導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂以學定教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學、研究方興未艾。

國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當前的教育教學活動中，根據(jù)已有的教育學理論知識，對教學內(nèi)容、目標、學習者進行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設計翻轉(zhuǎn)課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內(nèi)容、目標、學習者、學習環(huán)境進行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當模式；接著是學習資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術課中的研究綜述

在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術”進行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關文獻數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內(nèi)容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯(lián)合學區(qū)模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學平臺探討.現(xiàn)代教育技術.[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實驗雛形。2000年美國經(jīng)濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業(yè)眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內(nèi)容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內(nèi)容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環(huán)境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據(jù)教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據(jù)不同教學內(nèi)容的具體形式采用不同的學習方式。傳統(tǒng)的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構?！睂W習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創(chuàng)新教學模式在教學改革中的應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義與對比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義。美國經(jīng)濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。國內(nèi)教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現(xiàn)教學寫作和課堂互動交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的對比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創(chuàng)造性、個性化的項目實現(xiàn)知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應用案例

(一)國外大學翻轉(zhuǎn)課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現(xiàn)為:一是學生沒有表現(xiàn)出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內(nèi)容來復習。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。

(二)國內(nèi)大學翻轉(zhuǎn)課堂實施案例———天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學聯(lián)合開展的“天云項目”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐就是一項創(chuàng)新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結(jié)束之后教師要根據(jù)所學內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉(zhuǎn)教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設置在課堂內(nèi)，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內(nèi)容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據(jù)此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內(nèi)容都是依據(jù)學生的自學情況來設定?？傊陨蟽蓚€例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國外大學和國內(nèi)中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養(yǎng)團隊學習意識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應用建議

(一)高校營銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。對于高校營銷專業(yè)而言，其比較重視學生的實踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養(yǎng)獨立思考、溝通交流和團隊協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學地點可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷嵙暬亍敉饧芭c課程相關的企業(yè)場所。

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關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學英語教學 實效性

隨著多媒體技術在教育教學中的廣泛運用，課堂教學模式越來越趨向多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”理念由來自美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學生自學和老師輔導相結(jié)合的學習模式，利用計算機及網(wǎng)絡技術把傳統(tǒng)的課內(nèi)學習新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學習、課內(nèi)交流鞏固[1]。這一融合了“用視頻再造教育”理念的新型教學模式更新了傳統(tǒng)教學模式“教師主導課堂”的理念，實現(xiàn)了“課堂以學生為主體”的個性化教學。本文以探究小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實效性為主線，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢及當前翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題，并提出了幾點關于提高我國小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實效性的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)就是指教學過程的轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的“邊教邊學、先教后學”模式為“先學后教”創(chuàng)新性模式。教師在課前把教學視頻發(fā)給學生，讓學生在課外觀看視頻，課堂上學生在教師的指導下進行解惑答疑、合作探究和交流互動等活動。翻轉(zhuǎn)還可以指學習地點的轉(zhuǎn)變，課堂、課外、校外都能成為學生的學習地點。和傳統(tǒng)教學模式相比，翻D課堂具有以下特征：首先，“先學后教”的教學結(jié)構更符合教育規(guī)律。其次，翻轉(zhuǎn)課堂運用了更先進的教學手段，如多媒體技術。最后，翻轉(zhuǎn)課堂運用了創(chuàng)新的教學理念，即“以學生為主體、自主學習、小組協(xié)作學習”。其優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于拓寬學生視野，提高英語學習興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前學習新的語言知識，積累語言材料，課堂時間留作答疑解惑和互動交流，教學內(nèi)容不再局限于書本知識，學生能接觸到更豐富的英語材料和信息，在無形之中拓寬自身的視野。同時，視頻中圖片、動畫、聲音等新穎的教學材料與課堂上師生互動及小組合作學習活動結(jié)合，大大增強英語學習的趣味性，提高學生學習英語的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前自主觀看教學視頻，可以利用播放器自行暫停和回放等，便于學生在學習過程中思考和記錄，對知識點設置疑問，形成自己的觀點，學生也可以根據(jù)自己的實際學習情況調(diào)整學習進度。在課堂上，學生在與老師和同學們的互動交流中表達自己的觀點或?qū)λ说挠^點提出質(zhì)疑，獨立思考的能力及批判性思維得到提高，整個過程有助于學生自主學習能力的提升。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，因此教師必須提前評價與整合網(wǎng)絡視頻資源，但僅僅依靠網(wǎng)絡視頻資源不能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證知識的全面性，教師自主制作教學視頻是必要的環(huán)節(jié)，這一過程促進了教師自身技能和綜合素質(zhì)的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師承擔組織者、指導者、學習過程的監(jiān)督者和學習效果的評估者等一系列角色[2]，在教學過程中，教師的組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力都會得到一定程度的提高。

4.有利于促進教學理念的更新。

在傳統(tǒng)教學模式中，“以教師為主導”的特點比較明顯，在課堂上，學生們跟著老師的節(jié)奏對教學內(nèi)容進行學習，由于學生缺乏課前思考及“設疑”的過程，因此在課堂上很少能提出疑問，接受知識的過程顯得尤為被動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程是學生在課前學習新知識，在課堂上完成知識的吸收與掌握，在新的教學模式中，學生基本的習得過程發(fā)生在課外，而在課內(nèi)，通過教師指導、小組協(xié)作討論等方式將知識內(nèi)化于心，整個教學過程充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“以學生為主體”、“自主學習”和“小組協(xié)作學習”等先進的教學理念。

5.有利于共享教學資源，促進教育公平。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于可以有效地利用網(wǎng)絡資源，讓學生有機會享用全球資源，了解最新的信息。目前，網(wǎng)絡視頻資源豐富，如各大學校及教育機構的公開課、優(yōu)秀教師錄制的優(yōu)質(zhì)教學視頻等。教師可以整合這些網(wǎng)絡資源為課堂所用，這樣不同地區(qū)的普通學校的學生可以獲得與重點學校的學生相同的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源，有利于減少教育的不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國小學英語教學中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，具有多方面的優(yōu)勢，值得在小學英語教學中推廣，但它并不是萬能的，應用于我國小學英語教學的過程中仍然面對著許多問題與挑戰(zhàn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂依賴大量的經(jīng)費投入及信息技術的支持。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及教育水平的提高，電腦開始在各大學校普及，但是，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅具備電腦是遠遠不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂還需要視頻錄制設備、路由器、校園云、服務器、學習系統(tǒng)軟件等設備[3]，因此，大量的經(jīng)費投入與能有效運用這些設備的教師是必不可少的，這無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)及普及造成了阻礙。

