摘要：評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)工作中的一個(gè)重要方面，隨著課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)的改革已勢(shì)在必行。依據(jù)思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從“多元、主體、開放”的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，將以基礎(chǔ)知識(shí)為主的紙筆測(cè)試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和能力素質(zhì)等結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。

關(guān)鍵詞：思想品德多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)

國家教育部在2002年12月27日頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》(下稱《通知》)中指出：“對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對(duì)評(píng)價(jià)問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育新課程改革已全面實(shí)施的情況下，積極樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，認(rèn)真探索多元、開放的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果的手段，具有十分重要的意義。我校已于2003年開始成為新課程改革試教區(qū)，2004年開始思想品德新課程全面實(shí)施。本人從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的課改理論和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何合理地全面地評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德課的學(xué)業(yè)成績(jī)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、思想品德課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“思想品德課程評(píng)價(jià)既要重視對(duì)本課程基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，更要考察學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為”。《通知》指出，“對(duì)學(xué)生、教師與學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”。

依據(jù)《通知》、《標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從中學(xué)生健康成長(zhǎng)應(yīng)具有的最基本的要求和規(guī)范提出多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。我認(rèn)為《思想品德》學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為四個(gè)方面，即思想道德行為表現(xiàn)、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)，四個(gè)方面所占分值分別為10分、20分、20分、50分。各評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別有以下幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

同志們：

這次省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革學(xué)校實(shí)施方案交流會(huì)，是今年三月份在建湖召開的全市小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)控研討會(huì)的一個(gè)后續(xù)會(huì)議，旨在進(jìn)一步交流全市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)市教育局頒發(fā)的《鹽城市小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》貫徹落實(shí)的情況。會(huì)議時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但內(nèi)容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學(xué)校作了會(huì)議交流。今天上午，同志們聆聽了南京師范大學(xué)教授吳永軍博士的專題講座，吳教授從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了深刻的闡述，相信大家受益匪淺。下面，我想就我市今后推進(jìn)小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革工作談幾點(diǎn)想法，供同志們參考。

一、認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定實(shí)施課程改革的信心和決心。

今年年初，教育部陳小婭副部長(zhǎng)在20*年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“我們一定要堅(jiān)定不移、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。”這充分表明教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次課程改革的態(tài)度和決心。今年春天，原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)名寫信給總書記，懇請(qǐng)黨中央、國務(wù)院扎實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)抓好素質(zhì)教育的實(shí)施，胡總書記、溫總理對(duì)此都作了重要批示。最近，教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質(zhì)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研?？梢哉f，推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育是黨中央、國務(wù)院的一項(xiàng)重大決策，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程，我認(rèn)為，我市小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)總體來說運(yùn)行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時(shí)建湖起始年級(jí)率先使用新教材。2003年秋學(xué)期我市小學(xué)起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。當(dāng)前，全市小學(xué)正朝著深入推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，發(fā)生著深刻、喜人的變化：變化之一：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成?，F(xiàn)在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況，氣氛開始活躍起來，也富有了靈性，教學(xué)方式更加靈活多樣，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，變得更加喜歡學(xué)校、更加喜愛學(xué)習(xí)了。變化之二：有利于教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)、教研活動(dòng)廣泛開展。多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，正在各地各學(xué)校廣泛開展，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使廣大教師得到了更好、更全面的發(fā)展。一大批教師，特別是許多年輕教師，正在借助課程改革這個(gè)極好的平臺(tái)和難得的機(jī)遇，脫穎而出，成為小學(xué)各科教學(xué)的骨干。變化之三：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試評(píng)價(jià)改革開始啟動(dòng)。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)把評(píng)價(jià)與考試改革作為新課程改革的一個(gè)重要組成部分，與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)。注重通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一些學(xué)校在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加注重過程性評(píng)價(jià)；在重視知識(shí)、技能考核的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系正在逐步建立健全。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在課程改革不斷深入的進(jìn)程中，還存在一些矛盾和問題。一是思想認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校、老師總認(rèn)為：這次課改同以往的課改沒有什么兩樣，也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革，到最后還是不了了之、草草收?qǐng)?，重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動(dòng)性比較缺乏。改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和途徑。要改革就要有創(chuàng)新，就要?jiǎng)幽X筋、花力氣。而一些同志已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作思路和工作方法，對(duì)新的改革沒有積極性和主動(dòng)性，一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革，而是一個(gè)整體改革，涉及到教育教學(xué)的方方面面。一些學(xué)校特別是一些農(nóng)村學(xué)校，在教育理念、師資質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源等方面不可避免地存在著困難和問題，于是一些同志過分強(qiáng)調(diào)這些困難和問題，在新課程實(shí)驗(yàn)面前望而卻步。四是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。無論是理論層面還是操作層面，許多人對(duì)這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻，甚至還有人認(rèn)為改革只是換一換教材，說一說時(shí)髦用語。因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中搞一些看似熱鬧的對(duì)話交流和所謂的小組合作探究，還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進(jìn)課堂，從上課到下課熱熱鬧鬧，花拳繡腿式的課堂教學(xué)顯得浮而不實(shí)。而對(duì)教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)等真正需要改革的東西，卻很少去思考、去研究。

