導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式

教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對(duì)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無多大的幫助。

2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)

很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個(gè)小組的競爭能力。

2.教師只做引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評(píng)價(jià)總結(jié)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.秩序管理多下功夫

班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)于新時(shí)代的學(xué)習(xí)來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時(shí)解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。

篇2

“學(xué)講計(jì)劃”主要是在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深入度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量?！皩W(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，是指學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個(gè)體進(jìn)行交互式活動(dòng)，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個(gè)方面闡述。

一、合作學(xué)習(xí)的界定

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，它通常不以個(gè)人的成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略

學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。

一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對(duì)合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少?？梢?，一個(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對(duì)資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略

雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對(duì)某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對(duì)視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動(dòng)筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。

因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動(dòng)展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動(dòng)思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)“學(xué)講課”的評(píng)價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解、對(duì)情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)。其中教師評(píng)價(jià)是一種最常見的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評(píng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評(píng)的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評(píng)從而提高自身能力的有效途徑。

“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個(gè)全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對(duì)話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會(huì)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對(duì)話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對(duì)話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對(duì)這一教學(xué)方式方法的探究。

一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對(duì)話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對(duì)話，也就引出了這一概念。

所謂思維對(duì)話，重點(diǎn)在于要開展對(duì)話，更在于開展對(duì)話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對(duì)話形式主要有：師生和文本間對(duì)話、教師和學(xué)生間對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話以及學(xué)生本身自我對(duì)話。通過這三種對(duì)話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識(shí)基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識(shí)的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。

對(duì)話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識(shí)觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)

新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識(shí)同化的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對(duì)話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟?？梢娪行栴}的設(shè)置對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識(shí)點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。

2.通過思維對(duì)話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題

教師與學(xué)生們的對(duì)話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)?！苯處熡謫柫硗庖粋€(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對(duì)半分就行啦！”通過這種思維對(duì)話，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。

3.總結(jié)提升，學(xué)以致用

最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對(duì)話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識(shí)時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識(shí)，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對(duì)話式教學(xué)方法，對(duì)拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力，這是教育者們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）.

[2]徐進(jìn)娟.“對(duì)話”讓課堂更精彩：淺析“對(duì)話式”授課方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014（23）.

篇4

關(guān)鍵詞：小組合作；問題；優(yōu)化；效率

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）06-0105-01

當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對(duì)職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計(jì)劃，由學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。最后歸檔或應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果要?dú)w檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展

高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們無論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會(huì)產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點(diǎn)決定的。

2.小組合作有助于彌補(bǔ)個(gè)體差異

一直以來，個(gè)體差異在教學(xué)中是無法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會(huì)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長和能力在小組活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。

3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問和被提問的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對(duì)自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動(dòng)是多邊的，他們有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項(xiàng)目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動(dòng)改為小組活動(dòng)。學(xué)生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車”的現(xiàn)象?！靶?quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報(bào)、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異

在整個(gè)小組活動(dòng)中，確實(shí)增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計(jì)劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個(gè)體差異更加凸顯。

3.教師認(rèn)識(shí)度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個(gè)課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個(gè)體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動(dòng)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?，沒有很好地對(duì)每一個(gè)小組合作結(jié)果作出有效評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項(xiàng)目化教學(xué)效果

1.更新觀念，加強(qiáng)管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。

（1）科學(xué)分組。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級(jí)的同學(xué)按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為小組間公平競爭打下基礎(chǔ)。

（2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。

2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量

（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會(huì)，其次拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（2）增強(qiáng)合作能力和意識(shí)。首先要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學(xué)會(huì)反思，要樂于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。

（3）明確個(gè)人在小組中的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.我國合作學(xué)習(xí)理論研究的問題與方法[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版.2005，（04）：72-76.

篇5

關(guān)鍵詞：小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)。教育信息化是信息化社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會(huì)話是學(xué)習(xí)過程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，小組成員分配任務(wù)，并通過自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實(shí)踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于我院的畢業(yè)生來講，80％的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識(shí)是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對(duì)傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動(dòng)畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計(jì)算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒有自主性，只是被動(dòng)的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對(duì)同一問題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。

以壓片機(jī)的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過圖片和實(shí)物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

展開活動(dòng)，自主探究 學(xué)生自主展開探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)探究方案，通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。

作品展示，問題小結(jié) 各小組對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報(bào)告演示、講解，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。小組之間進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)其他小組的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建議。