2.教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容準備教學視頻，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡上教學視頻豐富，但是分布散亂且視頻質(zhì)量褒貶不一，教師查找和選取合適的視頻將花費大量的時間及精力，如果教師采取自行制作教學視頻的方式，那么制作技術就成為一大挑戰(zhàn)。

3.對小學生課前自主學習的監(jiān)管難度大。

小學階段的學生年齡較小，知識儲備量低，自控力不強，缺乏學習的自覺性[4]。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學生須在課前觀看視頻進行自主學習，如果缺失這一步驟，那么課堂將成為一種空想，課堂要求提高后，不同水平學生之間的差距將越來越大，因此，教師如何有效監(jiān)管學生的課前學習成為有待優(yōu)化的問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂對教師執(zhí)教能力及綜合素養(yǎng)的要求大大提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國小學英語課堂中的應用尚處于起步階段，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師們形成的一種固定的教學理念和方式會對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生一定的阻礙，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力要求很高，不僅需要教師具備過硬的視頻制作技術，還對教師的課堂組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教學模式及提高自身的綜合素質(zhì)是教師們需要深入思考的問題。

5.翻轉(zhuǎn)課堂限制教師發(fā)揮授課的藝術性。

視頻教學很難突出教師授課的藝術性，在小學階段，英語教學側(cè)重于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時在學習英語的過程中體會外國文化與中國文化的不同，從而形成不同的情感認知，這需要教師與學生面對面地交流，師生之間不同觀點的碰撞及情感上的溝通才能產(chǎn)生良好的教學效果。但在視頻教學中，知識講解占據(jù)了大部分時間，缺乏教師的肢體語言，學生很難從中體會到教師自身的人格魅力，整個過程顯得單調(diào)、缺乏活力，大大降低教師授課的藝術性，從而很難有效地吸引學生。

三、提高我國小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實效性的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學英語教學中，實現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念。為提高小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，在具體的實施過程中應注意以下幾個方面。

1.構建優(yōu)質(zhì)小學英語教學視頻資源庫。

要實現(xiàn)小學英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學視頻，進一步建立小學英語優(yōu)質(zhì)教學資源庫[5]。好的教學視頻必須由一批教學經(jīng)驗豐富且擁有過硬的視頻制作技術的教師制作，避免出現(xiàn)大量的劣質(zhì)視頻資源，這樣能大大節(jié)省教師選取教W視頻的時間和精力。

2.家校合作，家長監(jiān)督學生在家的學習。

學生課前通過視頻進行知識預習、課中解答疑惑內(nèi)化知識、課后知識復習拓展是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的三大步驟，基于小學生自控力不強且缺乏學習主動性這一特點，課前階段需要家長實行有效的監(jiān)督才能取得良好的效果。

3.教師應更新教學理念，提高自身綜合素質(zhì)。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師從傳統(tǒng)的“邊教邊學、先教后學”的模式轉(zhuǎn)換到“先學后教”的創(chuàng)新模式，由“教師主導課堂”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂以學生為主體”的理念，同時，不斷學習，提高視頻制作技術及作為課堂組織者的溝通協(xié)調(diào)能力。

4.教育職能部門加大經(jīng)費投入力度，加強師資隊伍培訓。

有關教育職能部門需要加大對翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)費投入力度，減輕學校運用翻轉(zhuǎn)課堂所需硬件設備的壓力，同時加強師資隊伍的培訓，幫助教師更新觀念，學習視頻制作技術，提高執(zhí)教能力，以推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學英語課堂中的廣泛應用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種創(chuàng)新型教學模式，應用于我國小學英語課堂的實踐中顯現(xiàn)出了較強的實效性，不僅有助于拓寬學生視野，提高英語學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高教師的綜合素質(zhì)，對促進我國小學英語教學理念的更新及各地區(qū)共享小學英語教學資源，促進教育公平有著重要的推動作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國小學英語教學中仍面臨諸多問題，如經(jīng)費投入大、信息技術要求高、教師選擇或制作教學視頻花費大量時間及精力、小學生自覺性不高、教師授課的藝術性難以體現(xiàn)等。采取如構建優(yōu)質(zhì)英語教學視頻資源庫、家校合作、教師提高自身綜合素質(zhì)、教育職能部門加大經(jīng)費投入力度、加強師資隊伍培訓等優(yōu)化措施，有利于提高我國小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。

參考文獻：

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本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目研究成果論文之一。

項目名稱：小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

項目編號：2016809

篇4

關鍵詞 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video

從2007年春開始，美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩斯就開始了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們制作微課程、上傳微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師對核心知識的講解，完成相關任務單，并反饋學習結(jié)果。通過課前的學習，教師和學生把課堂時間節(jié)省出來，進行面對面的討論和一對一的作業(yè)輔導[1]。這種通過顛倒知識傳授與知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

這種教學模式在美國已成方興未艾之勢。2011年，喬布斯在去世前曾向比爾?蓋茨描述了他對未來學校的設想：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題[2]。同年，可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗受邀在TED上做了一場題為“用視頻再造教育”的演講，引起了包括我國在內(nèi)的全球教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的關注。而2012年11月的《福布斯》雜志更是以《教育革命》做封面，報道了薩爾曼?可汗建立的可汗學院，并稱該學院正醞釀一場徹底改變現(xiàn)行教育模式的教育革命。

當然，我國也不甘落后，自2011年12月以來，我國教育工作者就開始了對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐。從重慶市江津聚奎中學兩個實驗班的八門學科，到上海市洋涇中學的“先學后教”，再到江蘇省木瀆高級中學的“問題導向自助學習”模式，以及廣州市海珠區(qū)第五中學，等等，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學實踐開展得如火如荼。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是憑借何種優(yōu)勢受到如此高的關注呢？

1 翻轉(zhuǎn)課堂：真

真，即真實、自然，反映其本性。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“真”主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

教學過程的真實翻轉(zhuǎn) 在傳統(tǒng)的課堂教學中，其教學過程為：課前預習+課堂知識傳遞+課后應用內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程做到了真實地翻轉(zhuǎn)，即：課前知識傳遞+課堂應用內(nèi)化+課后補救總結(jié)。其實質(zhì)就是歷來所倡導的“先學后教”“先練后講”“以學定教”的教學理念。

真實的互動環(huán)境 雖然翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學形式完全顛倒，但它并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定，更不是對網(wǎng)絡課程的盲目追崇。在翻轉(zhuǎn)課堂中必須要有師生之間、生生之間的真實互動，而且這些互動是發(fā)生在真實的網(wǎng)絡平臺環(huán)境和真實的課堂之上。

