導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物流管理信息系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The current study mainly summarises and improves both the teaching methods and teaching organization in the curriculum design， based on the practical curriculum designing of the course“l(fā)ogistics management information system”in our college.

Key words： logistics management information system； curriculum design； practical teaching

1 《物流管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)

從廣義上來(lái)說(shuō)，物流管理信息系統(tǒng)應(yīng)包括物流過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息系統(tǒng)，是一個(gè)由計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件及其它高科技設(shè)備通過(guò)全球通信網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)的系統(tǒng)。從狹義上來(lái)說(shuō)，物流管理信息系統(tǒng)只是管理信息系統(tǒng)在某一涉及物流的企業(yè)中的應(yīng)用，即管理物流的系統(tǒng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術(shù)在物流中的應(yīng)用將會(huì)促進(jìn)物流業(yè)的迅猛發(fā)展。物流管理信息系統(tǒng)是物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)，將物流學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)等內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)分為兩個(gè)部分：一個(gè)是讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)物流企業(yè)管理活動(dòng)的重要性，讓學(xué)生掌握物流管理信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、功能及建立物流信息系統(tǒng)的基本思想和方法，要求學(xué)生能完成中等規(guī)模的物流管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。二是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)際操作物流工作軟件及信息化設(shè)施設(shè)備的能力。隨著物流企業(yè)越來(lái)越向智能化發(fā)展，熟練地掌握信息技術(shù)是高職高專(zhuān)學(xué)生必不可少的技能。

課程設(shè)計(jì)是物流管理信息系統(tǒng)課程的重要組成部分，其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的物流管理信息系統(tǒng)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及設(shè)施設(shè)備的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)秉承著“以學(xué)生為主體”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

2 物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題

針對(duì)物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際情況，對(duì)該課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容如下：

（1）目標(biāo)定位不明確，相關(guān)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映物流管理信息系統(tǒng)很難，基于他們沒(méi)有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)前導(dǎo)課程，所以他們對(duì)于這門(mén)課程不容易上手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，內(nèi)容整合性不夠好，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的不明確，缺乏主動(dòng)性、積極性，并且有畏難情緒。

（2）課程內(nèi)容豐富，面面俱到的機(jī)械整合不合理。物流管理信息系統(tǒng)的課程包括兩部分內(nèi)容，一是管理學(xué)科中的物流管理方向，包括物流以及物流管理信息系統(tǒng)概述、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、條形碼、EDI、GPS、GIS等）；另一種是物流工程方向，包括管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。物流管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容非常豐富，簡(jiǎn)單的將兩部分內(nèi)容疊加，在有限的課時(shí)下，教師全面透徹的講授上述所有內(nèi)容非常困難。而且對(duì)于物流管理方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)比較困難，但是完全不學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，對(duì)于物流軟件只是機(jī)械的重復(fù)，不能深入理解系統(tǒng)的原理及各環(huán)節(jié)的相關(guān)性。

（3）實(shí)踐性不強(qiáng)，并且缺少實(shí)踐教學(xué)的具體安排。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)踐操作的具體要求沒(méi)有應(yīng)有的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生得不到具體化的訓(xùn)練。很多學(xué)生反映物流管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)內(nèi)容較難理解，而且開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)對(duì)物流企業(yè)的實(shí)際用處沒(méi)有實(shí)踐性的理解；理論知識(shí)也只是機(jī)械的聽(tīng)講，過(guò)后就忘。真正走上工作崗位，面對(duì)物流企業(yè)越來(lái)越全面的信息化操作覺(jué)得力不從心。

因此，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，積極探索新的教學(xué)思路，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)真正需求的物流人才具有重要的意義。

3 物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)制定。武漢城市職業(yè)學(xué)院是一所高職院校，以培養(yǎng)技術(shù)型人才作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。將物流管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種物流信息技術(shù)的能力；根據(jù)管理信息系統(tǒng)的理論了解物流管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備物流信息系統(tǒng)的管理能力和初步開(kāi)發(fā)能力；結(jié)合先進(jìn)的管理思想和決策方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)物流活動(dòng)中各種信息的采集、加工、傳送、存儲(chǔ)過(guò)程。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行設(shè)置：針對(duì)物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)物流管理信息系統(tǒng)的目標(biāo)是培養(yǎng)其成為物流管理信息系統(tǒng)及物流信息技術(shù)的管理者和使用者。由于他們信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)內(nèi)容，以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，以輔助更好地理解和使用物流系統(tǒng)。但側(cè)重于物流管理信息系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)的管理使用以及物流設(shè)施設(shè)備的使用上。

具體目標(biāo)：以第三方物流企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)管理過(guò)程為規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)的原型，主要完成該第三方物流的倉(cāng)儲(chǔ)管理（貨物入庫(kù)管理、庫(kù)存管理、盤(pán)點(diǎn)管理、出庫(kù)管理、車(chē)輛配送管理以及系統(tǒng)管理）簡(jiǎn)單的工作流程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的第三方物流系統(tǒng)軟件，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)系統(tǒng)在物流企業(yè)中的應(yīng)用，將物流的入庫(kù)、庫(kù)存管理、出庫(kù)、配送等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 3.2 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，將數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，初步掌握信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這部分內(nèi)容是為更好地管理使用物流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于建立學(xué)生系統(tǒng)的概念，熟練地掌握物流系統(tǒng)軟件，以模塊化教學(xué)，將任務(wù)分解，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的具體安排見(jiàn)表1。

3.3 教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。在學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，沒(méi)有枯燥的講理論，而是在“做中學(xué)”，獲得了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的樂(lè)趣。

（1）部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生詳細(xì)分析企業(yè)的具體流程情況，畫(huà)出簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程圖。圖1為學(xué)生畫(huà)出的第三方物流企業(yè)中心業(yè)務(wù)流程圖。

（2）在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能夠熟練地掌握第三方物流軟件（尼奧系統(tǒng)）。在物流實(shí)訓(xùn)室中，能熟練使用電子標(biāo)簽、立體倉(cāng)庫(kù)等物流設(shè)施設(shè)備。

3.4 《物流管理信息系統(tǒng)》課程改進(jìn)的幾個(gè)方面：

（1）物流管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，但由于內(nèi)容繁雜，課時(shí)有限，現(xiàn)有這門(mén)課的教學(xué)方法通常過(guò)于偏重理論教學(xué)，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感覺(jué)這門(mén)課程內(nèi)容枯燥，逐漸缺乏對(duì)這門(mén)課程的興趣。為改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論方面的教學(xué)，可利用學(xué)校軟硬件條件，針對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。比如講物流信息技術(shù)，涉及到條形碼、電子標(biāo)簽的內(nèi)容，可以在物流實(shí)訓(xùn)室講解這部分內(nèi)容，教師可以一邊講解一邊操作，這樣學(xué)生就覺(jué)得豐富多了。將學(xué)生分為5～7人一組，以小組的形式自己動(dòng)手完成設(shè)施設(shè)備的操作。提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和動(dòng)手能力，這正是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的理念。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用多種形式實(shí)現(xiàn)，對(duì)于物流管理信息系統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)，可以第三方物流企業(yè)的工作流程為模型，采用課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)際系統(tǒng)軟件使用相結(jié)合的形式，逐步提高理論與實(shí)際相結(jié)合的廣度和深度。

通過(guò)模擬第三方物流企業(yè)中的實(shí)踐，學(xué)生可以用所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際企業(yè)的物流信息管理過(guò)程提出建設(shè)性的建議并給出具體的規(guī)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。第三方物流企業(yè)系統(tǒng)軟件（尼奧軟件）見(jiàn)圖2。

（3）每節(jié)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程都有詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，模擬企業(yè)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；數(shù)據(jù)詳細(xì)，任務(wù)具體，將實(shí)踐操作的具體要求規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化?！赌釆W物流管理系統(tǒng)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)見(jiàn)圖3。

4 結(jié)束語(yǔ)

物流管理專(zhuān)業(yè)的物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)物流企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需求不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，并保證教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和實(shí)踐性。本文主要結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，豐富物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方式和教學(xué)組織過(guò)程加以總結(jié)和改進(jìn)，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到一些啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁妍，王知強(qiáng). 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 圖書(shū)館學(xué)研究，2010（7）：19-21.

篇2

本文擬通過(guò)借鑒CDIO的理念，緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際，對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)課程的課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)和建設(shè)思路、建設(shè)環(huán)節(jié)和過(guò)程等內(nèi)容系統(tǒng)地進(jìn)行研究，為類(lèi)似課程的建設(shè)提供參考。

一、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)原則

結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程的作用和目的、借鑒CDIO的基本理念開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，堅(jiān)持以工作崗位需求為基礎(chǔ)，以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，突出工程能力培養(yǎng)，以工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以工程項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”。讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握完成工程任務(wù)的基本過(guò)程，具有工程項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)的基本能力和職業(yè)崗位所需的基本素質(zhì)。

二、工程實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)思路

根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)際和特點(diǎn)，我們提出了“需求、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（NCDIO）”五步驟課程設(shè)計(jì)、建設(shè)思路。

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”①，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線需要的應(yīng)用型人才。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程設(shè)計(jì)要根據(jù)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等方面，開(kāi)展“需求（Need）”分析，得出崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確課程的作用和目標(biāo)；又根據(jù)需求和目標(biāo)“構(gòu)思（C）”出課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的情境、教學(xué)條件（課程教學(xué)的物質(zhì)條件、技術(shù)條件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求）、師資條件等課程教學(xué)的基礎(chǔ)要件；進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)情境、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等課程教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行“設(shè)計(jì)（D）”；再根據(jù)總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)造條件以“實(shí)現(xiàn)（I）”教學(xué)目標(biāo)；最后進(jìn)行實(shí)際教學(xué)“運(yùn)作（O）”，檢驗(yàn)是否達(dá)到課程設(shè)計(jì)建設(shè)的目標(biāo)，以便總結(jié)改進(jìn)。

綜上所述，在使用借鑒CDIO之前，增加了根據(jù)崗位“需求”明確課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)，以有的放矢。

三、N――需求分析

其一，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)決定了課程教學(xué)的目標(biāo)和職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)。其二，根據(jù)職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，分析確定崗位工作的典型任務(wù)和典型項(xiàng)目的工作過(guò)程。以具體的專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，分析歸納出工程任務(wù)、過(guò)程所涉及的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理、維護(hù)、安全、集成相關(guān)的典型工程項(xiàng)目和典型任務(wù)。其三，分析確定完成工程項(xiàng)目任務(wù)所需的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。認(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，明確課程所達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

