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篇1

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院，工程項目管理，實踐教學(xué)，改進(jìn)措施

中圖分類號： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨立學(xué)院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會團(tuán)體或個人和其他有合作能力的機構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機構(gòu)，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。近年來，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨立學(xué)院是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措。在此背景下，北京科技大學(xué)天津?qū)W院秉承北京科技大學(xué)“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足天津“大發(fā)展”的時代背景，發(fā)揮北京科技大學(xué)理工結(jié)合，文理滲透的辦學(xué)優(yōu)勢，樹立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養(yǎng)、服務(wù)、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)的專業(yè)知識，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目投資決策和全過程造價管理的技能型人才。

工程項目管理課程以講述工程項目管理理論和工程項目管理方法為主，該課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)有以下兩個：

基本目標(biāo)：了解工程項目管理的全過程和各個主要階段管理活動的內(nèi)容、重點和特點，工程項目管理的國際慣例，工程項目管理的基本過程、工程項目的各參與方。初步具備應(yīng)用本課程所學(xué)工程項目管理思想、理論知識、技術(shù)、方法和計算機技術(shù)綜合性、系統(tǒng)性地解決工程項目管理實際問題的基本能力。

提高性目標(biāo)：能夠掌握工程項目費用、進(jìn)度、質(zhì)量等目標(biāo)的管理與控制技術(shù)、方法，掌握工程項目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術(shù)與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的方式多屬于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，很難達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對于獨立學(xué)院土木工程專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)的能力較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要求學(xué)生達(dá)到的提高性目標(biāo)是無法實現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過對工程項目管理實踐教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生逐步達(dá)到工程項目管理的課程目標(biāo)。

鑒于工程項目管理課程的綜合性、實踐性及其內(nèi)容體系的不斷更新等特點，結(jié)合獨立學(xué)院土木工程專業(yè)低年級學(xué)生實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程在實踐教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1 引入工程案例教學(xué)法，營造課堂工程氛圍

土木工程專業(yè)是實踐應(yīng)用比較強的專業(yè)，新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展及相關(guān)企業(yè)都對工科學(xué)生提出了更多基層技能和工程實際應(yīng)用能力的需求。低年級學(xué)生基礎(chǔ)課程多，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課較少，專業(yè)難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的背景下，從獨立學(xué)院建校的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案、本課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)遵循因材施教的原則，更多的體現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)生實際。為體現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對土木工程專業(yè)人才的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)需求，必須要學(xué)以致用?；诖耍瑸檫_(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢在必行。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等主要內(nèi)容在課堂講授方法的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、在教師指導(dǎo)下的分組討論方式，即工程案例教學(xué)法。在工程項目管理中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢，也是工程項目管理學(xué)科特點的客觀要求。工程項目管理課程案例教學(xué)可分為三個階段進(jìn)行：

1.1案例討論前的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選擇案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 ，以及學(xué)生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說明理論在實際中的具體運用。之后，教師將其他相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前課外時間閱讀大量的書籍、雜志和資料等，準(zhǔn)備案例各項目材料，進(jìn)行獨立思考、分析，提出對策等。

1.2案例分析討論階段

結(jié)合案例提供的信息，運用工程項目管理知識進(jìn)行針對性地分析討論并將相關(guān)的各種因素盡可能地羅列出來，結(jié)合案例提供的信息進(jìn)行論證，探討工程項目管理的方法和技巧。學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)主角；教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷，在必要的時候，提供或補充一些相關(guān)信息，使討論學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)和方向繼續(xù)下去。

學(xué)生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，找出問題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的材料分析判斷，進(jìn)行決策。

1.3案例分析后的總結(jié)階段

在案例討論后，教師僅就學(xué)生在案例中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做簡短總結(jié)，不宜對案例本身給出結(jié)論，做出定論，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的余地。

案例教學(xué)是理解和深化理論知識的有效途徑，工程案例教學(xué)法實際上是將實際工作中出現(xiàn)的問題以案例的形式在課堂上提出，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用工程項目管理的知識和方法，通過模擬解決實際問題來實現(xiàn)知識由抽象到具體的飛躍。通過這一過程，學(xué)生能夠親身參與分析和討論，既能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

2構(gòu)建實踐教學(xué)新模式

2.1邀請專家和企業(yè)界人士開設(shè)講座或舉辦座談會，增加課程實習(xí)環(huán)節(jié)

邀請專家和企業(yè)界人士開設(shè)講座或舉辦座談會，增加課程實習(xí)環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)和工程實踐結(jié)合起來，構(gòu)建實踐教學(xué)新模式。將新的科技成果和觀念帶給學(xué)生。這樣做的同時也加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，為就業(yè)指明方向。

2.2本課程在課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨立完成的課程設(shè)計

時間為1~2周，內(nèi)容包括本課程教學(xué)重點所涉及的內(nèi)容。課程設(shè)計是土木工程專業(yè)的核心課程，需要在土木工程專業(yè)的教學(xué)體系中不斷調(diào)整和完善的，尤其是低年級階段，更要合理地安排土木工程課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門階段教學(xué)銜接和設(shè)計思維啟發(fā)的一系列問題，因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過多種有計劃有針對性的設(shè)計訓(xùn)練，設(shè)計完成過程中系統(tǒng)地回顧和總結(jié)課程知識、仔細(xì)查看參考資料、認(rèn)真查找相關(guān)資料，使設(shè)計報告條理清晰，內(nèi)容詳盡，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。達(dá)到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構(gòu)思設(shè)計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，較好的鍛煉了學(xué)生基本實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及工程實踐能力。提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3結(jié)論

工程項目管理課程具有實踐性強、理論較為抽象等特點，而獨立學(xué)院的教學(xué)不同于一般高校教學(xué)，一些實踐教學(xué)方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)思路，完善教學(xué)資料；并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合長期的一線本課程的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出在教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營造課堂工程氛圍，通過邀請專家和企業(yè)界人士開設(shè)講座或舉辦座談會，增加課程實習(xí)環(huán)節(jié)；完成課程教學(xué)內(nèi)容后，安排一個綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨立完成的課程設(shè)計，構(gòu)建實踐教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 童慧芝. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程材料教學(xué)改革初探[J]. 科教文匯，2010(11).37~38

[3] 王巖. 獨立學(xué)院工程造價專業(yè)概預(yù)算課程教學(xué)思考[J]. 山西建筑，2009(20).219~220

篇2

1課程定位

園林工程施工與管理是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，分析該課程教學(xué)效果如何直接關(guān)系園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆、2014屆及2015屆園林技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況分析，其中從事施工、預(yù)算及資料工作的約占51%，從事植物生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)的約占16%，從事園林設(shè)計工作的約占10%，從事其他工作的約占23%。同時對滁州市綠生園林、金戈園林、泰然園林等5家園林公司進(jìn)行崗位情況調(diào)查，其中企業(yè)員工有近60%從事施工及相關(guān)工作，從事工程資料、設(shè)計的人員占13%，從事工程預(yù)結(jié)算的人員占8.8%。因此，該課程設(shè)計改革根據(jù)職業(yè)需求領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的，為學(xué)生畢業(yè)后勝任園林施工、預(yù)結(jié)算及資料工作打下了堅實基礎(chǔ)。

2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

按我校人才培養(yǎng)方案，園林工程施工與管理課程將在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期開設(shè)，共計114學(xué)時，其中園林施工技術(shù)部分50學(xué)時，管理部分24學(xué)時，園林工程預(yù)結(jié)算部分40學(xué)時曰園林工程施工技術(shù)和管理部分在大二下學(xué)期開設(shè)，園林工程預(yù)結(jié)算在大三上學(xué)期開設(shè)。

2.1園林工程技術(shù)部分教學(xué)項目設(shè)計

園林工程技術(shù)知識對應(yīng)職業(yè)崗位為施工員，園林企業(yè)要求園林工程施工員應(yīng)具備園林施工圖識讀基礎(chǔ)，掌握主要施工方法、施工工藝曰熟悉主要分部分項工作的質(zhì)量要求[4]。將園林工程技術(shù)部分教學(xué)目標(biāo)確立為院淤學(xué)會園林工程施工圖識別，學(xué)會從平面圖、立面圖、剖面圖及大樣圖等掌握施工工法及材料要求曰于能依據(jù)施工圖進(jìn)行測量放線，并對相應(yīng)工料機進(jìn)行分析曰盂掌握主要施工方法、施工工序及施工注意事項曰榆掌握施工技術(shù)交底及施工質(zhì)量控制要點。

2.2園林工程預(yù)算部分教學(xué)項目設(shè)計

園林工程預(yù)算部分課程開發(fā)改革由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐盎诼殬I(yè)需求冶開發(fā)，課程體系以職業(yè)需要為導(dǎo)向，遵循企業(yè)造價員、預(yù)算員從事崗位需求為原則，能獨立編制園林投標(biāo)文件和工程竣工結(jié)算書為教學(xué)目標(biāo)。基于職業(yè)需求的課程改革思路院淤工作任務(wù)是園林公司預(yù)算員所需要編制經(jīng)濟性文件，且具有代表性及普遍性曰于項目教學(xué)過程要符合實際工作流程，如熟讀招標(biāo)文件，并研究招標(biāo)清單-施工圖識讀-分部分項清單組價-措施項目組價-其他項目組價-規(guī)費、稅金組價-費率調(diào)整-人、材、機單價調(diào)整-檢查、項目實施過程和企業(yè)職業(yè)完全對接曰盂預(yù)算部分教學(xué)內(nèi)容中強化了工程造價軟件為載體教學(xué)，也是符合當(dāng)前企業(yè)造價工作要求。

2.3園林工程項目管理部分教學(xué)項目設(shè)計

園林工程項目管理是園林施工企業(yè)對施工項目進(jìn)行的管理，其管理主體是施工企業(yè)授權(quán)的項目經(jīng)理部，通過有效方法對施工全過程及對各生產(chǎn)要素所進(jìn)行的決策、計劃。

3結(jié)語

篇3

 

一、引言

 

隨著軟件產(chǎn)業(yè)及信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的迅速興起與發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，已經(jīng)成為目前各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系所亟待解決的重大問題?！败浖椖抗芾怼闭n程作為各高校計算機軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，對于奠定培養(yǎng)軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。

 

盡管“軟件項目管理”課程對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的軟件工程專業(yè)人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實際授課過程中主要存在以下幾方面問題：軟件項目管理知識點多且概念抽象，授課過程中學(xué)生難于理解、不易記憶，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;課程學(xué)習(xí)效果不像編程語言課程那么明顯，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;授課對象均為在校學(xué)生，缺乏實際項目經(jīng)驗，對于項目管理概念缺乏直接認(rèn)識，學(xué)習(xí)難度大;授課教師缺乏實際項目管理經(jīng)驗，照本宣科，授課過程枯燥無味;教學(xué)大綱紙上談兵，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

 