真實的教師 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，它不是讓整個班級的學生都盯著電腦屏幕，更不是試圖用視頻取代教師。而僅僅是將教師知識傳遞的過程以視頻的形式在課前呈現(xiàn)給學生，而教師仍會在課堂上出現(xiàn)，而且會更具針對性地對問題進行講解，與學生互動、交流、討論。

真實的以學生為中心 早在2500多年前，我國教育家孔子就以“不憤不啟，不悱不發(fā)”道出了以學生為中心的教育理念。而新課標中，更是將以學生的發(fā)展為中心作為新課程改革的核心理念，重視學生的主體地位。在貫徹這一理念的過程中，我國教育家和教育工作者不斷提出新的學習方式來構建以學生為主體的學習方法。但受傳統(tǒng)課堂教學形式的制約，以學者為中心的教育理念并未得到真正意義的實現(xiàn)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，學生在家登錄課程平臺，自主地觀看教學視頻，并且可以根據(jù)自己的實際情況隨意暫?；蛑貜陀^看，并可以通過測評系統(tǒng)檢驗自己的學習效果。如有不懂之處，學生可以在平臺上的論壇中開展小組討論，也可以將問題匯總給老師，待老師課上解答。這一切行為都不再受課堂上任何因素的約束，徹底改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，真正做到了以學生為中心。

真實的輔助材料 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將材料轉(zhuǎn)化成電子形式，上傳于網(wǎng)絡平臺。與傳統(tǒng)課堂相比，材料內(nèi)容的呈現(xiàn)形式從文本和圖片到音頻、視頻和動畫等，材料內(nèi)容的組織形式變得多樣。雖然學習材料由紙質(zhì)變成電子的，但未改變材料的真實性，反而恰恰經(jīng)過教師的篩選、融合與制作，教學材料變得更加豐富、實用，呈現(xiàn)形式更加多樣。課程資源中既包含教師對教學重難點的點撥、釋疑視頻，學習策略和學習方法的介紹，還包含相關知識鏈接、歷屆學生學習本知識時常見問題提示，以及所創(chuàng)造和積累的大量豐富的學習成果和經(jīng)驗。

真正做到了掌握學習 翻轉(zhuǎn)課堂不是學生無序地學習，更不是學生孤立地學習，而是一種有教師指導的、有序的、循序漸進的學習形式。這里所指的“序”是以學生的學習掌握情況為依據(jù)的，如果某一問題學生尚未掌握，那么他可以無限次地反復學習，避免了傳統(tǒng)課堂中以“中等生”定教學節(jié)奏的不合理做法，實現(xiàn)了“培優(yōu)補差”的分層次教學。而且，在學習中每一位學生都能夠獲得老師和同伴的支持，使得知識更容易掌握。真正地通過自主學習和協(xié)作學習的形式做到了掌握學習。

2翻轉(zhuǎn)課堂：善

善，即友好、擅長、幫助、滿足等含義。

師生方面 在翻轉(zhuǎn)課堂教學形式中，教師和家長再也不用擔心學生因為某些原因（如有事情、身體不舒服、天氣不好等）不能準時趕到教室，而耽誤知識的傳授過程，更不至于因為缺課而被其他學生甩在后面。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還為師生之間的交流互動提供了更多的時間和機會，很好地體現(xiàn)了師生之間的交融，形成了真正意義上的“主體―主導相結(jié)合”的教學方式――學生是知識建構的主體、教師是教學活動的主導[3]。更為學習有困難者或平時很忙的學生提供了便利。

平臺方面 與傳統(tǒng)教學形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有一定的平臺。根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況來看，我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學所使用的平臺大都是Moodle平臺和MOOC平臺，教師可以向平臺上上傳教學課件、視頻、測試題以及其他資料，還可以在平臺上與學生交流討論。當然，學生可以輕松地借助平臺學習教師所提供的教學資料，提交自測題，與同學、教師開展交流等活動。由于翻轉(zhuǎn)課堂目前尚處在的開展初期，因此，教師除了使用最常用的Moodle平臺和MOOC平臺外，也有部分翻轉(zhuǎn)課堂“教學新手”采用更加便捷、常用的平臺或軟件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技術支持方面 在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時，現(xiàn)代媒體技術不僅幫助教師進行備課、錄制教學視頻、制作課件，更重要的是學生的學習、測試題的使用、師生間的交流都依托于技術平臺的支持。可見，信息技術已經(jīng)遠遠突破“輔助教學”的概念，而成為教育不可或缺的工具和要素。技術是人類為滿足社會需要，依據(jù)自然和社會規(guī)律，對自然界和社會的能動作用的手段和方法系統(tǒng)。因此，較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂中技術的使用代表著教學的進步。

教學資源方面 通過平臺與技術的支持，翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的教學視頻、教學課件、教學資料、學生完成測試題的情況等都被完整地保存了下來。這所有的資源既為教師再次開展同類內(nèi)容的教學提供了方便，減輕了教師的備課負擔，也為學生的復習提供了便利和指導，更為教師對學生的學習做出合理的評價、學生的自評等提供了依據(jù)。

教學評價方面 在傳統(tǒng)教學中，教學評價主要依賴于學生的考試成績，很少有教師考慮學生的自評與互評。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中形成了一種由學生自評與互評、教師評價共同構成的新型的評價機制，打破了現(xiàn)有的誰是教師就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，使教學評價更加科學、合理，也更有益于學生的進步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂：美

美，即效果好，表贊美、認可。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window 了一項調(diào)查報告，顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值[4]：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績有提高；80%的受訪教師稱他們的學生的學習態(tài)度大有改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。無獨有偶，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂開展最早的學校之一――重慶市聚奎中學的教師們也在不斷地通過文章向人們呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)秀成果。

通過文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在教師角色、學生角色、師生關系、生生關系、教學過程、教學理念、教學模式、課堂形式等多方面存在差異（見表1）。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，首先，它通過視頻進行知識的傳授，這繼承了傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性與交互性的特點；其次，它允許學生在任意的時間和地點觀看教學視頻，這繼承了移動學習的靈活性與便捷性的特點；再次，翻轉(zhuǎn)課堂采取學生自定步調(diào)的學習進程，學生能夠通過網(wǎng)絡隨時觀看視頻，并可以隨時在平臺參與互動、答疑，這又具備了網(wǎng)絡教學的個性化與自主化的特點。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正做到了揚長避短與改革創(chuàng)新。

