摘要：“管理育人”是三全育人十大育人體系之一，是推動其他育人體系良性運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和保障。新時代的管理育人工作，不能簡單地將管理服務(wù)與之相提并論，也不能簡單地從管理職能出發(fā)思考，而應(yīng)充分結(jié)合中國國情，構(gòu)建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式?！包h治”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促發(fā)展，“法治”治權(quán)治校穩(wěn)秩序，“德治”感化教化養(yǎng)德行，“技治”科學(xué)快捷提效能，“共治”自治為基強共管。此外，高校應(yīng)抓好管理育人的三個關(guān)鍵因素，即管理者的選任與使用、科學(xué)完善的規(guī)章制度、科技智能的管理設(shè)施及系統(tǒng)等，逐步打造“共建、共治、共享”的學(xué)校治理格局，在管理中實現(xiàn)育人目標。

關(guān)鍵詞：三全育人；管理育人；學(xué)校管理；治理模式

“三全育人”是黨和國家加強和改進高校思想政治工作的一項基本原則，“管理育人”是三全育人“十大育人”體系之一，是推動其他育人體系高質(zhì)量、高效能運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)與保障。

一、管理育人“五治”模式探索

新時代的“管理育人”要充分結(jié)合中國國情，在實現(xiàn)“共建、共治、共享”中逐步體現(xiàn)和實現(xiàn)育人作用。其中，共建是前提，共治是過程，共享是目標。因此，實現(xiàn)“管理育人”要有平等互惠包容聚合的價值理念、共商共建共管共情的機制體制、大數(shù)據(jù)研判下的人力財力物力的統(tǒng)籌、清晰流暢的管理邊界和流程，以及生生、師生和家校協(xié)作意識及關(guān)系的深化等。簡而言之，即構(gòu)建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式，為實現(xiàn)管理育人提供保障、提質(zhì)增效［4-6］。

（一）“黨治”育人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促發(fā)展

［摘要］ 管理育人作為大學(xué)生思想政治教育的重要途徑以及高校人才培養(yǎng)的重要手段，在大學(xué)生思想政治教育和高校人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。然而，目前在管理育人的價值、制度、方式、合力、效果、隊伍等方面還存在一些瓶頸問題亟待解決。進一步推進高校管理育人工作，要從優(yōu)化制度、革新方式、加強協(xié)同、評估考核、加強師德建設(shè)等方面著手。