1我國體育課程改革的現(xiàn)存問題

1.1改革沒有解決深層次問題

為了實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，小學(xué)體育課程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實(shí)質(zhì)性的成效，需要從深層次上完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評(píng)價(jià)體系仍然存在問題。當(dāng)前的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要在目標(biāo)、內(nèi)容、模式上實(shí)現(xiàn)了改革，但對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育的關(guān)注仍然不夠，無法從本質(zhì)上提升體育學(xué)業(yè)水平，無法引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的體育事業(yè)觀和終身體育意識(shí)。

1.2改革沒有為小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)

價(jià)體系的完善提供具體指導(dǎo)在體育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)體育理論、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系發(fā)展之間的關(guān)系，但以往的體育課程改革并未對(duì)此做出具體的指導(dǎo)。又因?yàn)閷W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是常規(guī)工作，體育教師習(xí)慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，致使課程改革無法達(dá)到預(yù)期效果。隨著新一輪體育課程改革的推進(jìn)，體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)如何完善小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系做到心中有數(shù)，制訂一個(gè)階段性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重心。結(jié)合實(shí)際需求和新課程內(nèi)容建立全新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)體育課程改革的實(shí)施。

2反思傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往是指揮棒，怎么評(píng)，評(píng)什么很大程度上決定了教師怎么教，教什么。2019年9月小學(xué)語文統(tǒng)編教材開始全面使用，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指向?yàn)槟軌虼龠M(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，但筆者仔細(xì)分析近期許多語文測(cè)試命題，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題:

問題一:強(qiáng)調(diào)碎片化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，忽視閱讀能力的考查

現(xiàn)有的命題基本分為三個(gè)板塊:語言積累與運(yùn)用、閱讀和寫作，其中語言積累與運(yùn)用占比35%左右，經(jīng)?？吹较旅娴念}型，如:給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音、形近字組詞，將成語補(bǔ)充完整、默寫課文內(nèi)容等大多屬于碎片化基礎(chǔ)知識(shí)的單純記憶的考查。2011版課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，目的是為了幫助學(xué)形成一定的語言運(yùn)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。

問題二:脫離生活，關(guān)注語文知識(shí)本身和孤立技能的習(xí)得

關(guān)于句子的考查，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的命題:“按要求寫句子:難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?(改成陳述句)這樣類型的題目是在考查學(xué)生的基本的語文能力，但也是孤立地考查學(xué)生某項(xiàng)語文技能的習(xí)得。再如，關(guān)于語篇的考查，設(shè)計(jì)了下面的題型:《安徒生童話》的作者安徒生是作家?！痹嚲砻}者往往僅僅關(guān)注語文知識(shí)本身，讓學(xué)生記住一些文學(xué)常識(shí)等基本的語文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)答案唯一。

問題三:閱讀命題缺少目標(biāo)序列，不能與教材的語文要素匹配

摘要中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的核心內(nèi)容和重大難題。近年來世界各國普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的改革，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我國教育界應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題，借鑒他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)能，針對(duì)性地改革現(xiàn)行的學(xué)校教育考試，在不同層面上研究和開發(fā)重視學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞中小學(xué)；學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；素質(zhì)教育；學(xué)業(yè)能力