教師點(diǎn)評(píng) 教師對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對(duì)各小組的探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者和建構(gòu)者。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對(duì)各自的問題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個(gè)過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時(shí)提高了自己的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實(shí)施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識(shí)不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出讓學(xué)生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息資源相對(duì)較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也較多，但是因?yàn)樾袠I(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對(duì)較少，而且重復(fù)率高。針對(duì)這一問題，可以通過建立課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫包括CAI課件、試題庫、設(shè)備圖片、工作動(dòng)畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實(shí)例等。

實(shí)踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 對(duì)于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實(shí)踐場所通過實(shí)驗(yàn)裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于探究結(jié)果的理解，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵(lì)，有利于后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的展開。但是，由于有的院校實(shí)踐條件和資源的限制，還不能及時(shí)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級(jí)階段學(xué)生評(píng)價(jià)體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評(píng)價(jià)體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)要具有全程性，不僅要對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。多層次的評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評(píng)和互評(píng)有助于學(xué)生加深對(duì)自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

結(jié)語

實(shí)踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識(shí)和綜合分析問題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：語文課堂 小組討論 反思 優(yōu)化

課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設(shè)計(jì)與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學(xué)中小組討論學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀的生動(dòng)寫照，雖然形式上很熱鬧，而實(shí)質(zhì)上卻沒有效果，結(jié)果只是為了使用小組討論學(xué)習(xí)而使用小組討論學(xué)習(xí)。

深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：

一.要求不明確

在高中語文課堂上，教師給出一個(gè)問題，要求學(xué)生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達(dá)到的要求。許多學(xué)生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時(shí)間不合理

教師要求學(xué)生討論時(shí)，都會(huì)規(guī)定相應(yīng)時(shí)間，但是往往不到時(shí)間就讓學(xué)生舉手回答。一方面學(xué)生的討論時(shí)間不充分，討論不夠深入，達(dá)不到效果;另一面，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也受限，影響部分學(xué)生的討論積極性。然而，有時(shí)候卻因?yàn)橛懻摃r(shí)間過多，同學(xué)們難免聊到無關(guān)問題的事情，浪費(fèi)課堂時(shí)間。討論時(shí)間過少或過多都是不合理的，都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三.反饋不及時(shí)

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時(shí)的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會(huì)懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況，但許多同學(xué)沒輪到的時(shí)候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結(jié)果往往是個(gè)人的答案。

五.評(píng)價(jià)不全面

小組討論過程中，學(xué)生通常交流評(píng)價(jià)哪個(gè)是最佳答案，但沒有自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)能深化相互評(píng)價(jià)，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結(jié)答案，也沒有深入的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。學(xué)生只知道自己的答案對(duì)或不對(duì)，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。

基于以上關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。

1.明確要求，便于評(píng)價(jià)

提供明確的要求，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自主對(duì)照要求，評(píng)價(jià)自己答案以及組員的答案達(dá)到了哪級(jí)要求，并適當(dāng)做出完善。如讓學(xué)生討論作者在《相信未來》這首詩中表達(dá)了什么情感時(shí)，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）。學(xué)生在討論過程中依據(jù)這三個(gè)要求先審視自己的答案，進(jìn)行自評(píng)，再通過互評(píng)，最后得出最佳答案。總結(jié)最佳答案時(shí)，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準(zhǔn)確，就細(xì)究文本;如果不全面，就補(bǔ)充要點(diǎn)。

不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細(xì)膩、個(gè)性化之類的。學(xué)生依據(jù)這些要求，就不會(huì)茫無目的的討論。

2.給予時(shí)間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學(xué)生要有自己的看法和思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論時(shí)大家才有會(huì)有話可說，討論才會(huì)深入。因此，在討論前，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考，并給予相應(yīng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再進(jìn)行小組討論。

同時(shí)，教師也應(yīng)給予合理的小組討論時(shí)間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結(jié)果。大部分學(xué)生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結(jié)果。抑或一個(gè)只需要簡單交流就可達(dá)成共識(shí)的問題，老師需要及時(shí)喊停，避免學(xué)生談?wù)撈渌掝}而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

如果能夠合理安排討論時(shí)間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會(huì)更深入。教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度，學(xué)生認(rèn)知情況等合理安排討論時(shí)間，如難度大的問題要多給些時(shí)間，相對(duì)較簡單的問題可以適當(dāng)減少時(shí)間。

3.記錄關(guān)鍵，及時(shí)反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進(jìn)行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個(gè)人思考基礎(chǔ)上的討論，人人都需要?jiǎng)邮钟涗?，人人都要做好開口發(fā)言的準(zhǔn)備。

