導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)小組計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)講計劃 高中英語 小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對象，老師輔之以導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師全程引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生為本。以自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要手段，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。作為教學(xué)方式，學(xué)以學(xué)生為主，講主要是啟發(fā)性的。在學(xué)習(xí)的過程中，自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成若干大小適當(dāng)?shù)男〗M，教師布置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同學(xué)之間的合作為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生之間充分討論所遇到的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)的小型單位，以小組為教學(xué)的重點。教師作為啟發(fā)者，學(xué)生以自己和小組合作為學(xué)習(xí)的主力軍，積極發(fā)揮主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)講方式的突出優(yōu)勢組織教學(xué)工作。下面簡單談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的必要性

小組合作學(xué)習(xí)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識，這也是學(xué)生走上社會后一項重要的能力。在過去的英語教學(xué)中，我們只注重對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生只能被動地聽，學(xué)生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發(fā)揮。新課標(biāo)要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中就十分必要了。學(xué)生缺少自由的學(xué)術(shù)空間和自由探討的機(jī)會，同時學(xué)生缺乏和別人合作的意識，這對學(xué)生的思維能力和情商的培養(yǎng)是十分不利的。只有讓學(xué)生以積極的態(tài)度充分地進(jìn)行思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

在學(xué)講計劃下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從以前的說教者變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還得成為其中一員，做一個學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該和學(xué)生結(jié)成真正的伙伴，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中洞察學(xué)生存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對小組成員進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)的技巧和常識的培訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生才能懂得在合作中應(yīng)該秉持什么原則。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)查看每個小組成員的合作學(xué)習(xí)是否順暢，學(xué)生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進(jìn)而采取一定的措施，使學(xué)生效果最大化。

在學(xué)講計劃下進(jìn)行教學(xué)還得處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是說合作學(xué)習(xí)能解決一切問題，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的希望全部寄托在合作學(xué)習(xí)上。自我努力也是非常重要的，只有個人勤奮努力了，才具備合作學(xué)習(xí)的基本條件。帶著獨自學(xué)習(xí)的疑問去合作才能收到良好效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

雖然英語課合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進(jìn)作用，但在實際操作中會遇到如下問題：

1.學(xué)生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現(xiàn)冷場，主要原因是我的設(shè)計和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)生沒有掌握基本的合作技能。

2.學(xué)生的合作不充分。有時我沒有給學(xué)生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，存在會的就積極性高，不會的應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

4.角色落實不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)總結(jié)人，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

5.評價不全面。在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，我只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價，或只重視對合作成果的評價而忽略對合作過程的評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.小組合作前的合理分組。以學(xué)生個體的特點為分組的依據(jù)，把全班學(xué)生分成若干小組，注重小組各個方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學(xué)說寫結(jié)合中通常三五個人一組進(jìn)行分組。細(xì)節(jié)問題要求教師根據(jù)實際情況進(jìn)行綜合分析，一般根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類。初中英語教學(xué)中對寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了最大化地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時互補(bǔ)搭配才能收到最大的效果。

2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個人將自己收集的資料進(jìn)行歸類。同時，在匯總所有資料后讓小組成員進(jìn)行自由探討，暢所欲言地表達(dá)自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據(jù)討論的結(jié)果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進(jìn)行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內(nèi)可以集體評議，這樣每個成員都能參與到寫作的每一個環(huán)節(jié)中。

3.小組合作后的及時評價。小組完成寫作過程后教師要進(jìn)行點評，要并對每個成員有一個點撥。對每個小組的整個過程和學(xué)習(xí)目的、成果進(jìn)行綜合點撥，讓學(xué)生能有所悟，提高自我學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中只發(fā)揮教師的作用，學(xué)生沒有得到充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓抑的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)意識。通過小組合作這種方式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)之中去，有學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)能讓每個學(xué)生到參與到學(xué)習(xí)之中，改變過去只有少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答問題、其他同學(xué)只能旁聽的教學(xué)格局。小組合作學(xué)習(xí)中同學(xué)可以充分交流、溝通。同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有助于學(xué)生情感的發(fā)展和人格的完善。讓學(xué)生以積極的情感學(xué)習(xí)英語，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升英語教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗冰.小組合作學(xué)習(xí)模式對初中英語教學(xué)的意義[J].價值工程，2014（15）.