［關(guān)鍵詞］ 高校管理 ;管理育人 ;思想政治教育工作

一、深刻理解高校管理育人的內(nèi)涵

管理育人是指高校管理部門和管理人員在履行管理職能過程中圍繞立德樹人所開展的各項工作，其內(nèi)涵有四個層面：一是高校所制定的各項管理制度，都應(yīng)當堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，體現(xiàn)育人的宗旨和目的；二是管理者要嚴以律己、為人師表，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，潛移默化地影響和感染學(xué)生；三是管理者要將育人理念滲透到日常工作中，在依法嚴格管理、熱情服務(wù)這一管理職責履行過程中，體現(xiàn)育人的價值；四是管理者要積極主動參與各種育人工作和活動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。在加強和優(yōu)化高校管理育人過程中，確保理念優(yōu)化、工作思路清晰尤為關(guān)鍵。1.包括教學(xué)、服務(wù)和管理在內(nèi)的高校所有工作。都需要從管理層面思考育人課題由于高校是以人才培養(yǎng)為根本宗旨的專業(yè)化組織，育人工作是高校所有工作的核心內(nèi)容和主要任務(wù)，因此，高校要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自強自律的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，這就需要從管理層面來規(guī)劃和設(shè)計育人體系，以形成高校育人合力。其實，《綱要》提出的高校思想政治工作“十大育人體系”之間并無主次之分，僅僅是根據(jù)不同的工作崗位所承擔的不同職能提出的育人要求。然而，筆者認為，管理育人有其特殊性，那就是其他育人工作的教師和服務(wù)人員通常都是以育人主體身份出現(xiàn)的，學(xué)生則為育人對象，而管理育人中的管理不僅是針對學(xué)生的管理，還包括對管理人員、教師和后勤服務(wù)人員在內(nèi)的所有教職工的管理。之所以強調(diào)對教職工的管理，是因為讓教師潛心于教書育人、讓后勤服務(wù)人員投身于服務(wù)育人，讓管理人員專心于管理育人，僅僅依靠教職工的主觀愿望和自我努力是不夠的，還需要有制度的保障和推進，并從管理層面形成一種規(guī)范、約束和促進教書育人、服務(wù)育人的機制，最大程度調(diào)動所有教職工育人的積極性和主動性。同時，高校教學(xué)、服務(wù)和管理三大類別在人才培養(yǎng)過程中，都要結(jié)合高等教育的特點和規(guī)律，在管理層面上重點思考管理方法和手段的創(chuàng)新，更好地配置資源和提高管理效率。從此意義上說，不僅管理部門和管理人員需要思考管理育人的課題，而且所有的教學(xué)部門、服務(wù)部門及教職工，都應(yīng)當從管理層面通過必要的制度和規(guī)范的管理來推進育人工作。2.管理制度體系的建立和完善是最具本質(zhì)特征的管理育人。育人不僅要靠教職工的覺悟，更要有制度規(guī)范來制約和保證。依法治校、規(guī)范辦學(xué)和育人的制度化既是新時代高校管理的發(fā)展趨勢和主要特征，也是新時代高校人才培養(yǎng)工作和思想政治教育工作的重要標志和主要抓手。首先，制度在育人中具有普遍的教育價值。制度本身具有鮮明的導(dǎo)向性，它通過明確規(guī)定的保護、鼓勵與禁止行為深刻反映了所倡導(dǎo)的社會價值觀念，同時它通過獎懲使管理對象能夠自覺約束自身行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的榮譽感和羞恥感，產(chǎn)生具有評斷作用的權(quán)威意義，這些都決定了它必然產(chǎn)生的教育作用。其次，制度在育人中具有積極的認同價值。高校以科學(xué)化、規(guī)范化、法治化管理為目標，根據(jù)國家政策法律的規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校實際，制定科學(xué)完備、具有特色、覆蓋全體師生的規(guī)章制度體系，不僅可以使學(xué)校在制度框架內(nèi)自主發(fā)展、自主管理、自我約束，由此規(guī)范校內(nèi)各種關(guān)系，而且可以不斷增強管理育人工作的透明度、民主性，健全議事規(guī)則與決策程序，保障師生的知情權(quán)、參與權(quán)，提升學(xué)校管理育人的水平和效益，從而確保學(xué)校所有的活動都嚴格按照法律和規(guī)章制度來運作，所有的管理都按照法律和規(guī)章制度來實施，所有的矛盾和問題都在法律和規(guī)章制度的框架內(nèi)來解決，這樣提高教職工和學(xué)生的思想道德品質(zhì)就有了可靠的保證，也必然得到廣大師生的認同與認可。3.確立可操作的評價考核指標是管理育人能否落實的關(guān)鍵。長期以來高校管理工作雖然也重視工作評價和開展年度考核，但總體上缺乏科學(xué)性和可操作性，特別是如何結(jié)合管理來履行育人職能，由于沒有相應(yīng)的育人評價考核指標與要求，績效無法顯示出來，很多人感到管理育人虛而不實。因此，高校需要對管理中涉及的育人要求有一個科學(xué)、具體的評價標準、操作程序和獎懲辦法，主要考核和評價管理育人的規(guī)劃行為、工作行為、配合行為以及育人工作的途徑、方法和績效。具體可以從書面檢查和現(xiàn)場評估兩方面著手，力圖使工作過程科學(xué)規(guī)范，育人實績客觀量化，考核做到客觀、公開、公正，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性的統(tǒng)一。4.提高管理者的綜合素質(zhì)是加強管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作。管理者既是管理的對象，又是管理的主體，他們素質(zhì)的高低直接影響到管理職責的履行，也關(guān)系到育人水平的高低和成效的大小，對整個育人活動能否順利實現(xiàn)目標起著決定性的作用。高校管理者本身人格高尚，才會產(chǎn)生無窮的榜樣力量。因此，管理育人最重要的是要把管理者的“身正為范”放在首位。提高管理者的綜合素質(zhì)作為管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當引起高校的高度關(guān)注，并采取切實有效的措施來解決。

二、當前高校管理育人面臨的挑戰(zhàn)

