［摘要］當(dāng)下的家庭教育，滋生了不少傾向性問(wèn)題。作為學(xué)校管理者，必須對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)、有效、創(chuàng)新性指導(dǎo)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、榜樣示范和傾心打造，搭建學(xué)校、家庭間的“連心橋”“互通橋”，形成家庭、學(xué)校相互配合、相互支持的雙向溝通與積極互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人；家庭教育

家庭是社會(huì)的基本構(gòu)成單位，是孩子融入社會(huì)的最初觸點(diǎn)。家庭教育在人的一生成長(zhǎng)中具有奠基作用，是塑造人的靈魂的起始環(huán)節(jié)。家庭教育對(duì)學(xué)校教育發(fā)揮著多方配合、有力支持和持久強(qiáng)化的輔助、補(bǔ)充作用。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)的“第一桶金”是從家庭開(kāi)始的，思想的“第一縷陽(yáng)光”是從家庭開(kāi)始的，行為的“第一撥閃光”也是從家庭開(kāi)始的……家庭影響將貫穿學(xué)生一生，真可謂“播種下希望，收獲著人生”。

一、系統(tǒng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育

當(dāng)下的家庭教育，存在著不少傾向性問(wèn)題，如在家庭教育理念上，重智育、輕德育；在家庭教育目標(biāo)上，重成才、輕成人；在家庭教育方式上，重言教、輕體驗(yàn)；在家庭教育方法上，重權(quán)威、輕溝通；在家庭教育內(nèi)容上，重片語(yǔ)，輕系統(tǒng)；在家庭教育理念上，重經(jīng)驗(yàn)、輕研究，此外還有“隔代教育”，等等。如何科學(xué)指導(dǎo)家庭教育呢？作為學(xué)校管理者，我們認(rèn)為，首先要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。一是重視對(duì)家長(zhǎng)的常規(guī)培訓(xùn)。我們學(xué)校，每學(xué)期都舉行三場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的具體學(xué)情，了解孩子的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育人，改善親子關(guān)系。二是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助微信、微博、學(xué)校網(wǎng)站等，定期些育人案例，將優(yōu)秀育人經(jīng)驗(yàn)推介、推廣。三是要求班主任對(duì)學(xué)生家庭實(shí)施“走幫服”活動(dòng)。我們讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任積極、主動(dòng)地深入到一些特殊家庭之中，如離異家庭、留守學(xué)生家庭、問(wèn)題學(xué)生家庭等，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行育人教育。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓家校育人形成共識(shí)，形成育人合力。

二、榜樣示范，有效指導(dǎo)家庭教育

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！碑?dāng)下，全社會(huì)都掀起了家庭教育熱，但如何開(kāi)展具體的家庭教育活動(dòng)，讓廣大家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，提高家庭教育質(zhì)量和水平，是值得探索和研究的重大課題，這就需要有一定專業(yè)水平的家庭教育講師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。而專業(yè)的家庭教育講師如何培養(yǎng)和成長(zhǎng)？筆者通過(guò)八年的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了有效的培訓(xùn)策略。

一、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是培訓(xùn)活動(dòng)的主體內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的基本保證，是培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的紐帶。培訓(xùn)課程的科學(xué)性決定了培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量高低，是培訓(xùn)活動(dòng)的生命所在。一般而言，培訓(xùn)課程要遵循以下程序來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)置：需求調(diào)查與分析—明確課程目標(biāo)—選擇課程內(nèi)容—確定培訓(xùn)方式—組織課程執(zhí)行者—落實(shí)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)—制定課程評(píng)價(jià)。家庭教育講師培訓(xùn)課程設(shè)置同樣遵循這樣的科學(xué)流程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者研究出科學(xué)的家庭教育講師培訓(xùn)課程體系（見(jiàn)表1）。家庭教育講師培訓(xùn)體系包括三大模塊、八大主題、24個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容。理論基礎(chǔ)模塊包括家庭教育基礎(chǔ)理論、兒童教育學(xué)基礎(chǔ)和兒童心理學(xué)基礎(chǔ)三大主題；技能訓(xùn)練模塊包括講師基本職責(zé)、講師備課技能、講師演說(shuō)技能和講師咨詢技能四大主題；實(shí)踐操練模塊包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)觀摩兩個(gè)主題；每個(gè)主題又包含若干培訓(xùn)專題。例如，家庭教育基礎(chǔ)理論是從家庭教育學(xué)這個(gè)視角來(lái)組織培訓(xùn)內(nèi)容，包括家庭教育中父母角色與職責(zé)、家庭教育需要理性的愛(ài)等5個(gè)專題。家庭教育學(xué)內(nèi)容豐富，為什么只選擇這5個(gè)專題呢？這主要基于兩個(gè)方面：第一，依據(jù)家庭教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前家庭教育中普遍存在著以下問(wèn)題：把孩子教育問(wèn)題推給學(xué)校和教師，不明確家庭教育的職責(zé)；父親在家庭教育中缺位；父母對(duì)孩子或者過(guò)于溺愛(ài)或者管教過(guò)嚴(yán)；父母與孩子關(guān)系不良等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要從理論上明確家庭教育的職責(zé)、地位和方法。第二，依據(jù)家庭教育講師的職責(zé)。家庭教育講師最基本的職責(zé)就是向廣大家長(zhǎng)傳播科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)做好家庭教育，如果家庭教育講師都不懂家庭教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，就會(huì)“誤人子弟”。因此，這樣的培訓(xùn)課程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的。而且課程的設(shè)置體現(xiàn)了“理論+技能+實(shí)操”的思想，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論。