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關(guān)鍵詞：小組合作；問題；優(yōu)化；效率

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01

當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場對職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。

項目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項目任務(wù)，由教師提出項目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學(xué)生分組討論，運用已學(xué)知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實施計劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。最后歸檔或應(yīng)用，項目工作結(jié)果要歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展

高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點決定的。

2.小組合作有助于彌補(bǔ)個體差異

一直以來，個體差異在教學(xué)中是無法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長和能力在小組活動中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。

3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問和被提問的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機(jī)會發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學(xué)生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車”的現(xiàn)象?！靶?quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異

在整個小組活動中，確實增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個體差異更加凸顯。

3.教師認(rèn)識度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個教學(xué)活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結(jié)果作出有效評價。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項目化教學(xué)效果

1.更新觀念，加強(qiáng)管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個教學(xué)活動中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。

（1）科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級的同學(xué)按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為小組間公平競爭打下基礎(chǔ)。

（2）時機(jī)恰當(dāng)。在項目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實際情況，精心設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。

2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量

（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會，其次拓展了學(xué)生獲取知識的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（2）增強(qiáng)合作能力和意識。首先要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學(xué)會反思，要樂于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。

（3）明確個人在小組中的責(zé)任。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。通過對每個學(xué)生表現(xiàn)的評估，使每個學(xué)生對小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.我國合作學(xué)習(xí)理論研究的問題與方法[J].天津師范大學(xué)學(xué)報： 社會科學(xué)版.2005，（04）：72-76.

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)小組；激勵方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會的發(fā)展，對教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團(tuán)隊合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎勵機(jī)制更是推動學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動力。

一、學(xué)習(xí)小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組內(nèi)及班級內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢在必行。

二、激勵在教學(xué)中的作用

如何推進(jìn)學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運行中如果沒有推動力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！弊寣W(xué)生自己重視、自己動起來，變被動為主動，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實處，而獎勵制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。

三、學(xué)習(xí)小組的激勵方法

學(xué)習(xí)小組的激勵方法有很多，只要是對學(xué)習(xí)小組的運行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵法

推行這種激勵方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進(jìn)行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個問題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表揚分。小組組員的得分可以由小組長評定，比如在一次任務(wù)中解決了一個問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎勵相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻(xiàn)則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎勵。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進(jìn)步最大的小組、有待進(jìn)步的小組等。組員也可通過個人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長、進(jìn)步最大的組員、奉獻(xiàn)最大的組員，等等。不過在這個問題上老師一定要做好調(diào)整，因為一個班級中各個層次的學(xué)生都有，很多時候分?jǐn)?shù)都被成績較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機(jī)會，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機(jī)會，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來對學(xué)習(xí)就沒有興趣，或許剛開始的時候?qū)瘜W(xué)有點好奇，對這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會積極參與。隨著知識的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務(wù)時就依賴同組的成績較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個問題，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表揚表現(xiàn)突出的小組。這種獎勵方式的特點是有利于課堂氣氛的營造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動起來。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實驗室制法的公開課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個小組針對這個課題做好復(fù)結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗方法、驗滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來，上課的時候讓一兩個總結(jié)較好的小組用展示臺將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評比打分，全體同學(xué)做評委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評。

2.課余時間的積分制?；瘜W(xué)是一門跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識可以通過課余時間的探究延伸知識。在課余時間進(jìn)行課題探究時經(jīng)常會用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評分。制作凈水器的過程需要有設(shè)計思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們愿意參與到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們評為貢獻(xiàn)最大的成員、進(jìn)步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績進(jìn)步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵方法可以讓學(xué)生知道自己的價值，了解自己的優(yōu)點，從而更有上進(jìn)心，更努力。

（二）精神鼓勵法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強(qiáng)烈。每個人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表揚。精神上的獎勵就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.老師給予的鼓勵。無論是課堂上還是平時跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無疑對學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵很多時候都可以成為學(xué)生前進(jìn)的動力。例如老師如果能保持微笑面對學(xué)生，學(xué)生就會覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見。老師對小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時表揚。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個問題，老師可以隨時隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個學(xué)月評選完后給各學(xué)習(xí)小組寫幾句評語，如“你們的小組就如你們的隊名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進(jìn)吧”或“一時的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們?nèi)ダ昧恕?，等等，這些評語對小組成員的鼓動力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進(jìn)的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個動作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。

2.同學(xué)們給予的鼓勵。在一個團(tuán)體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個體進(jìn)步的一個推動力。同學(xué)們相互激勵的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續(xù)努力”等鼓勵語言。組員們每學(xué)月寫感想，互相評價優(yōu)缺點，提出需要改進(jìn)的地方，在互相溝通中，就會明白團(tuán)隊的重要性，學(xué)會取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己更進(jìn)一步。每個學(xué)月評選優(yōu)秀組員、進(jìn)步最大組員、有待進(jìn)步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭取一起進(jìn)步。

