300，平均下來(lái)每科占的分?jǐn)?shù)不高，在所有課程中容易被忽略。

3發(fā)展歷史教育的重要性

3.1了解歷史是發(fā)展國(guó)家的前提

“以銅為鏡，可以整衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”出自于我國(guó)唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性，“以史為鏡”就是知往鑒今，如果要看國(guó)家前途就一定要看歷史，通過(guò)歷史看到不足并加以改進(jìn)，國(guó)家才能興旺。歷史不會(huì)重復(fù)，但歷史總是相似的，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史、世界歷史，運(yùn)用歷史知識(shí)，為建設(shè)國(guó)家作貢獻(xiàn)。

3.2歷史教育有利于豐富學(xué)生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵文化，歷史不僅僅是這個(gè)世界、社會(huì)過(guò)去的所發(fā)生的事情和時(shí)代變遷，更是將過(guò)去的文化內(nèi)涵融進(jìn)歷史當(dāng)中，與軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等密切聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能了解更多世界文化，提升學(xué)生的文化教養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵，理性看待問(wèn)題。

3.3有助于學(xué)生理解當(dāng)今世界的格局

當(dāng)今的世界社會(huì)是由歷史演變而來(lái)的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，理解當(dāng)代世界社會(huì)。并且有助于學(xué)生將歷史情境帶入現(xiàn)代進(jìn)行思考，如1947年-1991年之間，美國(guó)與蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)形成兩極格局，與當(dāng)今美國(guó)與俄國(guó)的緊張的關(guān)系之間聯(lián)系。

4高中歷史教育的突破策略

4.1善用史料，借助歷史圖片功能

由于年齡與認(rèn)知的因素，高中學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的歷史問(wèn)題與政治現(xiàn)象還難以理解，為了幫助高中學(xué)生走出歷史誤區(qū)，提高歷史認(rèn)識(shí)，教師可借用歷史圖片的教學(xué)方式，將復(fù)雜的、抽象的、難以解析的歷史現(xiàn)象以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深他們的歷史印象。例如，在高中歷史教育課程必修1第24課《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》中，講述了新中國(guó)自成立以來(lái)，以美國(guó)為首的帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)新中國(guó)采用敵對(duì)封鎖態(tài)度，為了打開(kāi)外交局面，新中國(guó)必須要從外交政策入手，打破僵局，保衛(wèi)新生主權(quán)。直至20世紀(jì)70年代，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，出于邦交考慮，美國(guó)總統(tǒng)尼克松便派遣基辛格秘密訪華，歷經(jīng)二十多年的曲折心酸，終于在1972年2月21日這一天，得到了美國(guó)的首肯。這時(shí)歷史教師可利用多媒體幻燈片，將那一副珍貴的“歷史性握手”照片，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫(huà)面中美國(guó)總統(tǒng)尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，與前來(lái)接應(yīng)他的熱情相握，鎂光燈將這珍貴而偉大的時(shí)刻記錄。自新中國(guó)成立以來(lái)，美國(guó)總統(tǒng)首次訪華，這也預(yù)示著中美邦交的正常化。歷史圖片教學(xué)法，不但能將歷史圖片重現(xiàn)在學(xué)生面前，還能縮短學(xué)生與歷史之間距離，讓學(xué)生更為直觀的了解歷史。