上課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)紙。獨(dú)立思考的過程中動(dòng)手記下關(guān)鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關(guān)鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學(xué)生的記錄情況，可以得到及時(shí)的反饋信息。

4.隨機(jī)抽點(diǎn)，積極參與

傳統(tǒng)的小組討論結(jié)果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學(xué)生參與討論的積極性不高，因?yàn)榉凑行〗M長在，自己思不思考都沒有關(guān)系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯?；蛘呓?jīng)常讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組發(fā)言，這樣容易導(dǎo)致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。

如果小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問題的可能，因此大家都會(huì)認(rèn)真思考討論，時(shí)刻保持警惕性。這樣就避免了部分學(xué)生和小組偷懶的狀況，也避免了學(xué)生討論無關(guān)話題的現(xiàn)象。

5.多方評(píng)價(jià)，利于提升

小組討論交流時(shí)，每位同學(xué)先自我評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)。教師隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)回答問題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評(píng)價(jià)的習(xí)慣。同時(shí)，其它小組的同學(xué)可以對(duì)發(fā)現(xiàn)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總評(píng)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，無疑優(yōu)于學(xué)生起來說出答案，然后教師給出簡單評(píng)價(jià)，接著出示“正確答案”。

優(yōu)化后的小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)用示例：

問題：閱讀課文第二段，作者對(duì)北平的愛表達(dá)了嗎？他又是怎么表達(dá)出來呢？請(qǐng)你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。

時(shí)間：3分鐘左右。

組織：每位同學(xué)先獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)紙上寫下關(guān)鍵字詞。完成后上下桌四人進(jìn)行小組討論交流，根據(jù)要求得出最佳答案，同時(shí)記下交流結(jié)果的關(guān)鍵字詞。時(shí)間到后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)組內(nèi)任一成員回答問題，先說說自己的答案并自我評(píng)價(jià)達(dá)到了哪一級(jí)要求，再說說小組最佳答案也評(píng)評(píng)達(dá)到了哪一級(jí)要求，或其它小組來評(píng)價(jià)。最后教師做適當(dāng)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并說說自己的理解和思考方法來深化學(xué)生的理解。

篇7

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)

元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識(shí)涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生容易忘光，學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了明顯成效。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。

該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題?！皩W(xué)案”較之于“教案”，著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)“獲取”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。

（一）明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解銅的有關(guān)性質(zhì)，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)；（2）掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑；（3）學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自測題

教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)自測題，學(xué)生通過自學(xué)探究，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力，可通過預(yù)習(xí)自測題，自檢自測，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了下面預(yù)習(xí)自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中（ ）

A.鐵被還原，該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.銅被還原，該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)

C.鐵被氧化，該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)

D.銅被氧化，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)

2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預(yù)設(shè)課堂探究問題

課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)存在一些疑惑，不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，要循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質(zhì)，變質(zhì)是什么原因造成的？體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)？生成什么離子，如何檢驗(yàn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題二：為了消除這種變質(zhì)，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質(zhì)？你的猜想是什么，如何證明？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗(yàn)都有什么方法？Fe的檢驗(yàn)方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強(qiáng)弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應(yīng)？

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思，多聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生一起改進(jìn)并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。

二、分組自學(xué)――自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人，每組有一名組長，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進(jìn)行交流，了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)；同時(shí)加強(qiáng)組長的責(zé)任心，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性地開展合作，對(duì)于各小組的情況要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對(duì)于問題較多的小組，應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問題。

教師要充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，學(xué)生通過問題的探究，借助實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，會(huì)得到很深刻的印象，受課堂時(shí)間所限，更需要小組的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，才可以完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

三、學(xué)生展示――小組展示，師生點(diǎn)評(píng)，修改完善。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問題，分別安排一名學(xué)生進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)和修改。

適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生對(duì)來自學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結(jié)提升――總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。

在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇8

1初中物理課堂引入團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

本文所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效地推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要.

俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”.團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，可以從同伴中獲得一種激勵(lì)，產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，促進(jìn)能力的發(fā)展；可以在解決新的復(fù)雜問題時(shí)形成并提出各種選擇性的假設(shè)，激發(fā)深入思考，求得最佳方案.也就是說，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件，使學(xué)生之間、學(xué)生能力與學(xué)習(xí)要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.