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革是素質(zhì)教育改革的重大難題，也是世界各國共同關(guān)注的教育改革的核心話題。在教育領(lǐng)域自從教育評(píng)價(jià)誕生的那天開始，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就作為教育評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容出現(xiàn)在世人面前，并作為教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容一直延續(xù)到今天。在世界教育評(píng)價(jià)理論演進(jìn)的近百年里，每一次比較大的教育改革活動(dòng)均伴隨著教育評(píng)價(jià)的理論和方式方法的改革。毫無疑問，沒有學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革的教育改革是不完整的改革，是不徹底的改革。我國自從實(shí)施素質(zhì)教育改革以來，以中小學(xué)生“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”過重為導(dǎo)火索，以給學(xué)生“減負(fù)”為核心話題，進(jìn)行著一場(chǎng)以考試改革為主要內(nèi)容的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)。可是時(shí)間已過去了十余年，同首觀望這場(chǎng)艱難而曲折的馬拉松式的“評(píng)價(jià)”改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)其中既有改革進(jìn)取的熱情和喜悅，又有力不從心的缺憾和等待。雖然國家重視、理論界關(guān)注、學(xué)校在實(shí)施，但整體上看還是暴露出理論研究不足、國家統(tǒng)領(lǐng)不夠、實(shí)踐零星松散等多方面的遺憾。在改革的過程中雖有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也存在著不少需要改進(jìn)的問題和不足，找準(zhǔn)問題所在和深入研究出路與對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革的必要性

學(xué)生學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)達(dá)到程度的重要應(yīng)答，是反映學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。當(dāng)前很多人將學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)成績(jī)混為一談，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)(確切地講是考試成績(jī))代替學(xué)業(yè)成就，其實(shí)兩者是有所區(qū)別的。學(xué)業(yè)成就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等方面達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何、學(xué)校的教育效能怎樣等問題只有通過學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)才能得出答案，而僅依靠我國當(dāng)前的考試和考試成績(jī)是無法完整衡量出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的。要真正評(píng)出學(xué)業(yè)質(zhì)量和教育效能，必須要滿足整體上全面反映學(xué)生的發(fā)展這一教育目標(biāo)的要求，所以學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)比起當(dāng)前的考試，無論是在形式還是在內(nèi)容上都要求更加規(guī)范和完善。我國雖然實(shí)施素質(zhì)教育改革多年，但在教育實(shí)踐層面上始終難以全面鋪開素質(zhì)教育，權(quán)威人士認(rèn)為一個(gè)主要原因就是評(píng)價(jià)改革沒有跟得上。有學(xué)者認(rèn)為，其實(shí)“我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革問題的焦點(diǎn)并非改或不改，而在為什么改和怎樣改”。

從當(dāng)前學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要形式上看，以升學(xué)考試為中心的各種考試仍然是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的重要手段和主要形式，尤其是以考試成績(jī)代替學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)我們把這種考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)和學(xué)?？己说奈ㄒ恢匾罁?jù)之時(shí)，考試的威力更加突出，其他任何一種評(píng)價(jià)都失去了它的功效。大多數(shù)考試的內(nèi)容僅僅反映知識(shí)層面的死記硬背的知識(shí)，考生們?yōu)榱四芸汲龊玫姆謹(jǐn)?shù)不得不適應(yīng)考試本身的形式，應(yīng)試學(xué)習(xí)的癥狀絲毫沒有得到改善。崔允濟(jì)等人對(duì)當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的統(tǒng)考情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“統(tǒng)考過于頻繁，全國小學(xué)平均每學(xué)期統(tǒng)考17次，全國初中每所學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)考27次；統(tǒng)考涉及的科目繁多，大部分地區(qū)和學(xué)校學(xué)校的考試科目覆蓋了所學(xué)所有課程；統(tǒng)考組織者混亂，主要以縣級(jí)教研室、區(qū)教研室最多；統(tǒng)考結(jié)果處理錯(cuò)位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，公布成績(jī)，排名次?！边@種考試風(fēng)行不但不符合學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)原本的意義，而且背離了教育的終極目標(biāo)?？上攵m然國家三令五申推進(jìn)素質(zhì)教育、深化評(píng)價(jià)改革，不但沒有遏制不健康的評(píng)價(jià)模式，反而在一定程度上使統(tǒng)考之風(fēng)愈演愈烈。以高考為主的評(píng)價(jià)始終牽動(dòng)著教育改革的每一根神經(jīng)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革任重而道遠(yuǎn)。

一、“評(píng)”要以紙筆測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的評(píng)