4.2恰到好處地利用歷史情境教學(xué)法

隨著時(shí)間的流逝，歷史早已悄然遠(yuǎn)去，為了讓“逝去”的歷史，脫離課本的文字限制，重新還原它的魅力風(fēng)貌。在教學(xué)過(guò)程中，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生自導(dǎo)自演某個(gè)歷史片段，通過(guò)演練的方式讓歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)演練的方式讓學(xué)生深刻的體會(huì)到某個(gè)歷史人物的心理活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興致，改變他們對(duì)歷史的枯燥觀點(diǎn)。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，以“鄧世昌黃海戰(zhàn)強(qiáng)敵”為演練主題。首先，學(xué)生可組成不同小組，分不同角色飾演“致遠(yuǎn)”號(hào)艦長(zhǎng)鄧世昌和其余的官兵將領(lǐng)，或是與清朝公然對(duì)抗的咆哮日軍，其余學(xué)生則準(zhǔn)備道具與音響，準(zhǔn)備工作完成之后。便將時(shí)間拉回到1894年9月17日，清朝北洋艦隊(duì)在大東溝突然遭到了日本艦隊(duì)的重創(chuàng)襲擊，黃海戰(zhàn)役一觸即發(fā)?！爸逻h(yuǎn)”號(hào)艦長(zhǎng)鄧世昌指揮全船人員奮力激戰(zhàn)，而日軍仗著強(qiáng)大裝備，越發(fā)囂張，就在日艦“吉野”號(hào)準(zhǔn)備攻擊“定遠(yuǎn)”號(hào)時(shí)，鄧世昌見(jiàn)情形不對(duì)，便立即下令讓“致遠(yuǎn)”號(hào)靠近“定遠(yuǎn)”艦，然后全力攔截?cái)橙塑娕?，炮擊敵人的魚(yú)雷艇。但在雙方交戰(zhàn)過(guò)程中“致遠(yuǎn)”艦因裝備不足“身受重傷”，霎時(shí)間船身傾斜，大火燃起，這時(shí)鄧世昌滿腔怒火，憤憤道：我們要奮力擊沉“吉野”，緊接著他召集全艦士兵，堅(jiān)定道:“我們身為軍人，就要時(shí)刻準(zhǔn)備著以死報(bào)國(guó)，不怕?tīng)奚裉炀褪沁@光榮的時(shí)刻?！鳖D時(shí)全艦將士慷慨激昂道：“艦存我存，艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進(jìn)誓死撞擊“吉野”號(hào)……隨后鄧世昌與戰(zhàn)艦一同墜入大海，臨死之前，他厲聲道:“我立志殺敵報(bào)國(guó)，今天能死在海里，就是大義，怎會(huì)茍且偷生呢”。演練結(jié)束后，同學(xué)們都顯得歡欣雀躍，且對(duì)民族英雄鄧世昌的評(píng)價(jià)也由當(dāng)初的欣賞，改為敬仰。通過(guò)歷史演練不但能改變的他們對(duì)傳統(tǒng)歷史人物的認(rèn)識(shí)，還能深化他們的興趣，從未突破高中歷史教育困境。

4.3合理拓展高中歷史課程教育的內(nèi)容

無(wú)論是中國(guó)歷史教程還是國(guó)外教學(xué)史料，都無(wú)法將跨越千年的歷史事件，一一詳細(xì)的記錄在歷史教科書(shū)中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要合理地拓展高中歷史教育內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的歷史見(jiàn)識(shí)。例如在講述高中歷史必修3《明清時(shí)期的專(zhuān)制制度》時(shí)，歷史教師可合理拓展明清時(shí)期的背景人物，以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實(shí)例，講述宋鐮的悲歡離合，宋鐮是明朝的開(kāi)國(guó)文人，被明朝皇帝朱元璋稱(chēng)其為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，表面上朱元璋對(duì)宋鐮的賢德稱(chēng)贊有加，但實(shí)際上卻對(duì)宋鐮早起戒心。有一次，宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯，朱元璋卻安排東廠錦衣衛(wèi)特務(wù)暗訪。第二天，宋鐮上朝時(shí)，朱元璋故意問(wèn)道：“昨天是否喝酒，座上客人是誰(shuí)?你們吃了什么菜?”宋鐮當(dāng)時(shí)感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎會(huì)如何熟悉，但無(wú)奈只好如實(shí)作答，朱元璋聽(tīng)完后便笑道:“很好，你沒(méi)有騙我?！比缓蟊憬绣\衣衛(wèi)特務(wù)將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來(lái)，宋鐮當(dāng)場(chǎng)就被嚇傻了。不久之后，宋鐮毅然辭官歸隱，然而三年后的胡惟庸案，卻將宋鐮全家牽連，朱元璋當(dāng)即下令將其一并處死，后因太子與馬皇后力勸，宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運(yùn)，即便是一代名士也無(wú)法逃脫君主專(zhuān)制的殘殺。通過(guò)對(duì)歷史人物的故事拓展，教師可以從另一角度深挖某種歷史現(xiàn)象，向?qū)W生講述封建社會(huì)君主專(zhuān)制的獨(dú)裁與暴虐，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到古代的封建歷史，消除以往的乏味感。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于歷史教程存在著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生難免會(huì)感到學(xué)習(xí)歷史的乏味性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從不同角度，拓展歷史文化，增添歷史圖片等信息，使歷史教學(xué)突破困境。