教育學(xué)研究表明，課堂互動(dòng)是有效提高教學(xué)效率的途徑之一.心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是激發(fā)求學(xué)者內(nèi)生潛力的主要因素，通過興趣產(chǎn)生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學(xué)效果.對(duì)于初中學(xué)生而言，以團(tuán)隊(duì)小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以深度激發(fā)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，從心理上帶動(dòng)學(xué)生融入課堂的主動(dòng)性和積極性，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生攜手發(fā)展和進(jìn)步.

因此，團(tuán)隊(duì)小組合作的教學(xué)模式，凸顯了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知和非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展性等特點(diǎn).在初中物理教學(xué)中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的積極轉(zhuǎn)變，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對(duì)物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì).

2初中物理課堂引入團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

2.1團(tuán)隊(duì)小組劃分科學(xué)化

團(tuán)隊(duì)合作小組的組建是非常重要的，教師應(yīng)注意異質(zhì)建組和隱性分層的原則，也就是教師要對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的基本特征進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，并根據(jù)這些學(xué)生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個(gè)層面劃分學(xué)生的階隊(duì)，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生驕傲自負(fù)，相對(duì)較差的學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，之后根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性等進(jìn)行異質(zhì)劃分，二者相互結(jié)合合理地把學(xué)生劃分到不同的小組中.以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實(shí)驗(yàn)探究中，每一組團(tuán)隊(duì)合作成員必須包含物理實(shí)驗(yàn)操作的執(zhí)行者、物理實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行的主持人、實(shí)驗(yàn)結(jié)論或誤差分析的歸納人以及實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄人等，并可隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行角色調(diào)整.

需要注意的是，各個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組之間是一種競爭關(guān)系，而小組內(nèi)部是一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)關(guān)系.而且，小組內(nèi)部還可以進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)對(duì)子，便于互動(dòng)學(xué)習(xí)交流和教師輔導(dǎo).

2.2課堂參與統(tǒng)一化

新課標(biāo)下的物理合作課堂，應(yīng)該是教師有效引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的課堂.首先，教師要在完成教學(xué)任務(wù)前做好充足的準(zhǔn)備工作.比如，教師可以課前自制物理實(shí)驗(yàn)器材，課上通過完成物理演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從物理知識(shí)走向現(xiàn)實(shí)生活.教師還可以通過集體備課，制作好導(dǎo)學(xué)案，讓每個(gè)小組的學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)探究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于合作探究的教學(xué)內(nèi)容，為小組合作的高效開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用；其次，教師要善于在團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用.要善于激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，要積極參與到各小組中，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，用自己的思維方式影響學(xué)生，用自己的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技能；再次，教師要善于發(fā)揮對(duì)各小組的平衡和協(xié)調(diào)作用.以《物質(zhì)的密度》教學(xué)為例，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中，可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)：（1）大家一起回顧上節(jié)課學(xué)過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中用密度來解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓平時(shí)不愛發(fā)言的或者基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)優(yōu)先回答，其他同學(xué)補(bǔ)充；（3）動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)先進(jìn)行測量密度的實(shí)驗(yàn)，然后其他同學(xué)輪流操作，大家在旁邊觀察和指點(diǎn)，從而通過步調(diào)一致的統(tǒng)一化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成.

2.3教學(xué)過程合作化

要想實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)小組成員間的交流和合作，教師就要優(yōu)化教學(xué)過程，要為他們提供能夠交流和合作的機(jī)會(huì)，要選擇合適的課題，讓他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)真研究每一課的教學(xué)內(nèi)容，看其是否適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，怎樣開展，并選擇最有利于開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課題，組織各小組制定合作計(jì)劃，編制合作任務(wù)書，然后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合理分工，完成團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).初中物理教材中有很多課題都是適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的，比如水資源危機(jī)與節(jié)約用水、熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)、家庭用電、能源與社會(huì)以及一些物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教師要合理利用這些章節(jié)開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).

2.4合作過程開放化

開放化的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和合作，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果.這就要求教師在確定合作課題時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室和實(shí)驗(yàn)室，讓他們到更寬廣的空間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).例如在測量平均速度教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)各小組學(xué)生到學(xué)校的田徑場，讓各小組設(shè)計(jì)戶外測量實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，并獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，之后進(jìn)行合作探究，獲得小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果.而在具體的章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師也要打開思路，借古談今，創(chuàng)設(shè)更加開放的物理情景，讓學(xué)生充分互動(dòng)交流.