紙筆測(cè)驗(yàn)作為一種可供量化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編制出一套具有較高信度和效度的測(cè)試卷，以考評(píng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本知識(shí)和技能的認(rèn)知、對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)以及對(duì)化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識(shí)和能力。而紙筆測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計(jì)。初中化學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識(shí)和技能掌握上，但不可局限于對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持真實(shí)性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富于樂趣、蘊(yùn)含探究意識(shí)的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測(cè)試中能體會(huì)實(shí)踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有無限的延伸性，紙筆測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動(dòng)機(jī)。例如，要考查學(xué)生對(duì)“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時(shí)，如果教師這樣設(shè)置測(cè)試題:“請(qǐng)簡(jiǎn)要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計(jì):“據(jù)說，我們平時(shí)用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡(jiǎn)要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實(shí)際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評(píng)”要以活動(dòng)表現(xiàn)為側(cè)重的評(píng)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，它考查的是學(xué)生利用已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)或模擬情境中分析、假設(shè)、驗(yàn)證和解決實(shí)際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實(shí)驗(yàn)操作、完成作業(yè)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、小組討論交流、自主探究實(shí)踐、活動(dòng)展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測(cè)、分析對(duì)比湖水的性質(zhì)以及對(duì)湖水的檢測(cè)結(jié)果作出報(bào)告等實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)涉及了學(xué)生諸多的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果是否正確以及書寫的報(bào)告是否完整、科學(xué)等。而只有針對(duì)此評(píng)價(jià)，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評(píng)”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評(píng)

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時(shí)，為了實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn):讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識(shí)整理、“水和溶液”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作記錄、“水和溶液”的重難點(diǎn)記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測(cè)試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時(shí)作出指導(dǎo)性教學(xué)。

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。對(duì)照發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在一些問題，主要包括：忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合性，科學(xué)性不足；忽視評(píng)價(jià)工具的有效性，可靠性不高；缺少評(píng)價(jià)證據(jù)的多樣性，全面性不夠；缺少數(shù)據(jù)分析技術(shù)的先進(jìn)性，深度性不夠。為提高中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性，提出以下實(shí)踐路徑：制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的制度化、規(guī)范化；組建各級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的專業(yè)性、科學(xué)性；開發(fā)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、全程化；發(fā)展教師評(píng)價(jià)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，使教與學(xué)產(chǎn)生了根本性變革。用紙筆考試的學(xué)業(yè)成績(jī)衡量學(xué)生全部學(xué)業(yè)質(zhì)量的缺陷和不足日漸顯露，人工智能時(shí)代背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)引起了世界各國關(guān)注。為提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求與目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求意味著各學(xué)科需要調(diào)整課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變教學(xué)理念以及變革教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017年修訂版課標(biāo)》）研制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求，無疑給數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來新的挑戰(zhàn)。如何提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，成為目前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革亟須解決的關(guān)鍵問題，也是深化教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求。本文試圖從數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵出發(fā)，通過厘清當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)問題與挑戰(zhàn)，探索核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑，力爭(zhēng)為我國中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展及改革提供一點(diǎn)啟示與參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。雖然在表述上存在差異，但本質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等方面的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的價(jià)值判斷。結(jié)合已有學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義，可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）的定義，即評(píng)價(jià)者依據(jù)國家教育目標(biāo)，使用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)地收集信息和證據(jù)來確定學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)后在認(rèn)知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)收集的信息和證據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2-3]。定義從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面做了相關(guān)的界定及要求。由于國家教育目標(biāo)是隨著時(shí)代的發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)又是圍繞國家教育目標(biāo)開展的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以說是隨著國家教育目標(biāo)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！?017年修訂版課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！盵4]這是對(duì)“三維目標(biāo)”的發(fā)展與升級(jí)，意味著評(píng)價(jià)方向從知識(shí)的“診斷與檢查”走向了關(guān)鍵能力和必備品格的“促進(jìn)與發(fā)展”[5]，從偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握與技能的形成轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)、學(xué)科能力、必備品格和價(jià)值觀的整合發(fā)展，即轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅卮龠M(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題

【摘要】小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)心理進(jìn)行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進(jìn)建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中逐漸具有健康的心理反應(yīng)。問卷以時(shí)間為序，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的心理反應(yīng)及面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的心理反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到了其影響和危害，并給予了必要的心理輔導(dǎo)，進(jìn)一步完善了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

【關(guān)鍵詞】語文；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；心理反應(yīng)；心理干預(yù)