作者:沈?qū)毸?單位:南通市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理以灌輸式為主，學(xué)生很少有自主思考問(wèn)題的空間，學(xué)生的同質(zhì)化發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新課程改革背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性成為教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，避免“背多分”式學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，盡可能讓學(xué)生以理解的方式學(xué)習(xí)歷史，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些歷史現(xiàn)象和歷史事件，有自己的思想和見(jiàn)解，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式分析

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)背景之下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得格外重要。和傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式不同，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主性，在課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的因素，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生有自己的思想和見(jiàn)解，有自己的規(guī)劃，對(duì)自己有充分的、清晰的自我認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化發(fā)展。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清，在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位不明

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但是，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位培養(yǎng)的重要意義，對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)，教師還是習(xí)慣性采用灌輸式教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受水平，對(duì)于不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力受到極大影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

當(dāng)前，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。一方面，教師在課堂教學(xué)中受到高考?jí)毫Φ挠绊?，教師的教學(xué)一味以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康模瑥亩雎詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到各種學(xué)習(xí)壓力的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始模糊，一句話，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)壓力中已經(jīng)迷失，只要能提高考試成績(jī)，一切手段都在所不惜，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不夠重視。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，是時(shí)候改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育目標(biāo)了。主要策略如下：

1.徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師是人類(lèi)靈魂的工程師。教師的職業(yè)一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的尊重，教師承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)“育人”的偉大使命。因此，對(duì)于教師而言，要想真正成為名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂的工程師”，首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能以短淺的眼光衡量當(dāng)前的課堂教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生今后的重要意義，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的重要意義，只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，不再采取灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)形成開(kāi)放、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，有自己的思想和見(jiàn)解，對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)有自己的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在高中歷史教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法顯得格外重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，那么，不需要教師過(guò)度講解和灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能獲取良好效果。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些生硬的條款，教師應(yīng)當(dāng)滲透一些歷史事件，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)歷史條款。此外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中歷史教學(xué)中，教師要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要形成科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一句話：國(guó)家不能再以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，避免學(xué)生為了提高考試分?jǐn)?shù)而盲目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系有利于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)?？傊?，在新課程改革背景之下，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并立足于新課程改革和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，不斷改革和創(chuàng)新，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，分析了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

作者:謝夏玲 單位:遵義市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］吳琪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［2］倪英.高中學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

第八篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體，從高中歷史閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進(jìn)一步增強(qiáng)了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟，因?yàn)槌踔须A段，學(xué)生局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史觀點(diǎn)的一般了解，絕大多數(shù)學(xué)生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨著歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學(xué)生智力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中只有啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動(dòng)人的畫(huà)面最后變成對(duì)幾個(gè)人、幾件事的簡(jiǎn)單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學(xué)生的注意力，因此，閱讀課本能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們了解更多的人物及相互關(guān)系，探求真相之后真正展現(xiàn)一個(gè)別樣的歷史舞臺(tái)，從而培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展

閱讀能力不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生障礙，由于很多學(xué)生知識(shí)掌握得不好，看著題目似曾相識(shí)可就是答不到點(diǎn)上，出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就是不能準(zhǔn)確提取知識(shí)。因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是提高分析題目的水平。通過(guò)多閱讀能準(zhǔn)確把握題意，并逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，借助閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，如：在講“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”前，先向?qū)W生介紹天京保衛(wèi)戰(zhàn)，湘軍攻入天京城內(nèi)，忠王李秀成寫(xiě)出了自供狀，其突圍后因勢(shì)單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過(guò)這樣講述為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的歷史想象的空間，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多閱讀讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.構(gòu)架立體的歷史知識(shí)脈絡(luò)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問(wèn)答題主要是概括性條理化的宏觀知識(shí)。這就要求高中歷史教學(xué)著力構(gòu)架完整的歷史知識(shí)體系。只有掌握了條理化的歷史知識(shí)才能運(yùn)用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識(shí)體系。如：中國(guó)古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專(zhuān)題比較不同地區(qū)、不同國(guó)家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

