導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)公共課設(shè)置現(xiàn)行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)在某一階段就停滯不前，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需要一個連續(xù)的過程才能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，計(jì)算機(jī)選修課應(yīng)該貫穿于大學(xué)生涯的始終，以便提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)該以提升實(shí)踐能力為目的設(shè)計(jì)選修課程：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工程制圖、視頻剪輯、程序設(shè)計(jì)等，讓每一個學(xué)生都能夠通過與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課，循序漸進(jìn)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。每門課程的教學(xué)都需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)大綱，以及相關(guān)配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐案例。

2．綜合實(shí)訓(xùn)方法改革

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用的是實(shí)訓(xùn)案例法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，將全體學(xué)生視作具備統(tǒng)一的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，忽略了個體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同能力程度來安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第一，采取任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法指的是學(xué)生針對教師給出的任務(wù)自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)探索精神。布置的任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但又不能過于簡單，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)行理智的判斷。也可設(shè)置若干個任務(wù)由學(xué)生自主選擇。開放性的題目能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來實(shí)施，不受實(shí)踐空間的限制，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)充分激發(fā)自己的潛能。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過程中還能夠鍛煉學(xué)生合理安排實(shí)踐、分工協(xié)作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學(xué)都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數(shù)，使組內(nèi)的成員都能各司其職，并且盡量實(shí)現(xiàn)能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現(xiàn)的機(jī)會。分組討論中，教師擔(dān)任的是總指揮、總導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔助和引導(dǎo)工作。在學(xué)生出現(xiàn)差錯和問題時(shí)，及時(shí)給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合，在任務(wù)完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學(xué)生感受到自己的辛苦沒有白費(fèi)，也能將其視作對自己學(xué)習(xí)成果的一種檢測，接受教師和同學(xué)的審閱和評價(jià)，接受更多的質(zhì)疑和迎接更多的挑戰(zhàn)。

二、結(jié)語

篇2

在當(dāng)今的信息時(shí)代，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、大數(shù)據(jù)等新概念新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，在社會生活各領(lǐng)域引發(fā)革命性的突破，極大的改變了人們過去對計(jì)算和計(jì)算機(jī)的認(rèn)識，人們開始意識到計(jì)算思維的重要性。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算思維逐漸成為了人們認(rèn)識和解決問題的基本能力之一。計(jì)算思維無處不在，它作為一種基本的能力，人人都應(yīng)掌握，特別是當(dāng)代的大學(xué)生，必須具備這樣的能力。

2問題與對策

2.1存在的問題

雖然計(jì)算思維能力對當(dāng)代大學(xué)生相當(dāng)重要，但是在當(dāng)下，我國眾多高校對計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)和教學(xué)方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質(zhì)的高校，計(jì)算機(jī)教育方面的課程就只有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一門課，而且教學(xué)內(nèi)容主要是Office辦公軟件的使用，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于操作技能的掌握，強(qiáng)調(diào)對軟件的“會使用”、“熟練掌握”，應(yīng)該說，這種帶有針對性和實(shí)用主義色彩的培養(yǎng)模式能在短時(shí)間、一定程度上、特定范圍內(nèi)有效解決了學(xué)生信息能力的培養(yǎng)問題，但過分倚重課程的工具性必將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)單一、認(rèn)知高度不夠，不能滿足新形勢下培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)展要求。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個突出的問題就是教師自身的計(jì)算思維意識問題。一方面是無意識的計(jì)算思維教學(xué)，即教師對一個計(jì)算機(jī)問題的求解過程是基于計(jì)算思維的，但他在講解過程中是無意識的，未來則需要有意識地、系統(tǒng)地展開計(jì)算思維的教學(xué)；另一方面是沒有充分認(rèn)識計(jì)算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個戰(zhàn)略的高度去付諸教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只側(cè)重于技術(shù)和應(yīng)用，而忽略了“思想性”，因?yàn)橛?jì)算思維本質(zhì)上就是一種思想。

2.2計(jì)算思維能力培養(yǎng)的對策

2.2.1教學(xué)內(nèi)容改革

計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法。計(jì)算思維旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明和創(chuàng)新的能力及處理計(jì)算機(jī)問題時(shí)應(yīng)有的思維方法、表達(dá)形式和行為習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力則必須要先擺脫當(dāng)前以工具軟件學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容改革，將計(jì)算思維的能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，國外的很多大學(xué)已經(jīng)走在了我們的前面。譬如斯坦福大學(xué)在“下個十年計(jì)算機(jī)課程開設(shè)情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與組成、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理在內(nèi)的系統(tǒng)核心課程。強(qiáng)調(diào)將計(jì)算理論和計(jì)算思維的培養(yǎng)納入課程全過程。雖然開設(shè)如此多的基礎(chǔ)課程對于我國非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說并不現(xiàn)實(shí)，但卻可以給我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革提供參照。根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)招生文理分科的不同，對于理科生，可以在其修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后，適當(dāng)增加如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和程序設(shè)計(jì)等方面的選修課程，這幾門課對于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力方面有很大的幫助，比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中可以學(xué)習(xí)到各種解決問題的算法，通過算法的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的步驟，而這正是計(jì)算思維的精髓；學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程則可以了解和體會計(jì)算機(jī)用語言結(jié)合算法去實(shí)現(xiàn)問題求解的具體過程，是將算法付諸實(shí)現(xiàn)；而數(shù)據(jù)庫則是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代必須掌握的技術(shù)。對于文科生，可以在后續(xù)開設(shè)的選修課程當(dāng)中適當(dāng)降低難度，比如可以開設(shè)《辦公軟件高級應(yīng)用》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《Flas制作》等課程，以提升學(xué)習(xí)興趣，著重點(diǎn)于應(yīng)用，也有助于計(jì)算思維的培養(yǎng)。