針對上述問題，我院以目前所搭建的校企合作平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化工程教育模式，從課程體系構(gòu)建、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核評價體系等多方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革與探索，成效明顯。

 

二、構(gòu)建校企合作平臺

 

高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。但現(xiàn)實情況是如此大規(guī)模的人才交流是企業(yè)所無法承受的，且我們的企業(yè)也沒有義務(wù)承擔(dān)這樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。因此，我校搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺，每個學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機制，逐步探索、實施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。目前，軟件工程專業(yè)已與幾十家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，并以校企合作平臺為載體，在此基礎(chǔ)上建立校企人員交流、協(xié)同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。

 

三、現(xiàn)代工程教育模式

 

1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類一級能力、17組二級能力、以及73種具體能力，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。

 

2.MPE-CDIO培養(yǎng)模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結(jié)合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感和職業(yè)道德;P代表實踐Practice，要把理論知識應(yīng)用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，同時也要鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力;E代表工程Engineering，在實踐中學(xué)會工程化思想，要求學(xué)生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的習(xí)慣，強化學(xué)生工程化的思想和意識。

 

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會責(zé)任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作進(jìn)行有機結(jié)合，并以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)。

 

四、課程教學(xué)改革

 

我校目前以MPE-CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以校企合作為平臺，構(gòu)建了一套全方位、立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。軟件項目管理課程教學(xué)改革正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究與探索，教學(xué)改革過程中，以企業(yè)實際項目為驅(qū)動，以全面培養(yǎng)CDIO大綱中四方面能力為目標(biāo)，我們主要從以下幾個方面展開改革與實踐。

 

1.以校企合作平臺為基礎(chǔ)，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入軟件項目管理課程教學(xué)，全面實踐CDIO。通過和企業(yè)聯(lián)姻，將企業(yè)中資深工程技術(shù)人員和企業(yè)實際項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地接觸企業(yè)和社會的工作環(huán)境，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)，展示了一個產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。

 

2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養(yǎng)。綜合考慮企業(yè)實際項目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業(yè)資深工程技術(shù)人員共同努力下，重新制定了更為適合企(下轉(zhuǎn)第235頁)(上接第233頁)業(yè)需求的課程大綱及實驗大綱。新大綱中，著重強調(diào)多級案例的引入、實際項目管理能力的培養(yǎng)以及CDIO四類一級能力的鍛煉。

 

3.授課教師能力提升。師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，要提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，首先要提高授課教師的對現(xiàn)代工程教育模式的理解和工程項目研發(fā)能力。幾年來，課程主講教師、實踐指導(dǎo)教師均通過參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流或訪問CDIO試點院校等方式，不斷提高自身對于CDIO現(xiàn)代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺及“產(chǎn)學(xué)研”實踐基地，課程主講教師及實踐指導(dǎo)教師均具備主持或參與實際項目開發(fā)的經(jīng)驗，還會聘請企業(yè)資深工程技術(shù)人員參與實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。

 

4.案例式驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)個人能力及職業(yè)素質(zhì)。個人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過程中，我們選擇企業(yè)實際項目或企業(yè)成熟項目實例，經(jīng)過分解后作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。實踐證明，案例式驅(qū)動的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)。

 

5.項目驅(qū)動模式，加強實踐比重。增加實驗課及課程設(shè)計所占比重，由企業(yè)資深工程技術(shù)人員或擁有實際項目開發(fā)與管理經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以企業(yè)實際項目或教師科研項目為題，學(xué)生采取分組模式完成實踐任務(wù)。使學(xué)生有機會身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行項目管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。

 

6.推行團(tuán)隊合作模式，加強協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)工作中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的同伴取得了成功，也會增強其自我效能感，進(jìn)而認(rèn)為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對學(xué)習(xí)者分組時，可以將計算機水平不同的學(xué)習(xí)者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學(xué)習(xí)者帶來積極的影響?；诖嗽恚陧椖咳蝿?wù)分配時，采用分組完成的團(tuán)隊合作模式，每組5-8人，項目的工作量大致為8個人月，涉及項目可行性研究、項目啟動、計劃、執(zhí)行、監(jiān)督與控制和收尾等項目管理5個過程組，9個知識領(lǐng)域。每個小組由一個組長負(fù)責(zé)，組長由計算機水平較高的學(xué)生承擔(dān)，即充當(dāng)項目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長負(fù)責(zé)，完成包括范圍計劃、成本計劃、時間計劃、質(zhì)量計劃、變更計劃、風(fēng)險計劃、度量計劃、溝通計劃等計劃的制定，以及實踐在項目實施過程中如何對項目進(jìn)行跟蹤控制。通過團(tuán)隊合作模式，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。

 

7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學(xué)生的工程實踐及項目管理能力。課程考核分為理論知識考試、實踐能力測試、項目文檔撰寫及項目小組答辯等幾方面，通過幾個環(huán)節(jié)的考察，全面考慮，綜合評定學(xué)生成績。該考核方式注重學(xué)生完成項目過程中工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面上的訓(xùn)練和積累，從CDIO培養(yǎng)大綱的角度對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面的考核。

 

五、結(jié)語

 

CDIO教育模式在國外已經(jīng)取得成功，我校結(jié)合“三大”教育理念，創(chuàng)新形成了MPE-CDIO工程培養(yǎng)模式，旨在通過各個階段的培養(yǎng)，將大德育、大工程、大實踐與構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行有機融合，產(chǎn)生一種全新的教育效應(yīng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)合格的國際化工程專業(yè)人才的目標(biāo)。

 

通過校企合作平臺的搭建，為MPE-CDIO的進(jìn)一步推廣和落實打下了堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，我們成功地實施了“軟件項目管理”課程教學(xué)改革，取得了可喜的成果。學(xué)生普遍反映能夠較好地理解并掌握項目管理的方法和技術(shù)，通過案例的講解、實際項目的引入，讓學(xué)生熟悉了管理整個項目的全過程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實踐能力和團(tuán)隊合作能力。同時，也為我們在其他課程的教學(xué)改革的研究與探索指明了方向?？偨Y(jié)經(jīng)驗，并將其應(yīng)用于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將是我們下一步的工作重點。

篇4

關(guān)鍵詞:工程項目管理；課程教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作為建設(shè)部工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的工程管理專業(yè)主干課程，《工程項目管理》課程是工程項目領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程。由于我國工程項目管理專業(yè)起步較晚，在教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容上還有所欠缺，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，推進(jìn)《工程項目管理》課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高大專院?！豆こ添椖抗芾怼氛n程的教學(xué)水平，已經(jīng)成為這一課程教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

1《工程項目管理》課程概述

《工程項目管理》課程是我國大專院校工程管理、工業(yè)工程、環(huán)境工程、土木工程、工程造價等專業(yè)的主要課程，也是基礎(chǔ)性課程，應(yīng)用性課程。其內(nèi)容主要涉及工程項目管理的概述、工程項目策劃、項目進(jìn)度控制、項目成本預(yù)算和控制、項目施工管理等關(guān)于工程項目管理中的基本理論、知識和技能。通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識體系，為他們從事工程管理等實踐打下基礎(chǔ)。

2《工程項目管理》課程特點

(1)具有較強跨學(xué)科性。作為一門綜合性的課程，《工程項目管理》一門跨學(xué)科的專業(yè)，課程不僅僅涉及工程項目方面的理論和知識，還涉及到管理科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、材料科學(xué)、建設(shè)法規(guī)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等各個學(xué)科的內(nèi)容。同時，對于其他學(xué)科知識的要求較大，也增強了其教育和學(xué)習(xí)的難度。

(3)具有較強的發(fā)展性。

發(fā)展性是《工程項目管理》課程的有一個重要特點，作為一門與工程實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，《工程項目管理》的知識和理論不是一層不變的，是與教育、學(xué)習(xí)內(nèi)容與各種工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新緊密關(guān)聯(lián)的。因此，隨著工程項目管理領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展，《工程項目管理》所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在與時俱進(jìn)。(3)具有較強的實踐性?！豆こ添椖抗芾怼氛n程不是單純的理論學(xué)習(xí)，更側(cè)重于工程項目管理實踐。最終目的是，通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論和實踐知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，其又具有較強的實踐性。

3《工程項目管理》課程教學(xué)存在問題分析

(1)教材內(nèi)容不完善。

良好的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國大專院校雖有采用了多個版本的《工程項目管理》教材，但大多數(shù)都只涉及到項目管理、施工管理等傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，或者只側(cè)重與理論知識的表述，割裂學(xué)科理論和工程實踐的關(guān)系。而且，不同教材之間的差異很大，編排思路各異，缺少權(quán)威性和統(tǒng)一性。

(2)教學(xué)方法簡單。

一方面，現(xiàn)有的課程教學(xué)中，灌輸式的課堂講解教學(xué)法依然是主要的教學(xué)方式，側(cè)重于教師講解、學(xué)生做筆記的模式，造成理論與實際脫節(jié)，不利于學(xué)生對各種項目管理知識的掌握。另一方面，在課程教學(xué)工程中，由于專業(yè)課程設(shè)計的不合理，存在著嚴(yán)重的課程交叉、重復(fù)的問題。例如，《工程項目管理》與《施工組織與管理》就有許多相同的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)校這兩門課程都是必修課程，浪費了學(xué)習(xí)資源。

(3)課程實踐不夠。

筆者調(diào)查走訪了幾所開設(shè)有《工程項目管理》課程的院校，發(fā)現(xiàn)沒有任何一所學(xué)校在進(jìn)行這門課教學(xué)過程中安排了足夠的實踐教學(xué)課時。很多學(xué)校根本就沒有設(shè)置實踐課時，少數(shù)設(shè)置了實踐課時的學(xué)校實踐課時比重也很小。一方面，是因為院校在組織教學(xué)過程中對工程項目管理實踐教學(xué)不重視，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制，無法有效的開展工程項目管理教學(xué)實踐。

(4)師資力量薄弱。

教師是開展教學(xué)的主體之一，由于教師隊伍不專業(yè)，教育觀念落后，是影響《工程項目管理》課程教學(xué)效果的重要原因。一是缺乏專業(yè)的教師隊伍。部分院校，由于發(fā)展水平限制，很難召到專業(yè)強的老師。非本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)教師教授《工程項目管理》課程現(xiàn)象普遍存在、二是教師的教育觀念落后。教師對《工程項目管理》基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識不夠，對課程的理論和實踐不明確，經(jīng)常忽視實踐教學(xué)作用，導(dǎo)致了學(xué)生不能真正理解和運用相關(guān)理論，造成了教學(xué)認(rèn)知的表面化，影響了教育的效果。

4《工程項目管理》課程教學(xué)創(chuàng)新策略

課程的改革創(chuàng)新是大專院校、高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力的客觀要求。筆者認(rèn)為，《工程項目管理》課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、教學(xué)手段等方面入手。