3.實質(zhì)獎勵法。為了獎勵學(xué)習(xí)小組，不少老師都會用經(jīng)濟(jì)刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎勵的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學(xué)生的良好行為的做法確實欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實質(zhì)性獎勵好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實驗的機(jī)會很少，你就可以獎勵表現(xiàn)最好的兩三個學(xué)習(xí)小組，可以去實驗室做自己想做的實驗，不過老師一定要在現(xiàn)場監(jiān)督。有時候你也可以獎勵學(xué)生向你提出一兩個幫助他的要求，比如幫他們補(bǔ)課，或跟他們一起運動之類的。通過這些獎勵也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報，介紹成功的經(jīng)驗，貼在班級的宣傳欄里。班會課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的小組總結(jié)他們的團(tuán)隊運作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進(jìn)步的組借鑒。各小組中的獲獎組員也上講臺發(fā)表感言，鼓動同學(xué)們一起進(jìn)步。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)習(xí)小組的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，既能讓同學(xué)們主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。對他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團(tuán)隊的力量，同時讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會人與人之間的相處之道。激勵的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彬.“理想課堂構(gòu)建與實施”[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

篇4

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；班級管理；優(yōu)化

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率的需要。由于小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)教學(xué)及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學(xué)及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關(guān)注小組合作的效果，特別是對學(xué)習(xí)困難和紀(jì)律性差的學(xué)生的小組。如何提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學(xué)及班級管理上都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實驗，認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及班級管理，得從以下幾個方面著手。

一、選擇并培訓(xùn)好小組長

根據(jù)兩年來的實踐，我發(fā)現(xiàn)小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領(lǐng)頭羊”，管理小組的一切事務(wù)，所以小組長的選擇尤為關(guān)鍵。小組長可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進(jìn)行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動性會增強(qiáng)，小組合作才能達(dá)到最佳效果。

小組長選好后不得隨意更改，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領(lǐng)小組增強(qiáng)戰(zhàn)斗力等。教師平時要經(jīng)常跟小組長溝通，因為畢竟是小學(xué)生，很多地方需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。比如，有些小組長會在管理過程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學(xué)會包容，學(xué)會欣賞別人，學(xué)會幫助別人?？傊?，培訓(xùn)小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務(wù)中走出來專心研究教學(xué)了。

二、簡單的方法可以讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到新高度

在實際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹皆诠_課中討論時有些學(xué)生東張西望，心不在焉，有些學(xué)生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作。教師只是把學(xué)生的座位安排在一起，完成教學(xué)任務(wù)時大部分學(xué)生都只是各做各的，而且成績好的學(xué)生會嫌棄成績差的學(xué)生，覺得他們總是拖累小組扣分，導(dǎo)致差學(xué)生的自卑感越來越強(qiáng)，不但達(dá)不到真正合作的目的，反而讓有些學(xué)生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結(jié)果學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)步非常大，好學(xué)生也越來越優(yōu)秀。

（一）隨機(jī)抽號代表小組完成任務(wù)

上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學(xué)生來代表小組回答或匯報，差學(xué)生為了給小組加分也自動讓成績好的學(xué)生來回答。長此以往，不但成績差的學(xué)生得不到鍛煉，成績好的學(xué)生也不懂得幫助別人。隨機(jī)抽號就解決了這個問題。當(dāng)教師提出問題或任務(wù)，每個小組不再由教師指定哪個學(xué)生來完成，教師先告訴學(xué)生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現(xiàn)場抽取號碼，由抽到的學(xué)生代表小組完成任務(wù)。這樣一來，小組內(nèi)的每個成員都必須盡力完成任務(wù)，成績好的學(xué)生必定會最大限度地幫助學(xué)困生，從而真正達(dá)到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學(xué)生進(jìn)行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的同時也會學(xué)到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機(jī)制

有學(xué)習(xí)就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎(chǔ)上加不等的分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)困生永遠(yuǎn)都沒有加分的機(jī)會，學(xué)困生在小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機(jī)制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機(jī)制就是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上。這樣一來，所有學(xué)生都有機(jī)會為小組加分，學(xué)生的積極性自然就調(diào)動起來了，特別是對中下生的積極性調(diào)動有非常大的作用，經(jīng)常能看到成績好的學(xué)生分分必爭的勢頭，看到優(yōu)秀生忙里偷空地檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學(xué)困生都是不愿意背單詞的，現(xiàn)在都是爭分奪秒地背，有時學(xué)困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞?！庇袝r看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣?！痹谶@種情況下，好的學(xué)生得到鼓勵，學(xué)困生也有學(xué)習(xí)的奔頭――拿進(jìn)步分，他們也能為小組爭光，同時增強(qiáng)自信心。班上學(xué)習(xí)氣氛積極高漲，班級學(xué)習(xí)成穩(wěn)步提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學(xué)生一起，制訂了加減分規(guī)則、優(yōu)秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學(xué)生無所適從，長此以往就會造成學(xué)生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設(shè)。我們可以根據(jù)《小學(xué)生守則》及學(xué)校文明班的評比制度等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、日常班級管理等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組長和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進(jìn)行解釋和裁決。

四、班級管理的評比要細(xì)致

以前，小組合作主要用在教學(xué)上，實踐發(fā)現(xiàn)，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發(fā)揮很大的作用。班主任可以根據(jù)學(xué)生的一日常規(guī)，跟學(xué)生一起制訂班級管理加減分機(jī)制。