四、C――系統(tǒng)構(gòu)思

根據(jù)“需求”得出的課程目標(biāo)要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需的軟硬件條件進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思，構(gòu)架出實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的硬件條件、師資條件、學(xué)生狀態(tài)，以及營(yíng)造什么樣的學(xué)習(xí)情境、前導(dǎo)課程以及后續(xù)課程的知識(shí)技能鏈接等內(nèi)容。（1）硬件條件。主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所需的工具、設(shè)備設(shè)施以及這些工具、設(shè)備設(shè)施的技術(shù)參數(shù)要求、學(xué)習(xí)情境設(shè)置所需的布局等方面。（2）軟件條件。主要是師資隊(duì)伍、教材、課件、教學(xué)參考資料等資源建設(shè)，以及如何整合資源，使軟硬件實(shí)現(xiàn)最佳相匹配。（3）學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造。以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境為目標(biāo)，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、項(xiàng)目工作過(guò)程所需的工具、設(shè)備設(shè)施為載體營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。在校企合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)較易實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)情境”的目標(biāo)，而在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般采用虛擬仿真、模擬等方式在環(huán)境、流程、管理等方面來(lái)營(yíng)造“學(xué)習(xí)情境”。（4）前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的鏈接。主要考慮課程鏈路問(wèn)題，明確學(xué)生是否已經(jīng)具備開(kāi)設(shè)課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是否為后續(xù)開(kāi)設(shè)的課程打基礎(chǔ)。

五、D――課程設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的原則，以工程項(xiàng)目涉及的典型任務(wù)和工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在不同的學(xué)習(xí)情境中掌握工程工作步驟和知識(shí)。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)堅(jiān)持由單一到綜合，“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)學(xué)習(xí)提高過(guò)程，體現(xiàn)了職業(yè)能力由初級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)培養(yǎng)提升過(guò)程”②，使學(xué)生體驗(yàn)其能力不斷提升的過(guò)程以增強(qiáng)自信。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)情境，每個(gè)情境可包含多個(gè)模塊和工程項(xiàng)目任務(wù)的子學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要以典型任務(wù)和工作過(guò)程所需的環(huán)境、工具、設(shè)備設(shè)施為載體，不能與項(xiàng)目的工作環(huán)境和步驟相分離，體現(xiàn)雖然面對(duì)的任務(wù)和環(huán)境不同，但工作步驟是重復(fù)的，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。（1）考核標(biāo)準(zhǔn)。主要應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)模式，采取不同的考核方法和指標(biāo)。對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，要突出工程項(xiàng)目的特點(diǎn)開(kāi)展考核，注重過(guò)程、形成性考核，技能考核和能力、素質(zhì)的考核。（2）考核內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)。切忌只注重知識(shí)考核、忽略技能考核，應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)開(kāi)展綜合考核，不可以一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣。因此，考核內(nèi)容除過(guò)程、任務(wù)和形成性的考核外，還應(yīng)包括平時(shí)的日常考核、知識(shí)掌握程度考核、知識(shí)應(yīng)用能力考核、項(xiàng)目工作能力考核、綜合素質(zhì)（誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）等情境能力和素質(zhì)考核，當(dāng)然也包括期末綜合考核。（3）設(shè)計(jì)多元化的考核方式，開(kāi)展學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生多元化評(píng)價(jià)。如在學(xué)校開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)；通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤進(jìn)行社會(huì)滿意度的評(píng)價(jià)。課程考核強(qiáng)化課前、課中和課后教學(xué)分析和考核，尤其注重項(xiàng)目過(guò)程各主要環(huán)節(jié)的監(jiān)控與考核，確保各主要環(huán)節(jié)的考核質(zhì)量；注重學(xué)生知識(shí)、技術(shù)向技能的轉(zhuǎn)化，突出應(yīng)用能力的考核；注重學(xué)生職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能的培養(yǎng)，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的考核。在方法上可以讓學(xué)生參與考核，除教師考核外，以項(xiàng)目小組的方式開(kāi)展學(xué)生考核，項(xiàng)目小組成員之間開(kāi)展相互考核。（4）考核度量設(shè)計(jì)。考核度量應(yīng)采取多維的考核度量方式，不宜使用試卷定優(yōu)劣。度量設(shè)計(jì)除對(duì)完成的過(guò)程、任務(wù)進(jìn)行度量外，還要有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、基本知識(shí)、能力（含人際能力）、項(xiàng)目過(guò)程和工作能力，以及知識(shí)與技能的互融能力等方面的度量設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以工程項(xiàng)目過(guò)程、工作步驟為引導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵目標(biāo)之一是職業(yè)能力的培養(yǎng)，它包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，知識(shí)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的能力，對(duì)工作計(jì)劃管理和評(píng)價(jià)的能力，以及責(zé)任意識(shí)、契約精神、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。

4.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和理論，根據(jù)工程實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體，強(qiáng)化學(xué)生技能、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程的一致性，針對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。因此，工程實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出實(shí)踐的特點(diǎn)，以及具備符合實(shí)際工作的教學(xué)上的可操作性，具備普遍適用此類(lèi)性質(zhì)課程和項(xiàng)目教學(xué)的穩(wěn)定性和靈活性。

目前，符合工程實(shí)踐類(lèi)課程，公認(rèn)的教學(xué)模式有：（1）工學(xué)交替模式。采用知識(shí)講授與情境實(shí)踐交替進(jìn)行方式，開(kāi)展學(xué)中做、做中學(xué)、做中教、教學(xué)做，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。以完成工程項(xiàng)目典型任務(wù)的過(guò)程和目的為標(biāo)準(zhǔn)，明確所教授的知識(shí)、技能、素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)施。（3）項(xiàng)目導(dǎo)向模式。以工程項(xiàng)目典型任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程為指導(dǎo)，不斷重復(fù)完成工程項(xiàng)目任務(wù)的工作步驟，在重復(fù)步驟中完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)能力和素質(zhì)等的培養(yǎng)。

5.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，一般以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地條件為基礎(chǔ)，圍繞課程目標(biāo)，以工程項(xiàng)目過(guò)程、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)。其過(guò)程的主要環(huán)節(jié)為：情境介紹、示范演示、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)考核、綜合實(shí)訓(xùn)、綜合考核等。積極開(kāi)展課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化的教學(xué)，讓學(xué)生邊聽(tīng)講，邊練習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

工程實(shí)踐類(lèi)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，突出技能培養(yǎng)；讓學(xué)生體驗(yàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，體會(huì)到工程項(xiàng)目工作的特點(diǎn)，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受項(xiàng)目完成后的成就感和集體榮譽(yù)感。

針對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)課程，目前一般采用的教學(xué)方法有：“項(xiàng)目小組、角色扮演法、案例教學(xué)法”，研討法，接力提問(wèn)等教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中靈活交替應(yīng)用上述教學(xué)方法。關(guān)于這方面的描述文獻(xiàn)頗多，不贅述。

6.教學(xué)手段設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用是十分重要的，此類(lèi)課程主要考慮以下手段的運(yùn)用：（1）電子信息技術(shù)。主要是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)、虛擬化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等開(kāi)發(fā)建設(shè)各類(lèi)教學(xué)資源。（2）虛擬仿真技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目典型任務(wù)所使用到的工具、設(shè)備的虛擬仿真系統(tǒng)，利用這些系統(tǒng)仿真工程項(xiàng)目工作過(guò)程和設(shè)備的配置使用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（3）互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館。讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館甚至到相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查來(lái)完成任務(wù)或作業(yè)。

六、I――建設(shè)實(shí)施

設(shè)計(jì)完成以后，為滿足課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，需要系統(tǒng)地建設(shè)滿足課程教學(xué)的軟硬件資源。資源建設(shè)主要是根據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自我建設(shè)和校內(nèi)外資源整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)以及與其配套的管理等內(nèi)容。

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)能滿足設(shè)計(jì)目標(biāo)所需的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。（1）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作情境。根據(jù)企業(yè)性質(zhì)和合作的方式的不同，校外實(shí)訓(xùn)基地的功能可以是集中實(shí)訓(xùn)，可以是頂崗實(shí)訓(xùn)，時(shí)間長(zhǎng)短依教學(xué)需求確定。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。首先，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需求，確定實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施的建設(shè)方案和設(shè)備的性能和技術(shù)參數(shù)，建設(shè)時(shí)注重理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的需要。其次，在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部的環(huán)境布局方面，以方便學(xué)生動(dòng)手、直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、方便多種教學(xué)法的實(shí)施為原則。如為適應(yīng)項(xiàng)目小組、角色扮演方式的教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)臺(tái)桌的布局上，最好采用方便小組教學(xué)的布局方式――島式布局等。最后，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開(kāi)放式管理，其服務(wù)和管理應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用實(shí)訓(xùn)基地并與教師開(kāi)展交流互動(dòng)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，尤其注重聘用來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師。開(kāi)展企業(yè)與學(xué)校員工崗位互換活動(dòng)，讓教師到企業(yè)工作，企業(yè)員工來(lái)學(xué)校任教，以提升教師的工程能力、人際能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和工程構(gòu)建能力。

3.教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)主要是指教學(xué)大綱、教案、課件、教具、參考資料、實(shí)訓(xùn)耗材等教學(xué)資源的建設(shè)和準(zhǔn)備。這些資源最好能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載和使用。最好能為每門(mén)課程建立課程網(wǎng)站，在時(shí)間、空間、資源上方便課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)管理和師生溝通交流、學(xué)生自學(xué)。

七、O――組織運(yùn)作

以情境化的典型任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程和應(yīng)用為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照工程項(xiàng)目典型任務(wù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)典型任務(wù)和過(guò)程涉及的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行梳理，將這些知識(shí)和技術(shù)有機(jī)“鏈接”起來(lái)，并在實(shí)踐中予以體現(xiàn)。教學(xué)組織和運(yùn)作應(yīng)注重以下方面：（1）交替使用多種教學(xué)方法和開(kāi)展不同性質(zhì)實(shí)訓(xùn)。對(duì)不同的任務(wù)和目的，選擇不同的教學(xué)方法（如前所述）和不同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)。不同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)主要包括：驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生理解知識(shí)技術(shù)的原理；設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力；而綜合性、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)性、真實(shí)體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。（2）理實(shí)一體化。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一地點(diǎn)交互進(jìn)行，融為一體。教學(xué)的組織實(shí)施要在理實(shí)一體的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，以便將工程項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際工作情境搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂，也可將實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)置在企業(yè)的工程現(xiàn)場(chǎng)。（3）課程考核。切忌一次考試定結(jié)果，課程考核應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，既要開(kāi)展理論知識(shí)的考核，還要開(kāi)展應(yīng)用知識(shí)技術(shù)能力的考核，以及紀(jì)律、態(tài)度等素質(zhì)方面的考核；既要開(kāi)展過(guò)程性、單項(xiàng)性的平時(shí)考核，也要開(kāi)展總結(jié)性的綜合考核；既要開(kāi)展教師與學(xué)生之間的考核，也要開(kāi)展學(xué)生之間的相互考核等，并根據(jù)課程性質(zhì)、目標(biāo)等因素設(shè)定不同的考核比例。（4）調(diào)查反饋和改進(jìn)。及時(shí)對(duì)課程的運(yùn)作效果進(jìn)行調(diào)查反饋是保證實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?？刹捎脝?wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、用人單位反饋等方式開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題按照NCDIO模式重新修正。

八、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，采用由CDIO發(fā)展而來(lái)的NCDIO模式開(kāi)展工程實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需求，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映該類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)趣味性強(qiáng)，較易“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)激情。學(xué)生的知識(shí)技術(shù)應(yīng)用能力得到較大提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)有較大提高，自信心普遍增強(qiáng)。但由于課程的多樣性、復(fù)雜性、可變性，決定了任何一種課程設(shè)計(jì)和建設(shè)模式都不是一蹴而就的“萬(wàn)能良方”，課程設(shè)計(jì)和建設(shè)要得到好的效果，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷優(yōu)化的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

[注釋]

①普林林，董興.應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2007：162.