2.掌握歷史重大事件

高中歷史是由無(wú)數(shù)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，需要學(xué)生知道為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現(xiàn)象占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件的過(guò)程，就必須采用歸納法，對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié)是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)，這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式。

3.掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)

歷史的基本結(jié)構(gòu)是歷史閱讀的又一特征，人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間形成歷史的基本線索。必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體，而且把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生由表及里逐步提高。因此，采用結(jié)構(gòu)式記憶法能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.掌握閱讀技巧

（1）層次閱讀法層次閱讀法是歷史時(shí)間從大階段到小階段不斷分割的層次；在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。重點(diǎn)是能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率。（2）導(dǎo)讀指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器觀察、思考、解決歷史問(wèn)題，導(dǎo)讀活動(dòng)必須循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。5.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要把閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)外，還要充分調(diào)動(dòng)思維積極性。

三、高中歷史閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.重點(diǎn)閱讀目錄

現(xiàn)行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有助于引導(dǎo)我們從整體上更全面地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時(shí)要注意章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，通過(guò)編制歷史圖示構(gòu)建本章的知識(shí)體系。通過(guò)閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊(yùn)涵的規(guī)律，將對(duì)教材學(xué)習(xí)和理解起到重大的幫助作用。首先，教學(xué)中應(yīng)很好地利用目錄的這些功能。其次，注意閱讀線索式的引言，把握其階段特征。

2.認(rèn)真閱讀課文的正文

教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識(shí)，也是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時(shí)要分析和理解的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)是讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)有助于提煉要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課本史知識(shí)大膽質(zhì)疑，思考是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。閱讀中要多從無(wú)疑處求疑，通過(guò)求疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的論證等思維能力。

作者:韓利嬌 單位:銀川高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［3］蔣玉平.中學(xué)歷史課文的科學(xué)閱讀法［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（09）.

［4］高聆.中學(xué)歷史教學(xué)的個(gè)性化閱讀［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（05）.

第九篇：高中歷史教學(xué)中史料的選擇運(yùn)用

高中歷史教科書(shū)在史料選擇方面大致都是非常準(zhǔn)確生動(dòng)且適合高中生理解的。在高中歷史教學(xué)中，我們要充分合理地運(yùn)用教科書(shū)中所給出的材料，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從宏觀上講，歷史教科書(shū)里的史料有限，因而在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加一些史料來(lái)改變教科書(shū)的局限性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)欲望，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、選擇史料創(chuàng)設(shè)情境

在高中歷史教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的奇妙性，形成歷史的基本觀念。更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等之間的關(guān)系，從而理解歷史。積極為高中生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓同學(xué)們更好的感受到歷史的奇妙。例如在講到列強(qiáng)侵入與民族危機(jī)時(shí)，導(dǎo)入新課可以運(yùn)用一些圖片資料，如列強(qiáng)侵略下的中國(guó)人民的慘狀，不平等條約、中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)時(shí)的歷史寫(xiě)照等等。然后輔以問(wèn)題，讓同學(xué)們結(jié)合圖片進(jìn)行思考，中國(guó)為什么會(huì)遭遇到列強(qiáng)的侵犯？當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境是一個(gè)怎樣的環(huán)境？我國(guó)的將士們做出了如何的反抗？結(jié)果如何？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？通過(guò)演示一些課外的史料，以及教師的講解，學(xué)生們就會(huì)明白，當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，封建社會(huì)的腐敗導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)國(guó)力衰弱難以抵抗外敵入侵。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙。中國(guó)在受到一系列的侵略（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）后，一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)。另外我們還可以根據(jù)一些史料來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們思考列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)多次戰(zhàn)爭(zhēng)后對(duì)中國(guó)的影響。這些史料可以從三方面著手，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)性質(zhì)。通過(guò)對(duì)史料的理解以及教師的講解，學(xué)生們就會(huì)明白，在政治上，一系列的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了中國(guó)的主權(quán)完整；在經(jīng)濟(jì)上，列強(qiáng)控制了中國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)失去獨(dú)立性；從社會(huì)性質(zhì)上將，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。教科書(shū)里的史料雖典型恰當(dāng)，但不能夠完全引起學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考，因而要正確選擇史料，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增加了他們的愛(ài)國(guó)情懷。

