導(dǎo)語：創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的沖突與融洽建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

行為上相脫節(jié)

（1）創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外。首先，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的人才目標(biāo)相脫節(jié)。沒有把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項系統(tǒng)工程，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，沒有把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程。其次，課程體系和教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動與專業(yè)教育相脫節(jié)，與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相脫節(jié)；而專業(yè)教育同樣脫離創(chuàng)業(yè)教育，就專業(yè)論專業(yè)，沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出明確要求。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后既不懂創(chuàng)業(yè)，也難以創(chuàng)業(yè)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教師“背靠背”。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教師“背靠背”，就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資在組成、角色認(rèn)識和知識結(jié)構(gòu)上存在的不通融，相脫節(jié)。師資組成背離，無法形成有效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊；教師角色認(rèn)識相背離，沒有把自己的職責(zé)與創(chuàng)業(yè)教育相對應(yīng)，缺乏角色的認(rèn)同感和自豪感，工作狀態(tài)被動應(yīng)付；教師知識結(jié)構(gòu)相背離，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐能力。這些背離制約了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

（3）創(chuàng)業(yè)教育基地與專業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)相脫節(jié)。五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育實踐基礎(chǔ)建設(shè)是短板，主要體現(xiàn)在政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入不足，學(xué)校財力不足、認(rèn)識有限，加上未能較好地整合企業(yè)和社會資源，造成了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足教學(xué)需要。由于缺少實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，致使創(chuàng)業(yè)教育大都停留在紙上談兵階段，黑板上做營銷、屏幕上辦企業(yè)，理論與實踐脫離、知識與行動脫節(jié)。然而，五年制高職校對專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)普遍高度重視，專業(yè)實訓(xùn)基地功能相對成熟，如果在專業(yè)實訓(xùn)基地融入創(chuàng)業(yè)教育功能，實現(xiàn)兩種功能的有機(jī)融合，是解決創(chuàng)業(yè)教育基地缺乏和與專業(yè)基地脫節(jié)矛盾的捷徑。

發(fā)展上不平衡

一是創(chuàng)業(yè)教育研究整體還比較落后。這主要體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育理論研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，本土化的東西較少，難以操作。二是創(chuàng)業(yè)教育實施的教育資源不足。和專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱，缺少創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)業(yè)教育課程資源貧乏。三是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前五年制高職有59．93％的學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，希望畢業(yè)后能夠投身創(chuàng)業(yè)，而畢業(yè)后真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例還不到2％，相對較低，成功創(chuàng)業(yè)的比例就更低了。

五年制高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合策略

1更新思想觀念是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的前提

（1）更新管理層思想觀念。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，五年制高職院校必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，從根本上解決學(xué)生就業(yè)難題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職學(xué)生由被動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。一要重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn)。二要重視校內(nèi)外基地建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育的融通性，在建設(shè)、運行和管理上為二者“融合”保駕護(hù)航，使學(xué)生在專業(yè)實踐中能夠逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力。

（2）更新教師隊伍思想觀念。教師要樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，并把這種意識與精神滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中。要把培養(yǎng)和造就創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才作為教學(xué)職責(zé)和目標(biāo)，鼓勵、支持、教育、引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教師要認(rèn)清自身的不足，不僅要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對本專業(yè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐，要讓自己會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、先創(chuàng)業(yè)，從而帶動和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（3）更新學(xué)生思想觀念。要經(jīng)常不斷地向?qū)W生灌輸新的就業(yè)觀，改變“終生一次就業(yè)”、“重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”等就業(yè)觀念上的誤區(qū)，把自主創(chuàng)業(yè)作為“擇業(yè)”的一條新途徑，從而使學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

（1）整合目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實施人才培養(yǎng)的路線圖。要把創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)目標(biāo)、專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校教育管理目標(biāo)相結(jié)合，納入到人才培養(yǎng)方案之中。

（2）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心部分。創(chuàng)業(yè)教育課程要突出針對性、可操作性、系統(tǒng)性和全程性。創(chuàng)業(yè)教育課程的制定，既要按照五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，又要結(jié)合各門專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗。筆者課題組經(jīng)過多年研究和實踐提出了具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育一一二顯性課程教學(xué)體系框架，本框架是在一年級設(shè)置1門以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主的必修課《點亮你的創(chuàng)業(yè)人生》，二年級設(shè)置1門以創(chuàng)業(yè)程序為主線并面向特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識的必修課《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》，三、四年級設(shè)置能拓展創(chuàng)業(yè)知識并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的一些選修課程，學(xué)生選修2門為宜，三、四年級時各1門。

（3）優(yōu)化管理，完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。要建立創(chuàng)業(yè)教育的專門組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，落實人員、經(jīng)費、措施，抓好常規(guī)管理，完善規(guī)章制度，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)要求。2．3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的師資隊伍進(jìn)行相應(yīng)整合，形成創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。鼓勵并支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時融入創(chuàng)業(yè)理念和必要的活動，力爭每位教師“既能教書、又能育人，既能上講臺、又能下車間，既是專業(yè)老師、又是能工巧匠”。支持教師校外掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)校要在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費等方面給予政策支持。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師。

4營建創(chuàng)業(yè)平臺是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的支撐

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心是學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合的平臺，是學(xué)校與企業(yè)的紐帶，是創(chuàng)業(yè)與成功的搖籃，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，發(fā)揮著重要作用。因此，要下大力氣建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，整體要融入校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)中，并形成行這有效的運行制度，使之既能為學(xué)生專業(yè)實踐服務(wù)，又能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)項目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，按照公司的運行方式組織、管理其團(tuán)隊的運營。

5第一課堂和第二課堂相結(jié)合是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的補充

校園文化對于高職學(xué)生的思想觀念、行為方式、價值取向等都具有重要的引導(dǎo)作用。重視校園創(chuàng)業(yè)文化的培育，要把創(chuàng)業(yè)教育和社團(tuán)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，社團(tuán)活動要與專業(yè)特色結(jié)合起來，推進(jìn)第一課堂和第二課堂的融合滲透，營造有利于創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，使大家在這樣的氛圍中樹立以創(chuàng)業(yè)為榮并在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值的觀念。

作者：李新蔣留生高政平尹紅麗胡長效單位：徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院