（一）小組衛(wèi)生管理

學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責(zé)任不清，推諉扯皮現(xiàn)象，班級設(shè)有專門的衛(wèi)生檢查員。值日的原則是下午放學(xué)后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛(wèi)生檢查員可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學(xué)生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾的要扣該組的分。衛(wèi)生的檢查還細(xì)致到學(xué)生的抽屜，要求抽屜內(nèi)干凈整潔，達(dá)到要求的小組加分，有一個學(xué)生沒達(dá)標(biāo)就扣一分。加減分制度調(diào)動了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

（二）小組紀(jì)律管理

現(xiàn)代社會要求我們培養(yǎng)的學(xué)生思維必須活躍，行為必須規(guī)范，要求每個學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)范和制度。小學(xué)生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關(guān)鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當(dāng)警告或處理。班長對表現(xiàn)好的組給予加分獎勵，表現(xiàn)不好的組就扣分，如實記錄每個學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，抑制其不良習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

五、做好總結(jié)表彰

如何最大限度地調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結(jié)和表彰。建議實行日、周、月、學(xué)期總結(jié)。班主任可以每日小結(jié)，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進(jìn)行評比總評。評比的時候可以由教師小結(jié)，有時也可以讓小組長總結(jié)本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優(yōu)秀小組”，每周進(jìn)步最大的小組被評為“進(jìn)步小組”，對這些“優(yōu)秀小組”成員及“進(jìn)步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質(zhì)獎勵。每個月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，月總結(jié)由年級統(tǒng)一發(fā)獎品。到了期末就進(jìn)行學(xué)期末大型總結(jié)和表彰，讓每一位學(xué)生都為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學(xué)生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經(jīng)驗以及近兩年自己的教W實踐的基礎(chǔ)上對小組合作學(xué)習(xí)及班級管理的優(yōu)化。盡管在小組合作學(xué)習(xí)及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實踐，樂于學(xué)習(xí)，虛心請教，善于總結(jié)，相信小組合作學(xué)習(xí)的春風(fēng)一定會沐浴更多的師生，使更多的學(xué)子受益。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術(shù)

一、“小班化”教學(xué)實踐研究的背景

小班化教學(xué)是一種班級學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學(xué)活動的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個性的充分彰顯。

二、“小班化”教學(xué)實踐理論依據(jù)

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。

2.重視實踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向?！白x書”是學(xué)習(xí)，“實踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學(xué)生提供充分的動手實踐機(jī)會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。

3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時時透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書本知識為本位，從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

三、“小班化”教學(xué)實踐的策略

小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學(xué)中對小班中學(xué)生的性別、個性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進(jìn)行觀察或書面調(diào)查，建立學(xué)生的個人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時組合。如有的組以畫圖特長為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強(qiáng)的學(xué)生為主，帶幾個操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時間，真正做到使每個同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁制作的《學(xué)做機(jī)器人》中，可以對每個成員進(jìn)行分工，每人制作一頁網(wǎng)頁，其中能力較強(qiáng)的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁合成為一個站點，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過合作，分別掌握了課堂的知識，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文件的傳輸，有些學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過QQ傳送文件，有些通過電子郵件……

（3）小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動質(zhì)量優(yōu)劣的前提。比如通過flas設(shè)計這課，在設(shè)計完成之后，進(jìn)行課外的延伸拓展，課本使用圓進(jìn)行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點是知識的拓展性，培養(yǎng)一個學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。

（4）學(xué)習(xí)效果匯報

匯報小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗，而且也使教師對自己的教學(xué)過程做一個反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用

（1）互相啟發(fā)?！叭齻€臭皮匠，抵過一個諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長，集眾人之精華。

（2）互相競爭。競爭可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒有競爭就沒有進(jìn)步。Flashmtv制作時，同學(xué)們所選的音樂及所制作的場景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過各種形式分別評選“最佳效果獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”……鼓勵班與班、組與組的參與競爭，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）互相鼓勵。師生合作在信息技術(shù)小班化教學(xué)中備受學(xué)生歡迎，教師從講臺上走下來，有意識地參與學(xué)習(xí)能力較弱的小組，做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發(fā)、一種幫助、也是一種人文關(guān)懷。

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【關(guān)鍵詞】小組合作；兩極分化；成因與對策

一、導(dǎo)致兩極分化的成因

1.從心理學(xué)角度分析，造成兩極分化的原因主要是學(xué)生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學(xué)中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學(xué)生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學(xué)中，合作討論的時間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認(rèn)為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學(xué)活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學(xué)內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了差生對學(xué)習(xí)望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現(xiàn)象。