2.2.2教學(xué)方法改革

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生自主完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)生可以自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作、共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方法可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（2）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法其實(shí)就是由教師提出一個問題，讓學(xué)生嘗試著去分析問題和解決問題的教學(xué)方法。這個教學(xué)法的核心是問題，學(xué)習(xí)過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等精心設(shè)計(jì)出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維的過程。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，它的好處是顯而易見的，因?yàn)榘咐际且恍┚唧w的實(shí)例，學(xué)生易于理解和接受，避免了教師對知識點(diǎn)純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個人唱獨(dú)角戲的尷尬，整個過程可以與讓學(xué)生參與進(jìn)來并進(jìn)行互動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。案例教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)一個案例時(shí)能在其中融入盡可能多的知識點(diǎn)，在案例演示過程中要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析求解，注重計(jì)算思維的培養(yǎng)，最后對案例所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再應(yīng)用到新的案例，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.2.3考核內(nèi)容和方式改革

在考核內(nèi)容上，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實(shí)踐方面的內(nèi)容要逐步減少，適當(dāng)增加計(jì)算思維方面的內(nèi)容考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)理論知識內(nèi)容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)情況，可采用多種考核機(jī)制相結(jié)合的辦法，如利用課后作業(yè)考核、期中考核、上機(jī)考核、期末考核等多種方式來開展教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行綜合的測評，這樣可以促使學(xué)生更注重計(jì)算思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)論

篇3

考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)在社會發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)中得到廣泛應(yīng)用，深入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，所以，高校在其?jì)算機(jī)課程的教學(xué)中就應(yīng)該投入足夠的重視。相應(yīng)的，與計(jì)算機(jī)課程掛鉤的任課教師則應(yīng)該從根本上改變計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀念，改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。要以計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為契機(jī)，推動課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件，從而為學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

部分高校的計(jì)算機(jī)課程教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也采用了比較傳統(tǒng)的、由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，使得整個教學(xué)過程和內(nèi)容都與實(shí)際相脫離，只是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中根據(jù)例題來機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)過程，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力，以及綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了阻礙的作用。

2.2教學(xué)模式不夠合理

現(xiàn)在，很多高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，還是主要采用教師在實(shí)驗(yàn)開始前對需要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行講解，接著安排學(xué)生完成上機(jī)操作環(huán)節(jié)，對教師提出的問題進(jìn)行驗(yàn)證；最后，教師則需要針對學(xué)生在上機(jī)過程中存在的一些問題進(jìn)行輔導(dǎo)。這種相對落后和不夠合理的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能夠根據(jù)教師的要求來完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程，沒有充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性。

2.3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)不夠科學(xué)

在我國大幅度擴(kuò)展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的建設(shè)和管理上，沒有根據(jù)自身?xiàng)l件穩(wěn)步推薦，缺乏科學(xué)依據(jù)，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作和訓(xùn)練過程不利的影響，難以為計(jì)算機(jī)課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學(xué)生難以高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.4考核方式不科學(xué)

當(dāng)前，我國高校中的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績和實(shí)際情況，一般的做法都是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和上機(jī)操作的成績來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，這種不科學(xué)的考核方式，難以真實(shí)地反映學(xué)生的能力，會對學(xué)生的發(fā)展和提高產(chǎn)生障礙。

3計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的思路

3.1分層教學(xué)方法

在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該采用基于分層的教學(xué)方法，也就是根據(jù)不同學(xué)生的興趣和愛好了設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在此過程中，計(jì)算機(jī)課程教師可以將部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差的學(xué)生劃入基礎(chǔ)組，針對這部分學(xué)生的特點(diǎn)，教師著重為其講解基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)與技能，使得此部分學(xué)生能夠充分立即基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識，并熟練掌握上機(jī)操作技能；而對于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練賬務(wù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和具體的操作技能，教師在教學(xué)過程中可以為其提供相對比較難的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，才能更有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2增加計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程比例

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以高校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合自身優(yōu)勢，積極聽取和參考IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見，對已有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容在整個教學(xué)計(jì)劃中的比重，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)分分配中的比例，注重對課外實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，安排層次遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也可以單獨(dú)開始相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高選修課在學(xué)分構(gòu)成中的比例，對選修課程組進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以將面向應(yīng)用的多個企業(yè)所急需的課程都列為選修課程。

3.3互動式教學(xué)

通過互動式教學(xué)，教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的授課過程中所能采用具體教學(xué)形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極溝通和交流，可以更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)水平。