2.5成功機(jī)會(huì)均等化

成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn).在團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)部，要讓不同性別、能力的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個(gè)人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機(jī)會(huì).例如在《物態(tài)變化》這一章教學(xué)中，汽化與液化、熔化和凝固等物態(tài)變化，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，這種合作方式拓寬了物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，給各小組及其成員提供均等的成功機(jī)會(huì)，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評(píng)價(jià)要素，讓各小組成員都享受成功體驗(yàn).

3初中物理課堂引入團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

3.1精挑細(xì)選，確定適合團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的章節(jié)及內(nèi)容

并不是所有的章節(jié)里的所有問題都適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).比如一些引言課多是基本知識(shí)的介紹，團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，比如一些簡單的物理知識(shí)，包括速度、路程等基本知識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決問題，開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學(xué)生獨(dú)立思考無法很好解決或者無法理解的章節(jié)及內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生深層思考的開放性內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).比如進(jìn)行《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，該節(jié)涉及到很多內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生就“什么是浮力”開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，顯然不會(huì)有好的效果，因?yàn)檫@些知識(shí)在課本上就可以找到相應(yīng)的答案，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、積極動(dòng)手的目的.而如果教師讓學(xué)生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就要先“猜想―討論―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―證實(shí)猜想”.學(xué)生只有通過積極的合作討論，并通過實(shí)驗(yàn)，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本保證，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來確定適合開展團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并明確團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo).

3.2課前傳授合作技能，讓學(xué)生高效完成合作任務(wù)

讓學(xué)生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據(jù)組內(nèi)成員能力的不同給他們分配相應(yīng)的任務(wù).比如在初中物理中包含很多實(shí)驗(yàn)，采用小組合作做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒆尯献餍〗M討論實(shí)驗(yàn)步驟.告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要完成的具體任務(wù).比如該實(shí)驗(yàn)中要注意以下事項(xiàng)的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態(tài)變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態(tài)變化等.

在相同內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)中各個(gè)小組可能會(huì)采取不一樣的方法，每種學(xué)習(xí)方法都有其優(yōu)點(diǎn).教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學(xué)習(xí)方法的技能.讓他們學(xué)會(huì)傾聽各小組的學(xué)習(xí)方法，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法.

3.3課前實(shí)施團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合作小組進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí).物理是一門與生活有千絲萬縷聯(lián)系的科目，每一種物理現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到原型，但是學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，在涉及到具體的應(yīng)用知識(shí)時(shí)往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題或預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作小組通過討論去搜集與本節(jié)課有關(guān)的資料.以磁知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課前讓學(xué)生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等去搜尋從古到今磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，搜尋生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，并讓他們討論這些現(xiàn)象.長期以往，學(xué)生將會(huì)在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)，討論新知識(shí)在生活中的原型，從而更好的消化新知識(shí).

3.4課中把握時(shí)機(jī)，提升團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效

課堂進(jìn)行中合作時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，有時(shí)會(huì)取得意想不到的效果.

3.4.1在學(xué)生“卡殼”時(shí)采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)

物理概念是比較抽象的，當(dāng)教師對(duì)一些物理概念進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)回答不出來的現(xiàn)象.這個(gè)時(shí)候如果教師直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，往往很難讓學(xué)生深刻理解概念，這個(gè)時(shí)候可以采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí).先給出典型現(xiàn)象，讓小組成員進(jìn)行積極的討論，就他們已有的認(rèn)知進(jìn)行交流，這樣效果往往顯著.

3.4.2在學(xué)生疲于“死想”時(shí)采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)

初中物理有很多實(shí)驗(yàn)，有時(shí)單靠學(xué)生不動(dòng)手只動(dòng)腦的思考是無法達(dá)到教學(xué)效果的.教師要善于把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、?yàn)證性實(shí)驗(yàn).讓合作小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)步驟、說明實(shí)驗(yàn)過程、論述實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)表現(xiàn)出迷茫和不理解時(shí)，教師就要鼓勵(lì)合作小組去做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如讓他們合作設(shè)計(jì)水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實(shí)驗(yàn).激活他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí).