二、創(chuàng)新靈活多樣的培訓(xùn)方式

從上表中可以看出，培訓(xùn)方式包括專題講座、案例研討、專題論壇、現(xiàn)場(chǎng)模擬體驗(yàn)、說(shuō)課、試講和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等9種，靈活多樣。對(duì)于理論學(xué)習(xí)，其主要目的是增長(zhǎng)知識(shí)和開(kāi)闊視野，要選擇專題講座這種高效率高容量的方式；對(duì)于如何科學(xué)選題，要充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的積極性，發(fā)揮參訓(xùn)者的聰明才智，這時(shí)就要選擇互動(dòng)交流這種容易碰撞出思維“火花”的方式；對(duì)于傾聽(tīng)與表達(dá)技巧、診斷與指導(dǎo)技巧這些技巧性強(qiáng)的內(nèi)容，要選擇現(xiàn)場(chǎng)模擬體驗(yàn)這種在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中提煉的方式。總之，培訓(xùn)方式的選擇是依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)以及培訓(xùn)對(duì)象需求而定的，靈活多樣的方式保障培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性。本培訓(xùn)不僅有靈活多樣的培訓(xùn)方式，而且還把中小學(xué)教研活動(dòng)中經(jīng)常使用的“磨課”創(chuàng)新性地拿來(lái)使用，構(gòu)建起新的培訓(xùn)模式。“磨課”培訓(xùn)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：①確定選題：每一個(gè)參訓(xùn)者根據(jù)理論基礎(chǔ)中所學(xué)的知識(shí)和自己對(duì)家庭教育的理解和經(jīng)驗(yàn)，確定講座主題，主題切口要小，不能假大空，做到以小見(jiàn)大、一課一得，避免空談。主題確定后要提交給培訓(xùn)導(dǎo)師審核，審核通過(guò)后才能開(kāi)始備課，否則重新選題。②備課：參訓(xùn)者根據(jù)主題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，把自己的所看所思制作成課件，準(zhǔn)備進(jìn)入說(shuō)課環(huán)節(jié)。在備課中一定要避免只從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)知識(shí)，然后東拼西湊形成講座內(nèi)容的做法；講座一定要有自己的內(nèi)容體系，每一部分內(nèi)容必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，而且所選擇的“案例”應(yīng)該是家長(zhǎng)身邊的經(jīng)常發(fā)生的典型事例，這樣才能“接地氣”，才能啟發(fā)家長(zhǎng)去解決自身的問(wèn)題。因此，要求參訓(xùn)者必須“沉下心”來(lái)觀察和思考家庭教育問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析才能備好課。③說(shuō)課：參訓(xùn)學(xué)員每12人分成一組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位參訓(xùn)者說(shuō)課10分鐘，同組學(xué)員和導(dǎo)師一起對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行論證，考核通過(guò)者進(jìn)入試講環(huán)節(jié)。否則修改后再次說(shuō)課。說(shuō)課環(huán)節(jié)考查的是家庭教育講座內(nèi)容的科學(xué)性，所以，每一個(gè)內(nèi)容和觀點(diǎn)都要認(rèn)真斟酌，比如“好孩子是夸出來(lái)的”“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”等觀點(diǎn)其實(shí)是片面的，并不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至?xí)罢`人子弟”。為此，要求參訓(xùn)者說(shuō)課時(shí)必須解決三個(gè)問(wèn)題：第一，本講座要解決家庭教育中什么普遍性問(wèn)題？第二，本講座主要觀點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)體系是什么？第三，本講座選取的“案例”是什么？能否支持講座主要觀點(diǎn)？④試講：參訓(xùn)學(xué)員每12人分成一組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位參訓(xùn)者把同組學(xué)員當(dāng)作“家長(zhǎng)”，現(xiàn)場(chǎng)模擬家庭教育講座，從頭至尾講完一個(gè)講座，時(shí)間為40分鐘。試講環(huán)節(jié)考查的是家庭教育講座演說(shuō)的藝術(shù)性，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)心”“入心”“上心”，做到“使人知、令人信、促人行”。試講合格后即可正式走上家庭教育講座的講臺(tái)，成為正式的家庭教育講師?！澳フn”培訓(xùn)模式既是創(chuàng)新的培訓(xùn)方式，又是保障本培訓(xùn)項(xiàng)目能有效實(shí)施的根本保證。這種“磨課”培訓(xùn)模式是三個(gè)循環(huán)組成的螺旋上升的結(jié)構(gòu)，包括選題循環(huán)、說(shuō)課循環(huán)和試講循環(huán)。這樣的結(jié)構(gòu)又由兩部分構(gòu)成的，一部分是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的科學(xué)性，由選題、備課和說(shuō)課組成。另一部分強(qiáng)調(diào)演講的藝術(shù)性，突出的是“講”的技能技巧，通過(guò)試講來(lái)保障。只有通過(guò)“磨”，才能構(gòu)建一堂既科學(xué)又有吸引力的家庭教育講座，才能培養(yǎng)出真正合格的家庭教育講師。這樣也能保證每位通過(guò)的“講師”都是真正能走上家庭教育講臺(tái)的“行家里手”。