3.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設(shè)計(jì)大賽、軟件開發(fā)比賽等，從而充分激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4計(jì)算機(jī)教學(xué)改革途徑

4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)精講多練

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，所以，教師在對相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要以精講為主，重點(diǎn)講解難懂、容易出錯的知識點(diǎn)，也可以向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提供幫助。所以，高校的計(jì)算機(jī)課程教師在授課中，更應(yīng)該采用精講多練的方式，大幅增加學(xué)生在上機(jī)操作環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維等方面的興趣。

4.2培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動性

在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教材和知識點(diǎn)，科學(xué)地對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃安排，精心設(shè)計(jì)和分配各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，從而大幅增加計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)技術(shù)的主動性。所以，通過計(jì)算機(jī)授課教師對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理設(shè)計(jì)，可以有效活躍課堂的范圍，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)操作綜合素質(zhì)。

4.3開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為依托，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展更高層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生對個性化的追求，更可以快速達(dá)成計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，可以改變計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本方式，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)計(jì)算機(jī)資料，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生視野。采用這種教學(xué)方式，最根本的目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目的。

5結(jié)語

篇4

本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知看作影響采納行為的因變量。同時(shí)，考慮到云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)及其在企業(yè)機(jī)構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風(fēng)險(xiǎn)這個因素，本文中的感知風(fēng)險(xiǎn)是指被試者所認(rèn)為的在創(chuàng)業(yè)過程中利用云計(jì)算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點(diǎn)分析和測量有用性認(rèn)知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風(fēng)險(xiǎn)性共五個變量對大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對事物的接受程度。在利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程中，個人能力越強(qiáng)，所能提供的設(shè)備越先進(jìn)，接受云計(jì)算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對云計(jì)算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗(yàn)也積極地影響著對云計(jì)算方式的采納態(tài)度，云計(jì)算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用云計(jì)算的態(tài)度就越積極;利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計(jì)算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會受到云計(jì)算所處環(huán)境和使用云計(jì)算的風(fēng)險(xiǎn)等因素的影響。云計(jì)算所處環(huán)境越安全，使用費(fèi)用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶的使用態(tài)度就會越積極，積極的利用云計(jì)算的態(tài)度會正向地影響用戶的利用云計(jì)算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實(shí)了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對消費(fèi)者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對企業(yè)使用云計(jì)算的障礙的研究表明感知風(fēng)險(xiǎn)對使用意向有顯著負(fù)向影響［6］。Goodhue指出個人特質(zhì)等背景因素會影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］?；谏鲜龇治?，以理理論、計(jì)劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風(fēng)險(xiǎn)在性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、對新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)這幾個方面上存在差異;H2:自身因素對使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對使用意愿有正向影響;H6:感知風(fēng)險(xiǎn)對使用意愿有負(fù)向影響。

2問卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析

2．1問卷形成及數(shù)據(jù)收集

本問卷主要使用的是7級Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發(fā)放在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學(xué)歷的大學(xué)生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進(jìn)行整理，使用SPSSStatistics19對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2．2問卷信度與效度分析

對感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)分別進(jìn)行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強(qiáng)。效度是衡量測量結(jié)果正確性程度的一個重要指標(biāo)。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進(jìn)行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗(yàn)值為2579．409，p值為0．000，達(dá)到顯著性水平，且各問項(xiàng)的負(fù)荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測量問項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。接下來對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個因子，這5個因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計(jì)解釋了總方差的65．831%，這說明5個主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來的5個因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個因子中任一問項(xiàng)刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計(jì)研究要求。提取出來的5個因子分別對應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計(jì)的核心要素相符。

3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3．1方差分析

在本文中，對假設(shè)H1的檢驗(yàn)需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”這幾個研究變量分別在“性別”、“專業(yè)類別”、“家庭經(jīng)濟(jì)情況”、“對新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”這幾個方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對相關(guān)陳述的同意程度的評分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對假設(shè)H1進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行方差分析前先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗(yàn)，否則使用方差非齊性檢驗(yàn)Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學(xué)生對“自身因素”和“感知易用性”這兩個因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響不存在顯著差異。(2)“專業(yè)類別”對“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業(yè)類別的大學(xué)生對感知風(fēng)險(xiǎn)這個因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業(yè)類別對“感知風(fēng)險(xiǎn)”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業(yè)類別”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟(jì)情況”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響均沒有顯著差異。(4)“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學(xué)生對“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對于“自身因素”，均值最高的是“不會去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認(rèn)為個人能力強(qiáng)且所處環(huán)境良好的同學(xué)不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對個人能力自我評價(jià)不高的同學(xué)更愿意嘗試新技術(shù)。而“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”的群體對新技術(shù)的接納心理最強(qiáng)，對“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“自身因素”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風(fēng)險(xiǎn)”只在“專業(yè)類別”上存在差異。

3．2相關(guān)分析和回歸分析

3．2．1相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風(fēng)險(xiǎn)”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負(fù)相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進(jìn)一步了解“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對“感知風(fēng)險(xiǎn)”的各問項(xiàng)與使用意愿之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問項(xiàng)和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