二、運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中，教師要做到正確合理地選擇與運(yùn)用史料，將課外的史料，與課本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題給同學(xué)們解答。這樣一來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生們從史料中提取有用的歷史信息的能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。最重要的一點(diǎn)是，運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生解答，可以在潛移默化中提高學(xué)生們的思維能力和解題能力，對(duì)于學(xué)生歷史成績(jī)的提高有很大的幫助。例如講到新文化運(yùn)動(dòng)，在講其歷史背景時(shí)，可以運(yùn)用到一些這樣的史料：材料一：1912———1919年間，中國(guó)新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬(wàn)元，平均每年開(kāi)設(shè)63家，新增資本1430萬(wàn)元……這時(shí)期，外國(guó)資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。———許滌新《中國(guó)資本主義發(fā)展史》材料二：“三年以來(lái)中國(guó)，吾人于共和國(guó)體之下，備受專(zhuān)制政治之痛苦?！惇?dú)秀《青年雜志》材料三：“中國(guó)數(shù)千年來(lái)立國(guó)根本在于道德，凡國(guó)家政治、家庭倫紀(jì)、社會(huì)風(fēng)俗，無(wú)一非先圣學(xué)說(shuō)發(fā)皇流衍。是以國(guó)有治亂，運(yùn)有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無(wú)極?！薄绖P頒布《祭孔告令》這些材料都是與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的史料，我們可以根據(jù)這些材料，讓同學(xué)們歸納分析新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景。盡量讓同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，大家各抒己見(jiàn)，更加可以得到正確的答案。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生就可以分析出這三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面描述了新文化運(yùn)動(dòng)的背景。材料一放映出我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，資本增加非常之快；材料二說(shuō)明了雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)推翻了封建統(tǒng)治，但是當(dāng)時(shí)的北洋軍閥依舊推行專(zhuān)制，老百姓們?nèi)蕴幱谒罨馃幔徊牧先从吵鲈绖P推行尊孔復(fù)古的逆流。經(jīng)過(guò)對(duì)這三條史料的思考，可以使本來(lái)枯燥無(wú)味的歷史問(wèn)題變得生動(dòng)起來(lái)，配合小組討論，更加激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的決心。

三、通過(guò)史料論證觀念

通過(guò)史料，可以論證一些史學(xué)觀念，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史學(xué)觀念的理解認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們總會(huì)得到一些對(duì)于歷史的觀念。這些觀念對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過(guò)讓高中生閱讀史料，可以培養(yǎng)他們的歷史感，更易于其學(xué)習(xí)歷史。例如在講到古希臘文明時(shí)，我們可以知道，地理對(duì)古希臘文明有著極其重要的影響，這里是重點(diǎn)知識(shí)，需要運(yùn)用到一些相關(guān)理論才能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史學(xué)觀念的認(rèn)知。這時(shí)我們可以運(yùn)用如下史料：孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：炎熱國(guó)家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國(guó)家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區(qū)的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區(qū)的人則更偏愛(ài)自由……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭(zhēng)；土地所不給予的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。學(xué)生在閱讀過(guò)這類(lèi)史料之后，很容易從中獲得歷史觀念。一個(gè)地方的文明與該地方的地理環(huán)境雖并非決定于被決定的關(guān)系，但是地理環(huán)境卻對(duì)于文明的產(chǎn)生起到了不可置否的作用。以上三點(diǎn)就是我對(duì)高中歷史教學(xué)過(guò)程中史料的選擇運(yùn)用的見(jiàn)解。有人說(shuō)過(guò)：史學(xué)就是史料學(xué)。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們要精心地研究運(yùn)用史料，幫助學(xué)生更好地理解歷史，讓他們從歷史的學(xué)習(xí)中獲得終身受益的知識(shí)。

作者:吳銀宏 單位:江蘇省建湖縣第一中學(xué)

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第十篇：論“討論法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改背景下，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法，討論法在高中歷史教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用于推廣。其不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、啟發(fā)，各抒己見(jiàn)，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加師生、生生的互動(dòng)交流，因此，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)討論法的創(chuàng)新、靈活運(yùn)用。