二、防止兩極分化的基本策略

1、關(guān)注個體發(fā)展

學(xué)生是一個個不同的人，他們的知識基礎(chǔ)、性格特征、接受能力、動手能力、理解能力不同，這就不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生容易學(xué)會學(xué)習(xí)，而較差的學(xué)生較難學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說學(xué)習(xí)效果始終處于落后位置。小組合作，每小組都會設(shè)立小組長、副組長等，選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往還是根據(jù)平時的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，小組中相對優(yōu)秀的學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)活動中格外活躍，擔(dān)當(dāng)了絕大多數(shù)的活動主角，這樣，優(yōu)秀的孩子得到了更多的鍛煉機(jī)會，更多的發(fā)言、動手、回答問題的機(jī)會給了極少數(shù)相對優(yōu)秀的學(xué)生，使其他學(xué)生更加沉默或者說只是在觀望、旁聽。學(xué)習(xí)好的多寫多做多動手，學(xué)習(xí)差的多看多聽跟著完成所謂的作業(yè)。相對較差的學(xué)生長時間在小組中處于劣勢，“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者恒弱”的現(xiàn)象始終無法改變，且有越演越烈之勢。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)中為了更好地關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，需要教師隨時關(guān)注小組學(xué)生間的交流、討論、學(xué)習(xí)的過程，及時評價，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期和隨時相結(jié)合的更改小組成員，更換小組長、發(fā)言人，充分利用提問、搶答、指定發(fā)言人等多種形式，帶動小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，加強(qiáng)所有學(xué)生在分組實驗中的動手操作訓(xùn)練。努力使每一個學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，而不是使小組合作流于成了幾個學(xué)生代替其他學(xué)生回答的現(xiàn)象。

2、組織精心備課

精心備課，深入挖掘教材，把握教學(xué)重點、難點，設(shè)計合理的教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗，選定合適的教學(xué)練習(xí)，注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課前指導(dǎo)，分組討論，并根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分工，真正使學(xué)生融入課堂，融入學(xué)習(xí)小組。

真正的小組合作學(xué)習(xí)是建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和個人認(rèn)知能力作榛礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學(xué)生通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)先留給學(xué)生一些獨立學(xué)習(xí)、探索的時間，以做好知識的鋪墊。同時，教師也要給學(xué)生在知識上、學(xué)法上指導(dǎo)。這就要求教師必須真正熟悉教材、熟悉學(xué)生，把握教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該怎么做，會出現(xiàn)哪些問題，哪些知識需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，哪些小實驗需要學(xué)生查閱相關(guān)資料。另外，小組合作學(xué)習(xí)中，為了更好地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，老師有時還要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化學(xué)生分工，并根據(jù)情況明確每個學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，然后再加以小組整合，形成共識。

3、教學(xué)面向生活

新課程教材在每章、每節(jié)的開始以學(xué)生日常生活中看到的事物或現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在“汽化和液化”的教學(xué)過程可以從學(xué)生比較熟悉的日常生活中的實例出發(fā)，從濕衣服變干、窗戶上的窗花、口中呼出的“白氣”等實際現(xiàn)象人手，從一個個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化、液化。從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊，物理知識在實際生活中是很有用的。

而在對實驗的認(rèn)識和看法上，有很多方面學(xué)生的理解程度、認(rèn)識深度不再只是取決于學(xué)生的知識水平，更與學(xué)生各自的生活經(jīng)驗、生活見識分不開。對許多問題的探討、解答，不再只是取決于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的高低，而是與學(xué)生的參與度、生活中的經(jīng)歷有了直接關(guān)系，這樣無形中就對學(xué)生提出了從物理走向生活的要求，同時也縮小了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的要求，促進(jìn)了每一個學(xué)生的個體發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

4、合理評價機(jī)制

臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。教師只有用愛心才能使學(xué)生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠(yuǎn)屬于優(yōu)生，批評聲永遠(yuǎn)屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應(yīng)實行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進(jìn)行評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性作出合理的評價。在小組合作教學(xué)時，對差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯的也應(yīng)及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內(nèi)優(yōu)生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學(xué)中還要關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度的評價，對差生在小組合作中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，要予以及時表揚和鼓勵，促進(jìn)其積極參與討論，發(fā)

表意見，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方式。

總之：初中物理小組合作學(xué)習(xí)中兩極分化問題是每一個教師必須認(rèn)真思考和積極探索的新課題，只有更多地關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步、發(fā)展，才能完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

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一、合理分組。保障合作學(xué)習(xí)順利開展

合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，小組合作學(xué)習(xí)組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科特點，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，可以與partner進(jìn)行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。

（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為英語學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開展公平的競爭和評價。

（3）以任務(wù)為中心臨時拼組。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）適時變更小組成員。教師要注意觀察，了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學(xué)合作，這樣的話，教師要及時調(diào)整，否則會影響到整個合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。一般以4-5周調(diào)換一次或每學(xué)期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學(xué)習(xí)量規(guī)。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)任務(wù)，共同完成任務(wù)和共同分享合作成果。但在實際情況中，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)量規(guī)，培養(yǎng)良好的、積極的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要在小組內(nèi)設(shè)小組長，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表和常用日常交際用語，幫助學(xué)生開口，從而防止用漢語交流的情況。第四，小組活動展示時要規(guī)范，如：聲音響亮；語音語調(diào)準(zhǔn)確；儀態(tài)自然大方等。