三、凸顯有特色的培訓(xùn)

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息技術(shù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于它在資源利用以及資源整合上巨大的優(yōu)勢(shì)，被廣大的教育工作者高度重視。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育目標(biāo)也發(fā)生了變化。各級(jí)學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須要有家庭教育的配合，互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育方面具有很大的優(yōu)勢(shì)與作用。因此本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)生家庭教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生家庭教育順利實(shí)施提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村小學(xué)生；家庭教育；問(wèn)題；對(duì)策

家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者在家庭中自覺(jué)地有意識(shí)地對(duì)未成年子女或其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭是幼兒最早進(jìn)行同類間交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，父母以及家庭長(zhǎng)輩是幼兒接觸到最早的交流、學(xué)習(xí)的對(duì)象，在全國(guó)教育大會(huì)上更是概括性地指出了家庭教育在小學(xué)教育中“四個(gè)第一”的重要作用。但是，在目前的農(nóng)村小學(xué)生家庭教育中，由于家庭觀念落后，家長(zhǎng)文化程度低等多種因素，導(dǎo)致家庭教育不能有效地進(jìn)行。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，本文從農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀和解決對(duì)策方面進(jìn)行了闡述。

一、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

目前的農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)生產(chǎn)模式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的自給自足的模式和手工生產(chǎn)模式已經(jīng)被商品經(jīng)濟(jì)和大機(jī)器生產(chǎn)模式所取代，導(dǎo)致大批的農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解放出來(lái)，農(nóng)村大量的年輕勞動(dòng)力涌入城市，而他們的子女大量依然留守農(nóng)村。這些留守兒童大部分都是由他們祖父母進(jìn)行照顧。由于這些留守兒童的祖父母年齡偏大，常年在農(nóng)村思想落后，大部分人文化程度低，從而導(dǎo)致沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行管理，只是一味地溺愛(ài)，導(dǎo)致了許多農(nóng)村小學(xué)生在家庭教育方面出現(xiàn)了無(wú)人管教的現(xiàn)狀。其次，由于我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展、手機(jī)的普及、交通的便利、人口結(jié)構(gòu)的不合理等等原因，導(dǎo)致了農(nóng)村年輕人婚姻觀念的變化，農(nóng)村離婚率大大增加，而那些離異家庭的孩子常常被他們的父母有意或者無(wú)意回避，由他們的祖父母撫養(yǎng)，導(dǎo)致“有人養(yǎng)無(wú)人教”的現(xiàn)象的發(fā)生。最后，還存在一種現(xiàn)狀，雖然這些未成年人有人養(yǎng)，也有人管，但是，由于父母或者其他長(zhǎng)輩的家庭教育知識(shí)的缺失導(dǎo)致不能對(duì)未成年人進(jìn)行很好的家庭教育。正是這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生家庭教育嚴(yán)重滯后。也正因?yàn)檫@些現(xiàn)狀，我國(guó)教育部門早在20世紀(jì)90年代就開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教育體制的改革，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也就應(yīng)運(yùn)而生了。接下來(lái)，本文主要以農(nóng)村寄宿制學(xué)校為例來(lái)進(jìn)行家庭教育改善途徑的闡述。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下寄宿制農(nóng)村小學(xué)生家庭教育改善途徑