②冉德君，羅志平.應(yīng)用型課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”設(shè)計(jì)研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：74.

[參考文獻(xiàn)]

篇3

收稿日期：2013-09-15

作者簡(jiǎn)介：陳建國(guó)（1957-），男，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生，主要從事工程項(xiàng)目管理、建筑經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)建設(shè)研究，（E-mail）。

摘要：課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，打造辦學(xué)特色具有極其重要的作用和影響。文章針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復(fù)等問(wèn)題，以同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)為例，從專(zhuān)業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理了各專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項(xiàng)目管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理、建筑經(jīng)濟(jì)與管理為擴(kuò)展線的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；工程管理；核心知識(shí)和能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0041-05

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設(shè)和改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平、鑄造辦學(xué)特色以及推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。

工程管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的專(zhuān)業(yè)，在過(guò)去的十幾年里，經(jīng)過(guò)教育部、高等學(xué)校工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及眾多院校的探索和努力，工程管理專(zhuān)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，并初步形成了一定的教學(xué)體系。但是，面對(duì)新的形勢(shì)、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系還存在一些問(wèn)題。胡文發(fā)（2007）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期沿用計(jì)劃體制的教材和課程設(shè)置，不適應(yīng)市場(chǎng)需求的前瞻性，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新[2]。金長(zhǎng)宏（2005）認(rèn)為，工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)大綱編寫(xiě)等方面有待改進(jìn)[3]。楊建偉（2008）等認(rèn)為，工程管理專(zhuān)業(yè)教育還處于摸索前進(jìn)階段，存在專(zhuān)業(yè)方向不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[4]。因此，在新的形勢(shì)和環(huán)境下，完善工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，是國(guó)家發(fā)展的需要，也是工程管理專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)的必然要求。

文章對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，在對(duì)其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、自身辦學(xué)條件和工程過(guò)程實(shí)際出發(fā)，探索基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系及其設(shè)計(jì)方法，為高校專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1999年工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定了高校《工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)體系（圖1）[5]。

圖1 工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系圖

但是，作為一個(gè)綜合性專(zhuān)業(yè)，工程管理專(zhuān)業(yè)目前所包含的專(zhuān)業(yè)方向較多，開(kāi)設(shè)院校的專(zhuān)業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專(zhuān)業(yè)需要融合多學(xué)科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，造成學(xué)生的知識(shí)普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類(lèi)型設(shè)置、性質(zhì)劃分和學(xué)時(shí)安排不夠合理。課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當(dāng)，部分課程內(nèi)容重復(fù)交叉較多[7-8]。此外，實(shí)踐教學(xué)體系有待整合與完善，部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低，實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。

通過(guò)同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系分析和國(guó)內(nèi)外高校對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。如課程設(shè)置的系統(tǒng)性和整體性不夠強(qiáng)，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題。

因此，工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系的問(wèn)題不容忽視。要解決好這些問(wèn)題，需要根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)的理論和方法，做好專(zhuān)業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設(shè)計(jì)。

二、 課程體系設(shè)計(jì)的基本理論和方法

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系是指一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是教學(xué)體系的主體部分[10]，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系設(shè)計(jì)要圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求進(jìn)行，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)。

課程體系的構(gòu)建是教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，也是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)從不同的層次和角度展開(kāi)了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)由理論到實(shí)踐的復(fù)雜工作，應(yīng)遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強(qiáng)化通識(shí)教育，拓寬基礎(chǔ)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設(shè)置課題中心課程；確立國(guó)際意識(shí)，開(kāi)設(shè)國(guó)際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學(xué)校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設(shè)計(jì)思想，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)安排上應(yīng)彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學(xué)校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)提供參考[14]。

課程體系的“逆向設(shè)計(jì)”模式由美國(guó)著名課程與教育專(zhuān)家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的應(yīng)用技能設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：確定能力目標(biāo)，確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，具體的實(shí)施[15]。該理論在美國(guó)中小學(xué)及大學(xué)本科教育課程體系設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用[16]。

ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、以項(xiàng)目為主線，采取“逆向設(shè)計(jì)”思路的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系[19]?！坝唵问健笔前雌髽I(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實(shí)現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級(jí)優(yōu)化思路[20]。

圖2 基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系

以上理論和方法共同點(diǎn)在于從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和具備的能力，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)也必然從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求出發(fā)，但相比其他專(zhuān)業(yè)，工程管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加龐雜。所以，課程體系的設(shè)計(jì)還必須對(duì)眾多專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，形成清晰的教學(xué)線，緊扣核心知識(shí)和能力展開(kāi)，才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者提出了基于核心知識(shí)和能力的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法。如圖2所示，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際與開(kāi)設(shè)課程及工程過(guò)程，采用“逆向設(shè)計(jì)”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務(wù)，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)線，然后分別研究每條教學(xué)線的核心知識(shí)與能力，根據(jù)需要分別設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系。

三、同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系分析及構(gòu)建

考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史、特征和實(shí)際條件，將工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系按專(zhuān)業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴(kuò)展線，探討工程管理專(zhuān)業(yè)必須具備的核心知識(shí)和能力，以此設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱。

同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)課題體系的核心主線，是工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施階段的項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)核心線；擴(kuò)展線1是以工程項(xiàng)目管理課程族為基礎(chǔ)的建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)線，即向前向后拓展至項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理或設(shè)施管理（基于PM的DM或FM）；擴(kuò)展線2是以工程項(xiàng)目管理課程族和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理課程族為基礎(chǔ)，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線。

（一） 核心主線：工程項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)

實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理是工程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)工程建設(shè)實(shí)施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務(wù)也是最為復(fù)雜和繁重的。因此，工程建設(shè)實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理教學(xué)也是整個(gè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與核心。以下從核心任務(wù)、核心知識(shí)、核心能力、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設(shè)實(shí)施階段工程項(xiàng)目管理教學(xué)體系構(gòu)建。

核心任務(wù)方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃、計(jì)劃和控制、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目合同執(zhí)行，以及項(xiàng)目信息管理，貫穿于整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還包括對(duì)設(shè)計(jì)工作的管理；采購(gòu)階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設(shè)組織；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)完成對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收管理。

核心知識(shí)方面，工程項(xiàng)目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設(shè)法律法規(guī)等是整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段都應(yīng)該具備和掌握的。另外，設(shè)計(jì)階段還需要建筑設(shè)計(jì)方案比選與優(yōu)化和設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)；工程采購(gòu)階段還應(yīng)掌握項(xiàng)目采購(gòu)、工程合同管理、招投標(biāo)法律規(guī)范和國(guó)際工程采購(gòu)與管理等方面的知識(shí)；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)與管理、項(xiàng)目實(shí)施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)；工程驗(yàn)收和移交階段還應(yīng)掌握竣工檔案管理、驗(yàn)收管理、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等的相關(guān)知識(shí)。

核心能力方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃的編制與實(shí)施控制、設(shè)計(jì)與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、法律規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全過(guò)程信息管理、建設(shè)手續(xù)管理等貫穿整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還應(yīng)具備編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和組織設(shè)計(jì)委托的能力；工程采購(gòu)階段還應(yīng)具備工程承發(fā)包模式設(shè)計(jì)，合同文本設(shè)計(jì)以及招投標(biāo)組織的能力；工程施工階段還應(yīng)具備進(jìn)度計(jì)劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)具備組織工程驗(yàn)收移交的能力。

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、知識(shí)，以及核心能力進(jìn)行了深入分析之后，針對(duì)性地設(shè)置以下課程：工程項(xiàng)目管理、項(xiàng)目采購(gòu)、工程造價(jià)管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設(shè)工程法律制度，以提供整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段的相關(guān)知識(shí)（圖3）。

圖3 項(xiàng)目管理教學(xué)核心主線

此外，針對(duì)各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。工程實(shí)習(xí)、工程造價(jià)管理課程設(shè)計(jì)、大型項(xiàng)目建設(shè)參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段的實(shí)踐和動(dòng)手能力。針對(duì)設(shè)計(jì)階段的管理，還設(shè)置了測(cè)量實(shí)習(xí)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。工程采購(gòu)階段還設(shè)置招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)和工程法律體制講座，工程實(shí)施階段還設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)和施工組織課程設(shè)計(jì)。

（二） 擴(kuò)展線1：項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)主線

擴(kuò)展線1的建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理（BLM）教學(xué)主線，是在工程項(xiàng)目管理課程族基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即往前延伸的開(kāi)發(fā)管理（DM）和往后延伸的設(shè)施管理（FM）課程體系，是使學(xué)生進(jìn)一步掌握建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理，包括開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理的基本理論和專(zhuān)門(mén)技能，畢業(yè)后可以從事建設(shè)項(xiàng)目前期的開(kāi)發(fā)管理，或項(xiàng)目建成后運(yùn)營(yíng)階段的設(shè)施管理工作（圖4）。

圖4 教學(xué)擴(kuò)展線1：項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)主線

建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)體系和課程族的設(shè)計(jì)，是在項(xiàng)目管理課程族的基礎(chǔ)上，增設(shè)開(kāi)發(fā)管理課程族和設(shè)施管理課程族。建設(shè)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心理念是建設(shè)項(xiàng)目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)發(fā)管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和決策，設(shè)施管理的核心任務(wù)是設(shè)施物業(yè)的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理和增殖。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理的核心知識(shí)為可持續(xù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)管理的核心知識(shí)還有市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、可行性研究和決策立項(xiàng)等，設(shè)施管理的核心知識(shí)還包括設(shè)施管理以及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設(shè)管理。開(kāi)發(fā)管理的核心能力有市場(chǎng)定位與項(xiàng)目功能分析、項(xiàng)目策劃、評(píng)估與決策方法應(yīng)用、可行性研究組織、設(shè)施管理的核心能力是設(shè)施管理。

開(kāi)發(fā)管理和設(shè)施管理共有的專(zhuān)業(yè)課包括可持續(xù)建設(shè)、建設(shè)環(huán)境管理、財(cái)務(wù)管理等；開(kāi)發(fā)管理專(zhuān)業(yè)課程還包括建設(shè)工程項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、項(xiàng)目融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等；設(shè)施管理的專(zhuān)業(yè)課程有設(shè)施經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑維護(hù)維修（BS）等。