三、設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高合作學(xué)習(xí)的實效。

教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實效性。沒有科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就會導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語交流的現(xiàn)象。因此，在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)做好以下幾點：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組活動內(nèi)容。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)和時間。（3）教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 實效性 主體性 評價激勵

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。時至今日，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運用已十分普遍，但是，很多語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出它的理論優(yōu)勢，反而成為制約課堂教學(xué)有效性的弊端，成為學(xué)生能力提升的障礙。究其原因，就是老師和學(xué)生沒有真正明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，始終處于合作學(xué)習(xí)表層的游離狀態(tài)，沒有使探究的主體與探究內(nèi)容及探究的方式真正融為一體，致使合作學(xué)習(xí)華而不實、缺少實效性。下面就從四個方面淺作分析：

一、隨意組合，缺少長效機(jī)制

合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)是分組，而沒有實效的合作學(xué)習(xí)，多半是小組建設(shè)不夠完善。有些教師在運用小組合作時臨時分組，前后桌或鄰近幾桌為一組，這些教師簡單地把“合作”理解為“組合”。這樣臨時組成的小組形式松散，任務(wù)分工不明確，組織不健全，沒有獎勵評價等配套措施，而且這樣的小組成員也是缺乏合作的技能和技巧的。

二、隨意提問，缺乏探究價值

有些課堂無限放大合作學(xué)習(xí)的作用，成了只要有問題就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的定勢，也不考慮這樣的問題是否有討論的價值。一個好的問題是合作學(xué)習(xí)成功的一半，如果讓一些直觀可知的甚至是根本就不屑一論的問題充斥課堂，也拿來進(jìn)行小組合作探究的話，勢必會使合作學(xué)習(xí)成為虛招，也會讓學(xué)生對此學(xué)習(xí)方法失去興趣。

三、隨意發(fā)言，忽略了主體地位

有些教師把合作學(xué)習(xí)看作是課堂形式的一種手段，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的全體參與性，即合作前沒有明確共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。因為合作小組中學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往會成為討論的主角，形成了小組“一言堂”的局面。另一種情況是學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致往往誰也不在聽，小組匯報時發(fā)言的同學(xué)展示的并不是集體的智慧，仍然是一己之見。

四、隨意評價，忽視了合作過程

“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常?？吹剑航處熎赜趯π〗M合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。長此以往，學(xué)生探討問題的積極性也會隨著他們主體地位的淡化而逐漸喪失。

為扭轉(zhuǎn)小組合作學(xué)習(xí)中華而不實的風(fēng)氣，使合作學(xué)習(xí)扎實有效地進(jìn)行，本人嘗試了一些有效方法和途徑，提高了小組活動的有效性。

一、合理組合小組成員

可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，以便實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得到不同的鍛煉；而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。在座位的編排上，盡量把每小組近距離編排。

二、精心設(shè)計探究問題

首先，要選擇有思考價值的問題，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)。如學(xué)習(xí)重難點時、總結(jié)閱讀技巧和方法時、解答“開放性”問題時，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作欲望。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練合作方法

首先，要訓(xùn)練學(xué)生如何去開展有意義的合作，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，讓組內(nèi)的成員“人人有事做，人人有話說”，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，通過各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會遵守組織紀(jì)律的習(xí)慣。

四、科學(xué)制訂評價機(jī)制

小組合作的評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較、自己與他人比較，從中找出個人的優(yōu)劣，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。另外對合作小組集體的評價要與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。

任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。合作學(xué)習(xí)尤其如此，也唯有如此，“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭《高效課堂》.2010年出版。

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科；信息系統(tǒng)；人工智能；可視化計算

DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類號：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009008503

基金項目基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2015Y245）

作者簡介作者簡介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教，研究方向為可視化計算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副院長，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生通向國家高等教育的金橋。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的差異性和特殊性，高等學(xué)校民族預(yù)科管理工作變得繁瑣和復(fù)雜[1]。為有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價與測評需要，基于可視化計算融合社交網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并開發(fā)了適合預(yù)科教育的綜合管理評價系統(tǒng)。

1系統(tǒng)概述

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教育管理工作具有自身特點，需要投入更多的時間和精力，需要更為先進(jìn)的管理理念和技術(shù)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)僅僅只是記錄學(xué)生基本信息，對日常行為的跟蹤和痕跡管理沒有明確記錄，適應(yīng)民族學(xué)生特點的管理信息系統(tǒng)處于空白狀態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺能夠跨地域、跨時間和空間被普通用戶快速接受。進(jìn)校后的少數(shù)民族學(xué)生對智能手機(jī)的使用率達(dá)到96%，民族預(yù)科學(xué)生管理迫切需要擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛?；诖?，采用靈活先進(jìn)的教育理念和信息化管理方式，以少數(shù)民族學(xué)生為中心，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)一套適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的智能學(xué)生信息管理系統(tǒng)勢在必行。