當然，要讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國真正成為一種成熟的教學模式，還要通過教師的智慧，不斷將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，學習翻轉(zhuǎn)課堂的精髓――有目的地運用技術，探索個別化教學，使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，以適應中國的課程改革，真正實現(xiàn)新課標對學生素質(zhì)發(fā)展的要求，達到培養(yǎng)21世紀人才的目的[6]。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一種普適的教學模式并得以推廣，還需要教育專家和教育工作者們的不懈努力。

參考文獻

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篇5

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學反思

初中是學生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學生的學習能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學生做題的傳統(tǒng)模式下，學生學習英語的積極性得不到提高，學習壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學的順序，強調(diào)了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達到教學目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學生對于英語學習的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學活動做準備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

（一）精心設計課前活動，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學生在課前完成的，這就使得教師設計的課前任務與學習目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關鍵點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠?qū)W生的自主學習起到舉足輕重的作用。

課前學習任務單是教師以學定教的基礎，是在接下來的課堂學習中學生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學信息內(nèi)容，使學生在課前學習時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內(nèi)容自我學習。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡平臺，提高教學內(nèi)容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學習任務，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風格上需要樹立起培養(yǎng)學生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學科和社會熱點動態(tài)，以學生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡平臺的互動分享功能，利用學生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進學生動態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構成是學生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強調(diào)了“以生為本”這一教學理念，因此學生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關注學生對課堂進程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學生的，而哪些地方又會導致學生學習能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主體，應該是教師“跟進”學生動態(tài)，而不是學生跟上教師的教學進度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學生完成學習任務單為前提，這為教師了解學生的學習情況奠定了基礎，在上課過程中，時刻關注學生動態(tài)，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個同學的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學中的實踐和探索才剛剛起步，導致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻：

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篇6

>> “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基因工程教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在工程類專業(yè)中的教學應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在動漫課堂教學中的應用研究 BP神經(jīng)網(wǎng)絡在工程估價中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”在心電圖教學中的應用研究 高校教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職院校商科課程教學中的應用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在FLASH動畫教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究 淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學在護理基礎教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《構造地質(zhì)》課程教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語讀寫教學中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇7

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學與傳統(tǒng)面對面教學相結(jié)合的一種混合學習教學模式，即把傳統(tǒng)課堂教學模式中的教與學的活動“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學者和教師經(jīng)過理論和實踐探究而提出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐始于2011年，內(nèi)廣大學者和教育者對翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴大，在促進外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用實踐具有很重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，學生先在課外時間接觸新課程，即自主學習新課程的學習材料通常是微課視頻或閱讀文獻，然后在課堂時間通過討論、辯論解決問題從而達到知識的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識“傳授者”先在課堂中教授學生新知識，學生作為被動的知識“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時間完成作業(yè)以鞏固所學新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學生在課外時間觀看學習新課程的微課視頻進行自主學習，在寶貴的課堂時間上與老師和同學進行學習交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動，其區(qū)別于先教后學而形成了先學后教的教學模式（陳玉琨，2014）。

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展普及，美國學者開始注重研究將信息技術應用于教學模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補習之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學院，可汗學院的出現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動作用。而后，美國林地公園高中兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學生視頻補課成功實踐了翻轉(zhuǎn)學習，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎主要是掌握學習理論和構建主義學習理論。掌握學習理論是美國心理學家布魯姆在20世紀60年代提出的，在布魯姆教育目標分類學中教育目標被分為六類，分別為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，該六個目標的難度依次增大，傳統(tǒng)教學教師在課堂時間教授新知識使學生完成識記和理解兩個難度最小的目標，而把應用、分析、評價和創(chuàng)造這四個難度大的目標通過讓學生在課外時間以完成布置作業(yè)的形式達到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識記和理解兩個難度最小的目標和其余四個難度大的目標完成時間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應用、分析、評價和創(chuàng)造目標在課堂時間通過老師指導和同學幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學習理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實現(xiàn)學生掌握學習目標的有效方法。

建構主義學習理論的代表人物是心理學家皮亞杰和維果茨基，建構主義學習理論認為學習者是學習主體，是認知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學習者在一定的情景中，借助教師和學習同伴的幫助，使用學習材料建構意義和獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學生提供學習材料，設計課堂學習活動，鼓勵并指導協(xié)助學生完成知識構建，知識內(nèi)化，達到教學目標；學生通過自主學習，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學習完成意義構建，實現(xiàn)學習目標。

國內(nèi)外學者從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用問題

筆者在大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中總結(jié)了微課、學習任務、課堂學習活動及學生課堂參與等四個問題，具體論述如下：

2.1 微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的課前自主學習的形式主要是閱讀文獻和觀看微課視頻，文獻閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對學生更具有吸引力，故微課的設計和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡潔，知識內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學生思考，能促進學生后期的知識內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學習掌握專門的視頻制作軟件，學會視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關有價值的學習資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術知識，需要培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)，學習資源和有效的學習教學軟件和網(wǎng)上教育平臺相對缺乏。

2.2 學習任務

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對整個課程進行全局設計，對教和學的目標進行整體布局和宏觀設計，清楚課前學生學的目標和課堂內(nèi)教師教的目標，再結(jié)合這些具體目標，設計和制作微課視頻、學習任務、課堂活動和個性化評測。學習任務分為課前自主學習任務和課堂教學任務，要注重兩者之間的分配和配合。課前學習任務應是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學生自主學習。為了方便教師及時把握學生動態(tài)學習狀況，課前學習任務要求是可以檢測和可以評價的。課前學習任務應當考慮到和課堂教學任務的銜接，留出一定的空間供學生思考，其應是為課堂教學服務的?？紤]到學生個體學習差異，為了滿足學生個性化發(fā)展需求，學習任務包括課前學習任務和課堂教學任務都應具有一定的拓展性。整體而言，好的學習任務的設定具有一定的難度。

2.3 課堂學習活動

Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學視頻，也不在于如何進行有效的在線交流，而是如何開展面對面的課堂學習。課堂活動的設計與實施幫助學生完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。課堂學習活動要求教師根據(jù)學生的課前學習情況有針對性地設計，讓學生在學習活動中親歷問題解決，達到知識內(nèi)化。課堂學習活動的設計既要實現(xiàn)個性化教學因材施教，又要讓每一個學生積極參與到課堂中，教師需要掌握學生課前的自主學習情況，進行“二次備課”?！岸蝹湔n”目的是了解學生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點、疑點、可拓展的地方，設計課堂學習活動，提升教學針對性，促進學生學習個性化。“識記”和“理解”的知識傳授放在微課里了，幫助學生“內(nèi)化”所學知識就放在課堂學習活動中了。課堂學習活動要讓學生真正成為課堂的主人自主學習的主體，廣泛地參與課堂活動，所以精心組織、合理安排的課堂學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關鍵。課堂學習活動可以運用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報告、游戲、合作探究等形式，課堂教學組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學內(nèi)容是實踐性問題還是理論性問題，才能設計好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實踐性活動為導向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應把傳統(tǒng)的語言知識學習目標放在課前學生的自主學習上，教師課堂的任務應由原來的語言知識傳授轉(zhuǎn)移到語言的應用上，課堂上應多與學生交流探討，給學生提供更多的語言交流和表達的機會，學生通過相互的合作探究來促進語言知識的內(nèi)化和構建，提高語言運用能力。但具體到英語課程時如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學，其課堂學習活動的設計也不同。