管理育人的重要性在日益得到人們認同、功能在不斷得到拓展的同時，其在實踐中所面臨的問題也已經(jīng)成為一個不爭的事實擺在了廣大高等教育工作者面前，亟待得到破解。具體表現(xiàn)在如下幾方面： 1.管理育人的價值尚需充分認識。高校管理部門及管理人員因為沒有直接承擔人才培養(yǎng)工作，加之長期以來管理者自身對育人理念的認識模糊，單純認為育人僅僅是教師或從事思想政治教育工作者的事，因而對管理育人關(guān)注不夠、研究不透、投入不大、效果不佳。盡管這種情形近幾年已經(jīng)有了明顯的改觀，但對高校管理規(guī)律與育人規(guī)律之間有機結(jié)合的獨特價值依然存在輕視、漠視、無視的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了管理上的短期行為、經(jīng)驗主義和功利主義等問題的存在，背離了高校管理工作的目標和宗旨。高校育人工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局；管理育人是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，因此我們必須站在提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度充分認識管理育人的獨特價值。同時，從微觀層面來看，高校管理部門和管理人員在各自崗位上實施管理和開展服務(wù)，無時無刻不在影響、感染學(xué)生，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生直接和間接的影響，發(fā)揮著榜樣示范、潤物無聲的重要作用。2.管理育人的制度尚需精心設(shè)計。管理育人的核心在制度，管理育人最本質(zhì)的要求就是以管理制度育人，制度本身可以體現(xiàn)育人的要求，同時也是育人的保障。然而，我國高校傳統(tǒng)的管理思路主要是定位于為了管而管，以確保學(xué)生不出現(xiàn)問題為基本前提，在這一管理思路的指引下，管理制度缺少了人性的溫度、德育的深度和育人的高度。管理制度與育人要求相背離，如高校頒布了學(xué)生違紀處理的規(guī)定，但對犯錯誤學(xué)生采取簡單處理了之的做法，而忽視了堅持教育為主的原則。這些都提醒我們管理育人的制度設(shè)計必須從具有深刻的育人內(nèi)涵、明確的育人目標等多種維度全面思考、精心設(shè)計，方能確保學(xué)生形成遵守規(guī)章制度的自覺性，確保高校正確的辦學(xué)方向、辦學(xué)效益和辦學(xué)目標的實現(xiàn)。3.管理育人的方式尚需不斷創(chuàng)新。管理育人既要符合規(guī)律性，也要講究科學(xué)的方法和技巧，從這個意義上說，管理育人是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)；而管理育人要真正產(chǎn)生良好的效果也必須依賴具體的載體，必須講究方式方法，因而需要我們?nèi)嵺`、去創(chuàng)新。全球化的國際環(huán)境、復(fù)雜化的國內(nèi)環(huán)境、信息化的生活環(huán)境日益深刻地影響著高等教育的發(fā)展和學(xué)生的思想行為，進而對管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求；同時，學(xué)生群體的新特征，如思想多元化、個性多變化、需求多樣化、背景多層化等也對管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求。而現(xiàn)行的管理育人方式和載體尚不能完全適應(yīng)上述新變化，管理育人實踐既缺乏科學(xué)性也缺乏藝術(shù)性，更缺乏民主性和個性化。4.管理育人的合力尚需努力構(gòu)建。作為高校育人工作重要組成部分的管理育人，既與教書育人、服務(wù)育人、實踐育人等工作緊密相連、密不可分，又互為補充、互為促進。各高校也都在積極探索構(gòu)建“三全育人”模式，努力形成管理育人的合力。但從現(xiàn)實看，這一育人模式還未完全落地，突出表現(xiàn)在：第一，社會大環(huán)境與校園小環(huán)境的育人合力尚未形成。隨著市場經(jīng)濟以及國際化、信息化進程的深入推進，對管理育人工作既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機遇，高校要充分利用一切可以利用的資源達到育人效果的最優(yōu)化，而部分高校尚未將學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外有機聯(lián)動起來。第二，高校內(nèi)部各部門的育人合力尚未形成。一些教職工錯誤地認為，學(xué)生思想政治教育工作與本部門、本人無關(guān)；有些教師未將傳授知識與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，習(xí)慣性將學(xué)生學(xué)習(xí)不認真、不遵守紀律、成績不理想的責任全部歸于輔導(dǎo)員教育管理不善。這些造成了“都管又都不管”的育人局面，導(dǎo)致管理育人流于形式，未能落到實處。第三，教職員工與學(xué)生之間的育人合力尚未形成。學(xué)生既是育人的對象，更是育人的主體。做好管理育人工作的前提是研究學(xué)生、了解學(xué)生并充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用。但部分教職員工僅僅將學(xué)生視為管理的對象，也無暇走進學(xué)生的心靈深處，造成了師生關(guān)系的緊張和對立，育人工作自然收效甚微。5.管理育人的效果尚需科學(xué)評估。管理育人需要有強大的動力源，有了動力才能確保管理育人工作的落實。從管理學(xué)上看，嚴格考核就是最好的動力源。管理學(xué)通常將管理分成業(yè)務(wù)管理和行為管理。業(yè)務(wù)管理側(cè)重于對各種資源的管理，如基建、財務(wù)等的管理。而行為管理則側(cè)重于對內(nèi)部成員工作態(tài)度、思想覺悟等一系列因素的管理。管理育人也應(yīng)當從業(yè)務(wù)管理和行為管理兩方面做出具體明確的考慮。從高校的實際情況看，對于教育教學(xué)設(shè)施、圖書館、體育場地以及辦學(xué)生均經(jīng)費等都有明確要求，也常常作為重點予以檢查。但對管理中的育人行為沒有明確的評價指標，導(dǎo)致考核難度大，未能把管理育人的職責履行與政治榮譽、經(jīng)濟利益、職務(wù)升降等掛起鉤來。雖然有些高校已經(jīng)建立起管理育人考核評估制度，但面臨著如何強化制度的貫徹落實以實現(xiàn)預(yù)期目的問題，客觀上導(dǎo)致管理育人架在空中、浮在面上，沒有落實到行動上。6.管理育人的隊伍尚需專業(yè)培養(yǎng)。在管理育人工作中，管理隊伍素質(zhì)的高低直接影響育人職責的履行，也關(guān)系到管理水平和育人成效。從管理育人的科學(xué)性看，高校管理隊伍與專業(yè)化的要求尚有不小的差距，隨著高校管理工作要求的日趨提高，一方面，專業(yè)背景各異、管理水平參差不齊的管理人員主要依靠經(jīng)驗來從事各種管理工作，同時常常因陷入大量繁瑣的事務(wù)性工作中而忽視了自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和管理技能的提高；另一方面，高校對管理隊伍尚缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，有的甚至只“使用”不“培養(yǎng)”或者重“使用”輕“培養(yǎng)”，加之管理隊伍本身的思想認識也存在一定的誤區(qū)，從而影響了管理隊伍專業(yè)化程度的提升，如管理工作被看成是人人都能做的事情，提高育人水平就是工作作風好一點、服務(wù)態(tài)度好一點等。此外，高校管理工作地位不高的現(xiàn)實也影響了管理隊伍工作的積極性和主動性，不利于其提升整體素養(yǎng)。