設(shè)計項目組成員在少數(shù)民族預(yù)科基地對2 700人進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到民族學(xué)生學(xué)籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績登陸查詢、考試管理等模塊的現(xiàn)狀分析以及期望意見。針對可視化移動互聯(lián)網(wǎng)解決方案，設(shè)計人員提出幾個思考問題：①如何將信息化解決方案與少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)實際進(jìn)行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動社交網(wǎng)絡(luò)快速擴(kuò)散信息傳播速度；④如何通過本平臺對痕跡行為跟蹤，從而對提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化渲染。以上4點也是本課題要解決的難點。作為綜合評價系統(tǒng)，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動化分析和評價，從而為管理者建立合理和健全的管理評價體系提供強(qiáng)有力的支持。同時，自動化評價機(jī)制要有相應(yīng)的技術(shù)作支撐。系統(tǒng)設(shè)計流程如圖1所示。

2系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

基于建構(gòu)主義的可視化技術(shù)為教育信息化建設(shè)開辟了一個新的領(lǐng)域[2]?？梢暬夹g(shù)在大數(shù)據(jù)時代，將以往一堆枯燥乏味的數(shù)據(jù)變得生靈活現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達(dá)到個性化特點[3]。本課題在可視化計算方面，將從語義網(wǎng)入手建立本體語義規(guī)則，運用教育技術(shù)領(lǐng)域概念圖[7]等技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)可視化圖解對象。軟件系統(tǒng)采用Java Web框架引擎開發(fā)，斯坦福大學(xué)開發(fā)的本體建模工具Protégé用于生成自動推理機(jī)引擎，利用惠普實驗室的Jena API包構(gòu)建語義本體語義解析語義規(guī)則庫，可視化表示層采用MIT媒體實驗室開發(fā)包processing2.2.1。

2.1系統(tǒng)開發(fā)步驟

系統(tǒng)開發(fā)分兩階段：①軟件系統(tǒng)研發(fā)階段；②試運行進(jìn)行系統(tǒng)測試。

軟件需求分析是科研項目的重要環(huán)節(jié)，課題的最終實現(xiàn)是以軟件系統(tǒng)實施到預(yù)科教育教學(xué)管理當(dāng)中，科研成果最終是服務(wù)于少數(shù)民族廣大師生。軟件系統(tǒng)研發(fā)的成功因素高度依賴于軟件需求分析報告，整個系統(tǒng)研發(fā)均采用瀑布模型，見圖2。

2.2系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)架構(gòu)見圖3。

5系統(tǒng)功能

系統(tǒng)優(yōu)化了教育教學(xué)資源，使相關(guān)使用人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化過程中視覺表征語義符號能夠通過自動推理機(jī)引擎進(jìn)行解析和推理，并在推理過程中使用本體語義規(guī)則，符合語義的表達(dá)從而提高其相似度。

（1）結(jié)合高校教育教學(xué)管理特點，認(rèn)真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數(shù)民族預(yù)科生特點的教育教學(xué)綜合管理評價體系。

（2）綜合評價體系以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論，評價系統(tǒng)力求讓學(xué)生在認(rèn)知過程中積極主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣，為開發(fā)學(xué)生行為痕跡管理提供依據(jù)[7]。

（3）綜合評價體系需要計算技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行交互，從而建立人際交互關(guān)系。社交網(wǎng)絡(luò)利用可視化技術(shù)分析個人、群體和社會[8]。

6系統(tǒng)測試

系統(tǒng)性能評估[9]數(shù)據(jù)分析見表2。

7結(jié)語

本系統(tǒng)運用智能化來優(yōu)化教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)管理人員對民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價；利用系統(tǒng)的痕跡管理對學(xué)生的行為進(jìn)行追蹤取證形成綜合性評價管理，從而提高預(yù)科基地教學(xué)及學(xué)生管理水平。使用該系統(tǒng)大大降低了管理成本，輔導(dǎo)員能第一時間快速了解學(xué)生情況，學(xué)生能快速地與學(xué)校進(jìn)行互動。下一步工作是加大學(xué)生痕跡管理可信度，提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力。