開(kāi)發(fā)管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析等，設(shè)施管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設(shè)計(jì)等。

（三）擴(kuò)展線2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線

建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線，是工程項(xiàng)目管理線和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理線的擴(kuò)展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學(xué)生進(jìn)一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專(zhuān)門(mén)技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。

建筑業(yè)管理的核心任務(wù)包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識(shí)包括建筑經(jīng)濟(jì)原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專(zhuān)業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟(jì)、國(guó)際建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。

建筑企業(yè)管理的核心任務(wù)是建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；核心知識(shí)包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)。專(zhuān)業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排會(huì)計(jì)大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。

城市建設(shè)管理核心任務(wù)包括城市管理、城市運(yùn)營(yíng)；核心知識(shí)包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟(jì)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排城市建設(shè)管理的講座等。

圖5 教學(xué)擴(kuò)展線2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線

不論是按照工程項(xiàng)目全過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)還是按照行業(yè)特征進(jìn)行分類(lèi)，這些課程都是工程管理專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的。因?yàn)楣こ坦芾韺?zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過(guò)程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)層面的知識(shí)也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應(yīng)該以此為努力的方向，有所側(cè)重。

基于上述專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。

圖6 同濟(jì)大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系，作為教學(xué)管理工作開(kāi)展的指導(dǎo)和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理工程管理專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法，并以同濟(jì)大學(xué)為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴(kuò)展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)科和社會(huì)需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進(jìn)，才能推進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。

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Curriculum system of construction management specialty in universities

and colleges based on core knowledge and competence

CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin

（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

篇4

[關(guān)鍵詞]CDIO；路基路面；教學(xué)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0101-03

一、引言

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院與瑞典的林克平大學(xué)、查爾姆斯技術(shù)大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高等院校共同開(kāi)發(fā)的新型的現(xiàn)代工程教育模式和實(shí)施體系。CDIO是“構(gòu)思”（conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）及“運(yùn)行”（Operate）四個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產(chǎn)品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程理論知識(shí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升工程技能。在本科高校和高等職業(yè)技術(shù)院校，經(jīng)過(guò)學(xué)者多年的理論研究與實(shí)踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動(dòng)了工程教育人才培養(yǎng)改革。然而，在運(yùn)用CDIO的實(shí)踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養(yǎng)路徑、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系等，對(duì)CDIO模式如何適應(yīng)具體某一門(mén)課程尚缺乏系統(tǒng)研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為載體、工程技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的培養(yǎng)體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學(xué)過(guò)程中，如何合理有效地在微觀視角實(shí)踐CDIO教育理念。

二、路基路面課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，《路基路面工程》課程是開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程有：建筑材料、工程力學(xué)、工程測(cè)量和道路勘測(cè)設(shè)計(jì)，而在此課程之后的后續(xù)課程有：公路施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算以及開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，借鑒國(guó)內(nèi)示范性高職院校道橋?qū)I(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合實(shí)際工程，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目的，依據(jù)CDIO能力大綱中對(duì)學(xué)生能力的描述與要求，主要針對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能的培養(yǎng)，運(yùn)用情境案例分析，具體從基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程推理和解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)、系統(tǒng)思維、個(gè)人技能和態(tài)度、職業(yè)技能和道德、團(tuán)隊(duì)精神、交流、外部和社會(huì)環(huán)境、構(gòu)思與工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)實(shí)施等方面，并結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)，分析、探討、歸納項(xiàng)目特征，且嘗試解決問(wèn)題。

路基路面工程課程建設(shè)目標(biāo)從三方面考慮，首先讓學(xué)生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應(yīng)結(jié)構(gòu)層的性能、作用和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確路基與路面結(jié)構(gòu)層的施工工藝知識(shí)。其次是掌握路基工程土的分類(lèi)及性質(zhì)、路基修筑方法、壓實(shí)方法及質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)典型路基路面工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立路基施工及路面設(shè)計(jì)的理論體系，根據(jù)施工特點(diǎn)明確路基排水設(shè)施的構(gòu)成，邊坡防護(hù)及加固設(shè)施的確定，路面類(lèi)型的選取，以解決問(wèn)題的形式完成對(duì)路基施工方案的編寫(xiě)，完成路面各結(jié)構(gòu)層厚度、材料的確定，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解工程師應(yīng)具備的基本工程素養(yǎng)，體驗(yàn)處理實(shí)際工程的過(guò)程，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、路基路面課程內(nèi)容

路基路面工程主要有認(rèn)識(shí)、理論、實(shí)踐和考核四個(gè)部分。在理論教學(xué)部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設(shè)施、邊坡穩(wěn)定驗(yàn)算及防護(hù)設(shè)施、擋土墻設(shè)置等內(nèi)容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計(jì)算。由于課程內(nèi)容龐雜，涉及的知識(shí)面廣，受課時(shí)量不足、教學(xué)設(shè)施不夠完善等因素制約，應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)體系，在路基部分，以與路基穩(wěn)定緊密關(guān)聯(lián)的排水、邊坡加固及防護(hù)、地基處理為教學(xué)重點(diǎn)，在路面部分，以現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面為重點(diǎn)，側(cè)重路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)理論與方法。

（一）認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)

認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有講座和參觀。具體的目標(biāo)要求是對(duì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、道路發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)變化、施工工藝進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考和人生規(guī)劃，激發(fā)對(duì)工程的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、一線工程師開(kāi)展道路工程科學(xué)與技術(shù)的重要成就和最新發(fā)展趨勢(shì)、工程技術(shù)規(guī)范等方面的專(zhuān)題講座，拓展學(xué)生視野，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)參觀試驗(yàn)室和施工現(xiàn)場(chǎng)，形成直接經(jīng)驗(yàn)的積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論環(huán)節(jié)

在整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生積極思考與解決工程問(wèn)題的教學(xué)理念，理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有案例分析、項(xiàng)目任務(wù)和討論。具體目標(biāo)要求是通過(guò)多種授課方式使學(xué)生了解課程相關(guān)的基本概念、原理；理解路基穩(wěn)定性的影響因素和加固防護(hù)措施；以及與路基路面相關(guān)的交通分析、材料參數(shù)選取與路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有課程設(shè)計(jì)、調(diào)查和展示匯報(bào)。具體目標(biāo)要求是學(xué)生直接參與道路的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施。分析采取適宜的材料，確定道路各結(jié)構(gòu)層的厚度。通過(guò)對(duì)瀝青混凝土路面的課程設(shè)計(jì)，在理解道路設(shè)計(jì)步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較。

在實(shí)踐過(guò)程中工程實(shí)踐情景和內(nèi)容的篩選特別重要，經(jīng)過(guò)多次研討，在路基路面設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中選取現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集材料、擬定設(shè)計(jì)方案等，教師可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，以使前修課程所學(xué)知識(shí)傳遞到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（四）考核環(huán)節(jié)

考核環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有總結(jié)和答辯。具體目標(biāo)要求是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)交流，反饋工作評(píng)價(jià)。通過(guò)思考所完成工作，總結(jié)工作成果及工作方法，從技術(shù)描述以及團(tuán)隊(duì)工作方式與組織分工等方面總結(jié)交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流總結(jié)能力。

通過(guò)一周的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分組完成瀝青混凝土路面設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括道路交通量的調(diào)查、路面結(jié)構(gòu)層次的確定、設(shè)計(jì)方案選取及比較、各成員的任務(wù)分工和貢獻(xiàn)率、總結(jié)等。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告制作相應(yīng)的PPT演示課件，進(jìn)行口頭匯報(bào)。而考核環(huán)節(jié)，利用學(xué)生完成任務(wù)為載體，對(duì)其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行考查。

三、路基路面課程教學(xué)方法

根據(jù)CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學(xué)過(guò)程中將CDIO中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作理念有機(jī)融入于教學(xué)的各個(gè)階段。在授課過(guò)程中，師生將課堂環(huán)境演化為知識(shí)交換空間，教師合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活采用課堂引導(dǎo)、答疑解惑及研討等方式共享學(xué)習(xí)成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，以“問(wèn)題――原因――措施”的基本思路引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。其次，采用案例教學(xué)，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，力圖向?qū)W生提供直觀形象的工程圖片及動(dòng)態(tài)的施工作業(yè)過(guò)程，在增加課堂教學(xué)信息容量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。第三，在系統(tǒng)把握和教授課程基本概念的基礎(chǔ)上，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且結(jié)合專(zhuān)業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和一線施工單位要求規(guī)范學(xué)生行為，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體工程的思維。

四、路基路面課程考核

合理的課程考核是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保證。結(jié)合一線施工企業(yè)和CDIO工程教育模式與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，為了有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入及獲得成績(jī)進(jìn)行鑒別，根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，采用過(guò)程管理及結(jié)果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報(bào)）、平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)和期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合考評(píng)。特別是在過(guò)程考評(píng)階段通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況、同一小組中各成員之間互評(píng)及平時(shí)成績(jī)等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)整體的作用。而在課程考試時(shí)，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關(guān)科目的重要內(nèi)容，突出課程工程性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，采用這種考核形式，強(qiáng)化了學(xué)生全員參與的意識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、人際團(tuán)隊(duì)能力與工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導(dǎo)，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。通過(guò)2年的時(shí)間對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益探索，把考核融入教學(xué)全過(guò)程，架設(shè)教與學(xué)良性循環(huán)路徑。通過(guò)對(duì)學(xué)生與施工企業(yè)調(diào)查訪談表明，將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到路基路面課程教學(xué)過(guò)程中，使知識(shí)傳播與工程能力培養(yǎng)融合在課程實(shí)施過(guò)程中，取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建了學(xué)生開(kāi)放式的知識(shí)體系。項(xiàng)目從到逐步實(shí)施，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)要求查詢各種文獻(xiàn)資料，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，確立了以學(xué)生為中心的主導(dǎo)地位。其次在項(xiàng)目多層次目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生務(wù)實(shí)的將零散的知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)梯度推進(jìn)，匯總成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不僅僅把視野只聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是逐步向多門(mén)課程甚至整個(gè)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)散，并能融會(huì)貫通。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；工業(yè)工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0032-03

一、引言

1.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的工程技術(shù)又精通現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程技術(shù)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，既懂工程技術(shù)又擅長(zhǎng)科學(xué)管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)知識(shí)面涵蓋工程、管理和社會(huì)科學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，既懂工程設(shè)計(jì)更擅長(zhǎng)科學(xué)管理[1]。學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面的初步能力?？梢?jiàn)應(yīng)用性與實(shí)踐性是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須突出的特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實(shí)踐操作，單純靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累培養(yǎng)學(xué)生，首先造成學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力弱，表現(xiàn)為被動(dòng)掌握理論知識(shí)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏思路、找不到解決問(wèn)題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效應(yīng)用；其次造成學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差，表現(xiàn)為合作處理問(wèn)題時(shí)缺乏系統(tǒng)視角，方案設(shè)計(jì)、進(jìn)度處理協(xié)調(diào)性差，達(dá)不到知識(shí)運(yùn)用的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，很難實(shí)現(xiàn)1+1>2。