一、第二課堂實踐育人環(huán)節(jié)解析

高校的第二課堂，即大學(xué)生在學(xué)校相關(guān)組織或教師的指導(dǎo)下，在第一課堂教學(xué)課時以外進行的、與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育實踐活動，是高校大學(xué)生利用課余時間發(fā)展技能、增長見識、提高能力的平臺，是對第一課堂的有益補充；在形式上，以學(xué)術(shù)交流、主題實踐、文藝活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)園項目、實習(xí)實訓(xùn)等為主。高校第二課堂受時空的限制較少，具有開放、靈活的特征，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到重要的推動作用。第二課堂實踐育人環(huán)節(jié)作為第一課堂的重要補充，起到的是實踐育人的作用。通過讓學(xué)生參與具體的實踐，將第一課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化運用，從而檢驗知識學(xué)習(xí)效果，達到提升能力的目的。本文從意識培養(yǎng)、行為培養(yǎng)、能力培養(yǎng)三個方面對第二課堂的實踐育人環(huán)節(jié)進行分析。一是意識培養(yǎng)。計劃行為理論、自我效能理論等諸多理論已經(jīng)證明，意識對行為的影響具有重要作用。教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒，是讓學(xué)生自覺實現(xiàn)從“他育”到“自育”的過程。在第二課堂實踐育人環(huán)節(jié)，意識培養(yǎng)與第一課堂一樣，放在首要位置。二是行為培養(yǎng)。行為一般為意識主導(dǎo)下的結(jié)果，在一定條件下，也可以反饋促進意識的改變。行為培養(yǎng)是第二課堂實踐育人環(huán)節(jié)的根本。第二課堂的本質(zhì)還是希望學(xué)生將頭腦中的意識真正落實到行動中來，即我們所說的具體實踐。三是能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是第二課堂育人環(huán)節(jié)的落腳點。通過意識和行為培養(yǎng)，增加學(xué)生參與實踐的次數(shù)和質(zhì)量，幫助學(xué)生從中習(xí)得實踐的知識和技能，掌握方法，最終實現(xiàn)綜合能力提升的目的。

二、工商管理類第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐育人框架構(gòu)建

（一）目標及主要措施。通過第二課堂的組織開展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識覺醒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績的提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平的增長。主要措施包括意識教育、專業(yè)訓(xùn)練和實踐能力檢驗三個環(huán)節(jié)。其中意識教育是基礎(chǔ)，也是整個框架構(gòu)建的基點。專業(yè)訓(xùn)練是核心環(huán)節(jié)，必須嚴格按照人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)實際情況進行具體設(shè)計。實踐能力檢驗是保障，是論證第二課堂育人模式合理性的必要條件。（二）框架構(gòu)建。在意識教育方面，首先傳統(tǒng)的正能量教育，即我們一般而言的思想引領(lǐng)的內(nèi)容，要求在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中始終貫穿積極向上的教育，實現(xiàn)喚醒工程，使學(xué)生能夠從“他育”逐步走向“自育”，通過教育在這個過程中的作用，給學(xué)生打上健康、向上的生命底色，讓學(xué)生明白使命和擔當，具有時代責任感。另一方面就是分層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的特點，有針對性地實施。如在大一階段，以專業(yè)導(dǎo)論課為主，逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在大二階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)為主，在大三階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主，在大四階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為主。在專業(yè)訓(xùn)練方面，主要目標是與第一課堂緊密銜接，將第一課堂所需要提升的知識點和能力延伸至第二課堂。一方面包括與各專業(yè)緊密對接的學(xué)科競賽活動，如沙盤模擬大賽（ERP）就是企業(yè)經(jīng)營全過程的一個模擬，學(xué)生在其中能夠體會到經(jīng)營決策的各個環(huán)節(jié)。市場調(diào)研分析大賽，即要求學(xué)生學(xué)會調(diào)查研究，掌握一線市場的真實情況。另外一方面就是與專業(yè)相關(guān)的活動，如管理沙龍、對話企業(yè)家等欄目。管理沙龍通過擬定管理類主題，開展形式多樣且學(xué)生喜聞樂見的沙龍。對話企業(yè)家以“面對面”訪談互動等形式，由企業(yè)家直面學(xué)生，交流真實的市場環(huán)境和從業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠快速高效地掌握有效信息。在實踐能力檢驗方面，主要是通過第二課堂實踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的能力，同時也敦促相關(guān)體制機制的健全與完善。學(xué)生鍛煉方面，可以通過實崗掛職鍛煉、暑期社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等方式。實崗掛職鍛煉是真正讓學(xué)生參與到具體的專業(yè)崗位當中，讓學(xué)生以“社會人”的身份進行工作；暑期社會實踐往往結(jié)合專業(yè)特色服務(wù)地方，比如旅游專業(yè)“美麗廣西”系列活動，每年均由相關(guān)專業(yè)大學(xué)生在博士、教授的帶領(lǐng)下前往區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)村開展旅游路線開發(fā)設(shè)計、旅游規(guī)劃等活動。通過系列第二課堂的實踐效果檢驗，同時也能夠促進人才培養(yǎng)方案的完善，以及構(gòu)建相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等?？傮w框架如圖1所示。

