導(dǎo)語(yǔ)：討論課文開(kāi)展閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要閱讀是高中生的一大難題。既沒(méi)時(shí)間，又沒(méi)合適的素材。在教學(xué)中，我總結(jié)出以課文為抓手，圍繞文本進(jìn)行課文拓展閱讀的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)這一教法，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞課文拓展閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作用是不言而喻的。著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀就有過(guò)相關(guān)的論述，如：“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

但是高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而語(yǔ)文教學(xué)又需要學(xué)生有一定的閱讀量。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，是所有老師都在思考的。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)最佳的方法是以課本文章為中心，通過(guò)拓展課文外延來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能在閱讀中成長(zhǎng)。對(duì)課文進(jìn)行拓展閱讀，這樣，既不占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的積極的意義。

首先，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。在教學(xué)中，我為課文選擇最合適的拓展材料。學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我為學(xué)生補(bǔ)充了季羨林的《清塘荷韻》，以此文與《荷塘月色》作比較閱讀，更充實(shí)課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，我為學(xué)生補(bǔ)充了馮友蘭的《蔡元培人格力量的感召》。這篇文章的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先賢，學(xué)生們?cè)谧鋈松弦灿辛诵碌恼J(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，我為學(xué)生補(bǔ)充了馮夢(mèng)龍編的《警世通言》的《王安石三難蘇學(xué)士》，其中寫(xiě)的是王安石教訓(xùn)蘇東坡的幾個(gè)小故事。故事中有這樣的一則：

有一天，蘇東坡去看望宰相王安石，恰好王安石出去了。蘇東坡在王安石的書(shū)桌上看到了一首詠菊詩(shī)的草稿，才寫(xiě)了開(kāi)頭兩句：

西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿地金。

蘇東坡心想：“西風(fēng)”就是秋風(fēng)，“黃花”就是菊花，菊花最能耐寒、耐久，敢與秋霜斗，怎么會(huì)被秋風(fēng)吹落呢？說(shuō)西風(fēng)“吹落黃花滿地金”是大錯(cuò)特錯(cuò)了。這個(gè)平素恃才傲物、目中無(wú)人的翰林學(xué)土，也不管王安石是他的前輩和上級(jí)，提起筆來(lái)，續(xù)詩(shī)兩句：

秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟。

王安石回來(lái)以后，看了這兩句詩(shī)，心里很不滿意。他為了用事實(shí)教訓(xùn)一下蘇東坡，就把蘇東坡貶為黃州團(tuán)練副使。蘇東坡在黃州住了將近一年，到了九月重陽(yáng)，這一天大風(fēng)剛停，蘇東坡邀請(qǐng)好友陳季常到后園賞菊。只見(jiàn)菊花紛紛落瓣，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩(shī)的往事，才知道原來(lái)是自己錯(cuò)了。

這篇故事一給出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，自覺(jué)地去搜尋其他和蘇子有關(guān)的對(duì)聯(lián)、小故事等。

學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，為學(xué)生補(bǔ)充了《王羲之其人奇書(shū)》這篇文章。王羲之被后世稱(chēng)為“書(shū)圣”，王獻(xiàn)之則被后世評(píng)家認(rèn)為是可與其父比肩的書(shū)家。“二王”書(shū)法對(duì)南朝四代以至唐宋以后的書(shū)家影響極大，因此王氏父子可視為魏晉書(shū)法的代表者。由此，一代書(shū)圣的形象飽滿地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。

學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，為學(xué)生補(bǔ)充了《萬(wàn)隆演說(shuō)》。此篇和課文有異曲同工之妙，而又是同學(xué)們最熟知的，這樣達(dá)到的效果不言而喻。

在一篇篇文章的閱讀中，學(xué)生們的浮躁之氣少了，多了一些書(shū)卷氣。和課外內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀，在課內(nèi)的幾分鐘或者利用下課時(shí)間完成，極大地拓展了學(xué)生的視野。從題海中走出來(lái)，讀一個(gè)個(gè)的小故事，或作者小傳，或相關(guān)小常識(shí)，抑或和課文做對(duì)比的小文章，經(jīng)典美文讓學(xué)生手不釋卷。他們?cè)陂喿x中感受到了知識(shí)的力量，也看到了文化的深邃。由此，讓他們愛(ài)上了閱讀。

其次，拓展材料的補(bǔ)給，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。他們的速讀、精讀以及提取信息的能力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步?？荚囍?，社科類(lèi)閱讀和文學(xué)類(lèi)文本閱讀的得分率充分證實(shí)了學(xué)生閱讀能力的提高。

最后，閱讀提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。以讀促寫(xiě)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。做課文拓展閱讀，自然不能忘記提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。各類(lèi)文體的相關(guān)閱讀，讓學(xué)生眼界大開(kāi)。其實(shí)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這顛撲不破的真理已經(jīng)很好地詮釋了閱讀對(duì)于寫(xiě)作水平的提高。

一個(gè)不讀書(shū)的民族是沒(méi)有前途的民族?？偫碚f(shuō)過(guò)“讀書(shū)決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)”，可見(jiàn)閱讀的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)上，但又不能把“雙基”作為唯一目標(biāo)，而要以“雙基”為基點(diǎn)，注重文化傳遞，從而影響學(xué)生的精神領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)過(guò)程中熏陶學(xué)生的感情、性格、人格。由此，閱讀、課外閱讀等話題一直是語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)心的問(wèn)題，也是最熱門(mén)的問(wèn)題。找住了課文這一抓手，由此延續(xù)開(kāi)來(lái)，借此提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，不失為語(yǔ)文教學(xué)中一可行而見(jiàn)實(shí)效的方法。