導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)多維學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“評(píng)”要以紙筆測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的評(píng)

紙筆測(cè)驗(yàn)作為一種可供量化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本方式和途徑。它能通過(guò)科學(xué)的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編制出一套具有較高信度和效度的測(cè)試卷，以考評(píng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本知識(shí)和技能的認(rèn)知、對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)以及對(duì)化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識(shí)和能力。而紙筆測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計(jì)。初中化學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識(shí)和技能掌握上，但不可局限于對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持真實(shí)性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富于樂(lè)趣、蘊(yùn)含探究意識(shí)的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測(cè)試中能體會(huì)實(shí)踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有無(wú)限的延伸性，紙筆測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動(dòng)機(jī)。例如，要考查學(xué)生對(duì)“用過(guò)氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時(shí)，如果教師這樣設(shè)置測(cè)試題:“請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明如何用過(guò)氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計(jì):“據(jù)說(shuō)，我們平時(shí)用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來(lái)制取氧氣，你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實(shí)際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過(guò)氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，更能了解學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評(píng)”要以活動(dòng)表現(xiàn)為側(cè)重的評(píng)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，它考查的是學(xué)生利用已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)或模擬情境中分析、假設(shè)、驗(yàn)證和解決實(shí)際問(wèn)題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實(shí)驗(yàn)操作、完成作業(yè)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、小組討論交流、自主探究實(shí)踐、活動(dòng)展示和表現(xiàn)等來(lái)展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。基于這些學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題能力以及學(xué)生的語(yǔ)言交際和書面表達(dá)能力等有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測(cè)、分析對(duì)比湖水的性質(zhì)以及對(duì)湖水的檢測(cè)結(jié)果作出報(bào)告等實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)涉及了學(xué)生諸多的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果是否正確以及書寫的報(bào)告是否完整、科學(xué)等。而只有針對(duì)此評(píng)價(jià)，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評(píng)”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評(píng)

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如果沒(méi)有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程，也難對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時(shí)，為了實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn):讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識(shí)整理、“水和溶液”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作記錄、“水和溶液”的重難點(diǎn)記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測(cè)試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時(shí)作出指導(dǎo)性教學(xué)。

總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中化學(xué)課程的知識(shí)性、技能性以及體驗(yàn)性目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，積極引入以學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的建立作為師生交流共進(jìn)的直接依據(jù)。

本文作者:楊俊寬工作單位:大豐市白駒中學(xué)