教師除了設計好課堂學習活動，還要具有對課堂教學的動態(tài)把握。對課堂教學過程和師生互動過程的動態(tài)把握、循循善誘、因勢利導、啟發(fā)點撥，這既要建立在教師對學生學習情況精準了解的基礎之上，又有賴于教師豐富的教學經(jīng)驗和教學智慧。

2.4 學生課堂參與

學生只有積極參與到課堂學習活動中才能完成知識的內(nèi)化和建構，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學生學會看教學視頻，能讓他們參與到課堂活動中才是關鍵。中國學生已經(jīng)完全習慣了傳統(tǒng)的課堂知識傳授的教學模式，部分學生對于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應，不會積極參與到課堂活動中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學生不愿意參與課堂學習活動，一些學生認為課外的自主微課視頻學習足以保證其對英語語言知識的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學生自控能力差，因缺乏學習熱情，沒有明確的學習動機，未完成課前自主學習；一些學生是因為英語基礎差；另一些學生是出于性格內(nèi)向的原因。學生不參與課堂學習活動，就很難完成知識的建構和內(nèi)化，實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。讓不愿意學習的學生參與到課堂中來，對教師來說仍然是一個挑戰(zhàn)。

希望更多的學者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

參考文獻

[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.

[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.

[3] 薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].㈡閡.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016.

篇8

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 外語學習動機 激發(fā)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外語專業(yè)是我國高等教育改革和教育信息化的前沿陣地， 在大數(shù)據(jù)的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式已成為“互聯(lián)網(wǎng)+外語”的代表，愈加顯著地影響著外語課堂教學、課程設計和教學改革。

然而從近年來學術研究反映的情況來看，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂卻是褒貶不一，翻轉(zhuǎn)課堂在高校外語教學的實際效果也并不如估計的那樣理想。雖然剛開始的時候?qū)W生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學新模式感到新鮮，但很快學習興趣減退，學習動力難以為繼。越來越多的學者和高校教師意識到，要提高外語教學效果和外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要開展外語教學的“供給側(cè)”改革，另一方面還必須從調(diào)動“需求側(cè)”――激發(fā)外語學習者的動機做起。

1 外語學習動機和二語習得動機激發(fā)策略

學生的學習動機、學習態(tài)度、知識水平、學習能力、學習方法是影響外語學習結(jié)果的重要因素。其中，學習動機是維持語言學習熱情，保證學習時間和精力投入，促成外語學習效果的決定性因素。20世紀90年代起，國內(nèi)外研究者從不同角度研究外語學習動機的構成以及影響因素，提出了各種激發(fā)外Z學習者學習動機的教學策略，尤其關注教師實施的動機激發(fā)策略。我國著名外語教學專家文秋芳認為，外語學習動機就是“學習外語的原因和目的，是指向?qū)W習目標的驅(qū)動力”。匈牙利學者Dornyei提出，外語動機策略是“語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者動機的教學行為”。在大量理論和實證研究的基礎上，他又提出了二語習得動機策略框架：激發(fā)學習者初始動機；創(chuàng)造基本激發(fā)動機環(huán)境；維持并保護學習動機；鼓勵積極的反思性自我評價。綜合國內(nèi)外觀點，多數(shù)學者把激發(fā)外語學習動機的策略的重點仍放在讓在如何指導教師的課堂教學或如何應用于教學實踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下激發(fā)外語學習動機的策略

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語教學中，作為主導方的教師，如何實施動機激發(fā)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學生的外語學習動機，使學生長久保持積極的外語學習熱情和學習興趣，無疑具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。根據(jù)Dornyei的動機策略框架理論，可從以下四個方面來激發(fā)的外語學習動機：

2.1 激發(fā)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的初始動機

由于學習環(huán)境和學習方式的特殊性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下組織教學之前，必須重視學生的語言認知前提和技術前提。兩者將激發(fā)外語學習初始動機并將影響到翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)動機策略的實施效果，而這兩個因素卻極易被忽略。

（1）讓學生認識什么是翻轉(zhuǎn)課堂。教師首先有必要讓自己的學生理解你所實施的翻轉(zhuǎn)課堂是什么。教師在第一堂課上，就應結(jié)合九零后學生的興趣特點，以有趣精煉的微視頻或課件，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論、主要特點、對學生的要求、評價標準等常識，讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂形成良好的第一印象。只有讓學生認識到翻轉(zhuǎn)課堂是什么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學有什么區(qū)別，怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂下學習，翻轉(zhuǎn)課堂能給學生個人帶來什么好處，學生才不會有“換湯不換藥”的感覺，從而做好心理準備投入到翻轉(zhuǎn)課堂的學習中去。

（2）讓學生了解翻轉(zhuǎn)課堂的技術前提。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的語言學習，一方面意味著網(wǎng)絡、電腦、手機、平臺式應用軟件為學習者提供了更開放的環(huán)境、更豐富的資源以及更多樣化的交流方式，但同時也意味著對學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在投入翻轉(zhuǎn)課堂學習之前，教師非常有必要讓學生了解什么是網(wǎng)絡信息素養(yǎng)，促使學生將網(wǎng)絡作為一種交流工具和展示平臺，有意識地提升網(wǎng)絡信息處理能力，如網(wǎng)絡外語學習資源的搜集、選擇、加工、處理等。而以上因素都將直接或間接影響到學生語言學習的心態(tài)和效果。

（3）維持學生在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的學習動機。由于很少有學生能自始至終地在學習過程中表現(xiàn)出充分的認知內(nèi)驅(qū)力，而任何教學模式或教學法都不能絕對保證學生在學習的全過程以百分百精力投入學習，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。為在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中維持學生學習動機，教師可以從以下幾個方面入手：