3.5課后開放訓(xùn)練，拓展合作

篇9

摘 要 隨著我國教育改革的持續(xù)深化，教育教學(xué)水平也隨之快速提高，國內(nèi)高校也紛紛認(rèn)識(shí)到籃球課教學(xué)的重要性。體育教育教學(xué)也隨之快速改革，籃球課教學(xué)為高校體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷改革教學(xué)方式，以有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。不過國內(nèi)高校籃球課教學(xué)課時(shí)少，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很多，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對(duì)此沒有興趣，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成績也得不到提升。本文探討了高?；@球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，為高?；@球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高?；@球課教學(xué) 專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲 組合技術(shù)

籃球運(yùn)動(dòng)最早屬于活動(dòng)性游戲，而隨著籃球運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，技戰(zhàn)術(shù)水平也飛速提高，促使籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展為競技性極強(qiáng)的體育項(xiàng)目，但籃球運(yùn)動(dòng)健身與娛樂性質(zhì)并未改變?；@球比賽中的進(jìn)攻、防手均為整套技術(shù)性動(dòng)作構(gòu)成，所有技術(shù)應(yīng)用均是組合應(yīng)用，學(xué)生不可能于短時(shí)間內(nèi)習(xí)得規(guī)范且高水平的競技動(dòng)作。因此，探討高校籃球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)高?；@球課教學(xué)水平提升有著極大推動(dòng)作用。

一、以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生保持興奮及動(dòng)作不斷強(qiáng)化非常關(guān)鍵，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)的重要條件，籃球?qū)ｍ?xiàng)化活動(dòng)性游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生于游戲中習(xí)得基本戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)組織，將教學(xué)與娛樂更好的融于一體，讓教學(xué)更好的體現(xiàn)技術(shù)、體能、職能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效愉悅學(xué)生的情緒，讓學(xué)生大腦保持興奮，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能更好的掌握籃球技術(shù)?；@球組合技術(shù)不是單一技術(shù)疊加而成的，其是運(yùn)動(dòng)員為了達(dá)到攻守目的而采用的綜合動(dòng)作，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員于日常訓(xùn)練中不斷練習(xí)，并充分加深學(xué)生對(duì)技能與技戰(zhàn)術(shù)的印象。但具體而言，機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)疲乏，最終出現(xiàn)適得其反的效果，組合技術(shù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)于教學(xué)中融入新元素，引導(dǎo)學(xué)生將各種技術(shù)有效結(jié)合，以便提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

二、以因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)

籃球課專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)可幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，籃球運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù)是不同的，技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)的是跑、搶、投、運(yùn)球、傳球、接球等，這也是重要的基本功；而技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作效果技巧。采用籃球課專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲極具趣味性，且其新穎性與多樣性特點(diǎn)十分顯著，其與專項(xiàng)活動(dòng)息息相關(guān)，可更深層的刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，并確保其于興奮狀態(tài)，這也是實(shí)際教學(xué)中最關(guān)鍵的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)動(dòng)作，以便有效提高學(xué)生的素質(zhì)。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)可將技術(shù)動(dòng)作融于 各種游戲中，這樣學(xué)生邊可于游戲中獲得技能與技戰(zhàn)術(shù)，且學(xué)生學(xué)習(xí)也不枯燥，并有效提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

三、以因材施教提高學(xué)生比賽能力

我們通常所說的比賽并不是正規(guī)籃球職業(yè)聯(lián)賽，僅是指學(xué)生可打一場比賽，最簡單化的比賽。學(xué)生大都是初學(xué)者，其水平與能力、技術(shù)均有限。比賽中涉及多次進(jìn)攻與防守，這時(shí)則產(chǎn)生了組合技術(shù)。以專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行籃球教學(xué)，此種方式極具實(shí)效性，可有效提高實(shí)際教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握籃球技術(shù)的能力。

四、以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識(shí)

籃球意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)員從事籃球活動(dòng)時(shí)，通過大腦思考而得的特殊技能與能力，其可反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性。籃球技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，教練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作，要讓運(yùn)動(dòng)員形成正確的運(yùn)力定型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將技能與知識(shí)更好的融于訓(xùn)練中，遵守比賽技術(shù)應(yīng)用基本規(guī)律與訓(xùn)練，并注重潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)熏陶，從而將學(xué)習(xí)與練習(xí)更好的結(jié)合。運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用合理的技戰(zhàn)術(shù)，將自身能力更好的轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)中。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)教學(xué)法，可有效培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識(shí)，以便提高學(xué)生籃球意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變力。

五、以與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生體育能力

教育教學(xué)工作務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，以便有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。但傳統(tǒng)體育教學(xué)根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多是為學(xué)生傳授分解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其內(nèi)容十分枯燥，但體系又非常龐大，實(shí)際教學(xué)根本不注重學(xué)生的各方面需求，更不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲與組合技術(shù)可更好的滿足現(xiàn)代化社會(huì)中的學(xué)生多元化需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，此種教學(xué)方式均強(qiáng)調(diào)教學(xué)以人為本。教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颍瑤椭鷮W(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高?；@球課以專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲與組合技術(shù)教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)。本文探討了高校籃球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，強(qiáng)調(diào)以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)和因材施教提高學(xué)生比賽能力，注重以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識(shí)、以與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生體育能力，為高校籃球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