三、工商管理類第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐育人模式實施效果

（一）學(xué)生思想意識。將思想意識培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過第二課堂組織思想政治、學(xué)術(shù)交流等講座75場，“管理沙龍”8次/年，“對話企業(yè)家”8次/年等平臺，組織開展畢業(yè)生晚會、十大歌手、舞蹈大賽、運動會等校園文化活動，將“感恩”“傳承”“文化”“進取”等主題融入其中，營造積極活躍的文化育人氛圍，學(xué)生對學(xué)院歸屬感有了很大的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈。近三年來，工商管理學(xué)院通過第二課堂積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)風、校園文化活動等方面均有體現(xiàn)，取得豐碩成果。31個班級為雙無班級，1個班級被評為區(qū)優(yōu)秀班集體，10個班級被評為校級優(yōu)秀班集體，147人獲得校級優(yōu)秀學(xué)生干部稱號，320人榮獲校級三好學(xué)生榮譽，12人獲得國家獎學(xué)金，33人獲得政府獎學(xué)金，10人榮獲嘉和獎學(xué)金，41人獲得省級以上競賽榮譽。（二）學(xué)生專業(yè)能力。通過學(xué)科競賽的訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)能力明顯提高，企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬大賽、營銷策劃實戰(zhàn)大賽、市場調(diào)研大賽、旅游路線大賽、會展創(chuàng)意大賽5個學(xué)科類競賽活動成績顯著，獲2016年全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽“國泰安杯”流通業(yè)創(chuàng)新實踐競賽暨第四屆海峽兩岸大學(xué)生營銷模擬決策大賽大陸地區(qū)總決賽一等獎、“學(xué)創(chuàng)杯”2016全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽二等獎、“遠華杯”全國大學(xué)生會展創(chuàng)意大賽一等獎等82項榮譽。在首屆廣西大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得金獎，在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練立項中數(shù)量位居全校之首。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主成立的ERP協(xié)會更是形成了良性互動，通過社團活動將專業(yè)實踐的覆蓋面進一步擴大，讓更多學(xué)生受益。（三）實踐成果。第二課堂建設(shè)越來越受到重視，第二課堂成績單制度已經(jīng)納入議事日程，將作為人才培養(yǎng)體系建設(shè)重要方面予以考慮，第二課堂與第一課堂緊密結(jié)合的做法及建設(shè)效果也得到了認可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持力度越來越大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等競賽覆蓋面、受益面逐年提升。2017年大創(chuàng)項目申報數(shù)量達到250項，在全校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中數(shù)量、質(zhì)量都是名列前茅。大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，形成“美麗廣西”旅游服務(wù)系列，連續(xù)三年被評為全區(qū)重點團隊，活動開展有特色，切實做到服務(wù)地方，得到了主流媒體的報道。在專家、博士、老師們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，會展專業(yè)立足廣西，積極服務(wù)中國—東盟博覽會，受到好評。旅游專業(yè)為基層旅游路線開發(fā)建言獻策，得到當?shù)卣目隙āI銷專業(yè)連續(xù)六年與蒙牛公司、娃哈哈公司、可口可樂公司、創(chuàng)維集團、新東方等企業(yè)合作打造營銷大賽，充分獲得了企業(yè)的肯定?？梢?，通過第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐育人模式實踐，工商管理類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、行為、能力三方面均取得了顯著的提高，有利于他們畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)以及今后職業(yè)道路的選擇與發(fā)展。

現(xiàn)階段，我國旅游業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時期，對旅游管理專業(yè)人才可謂是求賢若渴，應(yīng)用型本科院校作為人才成長的搖籃，需要切實加大對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，確保人才數(shù)量和質(zhì)量都能符合新時期旅游業(yè)的發(fā)展要求，給我國旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展增添助力。校企合作育人模式的構(gòu)建具有必要性和緊迫性，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，致力于為旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供方方面面的支持和保障，從而為學(xué)生的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)，促進應(yīng)用型本科院校社會職能的完美展現(xiàn)。