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篇10

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發(fā)急性白血病的主要治療手段，為達(dá)到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導(dǎo)致粒細(xì)胞缺乏和血小板的嚴(yán)重減少，可能誘發(fā)化療后嚴(yán)重感染或出血，甚至因此死亡。近年來由于重組粒細(xì)胞集落刺激因子、粒- 巨噬細(xì)胞集落刺激因子的廣泛應(yīng)用，因而化療后嚴(yán)重感染率和相關(guān)死亡率大大降低．但嚴(yán)重血小板減少可導(dǎo)致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過危險期的主要方法。但血小板費用昂貴，作用時間短，多次輸注增加了感染的風(fēng)險和抗體的產(chǎn)生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對促血小板生長因子的需要十分迫切,近年來開發(fā)的重組白細(xì)胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認(rèn)為對血小板的生成有促進(jìn)作用．我院對于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發(fā)急性白血病患者誘導(dǎo)化療后血小板減少的療效及不良反應(yīng)。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內(nèi)科收住的初發(fā)急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細(xì)胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[1]，確診為初發(fā)急性白血?。渲屑毙苑橇馨图?xì)胞白血?。ˋNLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細(xì)胞性白血病（ALL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對照組23 例，系我院血液內(nèi)科同期住院治療的初發(fā)急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類型方面、化療前的血小板數(shù)值，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標(biāo)準(zhǔn)的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL) 采用標(biāo)準(zhǔn)的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結(jié)束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結(jié)束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續(xù)2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對照組化療結(jié)束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當(dāng)血小板計數(shù)

1.3 觀察指標(biāo)

（1） 血常規(guī)：治療開始后每2 d 復(fù)查；當(dāng)血小板≤20×109 /L 時，每天復(fù)查;當(dāng)血小板≥30×109 /L，每2 d 復(fù)查；（2） 血小板基礎(chǔ)值：化療前血小板計數(shù)值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內(nèi)不做療效評估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規(guī)，骨髓細(xì)胞學(xué)。觀察患者發(fā)熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現(xiàn)象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應(yīng)．

1.4 臨床反應(yīng)評估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復(fù)至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時間。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計分析軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，數(shù)據(jù)以（x±s） 表示，采用t 檢驗、χ2檢驗．P < 0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義．

2 結(jié)果

2.1 化療的療效

經(jīng)1 個療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，化療效果見表1.

表1治療組與對照組的化療效果比較(例, % )

與對照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對照組的血小板恢復(fù)不同水平的平均時間及血小板輸注量

經(jīng)1 個療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動出院失訪外, 其余可評價的19例患者血小板恢復(fù)至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時間均短于對照組(見表2) 。應(yīng)用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復(fù)不同水平平均時間（d）及血小板輸注量（u）

與對照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應(yīng)

不良反應(yīng)均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰(zhàn)發(fā)熱，肌肉關(guān)節(jié)酸痛，局部紅腫硬結(jié)，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復(fù)．未發(fā)現(xiàn)可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關(guān)的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經(jīng)化療所致的嚴(yán)重粒細(xì)胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細(xì)胞集落刺激因子和促紅細(xì)胞生成素的應(yīng)用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細(xì)胞減少恢復(fù)更慢、糾正更困難。目前國內(nèi)對化療后所致的血小板減少過去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價格昂貴，多次輸注增加了感染的風(fēng)險和抗體的產(chǎn)生．人類白介素- Ⅱ 基因含5 個外顯子，長度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質(zhì)細(xì)胞分泌的多功能細(xì)胞因子，主要生物學(xué)活性是參與造血調(diào)控，促進(jìn)造血干細(xì)胞和巨核祖細(xì)胞的增殖、分化、成熟，能夠促進(jìn)多階段的巨核細(xì)胞和血小板的生成;在白介素- 3 協(xié)同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細(xì)胞集落數(shù)目增加，從而能夠提高外周血小板的數(shù)量．rhIL- Ⅱ 體內(nèi)應(yīng)用可以促進(jìn)巨核細(xì)胞的產(chǎn)生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時間，誘導(dǎo)巨核祖細(xì)胞的成熟和血小板的產(chǎn)生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預(yù)防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發(fā)生的嚴(yán)重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過程中的血小板輸注次數(shù)和量．我們的研究結(jié)果顯示，經(jīng)過一個療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，本文對使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進(jìn)行統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,應(yīng)用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復(fù)的時間明顯縮短。因此認(rèn)為, rhIL-Ⅱ 可促進(jìn)急性白血病患者首次誘導(dǎo)緩解化療后巨核細(xì)胞-血小板系造血恢復(fù)，減少患者對血小板輸注的要求，節(jié)約血源。降低了患者因化療后血小板減少導(dǎo)致重要臟器的出血風(fēng)險, 使患者在化療后較快的度過骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無統(tǒng)計學(xué)意義。在應(yīng)用rhIL- Ⅱ 過程中，我們注意觀察其不良反應(yīng)有乏力、惡心、水腫、寒戰(zhàn)發(fā)熱、肌肉關(guān)節(jié)酸痛等，但這不良反應(yīng)程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國外報道一致[5]．所以，我們認(rèn)為rhIL- Ⅱ 在臨床上應(yīng)用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發(fā)急性白血病誘導(dǎo)化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復(fù)的時間，減少患者化療后對血小板輸注的需求，節(jié)約血源，值得在臨床上推廣應(yīng)用．

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