基于工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導(dǎo)，對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

2.CDIO理念與工程教學(xué)。CDIO工程教育理念來(lái)源于美國(guó)著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學(xué)為指導(dǎo)，以啟發(fā)于產(chǎn)品生命周期模型的構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)行（Operate）為載體，讓學(xué)生以項(xiàng)目參與為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。其核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力[3]。作為設(shè)置在機(jī)械工程學(xué)院的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成包括以基礎(chǔ)工業(yè)工程、機(jī)械制造工程、設(shè)施規(guī)劃與物流、人機(jī)工程學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理與可靠性等為構(gòu)成要素的基礎(chǔ)知識(shí)單元，以精益生產(chǎn)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃等為構(gòu)成要素的專(zhuān)業(yè)技術(shù)單元和以課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等為構(gòu)成要素的實(shí)踐單元。各單元構(gòu)成要素之間緊密關(guān)聯(lián)，各知識(shí)單元之間互為支撐。學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)單元的扎實(shí)掌握，又離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)單元的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展，而實(shí)踐單元是學(xué)生工程與創(chuàng)新能力形成的強(qiáng)化環(huán)節(jié)和初步檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

CDIO教學(xué)大綱涵蓋了現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能夠建立清晰、完整、系統(tǒng)和詳細(xì)的工程教育目標(biāo)[4]。

二、CDIO理念下工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系構(gòu)建

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，首先強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施為主線，對(duì)原有的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立完整的課程項(xiàng)目體系，課程項(xiàng)目體系由基礎(chǔ)項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目和增強(qiáng)項(xiàng)目三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目集合組成?；A(chǔ)項(xiàng)目由基礎(chǔ)工業(yè)工程、運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析等這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程構(gòu)成，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和理論性較強(qiáng)，在整個(gè)課程項(xiàng)目體系中起到知識(shí)積累與專(zhuān)業(yè)意識(shí)形成的作用。課程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的構(gòu)建關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)提綱的提煉、課中學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的形成、課后實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)的改革。

具體做法是學(xué)生按成績(jī)優(yōu)劣五到六人分組，教師提前對(duì)擬講授章節(jié)的特點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)及關(guān)聯(lián)知識(shí)、拓展知識(shí)等進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱提煉。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組內(nèi)部討論并共同完成預(yù)習(xí)報(bào)告，教師結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行課堂講授。需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證的章節(jié)，學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課程的考核方式由傳統(tǒng)的試卷考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ｎA(yù)習(xí)、問(wèn)題提煉、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐設(shè)計(jì)等考核相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。該模式的推行對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，經(jīng)過(guò)磨合、改進(jìn)、循環(huán)，對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)起到循序漸進(jìn)的效果。

拓展項(xiàng)目由精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計(jì)劃等這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程構(gòu)成，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密相關(guān)，這類(lèi)課程除應(yīng)用前述授課方式外要解決實(shí)踐性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。拓展項(xiàng)目關(guān)鍵是實(shí)踐性項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以精益生產(chǎn)為例，要與基礎(chǔ)工業(yè)工程、運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、系統(tǒng)仿真技術(shù)等前修課程形成課程組，以基礎(chǔ)項(xiàng)目為依據(jù)設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，由于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證機(jī)會(huì)受限，要利用好仿真軟件等工具，對(duì)于課程中的知識(shí)點(diǎn)，由教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行仿真題目設(shè)計(jì)與分析，結(jié)合企業(yè)實(shí)例，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握。增強(qiáng)項(xiàng)目由課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。增強(qiáng)項(xiàng)目構(gòu)建關(guān)鍵是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模擬和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。項(xiàng)目構(gòu)建要結(jié)合基礎(chǔ)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目，形成前后連貫性，并且突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用。

2.項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系實(shí)例。各項(xiàng)目之間的關(guān)系如圖1所示。能力培養(yǎng)階段，課程、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)生各個(gè)元素的協(xié)調(diào)為學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；能力形成階段，通過(guò)拓展項(xiàng)目組課程的進(jìn)一步鍛煉，學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力初步形成；能力強(qiáng)化階段，通過(guò)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)參與及團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程與創(chuàng)新能力優(yōu)異、具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位必備的良好適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.教學(xué)檢驗(yàn)體系設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要方面是教學(xué)檢驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為教學(xué)效果的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生高分低能，教師教學(xué)方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會(huì)需求接軌。依據(jù)CDIO提出的實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)[5]，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考核等各方面綜合設(shè)計(jì)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)效果檢驗(yàn)體系。首先是對(duì)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，要求基礎(chǔ)項(xiàng)目組課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)至少占每門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)的1/4，拓展項(xiàng)目組課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少占學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括計(jì)算機(jī)仿真、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目競(jìng)賽等。其次，對(duì)項(xiàng)目實(shí)行全過(guò)程管理，體現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)提煉，課中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，課后啟發(fā)式作業(yè)布置、啟發(fā)式項(xiàng)目指標(biāo)細(xì)化等，做到每個(gè)項(xiàng)目都有獨(dú)立的研究設(shè)計(jì)內(nèi)容、考核節(jié)點(diǎn)、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)增強(qiáng)項(xiàng)目尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行節(jié)點(diǎn)考核、演示匯報(bào)答辯和提交書(shū)面報(bào)告制度等，確保學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃按時(shí)完成基本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并能科學(xué)合理和完整地培養(yǎng)和考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定采用學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，并結(jié)合文章、專(zhuān)利和競(jìng)賽成果等全方位評(píng)價(jià)，真正做到教學(xué)思路明確、教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)改革實(shí)例

精益生產(chǎn)課程是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，具有較強(qiáng)的理論性，是先修課程如基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析等的深化，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容針對(duì)單件小批加工制造企業(yè)改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)際問(wèn)題。依據(jù)CDIO模式下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系設(shè)置，進(jìn)行精益生產(chǎn)課程教學(xué)改革探索。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課程為主線以項(xiàng)目為依據(jù)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)基于團(tuán)隊(duì)的課程項(xiàng)目，為學(xué)生提供平等的、主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。與《基礎(chǔ)工業(yè)工程》、《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》和《仿真技術(shù)》三門(mén)課程共同設(shè)立課程拓展研究項(xiàng)目：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式自主完成自動(dòng)焊接設(shè)備生產(chǎn)車(chē)間的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、仿真運(yùn)行。包括系統(tǒng)布置方案的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝與物流平衡的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)結(jié)果的仿真分析優(yōu)化。該拓展項(xiàng)目以三門(mén)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目為依據(jù)，在三門(mén)基礎(chǔ)課授課之前就擬定了項(xiàng)目計(jì)劃與目標(biāo)，基礎(chǔ)課程的授課有意識(shí)的以拓展項(xiàng)目解決為線索進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，此外，拓展項(xiàng)目又為后續(xù)增強(qiáng)項(xiàng)目如畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)備和團(tuán)隊(duì)演練。具體設(shè)計(jì)如圖2所示：

四、結(jié)語(yǔ)

在CDIO工程教育理念下，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高，并在知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、知識(shí)點(diǎn)的理解、視野的拓展、能力的培養(yǎng)等方面都收到良好效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三個(gè)層次的課程項(xiàng)目既有獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實(shí)踐性的、基于團(tuán)隊(duì)的課程項(xiàng)目，為學(xué)生提供了平等的、主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.提高教師教學(xué)能力。教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)和考核方式環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)過(guò)程，在給予學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提綱提煉、知識(shí)點(diǎn)講解、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)等，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與視野、教學(xué)熱情與責(zé)任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學(xué)、切實(shí)提高教師教學(xué)能力。

3.實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化。多門(mén)課程共同實(shí)施分階段的、開(kāi)放性與實(shí)踐性并重的課程項(xiàng)目，首先要求課程體系的理順、課程內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)，其次在專(zhuān)業(yè)固有核心知識(shí)框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會(huì)需求變化，及時(shí)更新課程體系。從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)施、計(jì)算機(jī)仿真的有機(jī)融合和一體化，形成靈活多變的實(shí)用性強(qiáng)且可持續(xù)改進(jìn)的工程教育模式。

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篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 民辦高校 課程設(shè)計(jì)

1.引言

目前，民辦高校越來(lái)越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。但是在培養(yǎng)模式上還存在一些問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）生源減少導(dǎo)致民辦高等教育機(jī)構(gòu)的生存壓力驟增。

（2）民辦高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面投入不足。

（3）教師隊(duì)伍建設(shè)滯后成為制約民辦高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的瓶頸。

（4）缺乏專(zhuān)業(yè)特色，定位不明確，脫離社會(huì)需求。

（5）課程建設(shè)緩慢，課程內(nèi)容落后。

上述問(wèn)題的存在，引發(fā)教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)，同時(shí)也造成教學(xué)質(zhì)量和效率的下降，甚至造成培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)重后果。高等院校如何適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)需求成為一項(xiàng)緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程體系

為了使網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的多種多樣服務(wù)在帶寬、可擴(kuò)縮性和可靠性等方面不斷增長(zhǎng)的需求，網(wǎng)絡(luò)工程必須應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，解決好網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和維護(hù)等一系列技術(shù)問(wèn)題。相對(duì)于公辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決網(wǎng)絡(luò)工程方面的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域新理論、新技術(shù)及創(chuàng)造性思維，掌握各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)理論、方法與技術(shù)；獲得計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用方面良好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，特別是應(yīng)獲得較大型網(wǎng)絡(luò)工程開(kāi)發(fā)的初步訓(xùn)練。

3.民辦高校課程設(shè)計(jì)

一般說(shuō)來(lái)，民辦高校于辦學(xué)初期，在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件、辦學(xué)師資力量等方面與有著雄厚基礎(chǔ)的公辦高等院校相比存在著很大區(qū)別，能否使學(xué)校具有一定吸引力，除了師資及辦學(xué)投入外，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與發(fā)展對(duì)于一個(gè)民辦學(xué)校的生存與發(fā)展也顯得格外重要。因此，民辦高校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（1）民辦高校要提供給學(xué)生質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的課程。

（2）課程設(shè)置必須有一定的前瞻性。

（3）課程設(shè)置要重視教育活動(dòng)與生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高度結(jié)合。

（4）為了做好課程發(fā)展工作，學(xué)院的課程設(shè)置需要一支專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，高等院校必須適應(yīng)時(shí)代需求，不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，實(shí)時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能培養(yǎng)出掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)課程體系在民辦高校學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在民辦高校學(xué)生課程中，網(wǎng)絡(luò)課程只是其中的一個(gè)小分支，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科方向，首先得通過(guò)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論及關(guān)鍵技術(shù)，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向或自己將來(lái)準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程，最后通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，起到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通的作用。網(wǎng)絡(luò)課程體系是民辦高校課程設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，要以民辦高校的自身特點(diǎn)為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，制訂覆蓋各知識(shí)點(diǎn)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

為了進(jìn)一步深入研究網(wǎng)絡(luò)課程在民辦高校課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，我們項(xiàng)目組申請(qǐng)了青年專(zhuān)項(xiàng)課題，課題題目為：民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的改革與研究，項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHC110277。希望通過(guò)項(xiàng)目組的研究，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)尋找到好的方案。

民辦高校應(yīng)該知難而上，力求在自己的課程發(fā)展當(dāng)中能夠獨(dú)具匠心、辦出特色，建立完善有特色的、有發(fā)展前景的、與就業(yè)市場(chǎng)相接軌，與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與國(guó)際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的專(zhuān)業(yè)課程體系，同時(shí)注意全面的提高教學(xué)教育質(zhì)量，才能夠真正使學(xué)校以更加雄厚的實(shí)力迎接挑戰(zhàn)，投身改革，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的新世紀(jì)求生存、求發(fā)展，為教育振興作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

民辦高校應(yīng)因地制宜地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體系，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，傳授新技術(shù)、新觀念等。與公辦高校相比，民辦高校要繼續(xù)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與業(yè)界合作，建立符合學(xué)校實(shí)際和市場(chǎng)需求的課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)，楊文.網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006，4：155-157.