3．2．2回歸分析

在回歸分析中，被解釋變量是大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)對云計(jì)算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算(是)和大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)不考慮利用云計(jì)算(否)，因此采用二元Logit模型進(jìn)行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè))+隨機(jī)干擾項(xiàng)。進(jìn)而構(gòu)造大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的概率值，β0為常數(shù)項(xiàng)，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)九個變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗(yàn)，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計(jì)意義上是不顯著的，接受觀測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗(yàn)，該模型對數(shù)據(jù)的判別準(zhǔn)確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來說是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對使用意愿具有顯著的負(fù)向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負(fù)向相關(guān)。對自我能力以及所處環(huán)境評價(jià)越高的同學(xué)，對使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗(yàn)證。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風(fēng)險(xiǎn)”對使用意愿有負(fù)向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風(fēng)險(xiǎn)”中“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來看，“感知風(fēng)險(xiǎn)”還是會對使用意愿有一定的負(fù)向影響，尤其是“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”對使用者的使用意愿有著極大的影響?？偟膩砜?，假設(shè)H6基本得到驗(yàn)證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。

4研究結(jié)論和對策建議

4．1研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算的比例為75．4%，說明云計(jì)算這一技術(shù)很符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所喜愛。(1)通過對影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的意愿有顯著負(fù)向影響，自身能力較強(qiáng)的同學(xué)反而不太愿意使用云計(jì)算這種新技術(shù)，他們認(rèn)為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計(jì)算可以幫助解決的問題，而且使用云計(jì)算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險(xiǎn);(2)“技術(shù)感知有用性”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓(xùn)的，當(dāng)然最重要的是花錢得到的服務(wù)能對自己有一定幫助。對一項(xiàng)技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的負(fù)向影響;用戶長期習(xí)慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機(jī)密信息交給第三方會有些不放心，加上云計(jì)算自身發(fā)展存在一些問題，比如“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”等，用戶會擔(dān)心使用云計(jì)算的安全性，從而放棄使用這項(xiàng)服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對云計(jì)算有一定了解的學(xué)生對這項(xiàng)新技術(shù)能帶來的利益以及風(fēng)險(xiǎn)比較清楚，使用相對來說熟悉的新技術(shù)感知風(fēng)險(xiǎn)比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學(xué)生在“自身因素”和“感知易用性”兩個因素上的感知有差異，女生雖然對自身評價(jià)比較高，但是大多數(shù)女生都對計(jì)算機(jī)技術(shù)不太感興趣，對云計(jì)算會有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業(yè)的大學(xué)生在“感知風(fēng)險(xiǎn)”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專業(yè)的學(xué)生思維的縝密性以及對風(fēng)險(xiǎn)的專業(yè)敏感性比較高，對新事物的感知風(fēng)險(xiǎn)比較敏感。對新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學(xué)生在“自身因素”上的感知有差異。

4．2障礙以及相關(guān)對策

篇5

1.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)知識儲備量不足

目前，各高校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時(shí)，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。

1.2 計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不足

計(jì)算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計(jì)算機(jī)資源主要有三種：自有計(jì)算機(jī)，學(xué)校計(jì)算機(jī)，網(wǎng)吧計(jì)算機(jī)。對自有計(jì)算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學(xué)校計(jì)算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計(jì)算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計(jì)算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計(jì)算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時(shí)間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計(jì)算機(jī)修訂論文，計(jì)算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計(jì)算機(jī)可以使用的情況。

1.3 計(jì)算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作時(shí)，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時(shí)很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計(jì)分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計(jì)分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計(jì)學(xué)功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，耗時(shí)耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計(jì)分析、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計(jì)，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計(jì)分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時(shí)，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；②頁面布局設(shè)計(jì)；③色彩搭配設(shè)計(jì)；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實(shí)踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報(bào)告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報(bào)紙、會議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重點(diǎn)推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時(shí)間較短的國內(nèi)免費(fèi)軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)

通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計(jì)算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實(shí)踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時(shí)的了解相關(guān)知識，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)查詢相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)

加大計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計(jì)算機(jī)機(jī)房管理，提高計(jì)算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計(jì)算機(jī)使用的實(shí)際情況，合理投入資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)房的建設(shè)，增加計(jì)算機(jī)的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長計(jì)算機(jī)房的使用時(shí)間，提高計(jì)算機(jī)房的利用效率，減少計(jì)算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，督促教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時(shí)要對計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實(shí)施辦法。

4.小結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個人綜合能力，同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)更是要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文闡述說明的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計(jì)性的論文，如果是設(shè)計(jì)性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是勢在必行。

1. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是完成本科教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中必需的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。

本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進(jìn)行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫現(xiàn)狀及常見問題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點(diǎn)和偏愛方向按照已給定題目進(jìn)行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行開題，在開題報(bào)告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進(jìn)度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。

對于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時(shí)也有片面性，會導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計(jì)性等多方面的知識。學(xué)生可能會選擇一些相對容易實(shí)現(xiàn)的或論述性較強(qiáng)的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。