摘要：社會(huì)情緒能力課程在打破家庭教育傳統(tǒng)的認(rèn)知指導(dǎo)方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子正向的社會(huì)情感、良好的品格、人際交往能力以及良好的行為習(xí)慣方面均具有積極作用。而基于微信公眾平臺(tái)的社會(huì)情緒教育理念和案例分享，以及延展到家庭的社會(huì)情緒能力課程親子實(shí)踐作業(yè)，均為落實(shí)社會(huì)情緒能力課程家校合作環(huán)節(jié)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；社會(huì)情緒課程；家庭教育

兒童的成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成“合力”，只有“三位一體”才能全方位激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。尤其在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，家庭教育更是肩負(fù)著重要的基礎(chǔ)性使命。培養(yǎng)孩子成人，培養(yǎng)孩子具有家國(guó)情懷、規(guī)則意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及良好的品行等，始終是家庭教育的中心任務(wù)。然而，我國(guó)的家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育影響較大。家長(zhǎng)往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子性格、心理、情感以及社會(huì)行為能力的培養(yǎng)。由于學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)“斷層”，先進(jìn)的教育理念無(wú)法在家庭教育中得以實(shí)施，最終導(dǎo)致青少年知識(shí)水平越來(lái)越高，而暴露出的社會(huì)情緒問(wèn)題卻越來(lái)越多的“尷尬局面”。

一、社會(huì)情緒能力課程在提升家庭教育質(zhì)量方面的積極作用

近年來(lái)，為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正面的自我形象，主動(dòng)做出符合社會(huì)道德的行為，減少和預(yù)防學(xué)生的反社會(huì)行為和心理問(wèn)題，一門以“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”為內(nèi)容的課程悄然興起。這門以“形成學(xué)生良好品格、減少和預(yù)防學(xué)生的不良行為”為核心目標(biāo)的課程，在提升家庭教育質(zhì)量方面也能發(fā)揮積極作用。美國(guó)從2003年開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)中推廣“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，并始終堅(jiān)持家校合作的實(shí)施途徑，取得了顯著的成效。實(shí)踐證明，社會(huì)情緒能力課程打破了家庭教育傳統(tǒng)的認(rèn)知指導(dǎo)方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)始思考并培養(yǎng)孩子正向的社會(huì)情感，通過(guò)提升孩子的品格、人際交往能力和良好的行為習(xí)慣，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)力。而這恰恰也為當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以及家庭教育育人實(shí)效的提升提供了新路徑。

二、社會(huì)情緒能力課程與家庭教育研究相結(jié)合

【摘要】目前農(nóng)村現(xiàn)代化教育的改革與發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求。然而很多家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)教育，需要學(xué)校教師的溝通與引導(dǎo)。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐案例展開(kāi)分析，提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;學(xué)習(xí)型家長(zhǎng);案例剖析;建議

人們總是說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，在孩子教育方面，家長(zhǎng)的言傳身教顯得格外重要。那么家長(zhǎng)缺乏育兒經(jīng)驗(yàn),是否應(yīng)該接受培訓(xùn)?家長(zhǎng)教育手段出現(xiàn)偏差,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)監(jiān)督糾正?問(wèn)題孩子,多有不夠開(kāi)明和不太懂教育的家長(zhǎng)、家庭。孩子的問(wèn)題往往就是家庭問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題和教育方法問(wèn)題。特別是由于農(nóng)村固有的薄弱傳統(tǒng)文化、農(nóng)村父母受教文化程度不高以及家庭收入不足，生活壓力所迫等原因?qū)е罗r(nóng)村家庭教育中父母的教具觀念有偏差，教育內(nèi)容、教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單、落后，代托、代管、隔代教育的現(xiàn)象普遍存在，這成為了我國(guó)農(nóng)村家庭教育的主要現(xiàn)狀。