篇7

關(guān)鍵詞 建筑行業(yè)；應(yīng)用技能型；土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式已無(wú)法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求[1-2]。同時(shí)，建筑行業(yè)也對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識(shí)。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場(chǎng)、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對(duì)技能型高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計(jì)單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價(jià)、檢測(cè)等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。

普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；另外，就業(yè)、考研成績(jī)剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期時(shí)間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，特別是到5月份，學(xué)生才意識(shí)到時(shí)間緊迫，于是開(kāi)始加緊時(shí)間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高?？傊?，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計(jì)算書(shū)和圖紙錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用電腦繪圖并完成計(jì)算書(shū)，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙稍加修改，從而短時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)誤百出，極易出現(xiàn)計(jì)算書(shū)前后矛盾、計(jì)算書(shū)與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，近年來(lái)引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)理論課程比較熟悉，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對(duì)規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校歷來(lái)重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對(duì)教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，僅能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小問(wèn)題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。

2 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑

在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新?；诖耍岢鰩追N畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 土木工程專(zhuān)業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。例如，以某公路設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、概預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)、附屬設(shè)施設(shè)計(jì)。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計(jì)工作，每個(gè)學(xué)生都加強(qiáng)了對(duì)公路設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)，形成了比較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對(duì)創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)土木具有相似性，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高[6]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對(duì)就業(yè)大有益處。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化 土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本是幾門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程課程設(shè)計(jì)的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計(jì)的原始參考資料，這樣每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合后就是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只要將完成的課程設(shè)計(jì)有機(jī)組合成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)文件即可。

以城市地下工程方向?yàn)槔搶?zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)計(jì)除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計(jì)方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案[8]。

畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和工程實(shí)踐能力。對(duì)于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

3 幾點(diǎn)建議

鼓勵(lì)年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師參加注冊(cè)工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，取得注冊(cè)師證書(shū)后還可更好地服務(wù)于工程單位。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控 學(xué)院要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對(duì)中期答辯存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。

保障畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時(shí)相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測(cè)試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量。

嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)，大力提倡公開(kāi)答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，大力提倡公開(kāi)答辯。其中，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)必須參加公開(kāi)答辯，并允許低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)，掌握一些問(wèn)題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

4 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢(shì)在必行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個(gè)集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對(duì)應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，改革并創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對(duì)應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專(zhuān)業(yè)具有借鑒作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);實(shí)踐教學(xué);改革;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0092-02

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型大學(xué)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，我們必須認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)并不是完全依附于理論教學(xué)，也不完全是驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容正確與否的一種形式。而實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，它們密切相關(guān)、相輔相成，融為一體，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的一個(gè)延續(xù)，更是有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要手段和切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)包括從課內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐課程，到課外的自助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增加和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，構(gòu)建“以能力為主線，學(xué)用一體，教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互滲透的六位一體實(shí)踐教學(xué)體系”。

二、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法是實(shí)踐教學(xué)的核心，我們可以從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理和組織等方面進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，整合單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性、應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，積極探索工程性、研究性和個(gè)性化實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與單一課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課、與課程群相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，以及獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課等三類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程。課程設(shè)置上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，開(kāi)設(shè)不同課程?？梢蚤_(kāi)設(shè)與單一課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，也可以開(kāi)設(shè)和課程群相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，還可以開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，并把高級(jí)電子儀器儀表裝配工作為本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“必修課”。在實(shí)驗(yàn)課程安排上，根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)順序，不僅有理論課之后的實(shí)驗(yàn)，也有理論課之前的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“實(shí)踐、討論、總結(jié)、再實(shí)踐”的過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

教學(xué)方式上，探索“做中學(xué)、練中學(xué)，用中學(xué)”模式。不僅降低了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，而且提高了學(xué)生探究、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)管理上，實(shí)行開(kāi)放式管理。改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室施行實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)下學(xué)生負(fù)責(zé)制，每天開(kāi)放12小時(shí)以上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)老師批準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)第二課堂，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選做實(shí)驗(yàn)，保證有足夠的時(shí)間來(lái)反復(fù)修正試驗(yàn)方案、研究現(xiàn)象與分析試驗(yàn)結(jié)果，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)室真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。

三、“六位一體實(shí)踐教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)施

形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能取證與培訓(xùn)“六位一體”的第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系，加大科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)開(kāi)展，構(gòu)建我校有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是為具體課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的，作為課堂理論教學(xué)的輔助手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是非驗(yàn)證性的、激發(fā)創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，即課程主講教師對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)全面負(fù)責(zé)，包括：實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、考核辦法的擬定等。此項(xiàng)工作由主講教師所在教學(xué)單位和實(shí)驗(yàn)中心共同協(xié)同組織管理。

（二）實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用，熟悉專(zhuān)業(yè)相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)提高應(yīng)用能力的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求、所從事工作內(nèi)容和對(duì)工作人員能力和素質(zhì)的要求。實(shí)習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。本科各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有三種形式：1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。一般放在學(xué)生入校初期，在校內(nèi)或校外通過(guò)參觀、簡(jiǎn)單操作等方式，讓學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)、技術(shù)及應(yīng)用范圍，為以后學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程提供明確的目標(biāo)和方向。2.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)。一般放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后期和專(zhuān)業(yè)課之前進(jìn)行，通常在生產(chǎn)一線進(jìn)行。通過(guò)本環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生得到本專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的提升，同時(shí)也得到職業(yè)綜合素養(yǎng)鍛煉，使學(xué)生更有目的和針對(duì)性學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，也為將來(lái)走上工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。3.畢業(yè)實(shí)習(xí)。一般放在第八學(xué)期進(jìn)行，目的是讓學(xué)生較好完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，其內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)會(huì)因畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不同而異。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)制，即本專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)課程的設(shè)置，實(shí)習(xí)基地建設(shè)或考察，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)，實(shí)習(xí)考核方式確定，實(shí)習(xí)的組織實(shí)施及指導(dǎo)等工作。

（三）實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)能力或綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)相同，實(shí)行專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)制。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以校內(nèi)為主，一般由專(zhuān)業(yè)所在教學(xué)單位和實(shí)驗(yàn)中心共同協(xié)調(diào)組織管理。

（四）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完某課，為掌握該課程內(nèi)容及其應(yīng)用所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)完課程后，綜合利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制，即主講教師對(duì)本課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)全面負(fù)責(zé)，包括：課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容和成果形式、指導(dǎo)教師培養(yǎng)、指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)或選擇、考核辦法的擬定等。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及能力的鍛煉。目的是：（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力;（2）考核學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的深度，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理問(wèn)題的能力;（3）考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ墨I(xiàn)檢索能力、外語(yǔ)水平，計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，書(shū)面及口頭表達(dá)能力等。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可從以下幾個(gè)方面綜合考慮：一是有利于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí);二是能結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);三是盡可能聯(lián)系實(shí)際;四是有一定的應(yīng)用價(jià)值。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，其組織實(shí)施由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)，學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行宏觀指導(dǎo)與管理。

（六）職業(yè)技能取證培訓(xùn)

職業(yè)技能取證培訓(xùn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從事某種職業(yè)基本知識(shí)和能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)使學(xué)生在校期間具備本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)從業(yè)資格的認(rèn)證，利于畢業(yè)后的高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)短距離對(duì)接。職業(yè)技能取證培訓(xùn)由院（系、部）和校企辦共同負(fù)責(zé)組織管理。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理

有效的實(shí)踐教學(xué)管理是保證應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的重要工作，結(jié)合校情，我校實(shí)施教務(wù)處、院（系）部、實(shí)驗(yàn)中心、校企辦四單位協(xié)同管理的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

教務(wù)處：對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的審定;前一學(xué)期末向?qū)嶒?yàn)中心和校企辦提供總體教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初提供各課程教學(xué)進(jìn)度表，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)做好院（系部）與實(shí)驗(yàn)中心和校企辦的協(xié)調(diào)與溝通。院（系）部：負(fù)責(zé)并管理本單位相關(guān)實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)，包括：實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)規(guī)劃、儀器設(shè)備的添置方案、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的擬定，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，實(shí)踐指導(dǎo)人員的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的考察擬定，以及參加本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的組織與實(shí)施工作等。在每學(xué)期末向教務(wù)處報(bào)下一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，至少提前一周與實(shí)驗(yàn)中心或校企辦商定實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行的準(zhǔn)確時(shí)間和地點(diǎn)。此外還應(yīng)負(fù)責(zé)本單位學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃與組織實(shí)施。實(shí)驗(yàn)中心：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠人員的行政管理，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)工廠及其儀器設(shè)備的管理;實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)人員（含技術(shù)人員）要指導(dǎo)所管理的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常維護(hù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、實(shí)驗(yàn)室使用與設(shè)備運(yùn)行信息的檔案管理工作;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要參加院（系部）組織的業(yè)務(wù)活動(dòng)。校企辦：負(fù)責(zé)我校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理;負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定考點(diǎn)建設(shè)和工作運(yùn)行;指導(dǎo)各教學(xué)單位做好實(shí)習(xí)基地建設(shè)、考察與遴選工作，審核實(shí)習(xí)基地，并代表學(xué)校簽約;負(fù)責(zé)全校校企合作、技能取證工作的狀態(tài)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)考核及評(píng)優(yōu)推介工作;根據(jù)人才培養(yǎng)定位，做好校企合作資源的匹配和整合，在完成校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，努力擴(kuò)展合作領(lǐng)域，建立產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