一、旅游管理專業(yè)實施校企合作育人模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校和企業(yè)在組織、作用、功能上都有著顯著的差異，應(yīng)用型本科院校具有教學(xué)和科研職責，負責培養(yǎng)和輸送人才，企業(yè)的經(jīng)營目標在于追求經(jīng)濟效益的最大化，推動社會經(jīng)濟的良好發(fā)展。在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)越來越注重人才的培養(yǎng)，借助應(yīng)用型本科院校的力量來培養(yǎng)和獲取人才能夠減少企業(yè)的人力資源管理成本，增加企業(yè)中旅游管理專業(yè)人才數(shù)量，企業(yè)中人才類型也變得愈發(fā)多樣化，充實到企業(yè)的各個崗位之中，有助于提高企業(yè)的工作效率和工作質(zhì)量，助力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。一般來說，校企合作育人模式主要分為三種類型：1.訂單式人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校和企業(yè)經(jīng)過一系列的交流和協(xié)商以后，了解到企業(yè)的人才需求，以此為依據(jù)制定針對性的人才培養(yǎng)計劃，在規(guī)定日期內(nèi)將人才輸送到企業(yè)中，應(yīng)用型本科院校和企業(yè)要簽署訂單合同，確保雙方的合法權(quán)益，并在整個人才培養(yǎng)過程中積極予以參與和支持，這樣應(yīng)用型本科院校解決了學(xué)生就業(yè)問題，旅游企業(yè)也獲得了高素質(zhì)、高水平的旅游管理專業(yè)人才，實現(xiàn)了雙方的互利共贏。2.分工合作模式。對于旅游企業(yè)來說，其具有應(yīng)用型本科院校所沒有的場地和資源，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中可以與應(yīng)用型本科院校起到互補的作用，即在校內(nèi)對學(xué)生進行理論知識的傳授，增加學(xué)生的知識儲備，實踐、實習(xí)由旅游企業(yè)提供，讓學(xué)生能夠到旅游企業(yè)中進行充分的實習(xí)實訓(xùn)，獲取最新的行業(yè)資訊信息，了解自己與企業(yè)崗位需求的實際差距，這將會讓學(xué)生在日后的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)中更具有目的性和計劃性。3.以應(yīng)用型本科院校為主體的合作模式。若應(yīng)用型本科院校的資金實力雄厚，師資力量強大，在校內(nèi)建設(shè)有實訓(xùn)基地，那么其在校企合作中往往會占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)用型本科院校將會充分利用好自身資源，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，開展旅游管理專業(yè)人才的相關(guān)培訓(xùn)工作，促使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進行實踐操作，還會讓學(xué)生分批到旅游企業(yè)進行實習(xí)，這種新型人才培養(yǎng)模式目前備受青睞，縮短了學(xué)生成長成才的時間，取得的社會效益十分顯著。

二、應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)校企合作中的常見問題

盡管校企合作的優(yōu)勢眾多，能夠給應(yīng)用型本科院校和企業(yè)帶來豐厚的利益回報，但是并不是所有的應(yīng)用型本科院校和企業(yè)都能充分認識到校企合作的好處，經(jīng)常會出現(xiàn)校企合作的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致這一問題的原因有多個方面，歸結(jié)起來大致包括以下幾個方面：1.校企合作流于形式。企業(yè)沒有給應(yīng)用型本科院校提供相應(yīng)的實踐指導(dǎo)、資金支持等，應(yīng)用型本科院校也沒有給企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，院校沒有建立完備的實習(xí)實訓(xùn)的場地，學(xué)生的大部分時間都用來學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識，實踐操作能力遲遲得不到鍛煉，這違背了校企合作的初衷，學(xué)生的成才之路也遭遇了更多的波折。2.我國關(guān)于校企合作方面的法律法規(guī)不夠健全。對于應(yīng)用型本科院校和企業(yè)的行為缺乏有力的約束，致使校企合作受到主觀因素的影響較大，面臨的風險較高，不確定性很大，面臨違約和預(yù)期風險，院校和企業(yè)出于自身考慮不愿意進行深度長期合作，校企合作的深度融合亟待解決。3.旅游企業(yè)與應(yīng)用型本科院校之間的溝通交流不暢。應(yīng)用型本科院校不了解企業(yè)當前運用的技術(shù)、設(shè)備和管理，所教授的專業(yè)知識與企業(yè)經(jīng)營管理實際情況嚴重脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識很難應(yīng)用于企業(yè)崗位工作中，大大削弱了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。4.應(yīng)用型本科院校的師資力量較為薄弱。教師的專業(yè)知識豐富，實踐能力不強，無法給學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)傳授有效的經(jīng)驗，作出科學(xué)的指導(dǎo)，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，人才培養(yǎng)效果也不是十分理想。

三、應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)校企合作育人模式的構(gòu)建路徑

考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學(xué)活動中，它既有對既往的教學(xué)進行育人的功能，更有在考試過程在對學(xué)生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。