(1)豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程的教學(xué)體系。

科學(xué)的編排設(shè)計《工程項目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學(xué)合理的教材編制標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)院校專業(yè)的特點和要求，研究制定與各專業(yè)和學(xué)科緊密銜接、系統(tǒng)的、全面的科學(xué)課程體系，在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教育方法上不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)科的教育水平。二是確保教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。要根據(jù)業(yè)界發(fā)展的新情況，將各種前沿理論、實踐知識和經(jīng)驗運用的教材中去，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的與時俱進(jìn)。

(2)增強教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

一是要進(jìn)一步優(yōu)化教育的模式。《工程項目管理》是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，單一的理論教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)的目的。為了提高學(xué)生對工程項目管理知識的應(yīng)用水平，可以通過設(shè)置實踐教學(xué)等方式，實現(xiàn)課程理論與實踐的結(jié)合。例如，院?？梢愿鶕?jù)自身條件，建立工程項目管理教學(xué)示范基地，為課程教學(xué)的開展提供積極的支持。二是合理安排理論和實踐課程比重。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，存在明顯的理論教育課程和實踐教育課程不均衡的現(xiàn)象。要科學(xué)研究，提高工程項目管理實踐課程的比重，確保學(xué)生真正掌握工程項目管理知識的運用。

(3)創(chuàng)新教學(xué)手段，推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的方式具有高速度、互動性、數(shù)字化等特點。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以突破工程項目管理教學(xué)地域限制、時間，實現(xiàn)遠(yuǎn)距離，多媒體的教學(xué)方式。在工程管理中推廣網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，一方面，需要學(xué)校大膽改革教學(xué)方式，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)提供條件。并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，使學(xué)生借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我提高。另一方面，要根據(jù)教學(xué)工作的需要，和學(xué)科的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富工程項目管理教學(xué)的內(nèi)容和知識體系。再一方面，教育者可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，創(chuàng)新工程項目課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(4)加強師資培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師是《工程項目管理》課程教學(xué)的主要組織者和參與者，他們個人專業(yè)素質(zhì)的高低管關(guān)系著教學(xué)活動的成效?！豆こ添椖抗芾怼肥且婚T理論性和實踐性結(jié)合比較緊密的專業(yè)，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實踐能力。如果教師缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，不能將學(xué)科的理論和實踐的經(jīng)驗相結(jié)合。那么，教學(xué)活動的效果也會大大降低。因此，加強教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開展《工程項目管理》的有效方法。一方面要定期開展理論和實踐培訓(xùn)工作，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，和理論實踐，提高專業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，要對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力進(jìn)行考核，激勵他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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［2］張軍偉，孫書偉．工程項目管理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報．2014(09)．

［3］竺國麗，劉勇．論“公共工程項目管理”在教學(xué)中的多學(xué)科耦合［J］．福建江夏學(xué)院學(xué)報．2014(06)．

［4］陳群．接軌國際慣例與《工程項目管理》教學(xué)［J］．福建工程學(xué)院學(xué)報．2007(02)．

［5］孫海燕．《工程項目管理》課程教學(xué)改革之我見［J］．科技信息．2010(05)．

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篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；開放實驗室；課程體系；師資建設(shè)；學(xué)生管理

作者簡介：盧安文（1970-），男，重慶人，博士，教授，主要研究方向為教育管理，博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)

項目名稱：[1]重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目，項目編號：132004；

[2]重慶市2012年教改重大課題，項目編號：1201004

0.引言

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的需求，這就要求高校更加注重對大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放實驗室對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強自學(xué)能力；強化學(xué)生基本技能和動手能力；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神等有著十分重要的意義。同時也有利于高校充分利用教學(xué)資源，提高教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大都是老師設(shè)計好實驗方案，準(zhǔn)備好實驗用品，規(guī)定好時間，學(xué)生上課時“照方抓藥”的“封閉式”教學(xué)方式。開放型實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體，探索研究式的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實驗內(nèi)容的多樣性，實驗時間的可選性，實驗對象的廣泛性等。這些都?xì)w結(jié)為實驗教學(xué)課程體系和管理機制的靈活性，因此要讓開放實驗室取得應(yīng)有的效果，必須首先建立適合開放實驗室的課程體系和科學(xué)的開放實驗室管理體制[1]。開放實驗室根據(jù)不同的學(xué)科有不同的課程體系和管理體制，本文對“重慶市實驗教學(xué)示范中心―重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理實驗中心”的開放實驗室的建設(shè)經(jīng)驗和實際運行狀況進(jìn)行了總結(jié)，提出了經(jīng)管類開放實驗室的課程體系和管理體制的幾點建設(shè)策略。

1.開放實驗室課程體系的建設(shè)

1.1 開放實驗室課程體系分類

我們在原有的本科實驗教學(xué)課程體系基礎(chǔ)之上將開放實驗教學(xué)課程體系分成以下五大部分，分別對它們進(jìn)行改革使之能更好的運用開放實驗的教學(xué)模式，實現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）理論課課課程實驗：該類實驗是指某一門理論課程的配套實驗教學(xué)任務(wù)，一般是配合理論課程的教學(xué)進(jìn)程對理論課程進(jìn)行驗證性或者操練性的實驗。這類課程一般為專業(yè)基礎(chǔ)課，計算機語言類課程。對這類課程的開放性主要體現(xiàn)在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分流。特別是計算機語言類課程盡早的分流有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)好，有興趣的學(xué)生的編程能力得到更大的提高，而不是將所有的學(xué)生的目標(biāo)都限定在通過期末考試和計算機等級考試。這類課程可以分成基本學(xué)分和高級學(xué)分，完成基本學(xué)分的同學(xué)可以選修《辦公自動化高級技能培訓(xùn)》和《C語言高級編程培訓(xùn)》等課程。

（2）獨立實訓(xùn)類課程：獨立實訓(xùn)類課程是教學(xué)計劃內(nèi)獨立設(shè)置的實踐培訓(xùn)類課程，這類課程在修完相應(yīng)的理論課后完成，通過集中項目實訓(xùn)或集中上機培訓(xùn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)技能。我院實驗中心開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師培訓(xùn)》、《電子商務(wù)師培訓(xùn)》等。這類課程全部在實驗室完成，有固定的課時和內(nèi)容要求，并以通過相關(guān)機構(gòu)職業(yè)技能認(rèn)證為目標(biāo)，提前通過者可以免修。對這類課程在滿足本專業(yè)學(xué)生需求的情況下，還可以向其它專業(yè)有需要的學(xué)生開放。

（3）課程綜合設(shè)計：課程綜合設(shè)計是在完成相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課后，綜合一門或者多門專業(yè)課的知識，根據(jù)教學(xué)計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由老師安排一定的選題范圍，學(xué)生自主選題完成調(diào)研報告、項目策劃、系統(tǒng)分析與設(shè)計等的實驗教學(xué)。目前我院的綜合課程設(shè)計有《管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計》、《電子商務(wù)網(wǎng)站課程設(shè)計》、《電信服務(wù)營銷課程設(shè)計》、《工程項目管理課程設(shè)計》等。課程設(shè)計由學(xué)生寫好論證報告和實施方案后，經(jīng)指導(dǎo)老師審批，在專門的時間對學(xué)生給予方向指導(dǎo)和疑惑解答，學(xué)生在專業(yè)開放實驗室或者課外自主完成。

（4）模擬實習(xí)類實驗項目：此類課程通過微縮模型，虛擬軟件等模擬現(xiàn)實企業(yè)的生產(chǎn)運營管理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我院實驗中心依托電子商務(wù)實驗室、ERP與金融實驗室、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)外部環(huán)境模擬實驗室、業(yè)務(wù)運營仿真模擬實驗室，現(xiàn)代賣場與自動識別實驗室，分別承擔(dān)了《電子商務(wù)綜合運作模擬實驗》、《物流運營模擬實習(xí)》、《企業(yè)沙盤與ERP運作模擬》、《會計票證模擬實習(xí)》、《創(chuàng)業(yè)投資模擬實習(xí)》、《SP與運營商對抗模擬》、《外包業(yè)務(wù)與運營商模擬》、《自動識別與現(xiàn)代賣場模擬實習(xí)》等模擬實習(xí)課程。該類課程具有參與性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性的特點，是提高經(jīng)濟管理類專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)及實際操作技能的核心課程。學(xué)生在這類課程的完成過程中能夠體驗到較大的變化性，主動性和創(chuàng)新性，教師主要在理論依據(jù)、業(yè)務(wù)規(guī)則等方面予以指導(dǎo)，在模擬實習(xí)結(jié)果方面予以評價。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目：此類項目鼓勵和支持大學(xué)生盡早開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等活動，探索并建立以項目和課題為核心，以團(tuán)隊和興趣小組為主體的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目以第二課堂實驗活動為主，并規(guī)定有一定的創(chuàng)新實踐學(xué)分。第二課堂實驗活動是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面，也是促進(jìn)開放實驗室建設(shè)和發(fā)展的重要因素。我校從2009年開始實行《重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法》，該辦法建立了以問題和課題為核心的教學(xué)模式，參與創(chuàng)新實驗計劃的學(xué)生可選擇申請B學(xué)分或申請?zhí)娲鷮嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)教師記教學(xué)工作量（20教日/年.組），并可作為評優(yōu)評獎、職稱評審等的支撐材料，學(xué)校為各項目提供實驗場地、設(shè)備、經(jīng)費等方面支持。在該管理辦法的支撐下，我院學(xué)生已完成《供應(yīng)鏈企業(yè)間多期道德風(fēng)險的激勵機制研究》、《基于校園C2C網(wǎng)絡(luò)交易平臺的運營模式探索》等二十余個項目。此外，學(xué)院還通過這些項目大力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊，建立協(xié)作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，目前我院實驗中心已形成了以教師指導(dǎo)，研究生帶頭，本科生參與的如“ERP沙盤興趣小組”、“校當(dāng)網(wǎng)興趣小組”、“MIS開發(fā)興趣小組”等多個課外科技活動小組，中心為他們提供場地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實驗。

1.2開放實驗室課程體系構(gòu)成比例

對于上述五大課程類型，實驗中心根據(jù)各種不同的實驗類型采取必修加選修相關(guān)結(jié)合的方式進(jìn)行實驗項目的設(shè)置，學(xué)生對前三種實驗項目實行必修，占50%左右；對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，實習(xí)實踐經(jīng)驗更加重要，因此我們對模擬實習(xí)類等提高型實驗項目設(shè)置了35%左右的項目進(jìn)行選修，對研究創(chuàng)新型實驗項目根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選修，占15%左右的比例。

1.3開放實驗室課程體系建設(shè)成果

學(xué)生在我院開放實驗教學(xué)項目和平臺的支撐下，從2006年至今，獲得了“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國銀獎、“高教社”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎，全國高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽一等獎等30余項國家級獎項。在中心的指導(dǎo)和孵化下，還有在校學(xué)生成立了電子商務(wù)公司，在校內(nèi)運營的基礎(chǔ)上，進(jìn)駐重慶亞太商谷，并獲2010年度重慶市大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目二等獎。在以上教學(xué)平臺及成果的支撐下，中心于2010年獲批重慶市電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