2.2對論文投入時(shí)間不夠

學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準(zhǔn)備考研、有些學(xué)生在準(zhǔn)備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時(shí)間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時(shí)間主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時(shí)放任時(shí)間，自己管不住自己，不能嚴(yán)格按照論文計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行。自我時(shí)間控制不好，到最后寫論文只能是趕時(shí)間進(jìn)行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，平時(shí)積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的掌握程度及個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計(jì)）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對策

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時(shí)努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)該嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況和當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細(xì)分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求有目的的進(jìn)行撰寫。

3.2全心全意投入時(shí)間撰寫論文

選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時(shí)間，主要由學(xué)生自己支配，時(shí)間跨度大、活動地點(diǎn)變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻(xiàn)，需要到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴(yán)格按照最初列出的論文進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行撰寫[3]。

撰寫論文的一個關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應(yīng)及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范格式進(jìn)行撰寫。

3.3合理應(yīng)用綜合能力

大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標(biāo)，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用及前沿知識，開闊學(xué)生的知識面。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般更側(cè)重于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生動手能力強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計(jì)對應(yīng)到撰寫論文中，這時(shí)，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強(qiáng)調(diào)完成論文后進(jìn)行最后論文答辯注意事項(xiàng)及其技巧[4]。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時(shí)間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前還應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性及其意義。學(xué)校或師生之間制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障?？傊?，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝雅.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討與實(shí)踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010年第10卷第1期.

[2] 黃繼蓉 陳光喜. 提高學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 質(zhì)量的思考和策略[J].高教論壇.2007年第2期.

[3] 王玉鋒 劉保旨等.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討[J].計(jì)算機(jī)教育.2010年第1期.

[4] 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語出版社.2001年.

篇7

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展尤為突出。早期的高校人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，沒有實(shí)質(zhì)性開展。教學(xué)方式基本上采用以教師為主的講授式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是計(jì)算機(jī)課程，動手能力和操作能力尤為重要，學(xué)生只有在實(shí)踐操作中，才能掌握知識應(yīng)用范圍和技能需求。

 

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對于用人單位來說是看重的一項(xiàng)指標(biāo)，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升也至關(guān)重要。但現(xiàn)狀是大部分畢業(yè)生缺乏計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，不能很好地將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識應(yīng)用到工作中解決實(shí)際問題。

 

目前，我校本科生開設(shè)計(jì)算機(jī)課程按專業(yè)不同設(shè)置不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(C語言)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(VB語言)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(VFP數(shù)據(jù)庫)。課程分一學(xué)年完成，第一學(xué)期教材為張福炎的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)教程》和《計(jì)算機(jī)操作office》，主要涉及信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、數(shù)據(jù)庫和OFFICE操作部分。第二學(xué)期為程序設(shè)計(jì)部分。學(xué)生要掌握基本的辦公自動化軟件和編程基本思想。學(xué)生通過考試取得等級考試證書，最重要的是學(xué)生要掌握這些知識，應(yīng)用于畢業(yè)論文排版、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后工作崗位的計(jì)算機(jī)能力需求。因此，提升大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不容忽視。

 

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，采取任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生把學(xué)到說的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，在實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)學(xué)以致用，比如通過論文排版的練習(xí)，體現(xiàn)word的相關(guān)功能。通過一系列的階段性項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用能力得到提升，提高就業(yè)能力。

 

在培養(yǎng)實(shí)施安排上，一是注重計(jì)算機(jī)常規(guī)操作能力培養(yǎng);二是加強(qiáng)學(xué)生的硬件知識和硬件應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是培養(yǎng)學(xué)生文字排版、表格和圖形制作、文稿制作的能力;四是加強(qiáng)Internet基本知識和基本操作的教學(xué);五是加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)的安全意識;六是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程能力培養(yǎng)，服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為了提高實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

 

因此制定培養(yǎng)思路如下：

 

1、設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在每堂課講授之前，挑選一個與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的任務(wù)，比如word學(xué)習(xí)，可以讓每一個學(xué)生完成畢業(yè)生論文排版任務(wù)。

 

2、分解任務(wù)，形成項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)踐教學(xué)安排，要將設(shè)計(jì)好的任務(wù)分成獨(dú)立的階段性項(xiàng)目。這樣可以逐步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如畢業(yè)論文排版可以分解為：論文形成、字體段落、格式刷使用、圖文混排、分頁分節(jié)、頁面布局等等。

 

3、嚴(yán)格考核，規(guī)范操作。在實(shí)踐操作部分，要求每一個學(xué)生按時(shí)完成，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法，提高學(xué)生參與性。學(xué)生在動手過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

 

在這個過程中，可以采取進(jìn)行模底調(diào)查方法，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)提供依據(jù)。列舉出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，如辦公軟件WORD的文字排版使用、 EXCEL電子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和使用等，了解學(xué)生熟悉的部分，主要了解學(xué)生使用計(jì)算機(jī)主要集中在哪些方面，還有哪些方面有待提高。根據(jù)學(xué)生調(diào)查情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

 

對入學(xué)新生，先根據(jù)自愿原則參加摸底考試，然后再根據(jù)結(jié)果對學(xué)生分層次培養(yǎng)。把基礎(chǔ)好的學(xué)生集中在一起直接進(jìn)行更高層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，把基礎(chǔ)差的學(xué)生集中在一起進(jìn)行基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)能力提升，比如熟練的鍵盤輸入，簡單的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上網(wǎng)搜索能力培養(yǎng)。這種分層次的培養(yǎng)方法使教師在傳授知識時(shí)更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有主動性和目的性，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平。