五、加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作

各實(shí)踐課程對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間（課時(shí)）安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出了明確的規(guī)定。做到了“五個(gè)落實(shí)”：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)和考核落實(shí);抓好了“四個(gè)環(huán)節(jié)”：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)、結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控是在校質(zhì)量管理中心的指導(dǎo)下進(jìn)行開(kāi)展的，逐步建立了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督促、檢查和指導(dǎo)，不僅要檢查實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的完成情況，還要檢查實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量，檢查的重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能否培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。（3）教師指導(dǎo)能否做到有目的、有要求，是否到位。（4）組織人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巡視督察，注重收集師生的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)不良問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決。（5）檢查計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)書(shū)，實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐報(bào)告，教師指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是決定應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、會(huì)創(chuàng)新”人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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《汽車(chē)制造及工藝裝備》是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)及多學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用的特點(diǎn)，是我校重點(diǎn)建設(shè)課程之一。該課程面向即將在車(chē)輛工程及相關(guān)領(lǐng)域從事汽車(chē)設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、研發(fā)、生產(chǎn)組織與管理、教學(xué)等方面工作的應(yīng)用型或應(yīng)用研究型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，設(shè)置了汽車(chē)制造系統(tǒng)概論、汽車(chē)零部件常用工藝方法、典型零部件制造工藝及裝備、汽車(chē)整車(chē)制造工藝及裝備、汽車(chē)制造新技術(shù)新工藝等主要內(nèi)容。

一、存在的主要問(wèn)題及原因

首先結(jié)合近三年試卷分析結(jié)果，并向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，分析總結(jié)授課效果。其次走訪汽車(chē)企業(yè)及工程技術(shù)人員特別是畢業(yè)于車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的員工進(jìn)行座談，了解其對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和對(duì)工藝知識(shí)的需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)目前尚存在的主要問(wèn)題及原因。

（一）課程設(shè)置內(nèi)容

《汽車(chē)制造工藝》課程中很多理論知識(shí)與基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制造基礎(chǔ)等）重復(fù)，而在整車(chē)制造四大工藝及裝備方面不夠全面，對(duì)汽車(chē)制造系統(tǒng)性也少有涉及。根據(jù)國(guó)產(chǎn)汽車(chē)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的需求及轎車(chē)產(chǎn)量占比約45%的實(shí)際狀況，以及汽車(chē)企業(yè)反饋的人才能力需求信息，該課程設(shè)置中某些主要教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足專(zhuān)業(yè)需要，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整并更改教學(xué)大綱。

（二）教材與教學(xué)設(shè)施

急需與上述改革配套的新教材，以轎車(chē)制造工藝為主線，在層次上更為清晰、理論上更為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容上更為新穎實(shí)用。此外，配套的教學(xué)模型、實(shí)物嚴(yán)重缺乏，學(xué)院僅有的三坐標(biāo)掃描儀及車(chē)門(mén)焊接夾具實(shí)驗(yàn)臺(tái)架功能有限，需要進(jìn)一步擴(kuò)展相應(yīng)工裝以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法與手段

該課程以理論教學(xué)為主。受汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)保密約束，公開(kāi)的具體圖像和視頻較少，部分教學(xué)難點(diǎn)缺少視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)的支持。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差、空間想象力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的工藝方法尚能理解，但復(fù)雜抽象的裝備內(nèi)在結(jié)構(gòu)由于缺少客觀認(rèn)識(shí)則很難掌握其工作原理。

（四）工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

汽車(chē)制造工藝及裝備是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。由于技術(shù)含量較高的汽車(chē)企業(yè)大多是合資或外資企業(yè)，這些企業(yè)自身無(wú)義務(wù)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接受也得不到經(jīng)濟(jì)利益甚至還會(huì)影響生產(chǎn)進(jìn)度，更擔(dān)心學(xué)生違反紀(jì)律發(fā)生人身安全事故，這使得汽車(chē)制造工藝實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量非常少，實(shí)踐教學(xué)難度很大。此外，由于汽車(chē)制造生產(chǎn)過(guò)程的高度自動(dòng)化和生產(chǎn)裝備的精密化，學(xué)生在參觀性的實(shí)習(xí)中能學(xué)到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容日益減少；某些技術(shù)和知識(shí)因企業(yè)保密制度使學(xué)生難以接觸或近距離觀察；學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中只在車(chē)間參觀實(shí)習(xí)，缺少實(shí)際參與和演練。這些都使學(xué)生的積極性受到影響，實(shí)習(xí)效果達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的綜合性要求。

（五）考核內(nèi)容與形式

該課程考核采用期末考試成績(jī)占比80%（考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本原理）+平時(shí)成績(jī)占比20%（考查平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等）的模式，百分制；實(shí)習(xí)成績(jī)則主要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)的撰寫(xiě)質(zhì)量，5級(jí)分制。由于期末考試成績(jī)占比較大，很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末突擊復(fù)習(xí)死記硬背。這種模式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，更無(wú)法合理考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此不能全面反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、課程教學(xué)改革的基本思路

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際情況，依據(jù)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及總體建設(shè)規(guī)劃，確定課程改革基本思路。首先根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，注重本課程的安排及與其他課程內(nèi)容的銜接；再依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)探索相應(yīng)的授課與考核方法；同步開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)；改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。結(jié)合重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目推動(dòng)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐。

三、課程改革內(nèi)容及實(shí)踐

（一）課程設(shè)置內(nèi)容的改革

汽車(chē)制造工藝及裝備內(nèi)容廣泛，涉及多個(gè)領(lǐng)域。整體上需要將整個(gè)內(nèi)容梳理成層次清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在保證本課程知識(shí)的系統(tǒng)性同時(shí)兼顧與其他相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。此外，實(shí)踐教學(xué)最好應(yīng)同步實(shí)施而不是等理論教學(xué)完成后再實(shí)習(xí)。課程知識(shí)體系分三大部分，由概論、發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤(pán)制造工藝及裝備、車(chē)身制造工藝及裝備及內(nèi)飾件和總裝配工藝構(gòu)成。具體細(xì)節(jié)上對(duì)與機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相同的內(nèi)容或刪或減，強(qiáng)化典型零件、補(bǔ)充非常規(guī)工藝；強(qiáng)化零件制造過(guò)程控制以及產(chǎn)品質(zhì)量分析和判別等方面的理論知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)汽車(chē)零部件及其整機(jī)的制造過(guò)程形成系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思維方式和知識(shí)構(gòu)架。其中，零部件與車(chē)身制造工藝及裝備是課程核心內(nèi)容，系統(tǒng)性及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，占用絕大多數(shù)課時(shí)。這部分內(nèi)容在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需劃分學(xué)習(xí)項(xiàng)目并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和難易程度，賦予每個(gè)任務(wù)不同權(quán)重。實(shí)踐環(huán)節(jié)則分為兩大部分，新增的、貫穿于零部件制造工藝中的課程設(shè)計(jì)及分散在車(chē)身制造工藝及裝備中的實(shí)習(xí)，與理論教學(xué)結(jié)合較緊密。最后根據(jù)課程內(nèi)容體系重新修訂了教學(xué)大綱及修改教案，落實(shí)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材與教學(xué)設(shè)施改革

1.教材。

根據(jù)上述課程內(nèi)容，新編寫(xiě)了《汽車(chē)制造工藝及裝備》教材。該教材較全面系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代汽車(chē)生產(chǎn)體系、汽車(chē)典型零部件的生產(chǎn)工藝和設(shè)備、整車(chē)制造四大主要工藝及裝備等，并單獨(dú)或在各章中介紹了汽車(chē)生產(chǎn)工藝及裝備的發(fā)展歷程、先進(jìn)的整車(chē)和零部件制造技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)等。每章所附的思考題和推薦閱讀書(shū)目有益于掌握和理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀資料有助于擴(kuò)展讀者的思路和視野。該書(shū)編者中有一直從事高校教學(xué)科研工作的教師和多年在汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)工作的工程技術(shù)人員，也有兼具兩種經(jīng)歷的作者。因此，該書(shū)主要特點(diǎn)之一是內(nèi)容借鑒企業(yè)生產(chǎn)工藝文件，密切結(jié)合實(shí)際，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使之進(jìn)入汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工藝技術(shù)環(huán)境、掌握工藝技能；特點(diǎn)之二是通過(guò)綜合分析大量相關(guān)資料，對(duì)汽車(chē)制造工藝、設(shè)備的一些概念和內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納、闡釋和澄清，使其內(nèi)涵更加準(zhǔn)確；特點(diǎn)之三是跟蹤先進(jìn)的生產(chǎn)加工技術(shù)，編入了相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的前瞻性。

2.教學(xué)設(shè)施。

考慮學(xué)院現(xiàn)有條件，在三坐標(biāo)掃描儀基礎(chǔ)上配套設(shè)計(jì)一種多功能夾緊裝置，方便使用和提高測(cè)繪速度。購(gòu)置若干通用和專(zhuān)用夾頭擴(kuò)展車(chē)門(mén)焊接夾具實(shí)驗(yàn)臺(tái)架功能。利用快速成型機(jī)3D打印自行設(shè)計(jì)的連桿銑床夾具、曲軸軸瓦鉆模等相應(yīng)工裝以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法與手段改革

任課教師應(yīng)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際案例，生動(dòng)而靈活的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。因課時(shí)有限，不可能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成上述所有教學(xué)內(nèi)容，所以講授時(shí)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，將非重要或簡(jiǎn)單易懂章節(jié)改為自學(xué)，如汽車(chē)制造裝備發(fā)展歷史變遷、彈簧類(lèi)和粉末冶金類(lèi)及內(nèi)飾件等。重點(diǎn)章節(jié)除思考題外，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的主題撰寫(xiě)一定篇幅的小論文。要求每個(gè)同學(xué)有不同的題目，通過(guò)查閱資料或者到實(shí)習(xí)工廠去觀察后獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)新教材編制的多媒體課件，增加曲軸、箱體、沖壓、焊接、涂裝及裝配等視頻教程。

（四）工程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

如前所述，本課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，需要將工程實(shí)踐貫穿于課程教學(xué)，這對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用?？沙浞掷脤?shí)習(xí)階段的有利條件，由單一的汽車(chē)制造實(shí)習(xí)拓展為涵蓋工藝裝備課程設(shè)計(jì)、汽車(chē)制造生產(chǎn)線參觀實(shí)習(xí)、汽車(chē)銷(xiāo)售4S店參觀等多方位的實(shí)習(xí)模式，重新整合汽車(chē)制造工藝實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中，以生產(chǎn)線參觀實(shí)習(xí)為主，以課程設(shè)計(jì)及參觀汽車(chē)銷(xiāo)售為輔。

1.工藝裝備課程設(shè)計(jì)。

采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，在階段理論教學(xué)完成后分組讓學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的汽車(chē)零部件進(jìn)行工藝分析及工裝夾具的設(shè)計(jì)和制作。首批以連桿和曲軸制造工藝為例，進(jìn)行了連桿銑槽夾具和曲軸軸瓦鉆模等簡(jiǎn)易工裝的設(shè)計(jì)嘗試，從優(yōu)秀設(shè)計(jì)中選出代表性作品利用3D打印機(jī)成型。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生基本掌握該課程的關(guān)鍵知識(shí)，初步形成工程意識(shí)。在此基礎(chǔ)上探討以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.生產(chǎn)線參觀實(shí)習(xí)。