2.開放實驗室管理體制建設(shè)

2.1開放實驗室的運行模式劃分

從實驗室的功能劃分、服務(wù)對象以及實驗內(nèi)容決定了在哪個實驗室開放，什么時間開放，哪些課程開放，同一課程中哪個實驗開放，以什么樣的教學(xué)模式開放等。在時間方面，對公共計算機基礎(chǔ)、計算機語言類課程實行無限時的全天開放；對獨立實訓(xùn)、模擬實習(xí)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實行預(yù)約開放；對科技活動所需要的實驗室實行“特定時間開放”。在實驗內(nèi)容方面，對特定課程的綜合性設(shè)計性實驗、課程綜合設(shè)計、模擬實習(xí)等內(nèi)容執(zhí)行“限定式開放”，學(xué)生可以在一定范圍選擇感興趣的內(nèi)容，但必須完成規(guī)定的學(xué)分；對各種技能認(rèn)證考試、職業(yè)資格考試、各種競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目等內(nèi)容執(zhí)行“自由式開放”，是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實驗教學(xué)模式方面，根據(jù)不同實驗內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可分為以小組為單位的協(xié)作型實驗教學(xué)模式、科研項目模式、科技活動競賽模式、創(chuàng)業(yè)實踐模式等。[2]

2.2開放實驗室更需要重視師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是開放實驗室建設(shè)的核心工作，特別是對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師具有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，開放實驗室的開放性和自由性也更需要教師的奉獻(xiàn)精神，需要經(jīng)常犧牲自己的休息時間投身到開放實驗教學(xué)工作中去。

因此，除了要加強的師資的培訓(xùn)外，還需要建立一套激勵機制提高實驗室指導(dǎo)教師和實驗管理人員的工作積極性。開放實驗項目很多是學(xué)生和老師利用課余時間完成的，所以負(fù)責(zé)開放實驗教學(xué)的老師工作量加大，應(yīng)通過合適的方式（比如完善教師工作量核算方法）對他們的這部分工作進(jìn)行評價和認(rèn)定，這可大大激勵老師參加開放實驗工作的熱情和工作積極性。對參與開放實驗做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師在同等條件下，優(yōu)先向?qū)W校推薦評優(yōu)、評獎，建立起績效結(jié)合、獎勤罰懶的激勵機制。[2，3]

2.3開放實驗室更需要加強對學(xué)生的管理

開放實驗教學(xué)更需要學(xué)生的自覺性和主動性，但很多大學(xué)生還沒有形成良好的自我管理能力，因此一方面我們要加大實驗室的開放力度，另一方面也要通過嚴(yán)格的機制和管理規(guī)定限制學(xué)生的自由散漫，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生的積極性和主動性。首先要將開放實驗項目納入正常的教學(xué)體系考核中，參加開放實驗教學(xué)活動能以一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，并獲得相應(yīng)學(xué)分。其次對于一些重要課程的開放不等于完全的來去自由，在時間和內(nèi)容可選的開放性環(huán)境下，必須要保證學(xué)生完成相應(yīng)的課時，達(dá)到相應(yīng)的要求，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。 [4]

另外，需要建立開放實驗室信息管理系統(tǒng)，在技術(shù)上加強對開放實驗室的管理，在機房的管理模式上應(yīng)徹底解放專人值守的工作方式，規(guī)范管理，減輕教師工作量。系統(tǒng)為每個學(xué)生分配登錄賬號，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行交流和討論；系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)相連接，可以查詢課表，預(yù)約課程，可以通過賬號記錄學(xué)生的上機時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，作為評定成績的依據(jù)；開放實驗室還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制學(xué)生在實驗室玩游戲，聊天，上不良網(wǎng)站等。[5]

開放實驗室還需要學(xué)生自己能管理實驗室，院校可以采取學(xué)院，教師，學(xué)生三級負(fù)責(zé)制，先由學(xué)院統(tǒng)一制定開放實驗室管理方案，指導(dǎo)教師制定嚴(yán)格的開放實驗室學(xué)生管理辦法，從而建立一套比較完整的有利于大學(xué)生自我管理的開放實驗室管理制度[6]。

3.問題與展望

開放實驗室的目的是減少教學(xué)的強制性、統(tǒng)一性，增強教學(xué)的選擇性和開放性，實現(xiàn)以教為主、單向知識傳授的教學(xué)模式向以學(xué)為主、知識傳授與創(chuàng)新性教育相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識與獨立獲取知識的能力。隨著實驗教學(xué)改革的不斷深入，實驗室將進(jìn)一步走向開放，高校的實驗室將不單純是實驗教學(xué)的場所、更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度的場所[7]。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，開放實驗教學(xué)的難點在于提高學(xué)生的主動性。目前，由于高校擴招，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性都處于比較低的水平，無論是基礎(chǔ)類型的還是提高類型的開放實驗項目，能夠主動積極參與的學(xué)生都有限，我們不得不采取一些強制的辦法使學(xué)生參與進(jìn)來，但這本身又違背了開放實驗室教學(xué)的特征。因此，如何針對現(xiàn)代大學(xué)生的特點，建立相應(yīng)的開放實驗室教學(xué)模式和管理機制，是我們需要進(jìn)一步深入思考和探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李冬云，葛洪良.高校開放實驗室初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011年7期

[4] 楊毅.探索高校開放實驗室管理模式[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用.2010年16期

[5] 李瑜波，童燕青.計算機開放實驗室的實現(xiàn)目標(biāo)與管理措施[J].實驗技術(shù)與管理.2003年5期

篇6

【關(guān)鍵詞】課程群，工程管理，項目教學(xué)法

國家教育部 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新增了工程管理專業(yè)，迄今為止，全國有300余所開設(shè)該專業(yè)的院校。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，工程管理專業(yè)已經(jīng)走上正軌。貴州財經(jīng)大學(xué)于2000年時，按照國家教育部精神申報新增了工程管理專業(yè)，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業(yè)生。近年來，我校對工程管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)思路、師資隊伍建設(shè)等方面作了大量的研究和嘗試，專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了較大的成績。我院在多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出了“課程群”的概念，并擬將項目教學(xué)法的教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程群”的教學(xué)中，挖掘更具特色的教學(xué)，以期能為工程管理專業(yè)的教學(xué)改革及其人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

一、提出課程群的必要性

伴隨著近些年城市發(fā)展和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷升溫，工程管理專業(yè)的就業(yè)形勢持續(xù)走高，這也是各類院校紛紛開設(shè)工程管理專業(yè)的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生并不在少數(shù)，相關(guān)企業(yè)仍很難招到合適的人才，尤其是在造價領(lǐng)域能夠獨當(dāng)一面的工程師，這正反映了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生徒有理論知識，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗和動手能力。此外，學(xué)科設(shè)置中難免會出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，即會出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，并且這些課程設(shè)置大多都是簡單的先后次序的關(guān)系，教師之間也是相互獨立，缺乏溝通，沒有形成一個團(tuán)隊，也就難免會出現(xiàn)知識的重復(fù)講解和遺漏的問題。

正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現(xiàn)有教學(xué)計劃和學(xué)時限制的基礎(chǔ)上，研究工程管理專業(yè)各門專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在內(nèi)容上進(jìn)行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭取能弱化單門課程的考核，加強課程與課程之間的銜接，強化課程體系的實訓(xùn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心引導(dǎo)到如何構(gòu)建自己的知識體系中去，切實發(fā)揮課程群整合的優(yōu)勢。

二、課程群的內(nèi)涵

北京理工大學(xué)1990年基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設(shè)。隨后，全國高校開始了課程群的建設(shè)研究，并運用于各個專業(yè)。雖然教育專家們對課程群內(nèi)涵的各有定義，但他們在以下兩點上基本能達(dá)成共識：第一是相關(guān)性，課程群中的課程內(nèi)部之間要有一定的相互聯(lián)系，因為課程群本身就是由一些教學(xué)內(nèi)容上相互融通、互有邏輯的相關(guān)課程所組成，它們之間用課程間的知識、方法等作為聯(lián)結(jié)點，課程之間有著傳承關(guān)系;第二是綜合性，通過課程群的建設(shè)可以將各個專業(yè)課程之間進(jìn)行相應(yīng)地整合，延續(xù)課程之間的邏輯性將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，弄清課程之間的關(guān)系和意義，使得學(xué)生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個課程群之間的相互關(guān)系，從而達(dá)到課程群的整體教學(xué)效果高于單獨課程之和的效果。

在課程群的指導(dǎo)思想下，結(jié)合工程管理專業(yè)背景，提出了工程管理專業(yè)課程群的概念。在完善學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將工程管理相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)性整合，刪除課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，及時補充課程間的遺漏處，讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，明白前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對前面課程的補充和完善，爭取做到學(xué)生所掌握的知識呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達(dá)到較好的課程效果。

三、工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)

工程管理專業(yè)課程群的構(gòu)建關(guān)鍵在于能有效地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設(shè)當(dāng)中，而是要結(jié)合工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機的選擇。結(jié)合財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)發(fā)展方向的要求，特提出工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)規(guī)劃，以《建筑工程概論》、《工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《施工組織管理》、《工程項目管理》、《工程估價》、《招投標(biāo)綜合實踐》這6門課程為主。工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例往往相互獨立，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能讓學(xué)生通過一個完整的項目來理解課程之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握工程建設(shè)全過程知識。所以，可以在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上可以嘗試選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群，即完成項目教學(xué)法。

（一）課程環(huán)節(jié)的教學(xué)

依據(jù)課程群的思想，現(xiàn)將工程管理課程群所涉及到的6門相關(guān)課程進(jìn)行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)施工組織管理工程項目管理工程估價招投標(biāo)綜合實踐”的課程群教學(xué)體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學(xué)資源的重復(fù)[3];并且要對課程設(shè)計過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，對常出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，再著重對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解;除此之外，還要在教學(xué)過程中適時強調(diào)課程之間、知識點之間的相互聯(lián)系，前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對前面課程的補充和完善，突顯出工程管理的知識點的連貫性。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生能從原來被動式接收填塞式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自己學(xué)習(xí)、用自己的頭腦將所有知識點貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學(xué)習(xí)使原有模糊的觀念變得清晰、對待問題能從整體性的角度予以解決。