吉林省人民醫(yī)院血液風(fēng)濕科，吉林長春　130021

[摘要]目的 整合分析在治療MDS和AML中采用聯(lián)合化療的方法，根據(jù)總有效率探討其在臨床中的應(yīng)用成效。方法 將隨機(jī)選擇的來該院治療的74例病患者按照1∶1比例分為對(duì)照組和治療組，每組37例，對(duì)照組使用單一5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，治療組采取聯(lián)合化療方案治療，分析計(jì)量資料后對(duì)比兩組的醫(yī)治結(jié)果。結(jié)果 對(duì)照組的總有效率為29.7%，低于治療組51.3%的總有效率21%，顯示聯(lián)合化療法醫(yī)療成效顯著（P<0.05）。結(jié)論 聯(lián)合化療法在治療MDS和AML中可以分明改善病人病情，該試驗(yàn)所用方法可以成為該病臨床治療的精良參照。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合化療方案；骨髓增生異常；療效

[中圖分類號(hào)]R4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-0742（2015）4（a）-0059-02

[作者簡介]李凌君（1973.8-），女，江西省人，碩士，副主任醫(yī)師，研究方向：血液病基礎(chǔ)與臨床治療。

高危組MDS和AML是一種造血干細(xì)胞特異化的克隆性疾病，臨床表證為髓系細(xì)胞一系或多系不正常發(fā)育和分化，血象中白細(xì)胞減少，造血功能衰竭而出現(xiàn)嚴(yán)重貧血、出血現(xiàn)象，且因遺傳不穩(wěn)定極易向AML轉(zhuǎn)化[1]。由于該病病因不明，病程較長，高危組預(yù)后較差，轉(zhuǎn)化率極高，發(fā)病率逐年提升等特點(diǎn)，正嚴(yán)重威脅患者生命健康。目前對(duì)于該病的研究方法較多，但均有療效緩解率低、預(yù)后差等缺點(diǎn)，所以，療效確切，提高預(yù)后，預(yù)防轉(zhuǎn)化也是目前急需解決的問題。近年來，該院在應(yīng)用聯(lián)合化療法治療MDS和AML的臨床應(yīng)用上取得了一些成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院自2012年11月—2014年3月期間前來治療的74例經(jīng)WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷為MDS和AML的病人，無差別平均分為兩組，每組均37例，命名為對(duì)照組和治療組，并給予不同方案治療以對(duì)比療效。兩組的病人的其他條件均無差異，即P＞0.05。其中，對(duì)照組中女11例，男26例，年齡23~62歲，平均年齡55歲，其中RAEB-2型15例，RCMD型10例，RCMD-RS型5例，post MDS-AML7例；治療組女21例，男16例，年齡41～59歲，平均年齡49歲，其中RAEB-2型20例，RCMD型3例，RCMD-RS型9例，post MDS-AML5例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)和分型

參照最新修訂的WHO標(biāo)準(zhǔn)對(duì)病者診斷分型，臨床表證為有血象中血細(xì)胞明顯減少，骨髓增生不正常，造血細(xì)胞發(fā)生特異變化；當(dāng)髓系細(xì)胞發(fā)育異常且原始細(xì)胞高于20%者診斷為急性髓系細(xì)胞白血??；參照WHO修訂的IPSS積分系統(tǒng)診斷，積分均≥2.5，表示均為高危組。

1.3 治療方法

1.3.1 對(duì)照組 患者采用單一化療治療，選擇5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，每8h靜脈給藥1次，每次劑量45 mg/m2，可根據(jù)病人適當(dāng)加減，每次注射時(shí)間為4 h，治療時(shí)長為持續(xù)3 d，1個(gè)月為1個(gè)療程。