①擬定較詳細明確的學習目標、計劃和要求。要讓學生清楚教學進度安排和要達到的目標，這樣可以讓學生明確在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學什么、做什么。同時需設計準確度高、具有可操作性的要求或規(guī)則，讓學生知道怎么學、怎么做，形成習慣并利用這些規(guī)則進行自評、互評。如對學生展示的PPT課件或音視頻的內(nèi)容、制作技術、效果等方面設置評價標準，可以激發(fā)學生為提高在同學或教師心目中的地位以獲得他人贊許而更努力學習的動機。

②設計恰當?shù)娜蝿蘸蛦卧?。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語教學區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學的一個突破點在于，學生通過在線上和線下自主探究或小組協(xié)作中尋求問題的答案或解決方案。答案可能多樣化，而不限于教師在內(nèi)化階段所給的參考答案。因此，要維持學生的興趣，教師要在任務的設計上動腦筋，這將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂學習開展的廣度和深度。問題或任務應具備這些特點：能調(diào)動學生的興趣，是開放可延伸的，能提供給各種層次的學生進行獨創(chuàng)式的學習。

需要注意的是，為了誘發(fā)和維持動機，問題或任務的難度必須適中，處于學生知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”：太容易的任務使學生無法激起成就感，失去挑戰(zhàn)的興趣，而太難的任務又會令學生產(chǎn)生挫敗感而弱化學習動機。這就要求教師在備課時提供單元摘要作為重難點引導。當學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，單元摘要可以引導學生通過個人或集體的努力完成任務并達到最終的學習目的。

③提供范例和分層化幫助。隨著外語教改的不斷深化，尊重學生的個體差異，依據(jù)學生的心理特點和接受能力，激發(fā)不同層次學生的外語學習動機，發(fā)揮其主動性和積極性，已成為外語教學改革的關鍵。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學生可能會在自我探究和小組協(xié)作時遇到很多問題，教師在課后應及時在線介入。如為學生提供經(jīng)典的學習案例或其他學生已完成的成果，一方面樹立了學習榜樣，便于學生對榜樣的模仿借鑒，更重要的是可以激發(fā)學生產(chǎn)生 “他可以，我也可以并且我會做得更好”的動機。針對不同水平的學生，教師應考慮滿足不同學生群體的需求，給予有差別的指導。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。而低水平學生迫切渴望教師的激勵以樹立學習信心，如關注不夠，就容易產(chǎn)生自卑感和失落感，失去外語學習的興趣。對于高水平學生應重點撥、促能力；對中等學生采取多練習、強激勵；對弱勢學生則應補基礎、多鼓勵。

2.2 營造有利于鞏固動機的翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境

動機研究的先驅(qū)馬斯洛曾根據(jù)動機需求理論研究了高動機人的特征，他發(fā)現(xiàn)除任務本身之外，動機環(huán)境也是一個不可忽視的因素。有些學習任務可能令人感到枯燥無趣，但良好的動機情境也可能讓人樂意去參與任務。教師在組織學生進行翻轉(zhuǎn)課堂式學習時，一定要營造一個良好的對話/互動學習氛圍。應要求學生間或各小組間分工合理，協(xié)作愉快，這樣學生尤其是后進生才能以較為輕松的心情無顧慮地參與學習。在這樣的學習氛圍下，學生就能逐步減少或消除對失敗的畏懼感和無所適從感，并在與教師和同學的交流和合作中找到“存在感”，實現(xiàn)在網(wǎng)絡學習中的自我價值，繼續(xù)學習的動機和努力的愿望就會更強烈。

2.3 以評價強化學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的動機

教師要引導學生對自己的學習過程和學習成果進行分析和總結(jié)，并將最終的任務成果通過恰當?shù)男问秸故境鰜聿⒌玫饺娴脑u價。

（1）組織多元化評價。學生的成果以PPT課件的方式展示出來，個人或小組應該有一定的時間（10-15分鐘）來講解或陳述自己對問題的研究過程及得出的結(jié)論。全班同學和教師要根據(jù)在之前公布的評價標準來打分。這種評價應全面客觀，不只以結(jié)果為目標，還要將過程與任粘曬相結(jié)合，使學生能準確的評價自我和他人，鞏固本單元學動機并激發(fā)下一單元學習動機。

（2）評價時要多肯定成績，弱化錯誤意識。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，學生犯錯也是不可避免的。如果在學生遵守了課堂規(guī)則的前提下，教師對學生犯錯予以懲罰，學生自尊心必將受到打擊，之前激發(fā)并維持起來的學習動機將很快失去。在評價過程中，要弱化錯誤意識。當學生通過努力獲得一定進步或表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，教師都要及時予以肯定。在評價環(huán)節(jié)中，一方面要讓學生看到差異和不足，另一方面促使學生意識到在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，不管結(jié)果如何，學習過程是有價值的，點滴的進步是值得贊賞的，這樣才能強化學生的進取心、成就感和學習責任感。

3 結(jié)語

作為信息時代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”已越來越多地應用在我國教育領域并深刻影響著我國外語教學改革。但在翻轉(zhuǎn)外語課堂的同時，激發(fā)外語學習者的動機仍具有重要的意義。教師要讓學生了解翻轉(zhuǎn)課堂和相關技術前提，激發(fā)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的初始動機；在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要設置明確的學習目標、合理的學習任務，并提供范例和分層化的幫助以維持學生學習動機；還應營造有利于強化學習動機的環(huán)境；以多元評價肯定學生進步，弱化錯誤意識，鞏固學習動機。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律和特點[J]外語教學與研究，2001（3）：105-110.

[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.

[3] 秦曉晴.中國大學生英語學習動機研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語報刊閱讀；網(wǎng)絡資源平臺

一、引言

當今信息時代，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術不斷發(fā)展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。報刊英語集現(xiàn)代英語之大成，包羅萬象，面面俱到，因此成為培養(yǎng)學生多元文化理解能力和語言交際能力的絕佳教學內(nèi)容。而傳統(tǒng)英語報刊閱讀教學模式僅僅將此課程作為英語泛讀、精讀課程的補充，未深入發(fā)掘其真正價值，導致實際教學效果遠遠達不到理想的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式“以教為主”的枯燥單一的教學方式，也有效解決了單純在線教學無法實現(xiàn)有效溝通的問題，實現(xiàn)了“教”與“學”的有效結(jié)合和優(yōu)勢互補。把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入英語報刊閱讀教學中，可以利用模式特點，充分發(fā)揮報刊英語的優(yōu)勢，取得理想的教學效果。