（二）實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是針對課程環(huán)節(jié)而進(jìn)行設(shè)計的，并引入項目教學(xué)法的概念來貫穿整個課程群的實施。通常，工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例缺乏完整性和系統(tǒng)性，因此在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群。利用課程群教師長期教學(xué)經(jīng)驗和積累，選擇依托于某一類工程項目（如教學(xué)樓、學(xué)生寢室），遵循專業(yè)課開課順序，依次完成“建筑工程概論實踐教學(xué)工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)施工組織實踐教學(xué)工程項目管理實踐教學(xué)工程估價實踐教學(xué)招投標(biāo)綜合實踐教學(xué)”。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識完成整個項目的各個子項目的實踐，相當(dāng)于學(xué)生依據(jù)所學(xué)構(gòu)造知識、材料知識、力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識完成相應(yīng)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)，再結(jié)合圖紙完成施工組織的設(shè)計，學(xué)習(xí)整個工程的項目管理，并對該圖紙計算工程的造價，包括手算和機算，最后進(jìn)行該項目的招投標(biāo)，編制一套完整的招標(biāo)文件。讓學(xué)生通過這一整套課程實踐環(huán)節(jié)來了解整個工程項目，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程項目各環(huán)節(jié)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，貫穿知識，將理論用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育 數(shù)據(jù)管理課程 培訓(xùn)項目 職業(yè)技能

科學(xué)研究，無論是自然科學(xué)，還是人文社會科學(xué)，通常需要利用并產(chǎn)生大量的科學(xué)數(shù)據(jù)。從2002年我國啟動科學(xué)數(shù)據(jù)共享工程開始，國內(nèi)學(xué)者及機構(gòu)就已開始了對科學(xué)數(shù)據(jù)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著e-Science的產(chǎn)生，科學(xué)數(shù)據(jù)的作用和地位被提到了前所未有的高度，以科學(xué)數(shù)據(jù)的長期保存、組織、維護(hù)、管理和再利用為重點任務(wù)的Data Curation（美國經(jīng)常使用該稱謂，在英國通常使用Digital Curation）作為一個新興的研究領(lǐng)域應(yīng)運而生。對于這一新術(shù)語，國內(nèi)還未有一個統(tǒng)一的翻譯。筆者較為傾向楊鶴林在《數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)：美國高校圖書館的新探索》一文中所提出的譯名。下文將以“數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)”作為對此新術(shù)語的中文譯名。

國內(nèi)圖書情報學(xué)領(lǐng)域較早涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的是楊鶴林。隨后，譚榕、程蓮娟、吳敏琦、沈婷婷等對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的定義、產(chǎn)生背景、意義、圖書館的實踐活動等進(jìn)行了研究。錢鵬和鄭建明、師榮華和劉細(xì)文則從科學(xué)數(shù)據(jù)組織與服務(wù)的角度開展研究，對科學(xué)數(shù)據(jù)的含義、組織與服務(wù)模型、實施路線、需解決的關(guān)鍵問題、生命周期流程下的圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)進(jìn)行了相關(guān)研究。總體來看，國內(nèi)目前對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的研究還不多，主要是對國外發(fā)展情況進(jìn)行概括性介紹，對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)發(fā)展中一個重要的問題——教育與職業(yè)發(fā)展，僅簡要提及，還未有專門文獻(xiàn)研究該主題。本文將詳細(xì)介紹國外（主要是英國和美國）數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的理論與實踐進(jìn)展，為國內(nèi)圖書情報學(xué)教育課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)提供借鑒。

1國外理論研究

大規(guī)模數(shù)據(jù)集的收集、組織與存儲催生了對具有數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能的數(shù)據(jù)人文主義者（Data Humanist）、數(shù)據(jù)專家（Data Scientist）、數(shù)據(jù)研究科學(xué)家（Data Research Scientist）、數(shù)據(jù)服務(wù)館員（Data Services Librarian）等崗位的需求。崗位的需求促使國外不少學(xué)者研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的職業(yè)技能，并根據(jù)不同的角色提出了不同層次的技能需求。研究內(nèi)容主要有3類：

一類是從整體上分析數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)利益者的角色與職責(zé)。2007年，L，Lyon[8]總結(jié)了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)各相關(guān)利益群體，包括科學(xué)家、數(shù)據(jù)管理機構(gòu)、數(shù)據(jù)中心、第三方數(shù)據(jù)使用者、基金資助者、出版商，并分析各自的角色、權(quán)利、職責(zé)及相互間的關(guān)系。2008年，A.Swan和S.Brown在英國JISC報告中提出了科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的4種角色：數(shù)據(jù)創(chuàng)造者（Data Creator）、數(shù)據(jù)專家（Data Scientist）、數(shù)據(jù)主管（Data Manager）、數(shù)據(jù)館員（Data Librarian），并區(qū)分了各自的職責(zé)與技能，部分技能呈現(xiàn)相互交叉（見圖1）。

第二類是專門研究圖書館員在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中的角色定位及職業(yè)技能。一部分學(xué)者通過問卷調(diào)查與訪談形式了解館員對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)工作技能的需求。如：A.Creamer等通過對美國新英格蘭地區(qū)6個州的141個健康科學(xué)館員及科學(xué)技術(shù)館員的調(diào)查，了解他們在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)實際工作中所需的技能。調(diào)查結(jié)果列出了20個數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的技能，館員們經(jīng)常使用的技能有Web2.0技術(shù)、數(shù)據(jù)存檔與保存服務(wù)、數(shù)據(jù)管理工具的使用、數(shù)據(jù)共享與機構(gòu)庫管理、宣傳推廣、了解研究人員的數(shù)據(jù)管理需求等。同時也指出，目前開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的圖書館還不多，但圖書館已開始意識到自身在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中的角色及掌握數(shù)據(jù)管理技能的緊迫性，已開始對數(shù)據(jù)管理進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。Y.kim等通過訪談了解eScience專家及實習(xí)學(xué)生的工作任務(wù)與工作技能以總結(jié)eScience專家應(yīng)具備的職業(yè)技能。他們將所需的技能分為三大類：數(shù)據(jù)相關(guān)的技能（包括原始數(shù)據(jù)收集、二次數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)展示等6大技能）、與人相關(guān)的技能（包括發(fā)現(xiàn)合作機遇、與人交流、團(tuán)隊與組織合作、分析科研人員需求、促進(jìn)科研人員與信息專家的合作、教育與培訓(xùn)等技能）及與事物相關(guān)的技能（主要是計算機與軟件的使用技能，包括調(diào)研及推薦技術(shù)解決方案、輔助科研人員使用IT技術(shù)等），并推薦了10個課程供eScience專家參考，包括數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、項目管理、數(shù)據(jù)挖掘等課程。

第三類是追溯數(shù)據(jù)管理技能的教育與培訓(xùn)機構(gòu)以了解他們對數(shù)據(jù)管理人才的培養(yǎng)計劃。2012年，V.E.Varvel Jr等對55家iSchool（圖書情報學(xué)或信息學(xué)院）在2011年秋季學(xué)期開設(shè)的476門數(shù)據(jù)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有11所機構(gòu)提供專門針對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程，12所機構(gòu)提供了數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，15所機構(gòu)提供涵蓋數(shù)字內(nèi)容但是未涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程。A.T.Creamer等對北美58個ALA認(rèn)證的圖書情報學(xué)項目（來自美國、加拿大及波多黎各）進(jìn)行了調(diào)查，通過搜索各機構(gòu)主頁上2011年秋季至2012年春季及夏季的課程目錄、課程大綱及課程描述，統(tǒng)計涉及科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期管理但不包含元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘及結(jié)構(gòu)、數(shù)字館藏、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)可視化與分析、數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)等相關(guān)的課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22%（共13個）的課程專門涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)。Spencer D.C.Keralis在2012年8月圖書館與信息資源委員會（Council on Library and Information Resources，CLIR）的報告The Problem of Data中撰寫了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育部分的內(nèi)容，歸納了圖情領(lǐng)域目前的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程及大學(xué)之外的其他機構(gòu)組織的培訓(xùn)項目?？傮w而言，國外理論界已開始對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的職業(yè)技能進(jìn)行探討，對各利益相關(guān)者的角色與技能都提出了不同的要求，還調(diào)研數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程與培訓(xùn)項目的現(xiàn)狀，為國外圖書館、研究機構(gòu)等根據(jù)自身角色參與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。

2國外實踐進(jìn)展

2.1數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展項目

近年來，國外不少項目開始研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)各利益相關(guān)者應(yīng)具備的職業(yè)技能。在英國，聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）、數(shù)字保存中心（Digital Curation Centre，DCC）、研究信息網(wǎng)絡(luò)（Research Information Network，RIN）、數(shù)據(jù)檔案館（UK Data Archive，UKDA）等組織成為探索數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)技能的領(lǐng)先者。JISC的RDMTrain項目（項目時間：2010.8.1-2011.7.31）資助了藝術(shù)學(xué)科、考古與社會人類學(xué)、健康研究、心理學(xué)、地理科學(xué)、社會科學(xué)與臨床心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)。此外，JISC與RIN合作資助由DCC領(lǐng)導(dǎo)的DaMSSI項目（項目時間：2010.11-2011.8），旨在促進(jìn)由Vitae開發(fā)的“研究者開發(fā)框架”及英國高校與國家圖書館學(xué)會推出的信息素養(yǎng)7個支柱模型等工具的應(yīng)用，幫助研究者更有效地組織數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展。目前，DaMSSI已進(jìn)入第二階段（Assessment，Bench marking and Classification，簡稱DaMSSI-ABC，2012.8-2013.8），將繼續(xù)第一階段的工作，并支持JISC RDMTrain項目所開發(fā)的科研數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)資源的與重用。另外，由歐盟委員會資助，來自歐洲、美國、加拿大的多家機構(gòu)參與的DigCurV項目（項目時間：2011.1-2013.7）旨在建立一個數(shù)據(jù)管理職業(yè)培訓(xùn)的課程框架，為圖書館、檔案館、博物館及文化遺產(chǎn)機構(gòu)的從業(yè)者提供必要的新技能以促進(jìn)數(shù)字資源的長期保存與管理。

在美國，北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書情報學(xué)院為全美數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)做出了突出貢獻(xiàn)。2008年，該學(xué)院建立在線論壇（Digital Curation Exchange）促進(jìn)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育領(lǐng)域資源的共享。2009年10月，受JISC及美國博物館和圖書館服務(wù)協(xié)會（Institute of Museum and Library Services，IMLS）的資助，該學(xué)院與DCC合作開展項目“縮小數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的差距：促進(jìn)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)實踐、研究及教育的國際合作”，旨在為中小文化遺產(chǎn)機構(gòu)提供基本的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)知識與技能，為相關(guān)利益組織提供教學(xué)內(nèi)容與角色定位的框架模型，并提供相關(guān)的教育工具。項目原計劃是2009.10-2011.9，后來延長至2012年10月。此外，美國國家科學(xué)院的研究數(shù)據(jù)與信息董事會（Board on Research Data and Informarion，BRDI）在2011年12月啟動了一項對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)發(fā)展機遇與教育需求的研究。該項目旨在確定數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)發(fā)展的技能，為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)從業(yè)者探尋可行的職業(yè)發(fā)展道路，調(diào)研及評估現(xiàn)有的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)模式，最終形成一個建議報告。

