導(dǎo)語：預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

圍繞著公眾健康理念發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)逐漸向“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的方向發(fā)展，那么對于臨床醫(yī)學(xué)的教育發(fā)展而言，也應(yīng)該與社會要求相契合，將“以健康為中心”的理念貫徹落實到教育改革和創(chuàng)新過程中，為社會輸送新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1教育體系和觀念。在教育體系中，臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生主要還是以接受理論教學(xué)為主，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握更多的疾病預(yù)防相關(guān)知識，所使用的教材多是以全國統(tǒng)編規(guī)劃的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”為主要選擇，但從實際情況來看，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育并沒有與實踐需求結(jié)合在一起，學(xué)生多以學(xué)習(xí)理論知識為主，很少有將理論知識應(yīng)用到實踐生活中的機會，使得他們在接受教育過程中顯得有些脫離實際，那么通過這種方式教育出來的預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才，顯然是無法適應(yīng)社會和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求。另外，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念中，很少涉及到健康管理學(xué)以及社會醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生在接受教育過程中尚未建立先進的健康觀念，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的群體觀、疾病預(yù)防控制意識觀的培養(yǎng)是極為不利的。預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生在走出校園走向社會之后，在實際問題面前就會顯得特別被動，無法跟上社會和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，如果不能及時調(diào)整自己的步伐，將逐漸被社會淘汰。而且，傳統(tǒng)教育下的學(xué)生多是抱著修完學(xué)分的態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動，這對實際技能和知識的習(xí)得產(chǎn)生非常不好的影響，會讓疾病預(yù)防事業(yè)的發(fā)展停滯不前。1.2健康教育現(xiàn)狀。不僅是臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育，甚至是當(dāng)前很多的醫(yī)療機構(gòu)，在教育和經(jīng)營過程中，都忽略了實施健康教育，學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識是本職，教師認為傳授專業(yè)知識是根本，醫(yī)療人員認為治療和診斷才是關(guān)鍵，然而他們都忽略了“以健康為中心”思想在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要促進作用和價值。相關(guān)數(shù)據(jù)表明［1，2］，我國腫瘤患者中有80%以上在確診時就已經(jīng)是中晚期階段，很多患者和醫(yī)護人員都未能將健康思想貫徹落實到醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展中，不能將疾病控制在早期發(fā)展階段，而一旦發(fā)現(xiàn)之后治療就顯得困難重重。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新策略

2.1推行“以健康為中心”的教育理念。在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上進行調(diào)整和優(yōu)化，增加更多實踐教育活動，使學(xué)生在校期間可以樹立強烈的健康和預(yù)防觀念，避免出現(xiàn)類似在非典等傳染疾病控制中很多醫(yī)護人員預(yù)防意識薄弱等問題，為疾病預(yù)防以及社會穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)開課的目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的疾病預(yù)防人員，他們需要對疾病的預(yù)防、診斷以及治療等相關(guān)工作進行深入研究，還需要對社會突發(fā)的公共衛(wèi)生事件作出及時反應(yīng)。基于此，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)在教育改革和創(chuàng)新過程中，要注重推行“以健康為中心”的教育理念，為社會輸送更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才。因此，教育改革應(yīng)該注重將綜合衛(wèi)生服務(wù)功能等相關(guān)理論知識融入其中，使多種理論相互貫通、相互滲透，促使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中能夠掌握更多的診斷和治療疾病的方式、方法，還能夠從系統(tǒng)、整體角度全面客觀的對待疾病監(jiān)測、預(yù)防和治療，從而不斷提升我國臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，建立強烈的健康意識。2.2組建合格的教師團隊。教師是學(xué)生專業(yè)能力和知識獲得的引導(dǎo)者，在教育改革和創(chuàng)新過程中，針對教師團隊的組建也不容忽視。培養(yǎng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)的合格教師，新型教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生建立以健康為中心的學(xué)習(xí)觀念，將所掌握的知識運用到實際教學(xué)中，給予學(xué)生獨特的醫(yī)學(xué)見解和指導(dǎo)。對于學(xué)校而言，組建合格的教師團隊可以從以下幾個方面入手：首先，在社會上招聘符合現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗豐富的人才，通過提高待遇和福利等方式吸引更多人才投入到教育事業(yè)中，利用社會人才的經(jīng)驗滲透課堂現(xiàn)代化發(fā)展；其次，針對目前學(xué)校具備的教師，對他們的綜合能力進行全面評估，針對不符合預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的教師進行繼續(xù)教育，或是組織培訓(xùn)活動或是促使其參加專業(yè)性較強的座談會等社會性活動，使其對外界教育現(xiàn)狀有更加明確的認識；最后，學(xué)校要為教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供硬件支持，比如定期購買最新出版的期刊、書籍等，推送專業(yè)性較強的文章等，對教師綜合教學(xué)水平的提升都具有非常重要的促進意義。2.3建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，在學(xué)校接受教育的最終目的是為社會做出貢獻，那么學(xué)校就應(yīng)該為他們創(chuàng)造更多將理論知識應(yīng)用到實際中的機會，即建設(shè)規(guī)模較大、實踐性較強的預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地。在此過程中，學(xué)?？梢耘c科研組織、與公立醫(yī)院機構(gòu)、私立醫(yī)院機構(gòu)、衛(wèi)生所等多種途徑的組織建立人才共同培養(yǎng)的合作機制。

隨著社會經(jīng)濟水平不斷提高、人類生活品質(zhì)不斷提升，對于健康的重視程度也越來越強，給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，無論是疾病預(yù)防教育機構(gòu)還是醫(yī)療機構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)將“以健康為中心”作為基本指導(dǎo)思想，重視疾病預(yù)防在生活中的貫徹落實，注重促進預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新，適應(yīng)社會對新型人才的要求，進而促進現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展［3］。

參考文獻

［1］王素梅，何煒.以健康為中心促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新［J］.中國社區(qū)醫(yī)師，2018，34（19）：184-185.

［2］徐剛，張艷青，謝亞男，等.以健康為中心促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新［J］.健康研究，2015，35（4）：478-479.

［3］謝娟，朱紅，劉新民，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革實踐效果［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，13：93-94.

作者:張雪麗 季程程 單位:丹東市衛(wèi)生健康服務(wù)中心