參考卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的核心要求，與校企單位合作，探討提高實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的有效方法。這階段需適時(shí)結(jié)合課程進(jìn)度和企業(yè)生產(chǎn)安排，帶學(xué)生到企業(yè)參觀生產(chǎn)線，具體內(nèi)容為典型零部件的生產(chǎn)工藝和設(shè)備、整車(chē)制造四大主要工藝及裝備。在此環(huán)節(jié)中教師既是組織者也是實(shí)施者，因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。具有碩士以上學(xué)歷和具有高級(jí)職稱教師應(yīng)占據(jù)一定的比例，以保證實(shí)踐教學(xué)教師在層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量上科學(xué)合理地滿足教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)教授、資深教師、博士研究生參加實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)工作。

3.汽車(chē)銷(xiāo)售4S店參觀實(shí)習(xí)。

這階段的目的主要是了解汽車(chē)制造后的銷(xiāo)售過(guò)程，同時(shí)了解不同結(jié)構(gòu)、不同價(jià)格的零件在制造工藝方法上的區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)汽車(chē)制造下游企業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)。

（五）考核模式與內(nèi)容改革

1.考核模式改革。

理論課考核采用過(guò)程性考核+水平性考核的模式。過(guò)程性考核貫穿學(xué)生的整個(gè)工作學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣；水平性考核主要考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分期中和期末兩階段實(shí)施（1+1模式）。整個(gè)考核成績(jī)由階段考試30%+期末考試40%+平時(shí)成績(jī)20%構(gòu)成。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核突出對(duì)學(xué)生能力的考核，以成果性考試（設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量等）和結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)為主，由組員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.考核內(nèi)容改革。

豐富考試題型，弱化對(duì)學(xué)生基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的記憶性考核，突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、分析及應(yīng)用。加強(qiáng)了中期考核力度。改進(jìn)了平時(shí)成績(jī)考核的方式，弱化了考勤成績(jī)，突出對(duì)學(xué)生在知識(shí)整理、工藝設(shè)計(jì)方法、分析問(wèn)題能力等方面的考核，促進(jìn)學(xué)生的日常自學(xué)與階段性復(fù)習(xí)。在綜合題型中注重結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。

3.建設(shè)試題庫(kù)。

根據(jù)新教學(xué)大綱要求對(duì)原有試題進(jìn)行調(diào)整，更新、補(bǔ)充和修改完善。豐富考試題庫(kù)，力求多題型、多層次。將考核內(nèi)容以試卷形式形成教學(xué)文件。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；探討

《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》是交通工程專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在先修交通工程學(xué)等課程基礎(chǔ)上研究交通工程設(shè)施的類(lèi)型、一般構(gòu)造、設(shè)置原則和設(shè)計(jì)方法，在道路主體工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行交通工程設(shè)施的設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后的工作打下理論和方法基礎(chǔ)。隨著目前交通建設(shè)的蓬勃展開(kāi)，新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，交通工程設(shè)施涉及面越來(lái)越廣，設(shè)施類(lèi)別也由早期的安全、管理設(shè)施逐漸擴(kuò)展到監(jiān)控、服務(wù)、收費(fèi)、通信一體化的綜合系統(tǒng)[1]。本文主要結(jié)合本課程的特點(diǎn)和要求，總結(jié)和探討本課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1 課程分析

《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》旨在向?qū)W生介紹交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生重點(diǎn)掌握交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的目的和意義，并掌握不同交通設(shè)施設(shè)計(jì)程序與方法。該課程從提高行車(chē)安全性，提高道路通行能力和運(yùn)行效率，保證車(chē)輛連續(xù)運(yùn)行、降低能耗、提高出行的舒適和方便程度角度出發(fā)，重點(diǎn)介紹了交通安全設(shè)施、交通管理設(shè)施、交通監(jiān)控設(shè)施、道路通信系統(tǒng)、道路收費(fèi)與服務(wù)設(shè)施、道路照明設(shè)施七個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解交通工程設(shè)施的重要性以及其設(shè)置的基本原則，掌握道路交通主要設(shè)施設(shè)計(jì)的原理與方法。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 分析教材

教材是課程實(shí)施的基本內(nèi)核和教法運(yùn)用的重要前提，缺失教材的課程是空城之計(jì)，而脫離教材的教法則是無(wú)的放矢。教材又是課程與教法之間的中介和聯(lián)結(jié)，只有通過(guò)教材，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，只有通過(guò)教材，教法才有用武之地。該課程目前使用的教材內(nèi)容較多，涉及面較廣，實(shí)際教學(xué)中無(wú)法做到在有限的課時(shí)內(nèi)將每一部分內(nèi)容詳細(xì)講述，故將教材中在其他課程中會(huì)詳細(xì)講述的部分刪除或少講[2]，如交通特性、交通流理論、交通需求分析等部分在交通工程學(xué)、交通規(guī)劃中會(huì)詳細(xì)涉及，故在本課程中少講。另外，教材相對(duì)較為陳舊，同時(shí)沒(méi)能根據(jù)新規(guī)范的修訂而及時(shí)更新，故在教學(xué)中要將陳舊的老規(guī)范內(nèi)容弊除，結(jié)合最新規(guī)范將教材內(nèi)容進(jìn)行更新[1]。

2.2 教法分析

教法分析的核心是教法是否具有適切性，即某種教法是否適合、貼切某項(xiàng)教材和某些學(xué)生，是否能有效幫助學(xué)生掌握教材，并通過(guò)教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適切的才是有效地，不適切的就是低效的或無(wú)效的。在分析的過(guò)程中，首先要搞清楚本課程的講授對(duì)象，這些對(duì)象的特點(diǎn)，再有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法。

《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法主要采用：（1）分層次講授法，主要是依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按照各重難點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行分層。如交通安全設(shè)施、管理設(shè)施作為重難點(diǎn)層；道路服務(wù)、收費(fèi)、監(jiān)控、照明設(shè)施作為次難點(diǎn)層；交通工程通信級(jí)環(huán)保設(shè)施作為非重點(diǎn)層。這樣以突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，分清次重點(diǎn)和非重點(diǎn)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效合理的安排教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，以取得較好的教學(xué)效果。（2）理論結(jié)合實(shí)際講授法，由于現(xiàn)有教材著重討論交通工程設(shè)施的基本概念、理論、設(shè)計(jì)基本原則，對(duì)學(xué)生來(lái)講，抽象枯燥、硬搬教材會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更不易掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這就要求在深入研究教材的基礎(chǔ)上，多涉獵其他參考資料、規(guī)范及實(shí)際工程實(shí)例，在講授的過(guò)程中理論始終與實(shí)踐相結(jié)合[1]。如現(xiàn)在實(shí)行新交通法規(guī)，很多交通管理規(guī)則都發(fā)生變化，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下實(shí)情增補(bǔ)或調(diào)整授課內(nèi)容。（3）案例討論與提問(wèn)引導(dǎo)講授法，案例教學(xué)法是一種能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合決策和解決實(shí)際問(wèn)題能力的新型教學(xué)方法。（4）信息化教學(xué)法，《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》內(nèi)容涵蓋了交通領(lǐng)域內(nèi)的交通管理、交通安全、交通工程設(shè)施的基礎(chǔ)理論，是全面掌握交通工程設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性很強(qiáng)的課程，課程信息量大，涉及面廣，其中的基礎(chǔ)理論對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)較為抽象，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇提出了更高的要求。

2.3 學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，確定其主體地位，就會(huì)流于枯燥、單調(diào)和乏味。（1）知識(shí)聯(lián)系法，如在講解交通工程設(shè)施概念時(shí)，可以用提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧交通工程的概念、以及交通工程的研究對(duì)象，通過(guò)回顧以往的知識(shí)點(diǎn)建立其與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的聯(lián)系。（2）現(xiàn)實(shí)聯(lián)想法，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)想清晰理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講解交通工程設(shè)施的作用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己日常生活中遇見(jiàn)的各類(lèi)交通設(shè)施，大家通過(guò)仔細(xì)思考和討論，總結(jié)出這些設(shè)施所起的作用，通過(guò)這樣的聯(lián)想交流討論，使學(xué)生自己總結(jié)出常見(jiàn)設(shè)施的作用。（3）引導(dǎo)自學(xué)法，積極鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自行歸納出各章節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)上資料，了解一些交通工程設(shè)施的現(xiàn)狀使用情況和前沿信息，以激發(fā)平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。（4）任務(wù)激勵(lì)法，導(dǎo)學(xué)中還可以通過(guò)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或小組合作等形式完成某個(gè)實(shí)踐任務(wù)來(lái)豐富學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)自己的力量現(xiàn)場(chǎng)參觀或調(diào)研等手段了解設(shè)施的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這樣更加深了對(duì)課程的

理解。

2.4 課堂教學(xué)

合理安排好有限的教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)。100分鐘的課堂時(shí)間，分成五個(gè)階段具體如下：（1）新課導(dǎo)入（用時(shí)20分鐘），是指在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。可以通過(guò)實(shí)物導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、知識(shí)聯(lián)想導(dǎo)入等等方式，主要是為了激發(fā)學(xué)生興趣使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）創(chuàng)設(shè)情境（用時(shí)10分鐘），是一種營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，可以通過(guò)圖片展示、視頻展示、案例等形式給學(xué)生直接的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)交通設(shè)施有一個(gè)簡(jiǎn)要的了解，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的好奇心。比如這些設(shè)施到底是什么設(shè)施呢？它們都有什么用呢？這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性也會(huì)高漲。（3）任務(wù)實(shí)施（用時(shí)60分鐘），即最核心的授課階段，可以使用教師講授、學(xué)生自主探究、學(xué)生分組協(xié)作、教師引導(dǎo)參與等形式完成。（4）任務(wù)評(píng)價(jià)（用時(shí)5分鐘），即及時(shí)了解學(xué)生收獲的過(guò)程，包括知識(shí)上、方法上以及能力上的收獲。這樣也可以改進(jìn)教學(xué)并完善教學(xué)。（5）小結(jié)及作業(yè)（用時(shí)5分鐘），對(duì)授課內(nèi)容的總結(jié)，鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)，同時(shí)也提醒教師自己課后反思總結(jié)。

3 考核設(shè)計(jì)

課程考核堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并采取提交作業(yè)、回答問(wèn)題、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等信息化考評(píng)方法，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、多方位的考核，盡可能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果[3]。另外，結(jié)合課程設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將理論知識(shí)加以鞏固，并有效提高設(shè)計(jì)能力和水平。

4 結(jié)語(yǔ)

《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》雖然是一門(mén)發(fā)展時(shí)間較短的新課程，但是只要在教學(xué)中善于觀察，善于總結(jié)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，就業(yè)需求，積極探討教學(xué)方式與方法，因材施教，不斷完善教學(xué)。