作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴展知識，促進個人發(fā)展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標，后者是實現(xiàn)前者的手段，前者是對語言教學(xué)效果的檢驗，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時能測出學(xué)生對表達意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學(xué)理論對知識的作用、地位有著片面的認識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學(xué)在“考試指揮棒”的強化作用下，進一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當?shù)剡\用考試的引導(dǎo)作用，促進閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學(xué)的本來面目，實現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的根本作用，本人認為可以從以下思路進行語文試題的編制。

一、鼓勵思維的多維性

閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對文本產(chǎn)生認同、共鳴，也可以對文本進行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學(xué)生的個性思維需要和鼓勵學(xué)生多維思維、個性思維的角度出發(fā)，編擬適當?shù)念}目供演解答。

摘要:推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會計課程是財會專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時代社會對高素質(zhì)管理型會計人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

0引言

新時代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？倳浱岢鲆獔猿诛@性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全體教學(xué)人員全方位教書育人。“三全育人”理念凸顯強調(diào)了高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，也對專業(yè)課程思政育人功能的發(fā)揮提出了更高的要求。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對傳統(tǒng)的會計崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進一步推進加強管理會計課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1.1課程思政研究

摘要：高校后勤是高校服務(wù)體系不可或缺的組成部分，后勤人員在為教學(xué)、科研、師生服務(wù)的同時還承擔著育人的重要責任，對大學(xué)生成長成才發(fā)揮著不可忽視的重要作用。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高校后勤的管理提出了更高的要求，通過對轉(zhuǎn)型背景下高校后勤服務(wù)育人現(xiàn)狀的審視，提出高校后勤服務(wù)、育人功能實現(xiàn)的條件和方法，以促進高校后勤的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；后勤管理；三服務(wù)；三育人

后勤工作是學(xué)校工作的重要組成部分已是所有高校達成的一個共識，學(xué)校后勤的管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人與教師的教書育人有異曲同工之效。高效、優(yōu)質(zhì)的后勤管理服務(wù)學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的養(yǎng)成教育能夠起到潛移默化的作用。因而，新時代下如何將后勤服務(wù)融入學(xué)校立德樹人的中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮后勤育人功能是當今高校后勤工作者值得思考的一個重要而緊迫的課題，尤其是正值轉(zhuǎn)型發(fā)展的民族地區(qū)高校更加應(yīng)該思考的課題。本文以地處涼山民族地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的西昌學(xué)院為例，就深入學(xué)習(xí)貫徹在全國教育大會上的重要講話精神，強化后勤管理“三服務(wù)、三育人”功能，提高服務(wù)保障水平，提升內(nèi)涵文化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校全員育人、全過程育人、全方位育人的育人目標提供如下思考。

一、充分認識后勤管理“三服務(wù)、三育人”的內(nèi)涵，確立轉(zhuǎn)型目標

“三服務(wù)、三育人”即高校后勤始終堅持為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為師生服務(wù)，堅持管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人?！叭?wù)”的實質(zhì)是指高校后勤實體必須始終堅持將滿足教學(xué)、科研和師生的需要作為首要的經(jīng)營目標，將改善服務(wù)環(huán)境和提高服務(wù)質(zhì)量作為主要工作，而不能僅僅注重經(jīng)濟效益，什么賺錢做什么?！叭恕钡膶嵸|(zhì)是指高校后勤服務(wù)對象是師生，必須時刻牢記自己所服務(wù)對象的特殊性，特別是在面對學(xué)生的時候，要通過優(yōu)質(zhì)的管理和服務(wù)，向?qū)W生傳遞科學(xué)的、正確的生活方式和價值觀念，在提供服務(wù)時堅持與學(xué)校課堂的思想道德教育相配合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新形勢下，民族地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校更應(yīng)將“三服務(wù)、三育人”作為后勤服務(wù)文化建設(shè)的一部分，把堅持“三服務(wù)、三育人”的宗旨轉(zhuǎn)化為后勤工作人員共同的價值觀念和追求，從而實現(xiàn)為高校教學(xué)、科研和師生提供高質(zhì)量的服務(wù)，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟效益和社會效益。如，西昌學(xué)院新一屆校領(lǐng)導(dǎo)班子就充分認識到學(xué)校地處民族地區(qū)，后勤服務(wù)理念、管理水平和文化建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀，因而確立了后勤要從以往的汗水后勤向智慧后勤、文化后勤轉(zhuǎn)型的目標，轉(zhuǎn)型目標的確立能對后勤工作起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

二、著力強化后勤管理“三服務(wù)、三育人”的功能，加強頂層設(shè)計

摘要:推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會計課程是財會專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時代社會對高素質(zhì)管理型會計人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

新時代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對傳統(tǒng)的會計崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進一步推進加強管理會計課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1．1課程思政研究

國內(nèi)對于“課程思政”的研究主要集中在兩個方面:一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武(2017)認為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時空育人轉(zhuǎn)向全時空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點在于教師。二是“課程思政”育人實施路徑的研究。高德毅等(2017)認為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等(2019)提出以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，把握“課程思政”的核心，提出推進財務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學(xué)改革。