二、相關研究回顧

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉(zhuǎn)過來的新型教學模式，它將豐富的信息化學習資源充分應用于教學中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。課前，學生自主學習教師上傳的以教學視頻為主要形式的學習資源；課堂上，教師組織學生進行討論、小組展示等，并針對共性和個性問題集中答疑、講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(KhanAcademy)使翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關注的教育模式。同時，相關的教學研究也引起了學術界的廣泛關注，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。創(chuàng)始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐分享了實施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關理論；意大利學者MarcoRonchetti著重探索了在線視頻替代傳統(tǒng)教學模式的教學實踐應采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；邁阿密大學的Lage和Platt詳細介紹了他們在微觀經(jīng)濟學課程中運用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和效果。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，以國外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對國外教學案例研究的基礎上系統(tǒng)地構建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型；趙興龍?zhí)轿隽朔D(zhuǎn)課堂教學改革的積極意義和局限性，強調(diào)教師應注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應性。金陵先生提出的自主學習翻轉(zhuǎn)課堂和課堂協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種漸次提升的理論模型都對教研過程富有指導意義。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣起到一定的積極作用，也為國內(nèi)相關的實證研究奠定了基礎，并指明了方向。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語報刊閱讀教學實踐

（一）課程介紹及研究對象

英語報刊閱讀課程是本科英語專業(yè)高年級學生開設的一門專業(yè)選修課程。本次教學實驗的英語報刊閱讀課程歷時一個學期（18周），每周三學時。選修這門課程的學生人數(shù)為42人，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。學期末，教學實驗結(jié)束后，對選修這門課程的英語專業(yè)42名學生進行問卷調(diào)查，了解學生對英語報刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在問卷調(diào)查基礎上，對個別同學進行訪談，深入了解他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題；同時認真閱讀同行聽課記錄反饋表，并針對反饋表對部分同事進行訪談，虛心聽取他們對于英語報刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議。

（三）研究過程

在學期第一周，教師向?qū)W生介紹課程安排和學習模式，并對學生進行學習小組分組。從第二周開始，實行基于網(wǎng)絡資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分為兩個部分：1.課前：教師上傳以教學視頻為主要形式的學習資源，主要向?qū)W生傳遞所選文章新聞題材、相關期刊和報紙介紹、文章背景知識、重要詞匯解析、文章主要內(nèi)容講解等，然后通過少量的訓練及測試檢驗學生的自主學習效果。學生自主完成學習、訓練和測試后，以學習小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準備15-20分鐘的課堂主題展示。每個翻轉(zhuǎn)任務結(jié)束后，教師根據(jù)課堂交流情況和學生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學內(nèi)容。2.課堂上：首先，對教學內(nèi)容進行專題式研究，主要形式為學生的小組展示。每個小組的研究任務有兩個。第一個小組任務為專題研究與展示，在第二至第五個教學周進行。第一個任務為對英美主要報刊的主要特點、發(fā)行量、文章題材、影響力、目標群體等進行研究。第二個任務為對新聞的主要組成部分（標題、導語、主體、結(jié)語）進行研究。第三個任務為對新聞的結(jié)構特點進行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復合式結(jié)構的特點。第四個任務為對新聞題材的介紹，包括消息報道、特寫文章、新聞評論中的時政新聞、財經(jīng)新聞、娛樂新聞、新聞評述等不同題材。研究結(jié)果都以PPT或Prezi形式在課堂教學中呈現(xiàn)。第二個小組任務為閱讀與分享,在第六至第十七個教學周進行。要求學生從課本外挑選英美報紙、雜志文章，在課前進行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報刊文章的結(jié)構、詞匯、文體等特點。此任務與課本第二部分中的范文導讀有機結(jié)合。每組負責一種題材的報刊文章。課堂教學的后半部分主要包括課堂提問、討論和答疑。學生之間討論、互相解答疑問，有助于雙方對知識都有更深刻的理解。教師針對共性問題和個性問題的解答能夠兼顧整體效率和個體效率。在最后一周，教學實驗結(jié)束后，組織學生進行問卷調(diào)查，并對部分學生和同事進行訪談。

（四）實驗結(jié)果描述性分析與討論

本研究的調(diào)查問卷根據(jù)研究需要設計了11個問題，其中前10個是選擇題，最后一個是開放式的問題。問卷前10個問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發(fā)放調(diào)查問卷42份，回收42份，全部為有效問卷，回收有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果見表1：從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)和與學生以及同事訪談的結(jié)果分析：1.學生對英語報刊閱讀課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式認可度較高，認為通過這種教學模式自己對報刊英語有了更深的了解，并認為這種教學模式和教學方法值得推廣。2.多數(shù)學生會在課前進行自主學習，與小組成員合作完成專題研究任務，并認為此過程對本課程的學習幫助很大。3.多數(shù)學生認為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個人的學習興趣提高。4.部分學生不太適應這種教學模式，認為此種教學模式下學習壓力較大，并指出小組展示時的一些問題。5.學生和同事也對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出了很多中肯的建議，啟發(fā)研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中出現(xiàn)的問題，并做出反思。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的問題和反思

篇10

【關鍵詞】高職院校；課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；營銷策劃

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。教育界一般認為，教學模式包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等主要構成因素。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)涵義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。表現(xiàn)為課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習；課后實踐由學生自主規(guī)劃學習。自2000年美國學者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念后，其內(nèi)涵和外延不斷拓展，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其實踐空間愈來愈廣闊。盡管學術界對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，但其教學理念與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則“工學結(jié)合、知行合一”完全吻合，同時由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點，對構建高職市場營銷專業(yè)課程教學模式必將有較高的理論價值和實踐意義。

（一）課堂時間翻轉(zhuǎn)

之所以為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻等多種方式由學生在課前完成，而過去課后的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。時間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個人特點及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學習，讓學生帶著問題進課堂，有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動。

（二）教學主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念是強調(diào)以學生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

（三）教學目標翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動導向、問題導向、能力本位，倡導課堂內(nèi)項目化實踐活動，體現(xiàn)了從學科型“是什么、為什么” 到應用型“做什么、怎么做”的教學目標的翻轉(zhuǎn)。

（四）學習流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學做”翻轉(zhuǎn)為“做學教”學習流程。由于“信息傳遞”是學生在課前進行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學”，強調(diào)課堂中教師教學采用多種方法，指導學生進行參與式學習，在“做中學”中實現(xiàn)“知行合一”。

（六）教學資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導資料等紙質(zhì)資源，向多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡資源翻轉(zhuǎn)。

（七）教學評價翻轉(zhuǎn)