1.3.2 治療組 采用聯(lián)合化療法治療，即選用TA（阿糖胞苷+拓?fù)涮婵担?，?2個(gè)小時(shí)皮下注射1次阿糖胞苷，每次劑量為100 mg/m2，連續(xù)注射兩個(gè)星期[2]，將拓?fù)涮婵等苡?00 mL生理鹽水中，于1次/d靜脈給藥30 min，每次劑量為1.2mg/m2，連續(xù)5 d，半個(gè)月為1個(gè)療程[3]。治療期間如血小板<15×109/L，則應(yīng)輸注血小板懸液以進(jìn)行支持治療，如果外周血中性粒細(xì)胞減少過多則療程結(jié)束后皮下注射粒細(xì)胞集落刺激生物因子，如有出血量大、貧血情況嚴(yán)重的病人則輸送全血或濃縮血小板，合并感染者及時(shí)用抗生素治療。兩組患者治療1個(gè)療程結(jié)束后檢查血象、髓象，如顯示有效果誘則繼續(xù)進(jìn)行治療，如若無效，則只進(jìn)行第2療程治療，依然無效者停止該方案而選擇別的治療方法，但不再評(píng)定療效。兩組患者化療前均需對(duì)患者進(jìn)行講解和心理疏導(dǎo)，消除或減輕患者的心理恐懼[4]。

1.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

兩組治療結(jié)束半年后，根據(jù)《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》比較治療結(jié)果。緩解（CR）：臨床表證消除或基本消除，血象正常，髓象情況正常或基本正常，持續(xù)半年以上原始細(xì)胞小于5%；部分緩解（PR）：臨床表證較治療前消除大半，血象恢復(fù)大半，持續(xù)3個(gè)月以上原始細(xì)胞減少大于50%；未緩解（NR）：治療前后病情無變化或加重[5-7]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss19.0對(duì)該次試驗(yàn)所有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整合，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）形式表示一般資料，組間比較選擇獨(dú)立c2進(jìn)行檢驗(yàn)，組內(nèi)比較選擇配對(duì)c2進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 治療效果

治療組的總有效率為51.3%，對(duì)照組為29.7%，兩組相比較，c2=6.823，P=0.025，*P<0.05，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

3 討論

對(duì)于高危組MDS和AML的治療，目前沒有標(biāo)準(zhǔn)方案，所以對(duì)于其臨床療效的研究、探索發(fā)現(xiàn)新的高效率治療方案顯得尤為重要。結(jié)合試驗(yàn)數(shù)據(jù)，該試驗(yàn)單獨(dú)化療選擇具有代表性療效確切的地西他濱治療，其治療PR達(dá)到29.7%，與其他文獻(xiàn)報(bào)道基本一致，而化療方案合用PR可達(dá)51.3%，病情改善明顯，經(jīng)查相關(guān)資料，改方法治療高危組MDS和AML的PR高于國內(nèi)其他報(bào)道，已經(jīng)與國外水平相一致或更好，顯示應(yīng)用此兩種藥物進(jìn)行聯(lián)合化療，可以達(dá)到先進(jìn)水平[8-11]。

對(duì)于MDS和AML的治療上，由于其具有病情嚴(yán)重、極易向AML轉(zhuǎn)化、耐藥率高的特點(diǎn)，效果顯著的只有化療和異基因造血干細(xì)胞移植（allo-HSCT）[8-10]，但allo-HSCT的治療時(shí)機(jī)尤為關(guān)鍵，不好控制，所以一般都采取化療方法治療，所以本研究主要以化療治療[7]。臨床上阿糖胞苷和拓?fù)涮婵刀际浅Ｒ娀熕帲委熢摬为?dú)應(yīng)用阿糖胞苷的研究報(bào)道也很多，但是對(duì)于拓?fù)涮婵档难芯縿t主要在于對(duì)其他癌癥的治療，該國報(bào)道中少見單獨(dú)用于該病的研究，作者經(jīng)過查閱外文文獻(xiàn)，有單獨(dú)應(yīng)用于本病可達(dá)PR30%左右的研究報(bào)道，故作者把該兩種化療方法聯(lián)合進(jìn)行治療，優(yōu)點(diǎn)是能夠互補(bǔ)兩種化療藥物的不足，提高殺死病變細(xì)胞的能力，達(dá)到治療目的。

對(duì)于該病治療，找到一種不良反應(yīng)較小，療效確切的方案仍是重點(diǎn)，此外該次試驗(yàn)中也首次在治療期間也加強(qiáng)了對(duì)患者的心理護(hù)理，雖然不能明確表明心理狀況對(duì)該病治愈率的影響，但從心理學(xué)角度來看，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)對(duì)疾病的好轉(zhuǎn)起到積極作用，因此建議以后的治療中多加強(qiáng)心理護(hù)理等輔助病情治療。綜上所述，該方案療效確切，可以作為一種新的參考應(yīng)用于臨床該病的治療。

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