2.2數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的會議

國際研討會往往是一個新興的學(xué)科領(lǐng)域或者研究領(lǐng)域得以確立的標(biāo)志，也是促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐進(jìn)展的不可或缺的組成部分。2008年，DCC與RIN聯(lián)合舉辦的第二屆“研究數(shù)據(jù)管理論壇”探討數(shù)據(jù)管理的角色與職責(zé)。2011年6月29日，DCC舉辦“國際數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育論壇”研討會，為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)領(lǐng)域的教育人員、培訓(xùn)人員、學(xué)生及從業(yè)者提供課程設(shè)計、教材的編制、學(xué)術(shù)資料與教程的使用等方面的交流與探討。2008年，DCC、歐洲數(shù)據(jù)保存聯(lián)盟與北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書情報學(xué)院聯(lián)合推出IDEA項目，目的是促進(jìn)數(shù)字保存教育與培訓(xùn)的國際合作與交流，至2011年，已舉行7次會議。北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書情報學(xué)院開展的DigCCurr第一階段項目（2007-2009）分別在2007年和2009年舉辦了兩次關(guān)于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)的會議。2007年會議主要側(cè)重于對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的認(rèn)知及所需具備的職業(yè)技能。2009年會議主要探討數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的具體實踐及未來展望。DigCCurr第二階段項目（2008-2012）舉辦了一系列公共研討會及博士生研討會以分享數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的最新進(jìn)展，目前已召開3屆公共研討會。美國國家科學(xué)院的BRDI于2012年7月19日至20日召開了主題為“大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)：職業(yè)發(fā)展機遇與教育需求”的研討會，來自政府、大學(xué)及私人企業(yè)的從業(yè)人員從各自角度分析對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的看法，并探討數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教育與職業(yè)發(fā)展。

2.3數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展課程

教育、培訓(xùn)和課程體系的建立是一個領(lǐng)域得以持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前，國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教育已經(jīng)基本形成了從本科生到碩士、博士，以及在職進(jìn)修的課程體系。筆者以國外研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)為線索，參考DCC網(wǎng)站的“Data Management Courses and Training欄目列表，并訪問和檢索各大學(xué)及機構(gòu)的網(wǎng)站，從開設(shè)機構(gòu)、課程名稱、開課時間、授課對象、課程模式、課程內(nèi)容等方面調(diào)查國外目前數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。并依據(jù)開設(shè)機構(gòu)的不同，將國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)課程劃分為兩類：一類是大學(xué)圖書情報學(xué)院開設(shè)的專門課程（見表1），該類課程具有教育性質(zhì)，授課形式正規(guī)，一般授予相應(yīng)的學(xué)位，門檻較高，通常僅針對圖書情報學(xué)領(lǐng)域碩士及博士，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的課程，有時還需要學(xué)習(xí)數(shù)字圖書館、數(shù)字保存、信息管理等課程。另一類是非大學(xué)圖書情報學(xué)院組織的培訓(xùn)課程（見表2），該類課程具有培訓(xùn)性質(zhì)，一般不授予學(xué)位，形式比較靈活，一般采取研討會、座談、短期培訓(xùn)等方式，門檻較低，相關(guān)從業(yè)者或感興趣者都可參加。由于是培訓(xùn)性質(zhì)，培訓(xùn)內(nèi)容較有針對性，一般集中在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的內(nèi)容。由于篇幅限制，本文未列出所有的課程，僅選擇了一些開展較成熟且反響較好的課程列在表1和表2中，為國內(nèi)圖書館、圖書情報學(xué)院等機構(gòu)開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)提供參考。

3國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的特點與啟示

（1）數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)的課程還不多，正在興起

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)國外很多數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程與培訓(xùn)計劃都是近兩年開始設(shè)置的，如雪城大學(xué)信息學(xué)院2012年開設(shè)的數(shù)據(jù)管理相關(guān)課程及美國國會圖書館2011年開展的DPOE培訓(xùn)計劃。從V.E.Varvel Jr、A.T.Creamer、Spencer D.C.Keralis等作者及筆者的調(diào)研來看，目前國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)處于嘗試與探索階段，體現(xiàn)在專門針對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程還不多，有的課程名稱雖然是數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)，但課程內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的數(shù)字保存與數(shù)字圖書館，還有的是根據(jù)現(xiàn)有課程的簡單修改而開設(shè)的。但不管怎樣，國外圖書情報學(xué)院及圖書館已經(jīng)敏銳意識到數(shù)字科研環(huán)境下數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)保存與利用的新需求，主動變革課程體系以培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的人才，并開展各種形式的培訓(xùn)更新與提高館員的數(shù)據(jù)管理技能。

目前國內(nèi)的圖書情報學(xué)院有的課程已不能適應(yīng)實際工作需要，應(yīng)抓住數(shù)字科研的契機，并吸取國外的經(jīng)驗，設(shè)置數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程。在課程設(shè)置上盡量將數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程與原有的數(shù)字圖書館課程區(qū)分開來，在原有數(shù)字圖書館課程的基礎(chǔ)上，多增加科研工作流、科研生命周期、科研數(shù)據(jù)分析、學(xué)科背景知識等內(nèi)容的教學(xué)。此外，考慮到科學(xué)數(shù)據(jù)管理涉及學(xué)科背景知識，圖書情報學(xué)院在招生時可考慮增加具有自然科學(xué)、計算機技術(shù)、工程學(xué)及數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的學(xué)生，以更好地適應(yīng)未來科學(xué)數(shù)據(jù)管理的工作需求。對圖書館來說，應(yīng)開展多種形式的培訓(xùn)，更新館員的知識技能以適應(yīng)未來數(shù)據(jù)驅(qū)動的科研，特別是幫助學(xué)科館員重新審視自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動學(xué)科館員承擔(dān)數(shù)據(jù)館員及數(shù)據(jù)科學(xué)家的角色與職責(zé)?？上驳氖牵瑖鴥?nèi)圖書情報學(xué)領(lǐng)域開始逐步認(rèn)識到科學(xué)數(shù)據(jù)管理的重要性。2012年11月4日北京大學(xué)圖書館110周年會議“變革與走向：重新定義大學(xué)圖書館的未來”將“數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)服務(wù)”作為主題之一?！秷D書情報工作》雜志社發(fā)起的“新型圖書館員能力培訓(xùn)班”（2012.11.14—18）也將科學(xué)數(shù)據(jù)作為其中的一項培訓(xùn)內(nèi)容。2012年數(shù)字圖書館前沿問題高級研討班將“科學(xué)數(shù)據(jù)管理與學(xué)科服務(wù)”作為分會場主題之一。

（2）課程類型多樣，還未形成統(tǒng)一的課程模型

由于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)還處于發(fā)展階段，國外不同學(xué)者及不同機構(gòu)根據(jù)自己的理解及需求提出了不同的技能要求，導(dǎo)致課程體系也呈現(xiàn)多樣化趨勢（如：課程名稱及課程內(nèi)容的多樣化），迫切需要統(tǒng)一的課程模型與體系以指導(dǎo)各類機構(gòu)開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)。為此，2009年北卡羅來納州大學(xué)教堂山分校圖書與信息學(xué)院的C.Lee提出DigCCurr Matrix，該矩陣設(shè)計了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程體系的6個維度，任何一門課程可選擇其中的一個維度或幾個維度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計（見表3）。另外，馬塞諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Lamar Soutter圖書館與伍斯特理工學(xué)院的喬治·戈登圖書館聯(lián)合了數(shù)據(jù)管理課程框架。該項目受美國IMLS及美國國家醫(yī)學(xué)圖書館資助，為自然科學(xué)、健康科學(xué)及工程領(lǐng)域大學(xué)生及研究生的數(shù)據(jù)管理教育提供課程規(guī)劃。該項目認(rèn)為數(shù)據(jù)管理課程一般包括7個模塊：科研數(shù)據(jù)管理概況；數(shù)據(jù)類型、階段與格式；元數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)存儲、備份與安全；法律與道德問題；數(shù)據(jù)共享與重用政策；存檔與保存。該框架為準(zhǔn)備或正在開展數(shù)據(jù)管理課程的機構(gòu)提供了一個模型，在課程設(shè)置時可根據(jù)學(xué)生實際需求選擇其中幾個部分或全部。因此，我國的圖書情報學(xué)院及圖書館在開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)時，可參考國外這些成型的課程框架。不過需要說明的是，即使是有統(tǒng)一的模型框架，也只能作為參考，國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)需要根據(jù)自身需求設(shè)計具體教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）形成了針對各層級的教育與培訓(xùn)項目

國外形成了針對不同人群的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)體系，不同層次群體可根據(jù)各自需求選擇參加教育和培訓(xùn)，獲取所需的職業(yè)技能。如：在校學(xué)生可選擇相應(yīng)的本科生、研究生或博士生的培養(yǎng)課程。在職的數(shù)據(jù)/信息專業(yè)人員、研究人員可參加圖書館或其他機構(gòu)組織的繼續(xù)教育項目，或選擇各圖書情報與信息學(xué)院提供的教育課程。我國的圖書情報從業(yè)群體與國外基本類似，也需要針對不同層次水平開設(shè)不同的課程與培訓(xùn)體系。

（4）存在多種形式的合作模式

國外的圖書館及大學(xué)圖書情報學(xué)院成為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的主力。這主要是因為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)作為一項知識服務(wù)，其數(shù)據(jù)處理和管理方法實際上源于信息管理，正是圖書館及圖書情報學(xué)院的強項。為培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)人才，國外圖書館及大學(xué)圖書情報學(xué)院開展了不同形式的合作，包括圖書館之間合作（如CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program）、圖書館與圖書情報學(xué)院合作（如：紐約布拉特學(xué)院圖書情報學(xué)院與布魯克林公共圖書館、布魯克林博物館及布魯克林歷史協(xié)會合作開設(shè)的課程）、圖書情報學(xué)院與學(xué)校其他部門合作（如：亞利桑那大學(xué)圖書情報學(xué)院與外事學(xué)院合作開設(shè)DigIn課程、緬因州大學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程的教師基本來自本校的新媒體系、計算機系、歷史系、藝術(shù)系、空間科學(xué)與工程系及圖書館特藏部等）、圖書情報學(xué)院之間合作（如：伊利諾伊大學(xué)圖書情報學(xué)研究生院、田納西大學(xué)信息學(xué)院、美國國家大氣研究中心合作提供數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育）、國際合作（如：DigCCurrⅡ是美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書情報學(xué)院、美國國家檔案與記錄局、英國格拉斯哥大學(xué)HATⅡ合作的成果）。

因此，國內(nèi)的圖書館及大學(xué)圖書情報學(xué)院在開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展時也應(yīng)積極探索適當(dāng)?shù)暮献鳈C制，不能局限于系統(tǒng)內(nèi)的合作，更需要擴大視野，尋求跨系統(tǒng)合作。因為數(shù)據(jù)管理本身是一個復(fù)雜的過程，其中包含各個領(lǐng)域的問題，還涉及各類交叉學(xué)科，并不是圖書館及圖書情報學(xué)院所能獨自完成的，國內(nèi)的圖書館及圖書情報學(xué)院應(yīng)積極與其他學(xué)科領(lǐng)域的教育部門合作探索數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)。同時從長遠(yuǎn)角度來看，更需要與國際上已經(jīng)開展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)較好的機構(gòu)合作，探索與國際接軌的教育與培訓(xùn)課程體系。