 

總之，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)方式，讓學(xué)生提前感受計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方方面面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，真正營造師生共同交流，幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力，從而提升就業(yè)競爭力。

篇8

關(guān)鍵詞 高職院校 畢業(yè)論文 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學(xué)生涯的最后一次作業(yè)，是對整個大學(xué)知識體系的綜合運(yùn)用和提高的一個過程。機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)論文有實(shí)踐性強(qiáng)、理論要求高等特點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實(shí)習(xí)安排、論文寫作等方面存在問題，現(xiàn)針對問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。

1 高職院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

1.1 頂崗實(shí)習(xí)崗位不對口，畢業(yè)論文無從下筆

機(jī)械專業(yè)是典型的工科專業(yè)，以技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為根本目的。①所以機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)所學(xué)不對口，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有題材，也缺乏實(shí)際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來試圖蒙混過關(guān)。如有一名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡(luò)下載，經(jīng)過改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院?！胺叛蚴健钡捻攳弻?shí)習(xí)管理，使學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例，而難以獨(dú)立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

1.2 思想認(rèn)識不到位，對畢業(yè)論文不重視

學(xué)生把畢業(yè)論文當(dāng)作拿畢業(yè)證的一個環(huán)節(jié)，沒有放在心上、落實(shí)在行動上，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走過場、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類學(xué)生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學(xué)連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學(xué)生連論文的署名和學(xué)校名稱都弄錯了，種種笑話層出不窮。究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為學(xué)院不重視畢業(yè)論文，對自身的要求也不嚴(yán)格，對畢業(yè)論文敷衍了事。

1.3 專業(yè)知識不扎實(shí)，寫作功底差

機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對專業(yè)課程如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差與配合、機(jī)械制造工藝等核心專業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學(xué)生專業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學(xué)生對畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)不了解，例如有學(xué)生選題是“淺談中國機(jī)械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對性不強(qiáng)，容易造成論述空洞、說服力不強(qiáng)；還有的學(xué)生有想法和思路，但是語言組織能力差，詞不達(dá)意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。

1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對論文排版等束手無策

目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位一般是：基本會用計(jì)算機(jī)，能通過學(xué)校的相關(guān)考試，能通過國家級或者省級的計(jì)算機(jī)等級考試一級或者其他類似的考試。②但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應(yīng)用教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在畢業(yè)論文完成過程中反映的計(jì)算機(jī)水平令人堪憂。如有的學(xué)生不會設(shè)置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設(shè)置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過計(jì)算機(jī)等級考試，但對于這種考試學(xué)生大多是應(yīng)付式的，考過了對軟件的學(xué)習(xí)也丟下了，另一方面計(jì)算機(jī)等級考試難度較低，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用水平的提高，也就難以讓學(xué)生寫作的畢業(yè)論文滿足對論文的排版格式要求。

1.5 機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)思路問題

高等職業(yè)教育以技能為本位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線開展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來看，高職畢業(yè)生對理論知識的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學(xué)生畢業(yè)論文是機(jī)器人設(shè)計(jì)。像這樣的畢業(yè)論文對專業(yè)理論知識的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本科院校一樣，對論文的學(xué)術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實(shí)的差距卻讓高職院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為繼。

2 解決問題的措施

2.1 建立完善的頂崗實(shí)習(xí)制度，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理

知識不等于能力，從掌握知識到形成能力，需要一個內(nèi)化的過程，而這個過程可以通過頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。③頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應(yīng)在宏觀層面上對頂崗實(shí)習(xí)做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準(zhǔn)備，采取社會招聘和學(xué)校聯(lián)系安排的方法來為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位，做到專業(yè)對口、崗位對口、就業(yè)對口。在頂崗實(shí)習(xí)的全過程為學(xué)生安排指導(dǎo)老師并定期聯(lián)系和反饋，同時(shí)，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過企業(yè)和學(xué)校的老師共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的積極性，將學(xué)生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評分的一部分。

2.2 解決學(xué)生思想認(rèn)識不到位的問題

為了從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想認(rèn)識問題，一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文是整個教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)論文指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒和懶散習(xí)慣，獨(dú)立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴(yán)格制訂和落實(shí)畢業(yè)論文評分制度，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地制訂畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對答辯過程的督查，要求指導(dǎo)老師對畢業(yè)答辯不打人情分，嚴(yán)把考核關(guān)，對學(xué)生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴(yán)厲懲處，對于畢業(yè)論文不合格的學(xué)生一律不予畢業(yè)，打消學(xué)生的僥幸心理。

2.3 提高專業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的寫作技能

高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高專業(yè)核心課程的課時(shí)，讓老師有充足的課時(shí)把知識點(diǎn)講細(xì)講透，讓學(xué)生看懂聽懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)整體水平不高，而寫作對于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學(xué)生寫作技能，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教會學(xué)生掌握寫作方法，切實(shí)提高論文寫作水平。

