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校本教研和校本培訓是新課程理念下提出的推進教學的新舉措，比如說教學是一駕大車，要在教研、培訓上運行，三者是密不可分的。

校本教研的出發(fā)點和落腳點在于解決教師教學過程中遇到的問題，校本培訓的出發(fā)點和落腳點在于提高教師解決教學中實際問題的能力，兩者共同目的都在于解決教學問題，源于教學，服務教學，為教學提供支撐。

校本教研是一種比較寬泛的教學研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說教師所從事的教學活動均在教研活動之內(nèi)。校本教研有很強的個體性，注重研究個體教學教學過程中發(fā)生的問題；校本教研有很強的隨機性，什么時候發(fā)現(xiàn)問題什么即可進入研究；校本教研沒有很強的規(guī)律性，不定時，問題可大可小，程序又不盡規(guī)范；校本教研有可能具有反復性，同樣問題可能在不同人不同時間不同情節(jié)中出現(xiàn)，又要進行反復研究，這是教學實際決定的。從校本教研的全程可反應出教、研、訓三者的一體性。

一、發(fā)現(xiàn)收集問題

問題源于教學，要在教學中發(fā)現(xiàn)收集問題。就一般過程，研究始于問題，教師要在教學中發(fā)現(xiàn)、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。倡導每位教師建立問題袋，及時收集記錄問題，記明發(fā)現(xiàn)時間、場境、引發(fā)原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對策，有關(guān)研究的價值，都要隨機記錄。實際上，發(fā)現(xiàn)、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓的過程。建立問題袋，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)記錄問題的習慣，有利于捕捉有價值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質(zhì)和能力得到提高。

二、篩選設(shè)計問題

篩選設(shè)計問題是教研全程的一個重要環(huán)節(jié)，決定研究的方向和方法，也是校本培訓的重要階段。篩選設(shè)計可自己進行，可同伴集體合作進行，也可請專業(yè)人員幫助篩選設(shè)計。無論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個人都處在訓練之中。

三、付諸行動研究，走教、研、訓一體化之路

付諸研究過程與培訓更是密不可分。研究解決問題要經(jīng)過嚴密而復雜的過程，首先要學習理論，掌握正確指導理念；查找資料，借鑒經(jīng)驗；與同同伴磋商；尋求專業(yè)引領(lǐng)；實踐探索，加以創(chuàng)造。形成一套自己的切實可行的教學模式和方法。教師的教學研究活動，就是教師的教學、研究、學習、培訓。教學既研究，研究既培訓。這就是教、研、訓一體化，三者不能分裂開來?？梢哉f這就是校本教研、校本培訓的新到之處。使研究更貼近教學實際，使培訓更貼近教師實際。教師結(jié)合自己的教學實踐進行研究，在研究中培訓，培訓促進研究，兩者共同促進和改善教學。

四、總結(jié)反思，提高層次

教學研究的基礎(chǔ)和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考的對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在教學研究的全部進程中全部貫穿著教師的反思，教學研究只有建立在教師個人反思的基礎(chǔ)上，才能成為教師的自覺意識和自覺行為，才能得以順利實施和完成。很大程度上可以說教研既反思，教師教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都在進行研究，同樣都必須經(jīng)過反思。問題研究的每一個環(huán)節(jié)也必須經(jīng)過反思，如在研究第一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，教師對自己的教學實踐和周圍發(fā)生的教學現(xiàn)象進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)實思考，這時的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時問題來的快，去的也快，教師要具備極強的洞察力，必須細心觀察體驗，冷靜思考，捕捉問題，這是最初的反思。在篩選設(shè)計環(huán)節(jié)，要經(jīng)過反復推敲，分析對比，抓住關(guān)鍵問題，認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實踐研究階段，是集中思維階段，不論是學習理論，查找資料，借鑒經(jīng)驗，還是同伴合作交流，專家引領(lǐng)都伴隨著教師的分析、思考、實驗、比較。在終結(jié)階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結(jié)開啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個環(huán)節(jié)都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此要注重培養(yǎng)教師反思的習慣，培養(yǎng)教學研究的能力，倡導教師建立研究反思檔案，把平時研究過程中的反思記錄下來，以自由形式，如隨機教學故事、日記等，把自己的所見所聞所思所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時也是教師自我培訓，促進自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在研究中不斷解決問題，培訓參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學能力和水平，又不斷改善和促進教學，三者密不可分，我認為這就是校本教研和校本培訓的真諦。