一、關(guān)注小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生心理反應(yīng)的意義

“雙減”背景下，我們要特別關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生心理的反應(yīng)。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中學(xué)生心理反應(yīng)主要有兩種：健康心理反應(yīng)和不健康心理反應(yīng)。對(duì)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的心理反應(yīng)進(jìn)行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進(jìn)建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中逐漸具有健康的心理反應(yīng)，提升評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)心理反應(yīng)按時(shí)間來分可分為評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)時(shí)、評(píng)價(jià)后的心理反應(yīng)三個(gè)階段。對(duì)于小學(xué)生來說，在評(píng)價(jià)前不良的心理反應(yīng)主要有緊張、擔(dān)心、厭惡等現(xiàn)象；評(píng)價(jià)時(shí)的不良心理反應(yīng)主要有緊張、害怕、遺忘等現(xiàn)象；評(píng)價(jià)后的不良心理反應(yīng)主要有緊張、擔(dān)心、害怕、厭惡等現(xiàn)象，在這一階段更需要對(duì)學(xué)生的不良心理反應(yīng)進(jìn)行干預(yù)，使他們的心理得以調(diào)節(jié)，逐漸將不良心理反應(yīng)帶來的影響轉(zhuǎn)化為可利用的、有效的資源，幫助學(xué)生身心健康朝向良性發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生心理反應(yīng)的主要內(nèi)容和方法

我們?cè)谡{(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、心理繪畫療法。尤其是“心理繪畫療法是指心理學(xué)專業(yè)人員通過應(yīng)用繪畫和心理咨詢的技術(shù)對(duì)來訪者進(jìn)行心理分析、測(cè)試和咨詢的方法?！薄皥D畫技術(shù)最大的特點(diǎn)就是它的投射性，它可以反應(yīng)人們內(nèi)在的情緒和情結(jié)。它可以繞過人們的防御心，在那些線條、構(gòu)圖和色彩中栩栩如生地展現(xiàn)人們的內(nèi)心世界?！薄爱嬌系拿恳还P線條、每一塊圖案都是自己內(nèi)心的反映，它要比現(xiàn)實(shí)的你更坦誠、更直白。當(dāng)你能夠讀懂這些畫時(shí)，這說明你已經(jīng)可以真正和自己的心靈開始交流了?！贝朔椒ㄖ饕\(yùn)用在小學(xué)語文評(píng)價(jià)前、后的心理干預(yù)中。

摘要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為中心展開，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的、功能及研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)；評(píng)價(jià)機(jī)制；素質(zhì)教育

1.引言

素質(zhì)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識(shí)，與“應(yīng)試教育”不同，“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。從1988年我國提出素質(zhì)教育以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)施，國家教育部門從課程的內(nèi)容、難度、課程教學(xué)模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)也有新的要求。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)以及發(fā)展的功能。一切評(píng)價(jià)都是建立在一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上的，不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生完全不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏與新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，必將影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

2學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概述

1多元化評(píng)價(jià)的意義

《評(píng)價(jià)方案》中闡述了中職語文教學(xué)的總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)對(duì)學(xué)生語文聽說讀寫能力的提高以及綜合素養(yǎng)的形成都提出來明確的要求。語文教育既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本知識(shí)，提高運(yùn)用語文的基本能力，又要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文綜合素養(yǎng)。我們所說的語文綜合素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、文化積累、審美情趣、思想意識(shí)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的大融合，主要表現(xiàn)為較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力以及知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也必須圍繞著師生經(jīng)歷一定的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生是否真正達(dá)到了這一總目標(biāo)來展開。如果繼續(xù)堅(jiān)持采用應(yīng)試教育慣常使用的以書面考試為主的評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，顯然不能對(duì)學(xué)生是否具備了目標(biāo)中期望的各項(xiàng)能力做出實(shí)事求是的判斷。同時(shí)，語文素養(yǎng)的積累和提高也不是一朝一夕就能完成的，這也決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既得益于課堂學(xué)習(xí)，又受益于長(zhǎng)期課外自學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，它無法完全量化，不可能用單一的方式做出全面的評(píng)價(jià)。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候必須采用多元化評(píng)價(jià)。

2多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元化評(píng)價(jià)就是從多方面、多角度，用多種方式和手段來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。從多方面評(píng)價(jià)也就是說評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，多角度評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)主體多元化。

2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

采取多元化評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果又要關(guān)注學(xué)生的課外自學(xué)能力，既要對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況做出評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種能力的提高做出判斷，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和毅力。這種多元化的可以讓學(xué)生從眾多的評(píng)價(jià)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到探索成功的快樂，同時(shí)幫助學(xué)生獲得適合職業(yè)發(fā)展需要的語文能力和語文素養(yǎng)。