在教學評價方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學校為主要評價主體（包括教師評價、同行評價、督導評價、領導評價等）翻轉(zhuǎn)到以包括學生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評價主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式構建的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式構建的總體要求是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本原則“工學結(jié)合、知行合一”，體現(xiàn)市場營銷職業(yè)特點及職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點。基于以上2個方面的分析和總體要求，W院探索并實踐了“做、學、教、說”四位一體的市場營銷專業(yè)課程教學模式。其根本特點主要為：以學生能做會做為引領，以學生自主學習為要求，以教師的教服從服務于學為原則，以學生擅說善說貫穿始終。構建 “做、學、教、說”四位一體的專業(yè)課程教學模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業(yè)工作過程，將學生的“做”放在首位，通過營銷職業(yè)工作分析提煉典型工作任務，并將工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域，設計為課程的訓練項目及任務。

（二）解決“學什么、怎么學”

需要將學生在營銷實踐過程中需要的知識設計為課程學習內(nèi)容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設課程資源平臺，激發(fā)學生學習主動性，創(chuàng)新學習的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學生需求和企業(yè)社會的需求為中心，堅持教為學服務，重視對學生成長規(guī)律、教學活動規(guī)律和教學方法的研究，采取針對性強的教學方法，發(fā)揮教師的引導、助導作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項目活動為載體，采取多種形式提高學生的交流表達水平，充分體現(xiàn)營銷的職業(yè)特征，提高學生的溝通與表達能力。

三、學校市場營銷專業(yè)《營銷策劃》課程教學模式的設計

（一）課程教學目標

課程教學目標的確定主要依據(jù)2個方面：一是專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。南京科技職業(yè)學院是國家骨干高職院，學校確定市場營銷專業(yè)的定位是圍繞區(qū)域經(jīng)濟和石化重點產(chǎn)業(yè)這個“服務域”，人才培養(yǎng)目標是“能說、能干、能想、能學；會推銷、會調(diào)研、會策劃、會管理”的“四能四會”應用型營銷人才。二是對應于營銷策劃相關職業(yè)崗位的知識、能力與素質(zhì)要求。

基于以上2個方面，設計的《營銷策劃》課程總體教學目標是學生在市場分析的基礎上，靈活運用營銷策劃的知識和技能，掌握營銷職業(yè)人應該具備的核心能力―撰寫符合規(guī)范、條理清晰、有所創(chuàng)新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是確定“做什么”的準則。針對企業(yè)完成營銷策劃實際工作任務的若干典型工作任務，以撰寫營銷策劃書為課程總項目貫穿始終，并設計了分析營銷市場、策劃營銷戰(zhàn)略、制定產(chǎn)品策略、制定價格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個相互關聯(lián)又相對獨立的課程項目。同時在每個項目里設計了若干訓練任務，提供給學生們課堂上的項目化、活動式、團隊化的訓練，如在項目4制定價格策略部分，設計了選擇價格制定的方法、策劃價格策略、制定價格調(diào)整策略3項任務。

（三）學什么、怎么學

匹配于市場營銷職業(yè)崗位的項目任務，整合和序化了若干知識點，作為課程學習內(nèi)容，并建立多種呈現(xiàn)形式的資源課程平臺供學生自主學習?！皩W什么”總體上概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個分析（內(nèi)部優(yōu)勢劣勢分析和外部機會威脅分析）、3種工具（市場細分、目標市場選擇和市場定位）、4方面營銷策略（產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學服務，圍繞課程的教學目標，根據(jù)學生課前自學的具體情況適時靈活地確定班級集體教的內(nèi)容和學生個體針對性的交流輔導內(nèi)容。適應職業(yè)教育特點、營銷職業(yè)特點和學生職業(yè)成長規(guī)律、班級學情特點，設計行之有效的教學方法，靈活運用于教學過程之中。

在課程教的方式設計方面，我們將班級翻轉(zhuǎn)為公司，把全班分成若干個產(chǎn)品營銷部，分別經(jīng)營具體產(chǎn)品的營銷業(yè)務。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學生的職業(yè)定位是公司按不同產(chǎn)品營銷部劃分的營銷經(jīng)理和營銷策劃員。同時重構了課堂教學的空間設計，融教室與營銷工作室于一體，營造項目化課堂活動的氛圍。在課堂內(nèi)項目任務的實施過程中，體現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個別問題個別交流。

（五）說什么、怎么說

市場營銷專業(yè)和職業(yè)的主要核心技能之一是溝通與表達，我們將“說”貫穿于課程教學的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個別交流、團隊溝通、方案報告交流、項目成果演示匯報等多種形式。

（六）評什么、怎么評

根據(jù)課程教學目標和項目任務安排，我們在執(zhí)行學校課程教學常規(guī)考核的基礎上，設計了以客戶為主要評價主體（最終客戶學生、目標客戶用人單位、社會評價第三方等）的考核評價模式。課堂內(nèi)實行學生自我評價、團隊評價、相互評價與教師評價有機結(jié)合，項目任務伴之而生的課程作品如市場調(diào)研報告、單項策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業(yè)營銷專家和用人單位評估，同時參加主管部門、行業(yè)協(xié)會相關的營銷策劃類競賽，通過第三方評估學習的效果。

（七）課程教學資源

我們建設了課程網(wǎng)站及課程資源庫，滿足學生“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下的自主學習、創(chuàng)造學習、互動學習。課程的相關資源包括文字、圖片、多媒體、動畫、視頻等多種形式，涉及課程設計（課程整體設計、課程標準、考核方案、教學進度、能力訓練任務、單元設計、自我評價等）、基本資源（包括知識點與能力點、案例、講義、課件、作業(yè)等）、在線課堂、在線測評、單元實訓、互動答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業(yè)過程、職業(yè)資格考證、專業(yè)技能競賽等方面。同時提供多個營銷類專業(yè)網(wǎng)站及院外同類課程的網(wǎng)站鏈接。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式的構建，促進了專業(yè)與課程建設。學校《營銷策劃》課程成為省級精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評審成為江蘇省高等學?！笆濉敝攸c教材。學生的營銷策劃作品獲得江蘇省本?？拼髮W生優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎、50多個學生團隊作品獲省級以上競賽獎勵。

同時應該認識到該課程教學模式的構建和實施過程中的難點與問題。項目任務設計的針對性與可操作性、教師團隊的企業(yè)實踐能力與課堂主導能力、課程教學資源的靈活性與吸引力、學生主體的學習創(chuàng)新能力與自主學習能力、課程學習評價的客觀性等，都影響到該教學模式的實施效果。

參考文獻：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設計--以南京化工職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例[J].中國市場，2013，45：172-174.

[2]教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，教職成[2015]6號，2015，7.

作者簡介：

許建民：（1966-），男，江蘇鹽城人，南京科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理系教授，主要研究方向為工商管理、職業(yè)教育。