導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)與教育深度融合已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文主要通過(guò)分析藍(lán)墨云班課這一專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)踐中探究教學(xué)資源信息化、教學(xué)互動(dòng)信息化、課程評(píng)價(jià)信息化的方法。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展尤其是移動(dòng)通信技術(shù)、云技術(shù)的蓬勃發(fā)展，促使高等職業(yè)教育逐漸向信息技術(shù)的有效應(yīng)用傾斜[1-2]。教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更加注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。信息技術(shù)在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。

1藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是最近出現(xiàn)的、備受教育工作者關(guān)注的信息化教學(xué)手段之一，是一款可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)教學(xué)互動(dòng)的App，有IOS和Android兩種版本，對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。藍(lán)墨云班課包括移動(dòng)端課堂互動(dòng)平臺(tái)和PC版教學(xué)資源存貯平臺(tái)，充分滿足教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動(dòng)需求。開(kāi)設(shè)課程前，教師在移動(dòng)端（電腦或手機(jī)）創(chuàng)建云班課，生成班課邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載云班課App并使用邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)。教師需要提前規(guī)劃好翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)課程活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)入云班課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。

2基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的[3-4]，是指學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展材料，課堂時(shí)間則是教師用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理提出了更高要求，信息化手段則能為其提供了有力支撐。專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)墨云班課，可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供充分的信息技術(shù)支持。本文擬以上海健康醫(yī)學(xué)院大學(xué)三年級(jí)“食品低溫保藏”教學(xué)實(shí)踐為例，探討藍(lán)墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用。2.1翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一點(diǎn)就是要有整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析及預(yù)見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的疑惑。需要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)的過(guò)程，包括課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要知道為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要采用什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)最合適，還要知道可以用什么樣的手段來(lái)創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。本文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從5方面展開(kāi)（見(jiàn)圖1）。2.2課前任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。第一，根據(jù)整體化教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前任務(wù)。第二，根據(jù)課前任務(wù)，列出學(xué)習(xí)資源清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。教師利用藍(lán)墨云班課上傳課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、測(cè)試題目等，安排課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)分層次展開(kāi)，遵從從易到難原則，將挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己。對(duì)于難度較大或比較復(fù)雜的任務(wù)，可以作為選做的附加題，用額外獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主完成，因此學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。教師可以利用動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型，即ARCS模型來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰•凱勒教授于1983年提出[5-6]，利用4個(gè)要素A（Attention，注意力）、R（Relevance，相關(guān)性）、C（Confidence，自信心）、S（Satisfaction，滿足感）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力；相關(guān)性指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我價(jià)值之間的相關(guān)性；自信心是指人們相信自己、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極心理傾向；學(xué)習(xí)滿足感是個(gè)體在認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境過(guò)程中所展示的一種愉悅體驗(yàn)，一種對(duì)個(gè)體心靈狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我衡量時(shí)所獲得的歡愉感受。本文采用了ARCS模型評(píng)價(jià)課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表1）。

3課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別是課堂不再以講授知識(shí)為主，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、能力的拓展。教師需要收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋（如課前測(cè)驗(yàn)），在了解學(xué)生對(duì)已有內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)上，通過(guò)答疑和選擇性講授一些內(nèi)容幫助他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)組織學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)以加深對(duì)知識(shí)的理解。課堂活動(dòng)中要完成對(duì)課前學(xué)習(xí)的答疑解惑與應(yīng)用提升，這里的應(yīng)用提升是指教師需要通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升，而非原地踏步。本次授課共兩課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)80分鐘。授課對(duì)象為大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情高，喜歡與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以通過(guò)云班課設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如小測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組活動(dòng)、投票等，通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生參與積極性。本案例展示了基于云班課的課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2），教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)需要探索更多的設(shè)計(jì)形式。

4教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及課堂活動(dòng)參與情況都會(huì)通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行記錄，各項(xiàng)活動(dòng)都被賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值（學(xué)習(xí)行為的計(jì)分辦法），教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)沒(méi)有參與的學(xué)生進(jìn)行提醒。課堂考勤簽到、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)，教師都可以利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行量化評(píng)估，客觀評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。此外，教師可以根據(jù)考核結(jié)果，及時(shí)給予學(xué)生督促和提醒，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升。

5結(jié)語(yǔ)

第一，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、高等教育資源的共享、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化都驅(qū)使著教育信息化變革，移動(dòng)通信技術(shù)推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。藍(lán)墨云班課作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)互動(dòng)軟件，一定程度上滿足了教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動(dòng)需求，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。第二，與以往傳統(tǒng)課堂上教師講課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)不聽(tīng)課的尷尬局面不同，在基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，手機(jī)可以正大光明地進(jìn)課堂，作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。從上課簽到到豐富的課堂活動(dòng)（如頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試、投票功能、討論、小組活動(dòng)等），都可以通過(guò)手機(jī)來(lái)完成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。第三，信息化教學(xué)需要流暢的網(wǎng)絡(luò)的支持，對(duì)教學(xué)環(huán)境有一定的要求。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小班制學(xué)生中實(shí)施效果更好。第四，手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，這需要學(xué)生具備一定的自控力，教師可以利用一定的激勵(lì)方式或約束機(jī)制避免學(xué)生上課用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

作者:褚小菊 李婷婷 馮婧 陳林軍 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院