結(jié)合我在農(nóng)村小學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)兩種典型案例。案例一：雖然在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村家庭教育受農(nóng)村城鎮(zhèn)化改革、現(xiàn)代化改革的重要影響，大多數(shù)家長(zhǎng)也更加關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但是缺乏科學(xué)的方法。比如，將孩子放于托管班，希望孩子可以在輔導(dǎo)班內(nèi)好好學(xué)習(xí)，有所進(jìn)步，把所有希望都依托到學(xué)校和輔導(dǎo)班上，而家長(zhǎng)自己卻什么都不做，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，不督促、不鼓勵(lì)，做甩手掌柜，只一味地僅僅看成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一概不知，僅僅隨大流，跟風(fēng)為孩子選擇了并不適合的課程和方法。案例二：農(nóng)村家長(zhǎng)大多不會(huì)正面管教孩子。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子的一些問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)二話不說(shuō)當(dāng)著老師的面將孩子打一頓，既沒(méi)有對(duì)孩子的心理進(jìn)行疏導(dǎo)也不會(huì)提出合理化建議幫助孩子。特別是與孩子溝通時(shí)，習(xí)慣于居高臨下、命令式的、呵斥式的，而不是走進(jìn)孩子的心理世界,提供溫暖的情感支撐,共同查找原因，避免下一次失敗。兩種家長(zhǎng)雖都對(duì)孩子寄予厚望，但因方法不對(duì)，走了彎路。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，就是家長(zhǎng)缺乏專業(yè)化、科學(xué)的教育方法和經(jīng)驗(yàn)。所以，教師必須承擔(dān)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)的任務(wù)。結(jié)合我在農(nóng)村工作的一些經(jīng)驗(yàn)，我提出以下三點(diǎn)建議：

一、利用家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化

教育部門培養(yǎng)專門研究家庭教育先進(jìn)方法的團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)校指導(dǎo)或各學(xué)校派教師去學(xué)習(xí)，回來(lái)后組織家長(zhǎng)每周固定時(shí)間來(lái)學(xué)校集體學(xué)習(xí)，來(lái)改變農(nóng)村消息閉塞、方法落后的的局面，為農(nóng)村家庭教育引進(jìn)一條有時(shí)效性、有針對(duì)性的“活水”。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要精致，在有效地時(shí)間內(nèi)，給家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的教育方法。

一、家庭教育及家庭教育課程化的內(nèi)涵

家庭教育是家長(zhǎng)們把對(duì)孩子教育的自覺(jué)意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過(guò)程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長(zhǎng)在孩子不同成長(zhǎng)階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問(wèn)題，其中低齡兒童智力過(guò)早開(kāi)發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問(wèn)題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國(guó)青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題排名前三的分別是生活懶散不愛(ài)整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)面臨的家庭教育問(wèn)題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問(wèn)題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長(zhǎng)關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)?？梢?jiàn)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長(zhǎng)過(guò)早重視孩子的成績(jī)，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點(diǎn)

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(shuō)(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書、用功讀書、熱愛(ài)讀書。⑦善于傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長(zhǎng)的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來(lái)自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)群體，原有的家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開(kāi)發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長(zhǎng)讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長(zhǎng)共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開(kāi)發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長(zhǎng)和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長(zhǎng)提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專家及家庭指導(dǎo)專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛(ài)心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)案例來(lái)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開(kāi)設(shè)家庭教育專題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開(kāi)發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開(kāi)放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開(kāi)展親子閱讀、校園開(kāi)放等活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)沙龍研討、家長(zhǎng)互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場(chǎng)所，開(kāi)展生命教育專題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長(zhǎng)、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)證會(huì)等已發(fā)揮越來(lái)越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)7個(gè)安全教育專題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開(kāi)學(xué)第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長(zhǎng)和孩子一起完成，學(xué)校安保部門定期檢查完成情況，寫出評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開(kāi)放課程，歡迎家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮、成長(zhǎng)儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

一、四代同堂幼兒家庭教育現(xiàn)狀與分析

1.父親———放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒(méi)發(fā)過(guò)任何言論”來(lái)概括了父親的行為，這樣的行為可能已經(jīng)影響了父子之間的感情，使得孩子過(guò)于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無(wú)從插入。又因覺(jué)得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對(duì)孩子的影響之大是需要研究者和家長(zhǎng)共同重視。

2.祖輩———溺愛(ài)型

隔代家庭的祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)嚴(yán)重。表現(xiàn)為：凡是孩子要的，想法設(shè)法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過(guò)，但孩子想要也就給了。祖輩并沒(méi)有意識(shí)到這樣溺愛(ài)孩子有什么不對(duì)，奶奶說(shuō)過(guò)：“算了，就給他”、“對(duì)他好沒(méi)什么不對(duì)啊”。

3.曾外婆———支持型

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育投資；理性思考；決策依據(jù)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，許多家庭的經(jīng)濟(jì)水平都不斷提高。同時(shí)，父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育在孩子成長(zhǎng)中的作用，因此在教育方面更愿意為孩子投入大量資金。許多家庭的收入除了投資必要的、正常的學(xué)校教育之外，還把更多的資金投入到孩子的家庭教育。研究表明，在家庭教育投資中，父母?jìng)冇糜谥Ц稙楹⒆诱?qǐng)家教，上各類特長(zhǎng)班、興趣班、文化補(bǔ)習(xí)班的費(fèi)用占了相當(dāng)大的比例。但是家庭教育投資并非投入越多、收益越大。如果父母?jìng)冊(cè)诩彝ソ逃顿Y中缺乏理性思考，按照自己的主觀意志行事，抱著“多花錢就能買來(lái)好的教育”的錯(cuò)誤觀念盲目投資，不但達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，有時(shí)反而會(huì)給孩子的身心發(fā)展造成傷害，阻礙孩子的成長(zhǎng)。以下幾個(gè)案例，也許值得我們深思。