（5）教育與培訓(xùn)的課程內(nèi)容體現(xiàn)實際崗位技能需求

對比國外學(xué)者對數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)技能的理論研究與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育及培訓(xùn)的實踐項目，筆者發(fā)現(xiàn)國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育及培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要包括數(shù)字保存、數(shù)字館藏、數(shù)據(jù)管理工具、協(xié)調(diào)與交流技能等，基本體現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理崗位的技能需求，表明國外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)很務(wù)實，目的在于讓學(xué)生及從業(yè)者更快地掌握職業(yè)技能以適應(yīng)未來或正在從事的工作。如，CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program，其中的自然科學(xué)及社會科學(xué)數(shù)據(jù)博士后獎學(xué)金計劃是與6家大學(xué)圖書館合作，由合作的圖書館接收學(xué)員，學(xué)員直接參與圖書館的實際業(yè)務(wù)，在具體工作中提高職業(yè)技能。北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書情報學(xué)院DigCCurr第一階段的Carolina Digital Curation Fellows項目采取課程學(xué)習(xí)與圖書館、數(shù)據(jù)中心、檔案館的數(shù)據(jù)管理業(yè)務(wù)相結(jié)合的形式資助了9個學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能。

這種將課程與實際工作相結(jié)合的新型模式值得國內(nèi)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育借鑒。國內(nèi)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育在理論教學(xué)的同時需要注重學(xué)生實際工作技能的培養(yǎng)，把到具體學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)據(jù)中心、圖書館等的實踐作為課程內(nèi)容之一，培養(yǎng)符合實際業(yè)務(wù)需求的人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 房地產(chǎn)估價；工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界職業(yè)技術(shù)教育的課程改革取得了豐碩的成果，對于促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國實施的工作過程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學(xué)習(xí)國外成熟的高職教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，姜大源研究員創(chuàng)新性地提出了適合我國職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化的理念。

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展、房地產(chǎn)市場的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產(chǎn)交易，房地產(chǎn)估價變的越來越重要。房地產(chǎn)估價課程是高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程，該課程的理論性和實踐性很強，是典型的工學(xué)結(jié)合型課程。房地產(chǎn)估價是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財會、工程造價、項目管理等相關(guān)學(xué)科知識，具有理論性和實踐性、藝術(shù)性強的特點。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)估價教學(xué)多注重課堂理論知識的教學(xué)，實踐教學(xué)所占的比重過低，理論知識的傳授和少量課時的室內(nèi)實訓(xùn)無法滿足房地產(chǎn)估價崗位對學(xué)生的要求，這種教學(xué)方式顯然割裂了理論知識的傳授和工作過程知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育的過程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，調(diào)查基于職業(yè)崗位或工作任務(wù)的社會需求，滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需求?；诖耍瑏碓O(shè)計校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實踐一體化的房地產(chǎn)估價課程教學(xué)體系。

職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計，是將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，并提出了課程設(shè)計的一個新概念――載體，突顯了職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特征[1]。我國高職教育經(jīng)過近幾年的探索與實踐，工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑、步驟、原則與方法，已經(jīng)比較成形[2]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價課程設(shè)計如下。

1房地產(chǎn)估價課程開發(fā)設(shè)計的原則和方法

職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價課程的組織原則是以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

1.1 課程體系構(gòu)建在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行排序時，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置[3、4]。房地產(chǎn)估價專業(yè)課程的前導(dǎo)課程有客戶心理與溝通、公關(guān)禮儀、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)法、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、工程造價、房地產(chǎn)會計、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理等，平行課程有房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)項目與合同管理等，后續(xù)課程有房地產(chǎn)估價實務(wù)、房地產(chǎn)項目可行性分析實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、職業(yè)素質(zhì)綜合實訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。

1.2 課程內(nèi)容編排課程內(nèi)容的編排需要學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)情境獲得完整的工作過程知識，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價“這一“普適的”工作過程。基于工作過程系統(tǒng)化理念，房地產(chǎn)估價課程內(nèi)容的編排按照房地產(chǎn)估價工作過程來展開，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過步驟的重復(fù)掌握房地產(chǎn)估價專業(yè)技能。根據(jù)房地產(chǎn)估價工作崗位需要選取并編排課程內(nèi)容：主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價基礎(chǔ)知識、主題學(xué)習(xí)單元二市場比較法、主題學(xué)習(xí)單元三收益法、主題學(xué)習(xí)單元四成本法、主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開發(fā)法、主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價文書寫作。

1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體[4]。在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，基于工作過程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價課程載體形式為案例，載體的內(nèi)涵為產(chǎn)品。載體是寫實的、具體的，承載者將房地產(chǎn)估價工作過程知識和理論教育教學(xué)知識相整合的形式。

2房地產(chǎn)估價課程開發(fā)設(shè)計的步驟

房地產(chǎn)估價課程基于工作過程系統(tǒng)化開展教學(xué)，按照每個估價項目的操作程序組織教學(xué)過程：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

2.1 典型工作篩選以房地產(chǎn)估價師工作崗位為出發(fā)點，分析其工作任務(wù)，采用案例分析法，確定其典型工作任務(wù)。

房地產(chǎn)估價師的崗位描述：能夠獨立、熟練地撰寫房地產(chǎn)估價報告；對所承擔(dān)項目的報告質(zhì)量、進(jìn)度、評估合同履行全面負(fù)責(zé)；開拓房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)市場，維護(hù)客戶關(guān)系和公司形象，提供房地產(chǎn)估價咨詢和技術(shù)；負(fù)責(zé)對評估項目實施過程中的人員配備、各種資源的整合、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)、項目風(fēng)險控制，向上級報告項目進(jìn)度、成本控制、合同履行及估價資料歸檔、項目總結(jié)等工作。

房地產(chǎn)估價師的崗位要求：熟悉房地產(chǎn)市場行情及國家經(jīng)濟形勢、房地產(chǎn)法律法規(guī)、房地產(chǎn)調(diào)控措施；洞悉房地產(chǎn)市場發(fā)展趨勢；熱愛房地產(chǎn)評估事業(yè)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)；溝通表達(dá)能力強，有房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)市場開拓能力；責(zé)任心強，具備組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

2.2 典型工作整合房地產(chǎn)估價的業(yè)務(wù)范圍：①企業(yè)改制、上市、資產(chǎn)重組、聯(lián)營、兼并、合并、破產(chǎn)清算等各種經(jīng)濟活動中涉及的房地產(chǎn)估價；②房地產(chǎn)抵押價值評估；③司法仲裁或訴訟中有關(guān)房地產(chǎn)價格評估；④征地和房屋拆遷補償評估；⑤房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓價格評估；⑥房地產(chǎn)租賃價格評估；⑦房地產(chǎn)分割、合并估價；⑧房地產(chǎn)拍賣底價評估；⑨房地產(chǎn)課稅價格評估；⑩房地產(chǎn)保險評估；{11}其他目的的房地產(chǎn)評估?；趯Ψ康禺a(chǎn)估價業(yè)務(wù)范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域體現(xiàn)了工作崗位對房地產(chǎn)估價師的要求，社會對房地產(chǎn)估價的需求。

將房地產(chǎn)估價課程劃分為如下主題學(xué)習(xí)單元：①主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價基礎(chǔ)知識；②主題學(xué)習(xí)單元二市場比較法；③主題學(xué)習(xí)單元三收益法；④主題學(xué)習(xí)單元四成本法；⑤主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開發(fā)法；⑥主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價文書寫作。

2.3 課程體系構(gòu)建課程由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分。課程體系構(gòu)建必須遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)。

房地產(chǎn)估價課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能適應(yīng)房地產(chǎn)估價工作崗位的要求，熟悉房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)流程，洞悉房地產(chǎn)市場行情變化，不斷拓展房地產(chǎn)估價市場業(yè)務(wù)，有良好的溝通能力和協(xié)作精神，積極進(jìn)取，能夠做不同目的的房地產(chǎn)估價項目。房地產(chǎn)估價課程的理論性和實踐性強，基于工作過程系統(tǒng)化的理論，房地產(chǎn)估價課程理論和實訓(xùn)部分各占1/2。理論學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)在課堂上進(jìn)行，仿真實訓(xùn)在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行，其余實訓(xùn)部分可以采取“引企入校”、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。

2.4 學(xué)習(xí)單元設(shè)計學(xué)習(xí)情境即是在課程框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計也要遵守以下兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練， 要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓(xùn)練[5]。

主題學(xué)習(xí)單元一：①房地產(chǎn)估價的理論基礎(chǔ)；②房地產(chǎn)價格的類型；③房地產(chǎn)價格的影響因素；④房地產(chǎn)估價的原則與程序。主題學(xué)習(xí)單元二：①市場比較法的原理；②搜集并選取可比實例；③統(tǒng)一房地產(chǎn)范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產(chǎn)狀況修正；⑦求取比準(zhǔn)價格；⑧撰寫并出具估價報告。主題學(xué)習(xí)單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價格；⑥撰寫并出具估價報告。主題學(xué)習(xí)單元四：①成本法的原理；②重新購建價格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫并出具估價報告。主題學(xué)習(xí)單元五：①假設(shè)開發(fā)法的原理；②假設(shè)開發(fā)法的計算公式；③假設(shè)開發(fā)法案例；④撰寫并出具估價報告。主題學(xué)習(xí)單元六：①房地產(chǎn)估價報告寫作的基本要求；②房地產(chǎn)估價報告的構(gòu)成要素；③房地產(chǎn)估價報告常見錯誤分析。

3房地產(chǎn)估價課程的設(shè)置

3.1 課程性質(zhì)房地產(chǎn)估價是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)核心課程，是融理論與實踐一體化，教、學(xué)、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過程系統(tǒng)化理念開發(fā)的改革試點課程，是典型的工學(xué)結(jié)合課程，是房地產(chǎn)估價師國家職業(yè)資格考試核心課程。該課程和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理課程共同構(gòu)成房地產(chǎn)估價行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。房地產(chǎn)估價系統(tǒng)地講述房地產(chǎn)估價的各種理論與方法，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)估價能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及獨立進(jìn)行估價作業(yè)的能力，具有十分重要的作用。本課程強調(diào)以學(xué)生為主體、知識為技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，達(dá)到掌握房地產(chǎn)估價實務(wù)技能的目的。

3.2 課程作用房地產(chǎn)估價課程理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在激烈的市場競爭中獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)、接受房地產(chǎn)估價委托、簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價方案、實地查勘、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下特定估價時點的客觀合理價值的方法。通過理論知識的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶委托完成特定的估價作業(yè)的能力。