2.4 加強(qiáng)對WORD等辦公軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)代大學(xué)生都要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應(yīng)用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學(xué)生更多地把時(shí)間花在游戲和娛樂上，對辦公軟件的應(yīng)用采取應(yīng)付式學(xué)習(xí)。高職院校的老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多要求學(xué)生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，課堂作業(yè)除了應(yīng)試計(jì)劃內(nèi)的知識以外，還可增加一些辦公應(yīng)用類的題目；④學(xué)生社團(tuán)也可以開展辦公軟件應(yīng)用比賽等活動，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過多用多練，學(xué)好用好辦公軟件，就能應(yīng)對論文寫作中的種種問題，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 拓展畢業(yè)論文教學(xué)思路

高等職業(yè)教育不是研究型、學(xué)術(shù)型教育，是實(shí)踐型教育。實(shí)踐型論文和學(xué)術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實(shí)踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學(xué)一定要體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應(yīng)該是讇讇椎納杓疲杓評嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸?、装艤Z齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導(dǎo)拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導(dǎo)寄芎徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導(dǎo)矢諼壞那瀉隙取⑻岢齠圓叩牟僮饜院涂尚行浴⒙畚牡拇蔥碌?、论文的腺|(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿??？

3 結(jié)束語

高職院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)崗位安排、專業(yè)教學(xué)及監(jiān)控、辦公軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實(shí)抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

注釋

① 張建.機(jī)械專業(yè)本科生專業(yè)知識融會貫通能力的強(qiáng)化[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

② 楊娜.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.

③ 祝登義.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)改革;計(jì)算思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院?；A(chǔ)必修課之一的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)開設(shè)了20年左右，科技的發(fā)展與計(jì)算機(jī)聯(lián)系日益緊密，基礎(chǔ)的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識需求，計(jì)算思維因此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)模式是一種知識型和技能型教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段的應(yīng)用，如二進(jìn)制、微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)語言等。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生未來對計(jì)算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計(jì)算手段，以及應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學(xué)在一定程度上還是圍繞“舊知識”進(jìn)行教學(xué)組織，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)備受質(zhì)疑的問題之一。[2]

此外，學(xué)生生源狀態(tài)不一樣，計(jì)算機(jī)普及程度不同，因此大多數(shù)同學(xué)都有一定的基礎(chǔ)操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易低迷，作為第一學(xué)期的先開課程，這種風(fēng)氣如果繼續(xù)延續(xù)，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、改革思路

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)意識，注重品德學(xué)風(fēng)培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎(chǔ)知識和常識教育，同時(shí)使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，幫助其確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到真正的基礎(chǔ)作用。

此外，作為首批課程，不應(yīng)該僅僅注意其教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)作用，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生少走彎路，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)注意將品德教育融于教學(xué)中，培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是教育工作的最終目標(biāo)。

2.兼顧學(xué)生教學(xué)需求，認(rèn)可學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該“以人為本”地開展教學(xué)活動，因此應(yīng)該考慮學(xué)生考級以及今后學(xué)習(xí)工作需要，和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不均衡的特點(diǎn)，適當(dāng)安排軟件操作內(nèi)容及學(xué)時(shí)。

同時(shí)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應(yīng)以細(xì)節(jié)全面作為授課思路，而是把重點(diǎn)放在了開發(fā)升級目的、基本操作、基本功用演示和應(yīng)用原則上，起到“領(lǐng)進(jìn)門”的作用，詳細(xì)操作提供參考書供學(xué)生課后自學(xué)。

3.具有教學(xué)專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學(xué)意義

無論是理論知識還是實(shí)際操作，應(yīng)該通過大量的與授課專業(yè)相關(guān)的實(shí)例來說明，以提高學(xué)生的共感意識，以期做到理論聯(lián)系實(shí)際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算思維真正融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生理解本門課程的開設(shè)目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計(jì)算機(jī)做什么以及與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員協(xié)作時(shí)所必須具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學(xué)意義。

4.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計(jì)算思維核心

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉其文獻(xiàn)查閱、信息整合、研究分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，活學(xué)活用，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計(jì)算思維的理解和應(yīng)用分析貫穿整個教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中相關(guān)計(jì)算思維的特點(diǎn)、作用以及思考過程，使學(xué)生感性理解什么是計(jì)算思維的同時(shí)，學(xué)會應(yīng)用計(jì)算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇陳國良教授主編的《計(jì)算思維導(dǎo)論》作為教材同時(shí)，選擇夏耘等主編的《計(jì)算思維基礎(chǔ)》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時(shí)安排及授課順序如表1所示。

表1 學(xué)時(shí)安排表

專題 學(xué)時(shí)

計(jì)算思維基礎(chǔ)知識 4

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ) 4

算法與編程語言 2

計(jì)算機(jī)軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 4

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 4

計(jì)算文化與職業(yè)道德 2

第一個專題是計(jì)算思維基礎(chǔ)。其主要知識點(diǎn)，一是讓學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)科的分類和含義，作為大學(xué)的首開課程，清楚自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是讓學(xué)生了解科學(xué)思維和計(jì)算思維，使學(xué)生學(xué)會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應(yīng)用和模擬測試等實(shí)例，使學(xué)生感受到計(jì)算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應(yīng)用;三是讓學(xué)生了解計(jì)算理論以及計(jì)算模型和模式，使學(xué)生能夠以準(zhǔn)確的角度和定位來處理解決計(jì)算問題，即具有一定專業(yè)知識和計(jì)算思維的設(shè)計(jì)者而非實(shí)現(xiàn)者。