案例1

小楊夫婦是大學(xué)教師，家境優(yōu)越。他們有一個(gè)五歲的女兒。小楊夫婦希望女兒將來(lái)出國(guó)留學(xué)，因此認(rèn)為從小學(xué)好英語(yǔ)很重要，于是花重金為孩子聘請(qǐng)了一個(gè)英語(yǔ)外教，單獨(dú)教授孩子英語(yǔ)。小楊夫婦還認(rèn)為孩子應(yīng)該有個(gè)特長(zhǎng)，于是為孩子買了鋼琴，請(qǐng)了音樂(lè)學(xué)院的老師教孩子鋼琴。可是孩子無(wú)論是對(duì)鋼琴還是對(duì)英語(yǔ)都不感興趣，每次上課之前總要跟父母討價(jià)還價(jià)，甚至吵鬧一番。曾經(jīng)有一次，孩子為了逃避練琴，竟然自己把手指弄破了。

案例2

小倩是一個(gè)六年級(jí)的小學(xué)生，每天的課業(yè)已經(jīng)很繁重了，可是她的父母還為她聘請(qǐng)了家庭教師，每周三晚上補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，周五晚上補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，周六周日還要去特長(zhǎng)班學(xué)鋼琴和英語(yǔ)。小倩的時(shí)間被父母安排得滿滿的，她要么整日埋首于功課之中，要么穿梭于特長(zhǎng)班之間，沒(méi)有屬于自己的閑暇時(shí)間和自由，身心疲憊，苦不堪言。

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。同時(shí)，由此可見(jiàn)，家庭教育已經(jīng)被越來(lái)越多的人所重視。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒教育

1家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

父母是孩子的第一任老師，從牙牙學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，是家長(zhǎng)一路牽著孩子們的手往前走。好的家庭教育讓幼兒受益終生，而不好的家庭教育則會(huì)影響幼兒的一輩子。1.1家庭教育-幼兒揚(yáng)帆起航的起點(diǎn)。從出生開(kāi)始，幼兒關(guān)注著父母的每一個(gè)舉動(dòng)，在進(jìn)入幼兒園前，孩子之間存在的差異可以說(shuō)直接反應(yīng)的是家庭教育下的差異。有的父母在孩子還沒(méi)有進(jìn)入幼兒園時(shí)，總會(huì)說(shuō)：你再犯錯(cuò)誤，再犯錯(cuò)誤，上了幼兒園，老師要教育你了。長(zhǎng)此以往孩子對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒園老師充滿了恐懼；而有的父母則會(huì)和孩子說(shuō)：寶貝兒，幼兒園可好玩了，那里有愛(ài)你的老師，有陪你一起游戲的小朋友，你在那里可以學(xué)到很多本領(lǐng)，玩很多有趣的游戲，媽媽想想都很期待呢！長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)幼兒園充滿興趣和向往。兩種不同的家庭教育方式，對(duì)應(yīng)出的也是幼兒進(jìn)入幼兒園以后完全不一樣的情緒狀態(tài)。1.2家庭教育-幼兒不斷前行的動(dòng)力。在良好家庭教育的影響下，父母懂得如何以平等的態(tài)度教會(huì)孩子堅(jiān)持、努力，并陪著孩子一起面對(duì)各種困難、思考共同解決的方法，進(jìn)而共同感受收獲的喜悅。案例一：安迪是個(gè)午睡“困難戶”，為此教師們頭疼不已。在與媽媽溝通之后，教師從不午睡的危害為切入點(diǎn)，和媽媽咨詢了安迪在家午睡的現(xiàn)象，以及媽媽是如何處理的?；诖私處煂⒎椒?、建議提供給媽媽，希望媽媽在家里幫助改正。慢慢地安迪午睡情況得到了大大改善。1.3家庭教育-幼兒展翅高飛的平臺(tái)好的家庭教育是幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)，養(yǎng)成幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為幼兒展翅高飛提供托舉的平臺(tái)。案例二：剛進(jìn)入小班，成成不會(huì)上廁所、不會(huì)拎褲子，吃飯更是大難題，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)用過(guò)勺子。每天吃飯和入廁都成了成成最害怕的時(shí)間，為此成成感到很焦躁。為此我們與成成媽媽進(jìn)行了溝通，有目的地鍛煉成成自己的動(dòng)手能力，慢慢地，成成的動(dòng)手能力加強(qiáng)了，入園焦慮也大大緩解。