3.3 課程設(shè)計的理念和思路職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征。房地產(chǎn)估價課程設(shè)計的理念是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心、以工作過程為主導(dǎo)、以校企合作為途徑、以國家執(zhí)業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。房地產(chǎn)估價課程設(shè)計的基本思路是堅持理論聯(lián)系實際和校企合作的基本思路，為房地產(chǎn)估價行業(yè)培養(yǎng)綜合型的高技能估價人才，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核房地產(chǎn)估價課程理論教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地講授房地產(chǎn)價格的影響因素、房地產(chǎn)估價的原則和程序、市場比較法、收益法、成本法、假設(shè)開發(fā)法、房地產(chǎn)估價報告撰寫等內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟悉房地產(chǎn)估價機構(gòu)的內(nèi)部組織機構(gòu)及運作情況，掌握房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)的操作流程，從接受估價委托到撰寫估價報告，內(nèi)部審核并出具估價報告。

傳統(tǒng)教學(xué)以考卷定成績而未對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，這樣就很容易導(dǎo)致理論知識和實踐相脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)不能很快適應(yīng)工作崗位的要求。教學(xué)評價以行動能力為核心，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累經(jīng)驗，獲得技能，在職業(yè)情境下靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行工作。摒棄單純以考卷定成績的做法，以理論考試、課堂提問、課下作業(yè)、模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、市場調(diào)查及分析能力、估價報告撰寫等環(huán)節(jié)綜合考評。

4教學(xué)方法與手段

4.1 教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新本課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)與工作過程相結(jié)合的課程。教學(xué)采用估價業(yè)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，估價業(yè)務(wù)采用“十步”工作教學(xué)法：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、估價資料歸檔。

教學(xué)過程采用工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，課程理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)一體化規(guī)劃，教師赴估價機構(gòu)頂崗實習(xí)、學(xué)生赴估價機構(gòu)實習(xí)，并與房地產(chǎn)估價機構(gòu)共同設(shè)計和開發(fā)課程，多層面全方位實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用精選中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會搜集的優(yōu)秀估價案例，通過復(fù)印成冊、幻燈片、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，不斷豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中對房地產(chǎn)估價崗位職責(zé)有一個直觀、客觀的認(rèn)識。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 教學(xué)方法房地產(chǎn)估價課程基于工作過程系統(tǒng)化而開發(fā)，是典型的理論和實踐高度結(jié)合的課程，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)是根據(jù)工作需求來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。在課程開發(fā)上以情境性原則為主，把教學(xué)融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項目完成過程中獲得知識、積累經(jīng)驗、提高執(zhí)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情趣和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法、工作過程系統(tǒng)化的“十步”教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)法、培養(yǎng)方法能力。

4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對教學(xué)環(huán)境也提出更為豐富的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源，提供了逼真的仿真教學(xué)環(huán)境，為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的交互手段，為構(gòu)筑開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、為提高能力的培養(yǎng)提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教育提供了更加豐富的教育教學(xué)信息資源。網(wǎng)絡(luò)以提供資源豐富和信息傳輸方便見長。這不僅為學(xué)習(xí)者提供很多的學(xué)習(xí)機會，也可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)的便利，還可以提供自我評價和與他人交流、評價他人的環(huán)境，而且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，不斷積累的學(xué)習(xí)者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、交流模式三種模式進(jìn)行輔教學(xué)。

5結(jié)語

傳統(tǒng)的高職高專房地產(chǎn)估價課程教學(xué)和普通高等教育教學(xué)相混淆?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的高職高專房地產(chǎn)估價課程教學(xué)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查社會行業(yè)需求和分析崗位責(zé)任、典型工作任務(wù)的前提下，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于工作過程系統(tǒng)化的理念開發(fā)課程，建立真實的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)情境，學(xué)生實行雙證畢業(yè)，推行雙師型教師，教師積極參與相關(guān)課題的研究，提高教師基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。

高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位是就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，它必須為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的應(yīng)用性高職人才服務(wù)。因此，研究適合高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)房地產(chǎn)估價課程的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

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篇9

國外知名大學(xué)的管理科學(xué)與運籌、工程管理等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有《風(fēng)險建模與分析》等相關(guān)課程，本文對美國斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系、美國麻省理工學(xué)院、美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險管理研究中心、英國曼徹斯特大學(xué)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心、加州大學(xué)伯克利分校、美國國防采辦大學(xué)［1－4］等教育研究機構(gòu)所開設(shè)的同類課程進(jìn)行深入調(diào)研分析，為本課程的建設(shè)提供借鑒與啟示。

(一)美國斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開設(shè)了兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險分析，故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實證研究。而《工程風(fēng)險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過指導(dǎo)學(xué)生個體或成立小組，從實際問題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險管理問題，通過風(fēng)險評估、溝通和管理三個階段，解決實際風(fēng)險管理問題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報告，以達(dá)到熟練掌握和運用概論工具解決風(fēng)險和不確定決策問題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開設(shè)的這兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險分析過程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開;而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計算，并完成陳述報告和答辯，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊研究精神的鍛煉。

(二)美國麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險分析－風(fēng)險與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險與不確定定義，風(fēng)險偏好、態(tài)度和效用，決策樹分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險評估、跟蹤和控制，風(fēng)險層次化建模、風(fēng)險結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險矩陣等分析工具，風(fēng)險預(yù)算、風(fēng)險預(yù)防措施、風(fēng)險修正，靈敏度分析等決策計劃制定的方法等。美國麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險分析與決策”的講授，將風(fēng)險分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風(fēng)險分析中，并通過風(fēng)險措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持，可見，風(fēng)險分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。

(三)美國弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險管理研究中心［2］開設(shè)了《風(fēng)險建模、評估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級全息建模、決策樹、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險過濾排序與管理、極端事件風(fēng)險管理、多目標(biāo)風(fēng)險影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險建模、國防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險建模與分析開展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國際風(fēng)險分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國國防部、NASA等機構(gòu)采納?？梢?，風(fēng)險分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險建模、計算、決策的方法也必須適應(yīng)時展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險問題。

(四)英國曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

英國曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開設(shè)了《風(fēng)險、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽了本門課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個專題，10次課，每次3個小時，主要內(nèi)容有:風(fēng)險、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點如下:一是將風(fēng)險基本理論與決策技術(shù)有機結(jié)合，注重風(fēng)險應(yīng)對的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重數(shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險分析，建立風(fēng)險優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國加州大學(xué)伯克利分析、美國國防采辦大學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高校或機構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎(chǔ)知識點，可見打好基礎(chǔ)，是靈活運用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數(shù)據(jù)說話。風(fēng)險分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)?？茖W(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險分析學(xué)術(shù)研究擴展了風(fēng)險方法庫，風(fēng)險管理的實踐需要促進(jìn)了風(fēng)險分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題并解決風(fēng)險管理問題的能力。比如Stanford專門開設(shè)MS＆E250B的實踐課。

二、《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)思考

通過對國外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點分析，結(jié)合本校教學(xué)實踐，我們提出對《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點思考。

(一)從教學(xué)目的來看

本課程主要授課對象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識、計算知識、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項目研究中風(fēng)險應(yīng)對和風(fēng)險管理的意識。針對管理學(xué)領(lǐng)域中研究對象復(fù)雜性和隨機性不斷增長的發(fā)展趨勢，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對風(fēng)險和不確定性的意識。(2)增強學(xué)員分析管理風(fēng)險的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實際案例三個方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點，增強學(xué)員在理論探索和科研項目研究中分析管理風(fēng)險的能力。

(二)從教學(xué)過程來看

《風(fēng)險分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對各種技術(shù)的綜合運用、優(yōu)化、組合，難點在于學(xué)以致用，融會貫通。因此，提出本課程教學(xué)過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風(fēng)險分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講授風(fēng)險分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險分析與管理過程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險識別、分析、評估與應(yīng)對中的經(jīng)典方法;同時學(xué)會使用相關(guān)軟件工具，實現(xiàn)初步的模型求解與運算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運用方法和工具解決簡單示例;能夠圍繞某背景案例，實現(xiàn)從風(fēng)險識別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

(三)從教學(xué)內(nèi)容來看

在上述教學(xué)目的和過程的指導(dǎo)下，參考國內(nèi)外相關(guān)高校和機構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實際，本課程具有自身的特點:一是實踐性。風(fēng)險分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識結(jié)構(gòu)和靈活運用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險分析經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學(xué)問題來源于實踐，并用于改進(jìn)實踐，工程實踐是風(fēng)險分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機結(jié)合，在實踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險分析管理理論經(jīng)過半個多世紀(jì)的探索和實踐，形成了以風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策、風(fēng)險監(jiān)控為主線的完整的知識體系。因此，在課程設(shè)計時，必須涉及到風(fēng)險分析與管理的全過程，每個階段對應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個課程學(xué)習(xí)成體系。三是時代性。包括兩個方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時展，多選多用當(dāng)前社會生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對本課程知識學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動著風(fēng)險分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險問題。四是綜合性。風(fēng)險分析與管理課程與自然科學(xué)、社會科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險分析與管理的概念、理論、過程。風(fēng)險分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講解風(fēng)險分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對本課程整體知識結(jié)構(gòu)的了解和掌握?；靖拍畎?風(fēng)險分析與管理的重要性，風(fēng)險分析與管理研究熱點;領(lǐng)會風(fēng)險分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點與前沿?；具^程包括:國外風(fēng)險分析與管理過程，風(fēng)險分析與管理的一般過程，各階段之間的聯(lián)系;了解國外風(fēng)險分析與管理的過程，掌握風(fēng)險分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險分析與管理的基本流程包括風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險應(yīng)對，每個階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險識別階段主要設(shè)置風(fēng)險識別一般方法、情景分析法、級層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險分析階段主要設(shè)置風(fēng)險故障模式與影響分析，風(fēng)險故障樹分析，風(fēng)險過濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險評估階段主要設(shè)置風(fēng)險矩陣評估法，貝葉斯風(fēng)險評估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險矩陣評估、貝葉斯風(fēng)險評估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險評估中的運用等內(nèi)容;在風(fēng)險應(yīng)對階段主要設(shè)置風(fēng)險應(yīng)對的概念與措施，風(fēng)險監(jiān)控過程，多目標(biāo)風(fēng)險管理方法等內(nèi)容。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。

(四)從教學(xué)方法來看

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過閱讀匯報深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國外高水平頂級雜志上選取風(fēng)險分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過任務(wù)分工，閱讀、研討、實驗，并對其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點，接受提問并答辯。通過學(xué)生的主動參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過案例與研討式教學(xué)加強應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。在各個知識點的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的分析、研究、解決能力。同時，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動手能力，加深對課堂上所學(xué)知識的理解，鍛煉其靈活運用所學(xué)知識，獨自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險分析與管理案例，軟件項目風(fēng)險分析與管理案例，航天項目管理中的風(fēng)險分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險分析與管理案例，反恐風(fēng)險分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學(xué)方法在實際工程中的運用。

三、總結(jié)