摘要：高職院校后勤工作是一項集管理、育人、服務(wù)為一體的綜合性工作，其中育人是高職后勤工作的重要內(nèi)容。本文探討了高職后勤管理與育人作用融合的意義，提出了高職后勤管理與育人作用融合的方式。

關(guān)鍵詞：高職；后勤管理；育人作用

后勤工作是保證高職院校正常運行的一個重要分支，往往肩負著管理與育人的重要任務(wù)。高職院校后勤服務(wù)部門和學(xué)生管理部門雖為兩個不同的部門，但本著“為社會打造德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才”這一共同目標，后勤管理與育人的工作兩者必須相互融合。伴隨著高等職業(yè)教育的不斷進步發(fā)展，綜合育人的教育理念日益受到社會各界的廣泛關(guān)注，教書育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人等已然發(fā)展為高職院校全面打造人才的重要方向和目標，高職院校中后勤管理與育人工作相互融合刻不容緩。

1高職后勤管理與育人作用融合的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的思想觀念

高職院校后勤管理工作在環(huán)境建設(shè)和服務(wù)意識上都突顯著“以人為本”的教育理念，在學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境中處處體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)、生活作風，以自己的行為舉止為典范，潛移默化的影響、感染學(xué)生，用細微的方式陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。后勤工作人員為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供完善的服務(wù)設(shè)施，通過較長時間的感染和熏陶，這種“以人為本”的教育、生活理念會一點一點的深入學(xué)生內(nèi)心，促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中也樹立起“以人為本”的思想理念。

摘要：新時代背景下，高職院校作為高等教育體系的一部分，有了新的歷史使命和責任擔當。這就要求高職管理教育工作要積極探索新的模式，為學(xué)生提供合適的教育和廣闊的發(fā)展空間，將學(xué)生打造成為新時代的高素質(zhì)人才。本文分析高職院校管理育人現(xiàn)狀，并針對主要存在的弊端，提出新時代背景下高職院校管理育人的優(yōu)化對策，以期為教育工作者和管理者提供理論的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；管理育人

高職院校教育管理工作是一切活動的根本保障，也是促進學(xué)生深層次和全方位發(fā)展的主要途徑。在新時代背景下，高職院校教育管理工作被賦予了新的職能，要求發(fā)揮管理工作價值的同時，還要增強其育人功效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和行為準則，為更好地完成高職內(nèi)涵建設(shè)貢獻力量。[1]

一、現(xiàn)階段高職院校管理育人現(xiàn)狀

（一）重視管理約束，忽視教育引導(dǎo)。職業(yè)教育的良好發(fā)展和相關(guān)政策的出臺，使高職院校生源質(zhì)量得到有效改善，學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有所提升。然而，受制于傳統(tǒng)教育體制，高職院校在辦學(xué)過程中為減少不良事件的發(fā)生，采用了“嚴管理”的辦學(xué)模式，在管理目標上缺少規(guī)劃，管理手段也過于強硬和單一，整體的教育管理效果不顯著。這種管理育人的方法過于強調(diào)對學(xué)生思想和行為的約束，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠采用引導(dǎo)的方法使學(xué)生主動認識到問題所在，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我管理的意識和欲望，而是利用統(tǒng)一的管理規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴格執(zhí)行。對于性格和理解能力存在較大差異的高職學(xué)生而言，這種管理方法不具備育人功能，學(xué)生逐漸將教育者和管理者視為約束自己的人員，并主動與其保持距離。這種情況的出現(xiàn)，不但使管理工作缺少對學(xué)生現(xiàn)狀的了解，還會降低管理的有效性和針對性，嚴重制約高職院校教育管理工作在新時代背景下的創(chuàng)新發(fā)展。[2]（二）管理育人功能發(fā)揮欠缺。通過對我國各大高職院校發(fā)展歷程的了解，由于高職院校被列入高等教育體系的時間較晚，且院校自身發(fā)展的動力有所不足，大部分高職院校是由多所中職院校合并后才得以升格，這就導(dǎo)致許多院校還未建立完善的校園文化，教育體制和制度也有所欠缺。雖然在全面落實教育改革政策的背景下，高職院校逐漸認識到文化育人的重要性，并建立來傳承中華傳統(tǒng)文化的制度，但要想在短時間內(nèi)完成管理和教育模式的轉(zhuǎn)變還存在一定的困難。文化建設(shè)作為一種內(nèi)化于心的內(nèi)涵建設(shè)，需要在發(fā)展過程中不斷提升自身思想和意識，并通過加強精神建設(shè)、品牌建設(shè)、教育體系建設(shè)等，更好地發(fā)揮校園育人的價值。在這種情況下，高職院校要想實現(xiàn)從硬性管理到管理育人的轉(zhuǎn)變還任重道遠。

二、新時代背景下高職院校管理育人的優(yōu)化對策