2當(dāng)前教育形式下家庭教育存在的問(wèn)題

2.1祖輩教育理念與父輩教育理念之間的沖突。祖輩教育理念和父輩教育理念之間的沖突是影響家庭教育最大的“攔路虎”。在這其中存在兩種極端，一種是祖輩們本身受過(guò)很好的教育，愿意與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念，而父輩由于年輕人的生活方式，平時(shí)對(duì)孩子缺少陪伴，完全放給祖輩進(jìn)行教育；還有一種祖輩對(duì)隔代的孫兒較為溺愛(ài)，不愿意放手，抱著“孩子大大自然就好”的理念，不斷干涉父輩對(duì)于子女的教育，直接造成父母一邊教育，爺爺奶奶外公外婆一邊護(hù)短的情況發(fā)生。這些現(xiàn)象直接使家庭成員之間教育理念的不一致上升為“家庭教育行為的不一致”，直接給幼兒造成了思想上的誤區(qū)，對(duì)于幼兒良好行為的養(yǎng)成也具有非常不良的影響。2.2父母本身教育水平、文化程度的差異。父母是孩子的一面鏡子，有的父母自身受過(guò)良好的教育，平時(shí)也很關(guān)注家庭教育方面的理論信息，不管多忙也愿意抽出時(shí)間陪伴孩子一起成長(zhǎng)，給孩子做出良好的榜樣示范，這樣的家庭教育自然也不會(huì)差；而有的父母由于年齡很大生的二胎，或者自身文化水平較低，忙于生計(jì)而忽略了家庭教育的重要性，則會(huì)導(dǎo)致另外一種完全相反的家庭教育模式。2.3父母對(duì)于教師信任之間的差異也直接影響了家庭教育的發(fā)展。當(dāng)然，除此之外，影響家庭教育效果的還有父母對(duì)于教師的信任程度。當(dāng)家長(zhǎng)信任教師時(shí)，他們會(huì)欣然接受教師所給予的教育意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為；而當(dāng)家長(zhǎng)不信任教師時(shí)，他們會(huì)對(duì)教師給予的意見(jiàn)表現(xiàn)出抵觸、排斥的態(tài)度，甚至是認(rèn)為教師別有所圖。

“立德”，即樹(shù)立德業(yè)?！皹?shù)人”，是人才、培養(yǎng)人才的意思。立德樹(shù)人，就是樹(shù)立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。立德樹(shù)人要堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓每個(gè)孩子成人成才?！傲⒌隆笔鞘孜唬恰皹?shù)人”的基礎(chǔ)；“樹(shù)人”是目的，是指讓學(xué)生成人成才。立德樹(shù)人是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝粋€(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。因此，家庭的重要性甚至超越學(xué)校。若當(dāng)學(xué)校進(jìn)行美德教育、價(jià)值觀教育時(shí)，而家長(zhǎng)卻往往做出負(fù)面的表率作用，在不知不覺(jué)中就成為破壞美德、抵觸價(jià)值觀的“表率”，就會(huì)出現(xiàn)“5＋2＝0”的結(jié)局。然而，家庭教育往往取決于家庭中父母等長(zhǎng)輩的受教育程度，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教育理念等等，就筆者所在的安徽省合肥市葛大店小學(xué)這樣一所農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校為例，學(xué)生父母60%以上都為外來(lái)務(wù)工人員，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)歷層次多為小學(xué)和初中，高中、大學(xué)學(xué)歷的鳳毛麟角。這些家庭，首先經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很差，父母疲于為生計(jì)奔波，無(wú)暇顧及子女教育，教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，容易給孩子不良的家庭熏陶，不能有效配合學(xué)校教育。想要改變這個(gè)現(xiàn)狀，讓立德樹(shù)人事半功倍，只有首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，改變他們自身，糾正他們的教育觀念，教給他們科學(xué)的教育方法才行。經(jīng)過(guò)兩年多家長(zhǎng)學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)了我校家長(zhǎng)的家庭教育內(nèi)容、教育觀念、對(duì)孩子價(jià)值觀的教育、教育方法都有不同程度的變化，從而帶來(lái)學(xué)生的顯著變化。那么，家長(zhǎng)學(xué)校到底對(duì)家庭教育立德樹(shù)人起到了哪些作用呢？筆者在一系列活動(dòng)的開(kāi)展中進(jìn)行了觀察、總結(jié)、梳理。