一、科學(xué)設(shè)置討論話題

每個(gè)討論活動(dòng)開(kāi)始前都要明確一個(gè)話題，否則任何討論都只能漫無(wú)目的的進(jìn)行，也是去了討論價(jià)值，而話題的確立既要僅僅圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)探究意義，還要貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地的參與討論活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生在討論中積累豐富的歷史知識(shí)。因此，教師在確立話題過(guò)程中，不能太過(guò)隨意或者是馬虎大意，在考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，從而制定出一些能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深入挖掘的話題，并給予精心設(shè)計(jì)。比如：在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解新儒學(xué)主張及其對(duì)后世的影響，教師就可以將其作為課堂討論學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)董仲舒新儒學(xué)思想的積極、消極方面進(jìn)行深入、全面分析，而作為后世之人，應(yīng)該怎樣取其精華、去其糟粕？以及本節(jié)所講內(nèi)容與秦朝的“焚書(shū)坑儒”的區(qū)別在哪？等問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中掌握本課的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、豐富創(chuàng)新討論形式

在高中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生在討論中既學(xué)習(xí)到豐富知識(shí)，又能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，就必須要選擇高效、完善的討論方式。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑粌H有利于討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行，也能夠促進(jìn)師生、生生之間的思維撞擊，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的討論思維，而通過(guò)科學(xué)討論形式的引導(dǎo)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，也能夠改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，可以采用分組討論、辯論科學(xué)整合的形式，就是在講解某一重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生針對(duì)兩個(gè)相反的辯題僅討論，將時(shí)間控制在十分鐘到十五分鐘之間，討論結(jié)束后，再讓學(xué)生針對(duì)辯題進(jìn)行發(fā)言，這樣不僅有助于鞏固知識(shí)點(diǎn)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。比如：在講解：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容前，就可以針對(duì)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否為單純的舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)這個(gè)辯題來(lái)進(jìn)行討論，將學(xué)生合理劃分成正方、反方，然后讓各組學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源去搜集相關(guān)資料，證明自己的觀點(diǎn)，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料，進(jìn)行辯論，通過(guò)激烈的辯論，既可以拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建討論情景

通常情況下，在高中歷史教學(xué)中，若直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，不免過(guò)于突兀，所以，為了能夠更加科學(xué)、自然的將學(xué)生帶入話題討論中，應(yīng)注重討論話題與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠鍛煉、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。比如：在講解“馬關(guān)條約”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將中國(guó)與日本的“釣魚(yú)島問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，適當(dāng)進(jìn)行一個(gè)話題討論，然后，再讓學(xué)生深入討論當(dāng)時(shí)簽訂不平等條約的背景，思考是否能夠找出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈサ挚谷毡井?dāng)時(shí)對(duì)清政府的壓迫，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如：在講解“美國(guó)制度創(chuàng)新”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將卡梅倫自2010年成為英國(guó)第53任首相著手，通過(guò)一邊為學(xué)生展示圖片，一邊為其講解卡梅倫的一生來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)。而這樣的引入，既可以增強(qiáng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)欲望，并積極的發(fā)表自己的看法，在學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師再將討論話題逐漸向美國(guó)那個(gè)責(zé)任制的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高校開(kāi)展。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，保障有序討論

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，什么情況都可能會(huì)出現(xiàn)，所以，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師在備課過(guò)程中，即使能夠?qū)φ?jié)課程的主旋律進(jìn)行合理把握，但在實(shí)際授課中，也常常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，因此，作為一名歷史教師，在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要擁有淵博的知識(shí)，還要具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，進(jìn)而有效的應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。而在采用討論法開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)突發(fā)狀況的機(jī)率也會(huì)大幅度增加，主要是討論學(xué)習(xí)是一個(gè)思維、思想碰撞的過(guò)程，因此，難免會(huì)出現(xiàn)討論偏離話題，或者是難以順利進(jìn)行的狀況。因此，在討論教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，深入分析其問(wèn)題產(chǎn)生原因，還要采用科學(xué)、有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)與化解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)討論法的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟捎糜懻摲▉?lái)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，避免盲目性。進(jìn)而在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

作者:陸弈 單位:丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)

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