一、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家庭教育立德樹(shù)人有教育監(jiān)督的作用

針對(duì)家長(zhǎng)自身文化水平低，教育思想懈怠等情況，學(xué)校以班級(jí)為單位，由班主任和部分學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生家庭教育情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性地向家長(zhǎng)授課，傳授家庭教育的科學(xué)理念和具體方法，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的水平。班主任和任課教師提前擬定學(xué)年目標(biāo)、計(jì)劃，按照自己的目標(biāo)和計(jì)劃擬定主題，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校教案。學(xué)科教師的授課主題偏學(xué)科性，班主任的授課主題就偏德育性，使德育和智育得到了很好的統(tǒng)一。教師一般會(huì)在課前下發(fā)聽(tīng)課反饋單，讓家長(zhǎng)寫聽(tīng)課收獲，反饋意見(jiàn)和建議，再根據(jù)搜集的資料反思自己的課程目標(biāo)和授課效果。班主任和任課教師是與家長(zhǎng)距離最近的人，他們能夠從學(xué)生的表現(xiàn)上最快、最大限度地檢驗(yàn)家長(zhǎng)受教育的效果，家庭教育是否改善，學(xué)習(xí)中是否有收獲。筆者收集了所在學(xué)校的大量的教育敘事和教育案例，這其中有關(guān)于學(xué)生變化的，也有關(guān)于家長(zhǎng)變化的。比如目前四年級(jí)（3）班的朱子豪同學(xué)，從一年級(jí)進(jìn)校開(kāi)始，各科教師和班主任就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有學(xué)習(xí)的興趣，但是家庭作業(yè)錯(cuò)誤率一直居高不下，家長(zhǎng)甚至從來(lái)不督促孩子完成作業(yè)、閱讀，更別提品德教育了。當(dāng)班主任把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到學(xué)校溝通交流，反映孩子作業(yè)錯(cuò)誤率高，常常不能按時(shí)按量完成作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)立刻對(duì)孩子拳打腳踢，場(chǎng)面幾乎失控。針對(duì)這種情況，班主任委婉地通過(guò)授課來(lái)教育這位家長(zhǎng)，之后，班主任和各科教師都發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有了小小的進(jìn)步，家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)發(fā)信息向教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)、日常行為表現(xiàn)等情況了。因此，班主任、任課教師的授課行為，大大加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的教育和監(jiān)督作用。教育，甚至迫使他們改變自己。

二、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家庭教育立德樹(shù)人有指導(dǎo)糾偏的作用

1.通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、專家授課、開(kāi)設(shè)官微指導(dǎo)糾偏。有些家長(zhǎng)由于個(gè)人文化水平等制約，很容易使家庭教育偏離科學(xué)的軌道，學(xué)校針對(duì)這種情況，在全校性的家長(zhǎng)活動(dòng)中，由校領(lǐng)導(dǎo)面向全校家長(zhǎng)授課，主要向家長(zhǎng)們宣傳黨和國(guó)家的教育方針，解讀學(xué)校的辦學(xué)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)們站在國(guó)家和民族的高度理解教育，遵循教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)的規(guī)律，做學(xué)校教育的理解者和合作者。同時(shí)邀請(qǐng)教育專家來(lái)校面對(duì)全?；虿煌昙?jí)家長(zhǎng)授課，專家對(duì)家庭教育獨(dú)到而科學(xué)的見(jiàn)解常常讓家長(zhǎng)恍然大悟，對(duì)自己以往的做法后悔不已。為了更好地指導(dǎo)家庭教育，學(xué)校還與合肥市家庭教育協(xié)會(huì)開(kāi)展合作項(xiàng)目，建立學(xué)校官微互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，在官微中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。主題教育活動(dòng)是針對(duì)不同年齡段家庭教育的需求開(kāi)展的，比如一年級(jí)家庭迫切想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣該如何培養(yǎng)，六年級(jí)學(xué)生家庭更想學(xué)習(xí)如何與青春期、叛逆期孩子溝通等等，針對(duì)問(wèn)題，有的放矢。

2.提供書籍等各種渠道指導(dǎo)糾偏。除了這兩大類課程之外，我們?yōu)榱藥椭M(jìn)城務(wù)工隨遷子女家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校免費(fèi)為家長(zhǎng)提供《家庭教育》讀本、《家教周報(bào)》以及一些家教類書籍，并以家長(zhǎng)讀書同盟會(huì)的形式，將一些家教方面的書籍以贈(zèng)閱的方式推介給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得好的家教方法。學(xué)校圖書館除節(jié)假日外也是對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放的，家長(zhǎng)可以按照班級(jí)借閱時(shí)間前往借閱書籍。