第二個專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件。其目的是通過對計(jì)算機(jī)組成原理及相關(guān)硬件的熟悉，信息的二進(jìn)制表示，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)能做什么，以及基本工作過程，以此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件。第三個專題使學(xué)生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計(jì)算機(jī)工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時(shí)所需要具有的計(jì)算機(jī)知識，以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計(jì)劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個專題針對關(guān)鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設(shè)計(jì)、管理操作、工作原理角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作的同時(shí)，理解其運(yùn)行實(shí)質(zhì)。對于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關(guān)鍵性技術(shù)，引入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網(wǎng)絡(luò)基本原理，相關(guān)軟硬件等常識。使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理和相關(guān)設(shè)置操作，并強(qiáng)調(diào)其中的標(biāo)準(zhǔn)化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模型再次強(qiáng)調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡(luò)安全問題，使學(xué)生意識到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學(xué)要考慮系統(tǒng)的責(zé)任性。

作為補(bǔ)充知識，第七個專題根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求，選擇常用軟件講解原理和基礎(chǔ)操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學(xué)習(xí)相應(yīng)法律法規(guī)，進(jìn)行思想教育，建立正確的科學(xué)研究信念。

2.考核方式

（1）實(shí)驗(yàn)考核。將實(shí)驗(yàn)分成打字練習(xí)和軟件操作兩部分，又因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，分別設(shè)置了選做和必做題目。選做部分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)具體知識點(diǎn)提供操作指導(dǎo)書，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生自學(xué)。必做部分則是利用計(jì)算機(jī)等級考試等模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成指定題目并當(dāng)場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，兼顧了學(xué)生等級考試的需要。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，允許學(xué)生重復(fù)考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)科研能力，同時(shí)在收集資料的過程中，對所學(xué)內(nèi)容加深理解，加深印象，與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟(jì)適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學(xué)生在掌握相關(guān)硬件知識得同時(shí)，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識，學(xué)以致用的思維習(xí)慣，以及以實(shí)際行動關(guān)心愛護(hù)家人的思想品德。

第二次題目為《計(jì)算思維之我見》，分別從計(jì)算思維的含義及理解，所學(xué)計(jì)算思維應(yīng)用總結(jié)，個人生活中計(jì)算思維體現(xiàn)舉例等方面進(jìn)行論述，在對所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)的同時(shí)，使學(xué)生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計(jì)算機(jī)法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進(jìn)行自行總結(jié)，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展和應(yīng)用必須在合理合法的條件下進(jìn)行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設(shè)而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進(jìn)展也設(shè)定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進(jìn)行格式設(shè)置和頁面布局，活學(xué)活用。提交形式則考慮今后教學(xué)過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學(xué)生盡早熟悉相關(guān)操作。

四、總結(jié)探討

經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)基本上能按照預(yù)期進(jìn)行，從學(xué)生的論文中也能體現(xiàn)出對該門課程的認(rèn)同和認(rèn)可。在今年等級考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時(shí)間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生對論文的意義理解不夠，預(yù)留時(shí)間短，資料查閱不足，未能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進(jìn)行指導(dǎo)說明。其次，學(xué)生自學(xué)意識不足，習(xí)慣應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意分析不喜歡總結(jié)，習(xí)慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導(dǎo)。最后，教師授課專業(yè)知識相對匱乏，理論實(shí)踐結(jié)合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”――所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計(jì)算思維基礎(chǔ)教育課程[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

篇10

Abstract: Aiming at problems existing in the management of undergraduate course graduation design of computer professional course in local universities and colleges at present, through analyzing existing problems this paper puts forwoard countermeasures to solve these problems, in order to help local colleges and universities to strengthen the management of computer professional graduation design work.

關(guān)鍵詞: 教學(xué)管理;畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié),各大學(xué)都非常重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理,強(qiáng)化社會意識,進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低不僅反映了畢業(yè)生本身的質(zhì)量,同時(shí)也直接反映了高校教育教學(xué)水平的高低[1]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理同時(shí)也高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要研究方向。

作為地方本科院校,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一般都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為主,這就決定了其畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與其它重點(diǎn)院校有一定的區(qū)別。作者長期從事地方性院校計(jì)算機(jī)類相關(guān)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和評價(jià)工作,針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題,對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作方面進(jìn)行了一些研究和探索。

1存在的主要問題及原因

應(yīng)該說,隨著我國高校的擴(kuò)招,計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不科學(xué)是制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。地方性本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,其畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就應(yīng)該與知識的應(yīng)用相關(guān)。實(shí)際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關(guān)管理不嚴(yán),學(xué)生選題隨意性很大,即不科學(xué)也不合理。因而存在選題過難時(shí)無法完成設(shè)計(jì),最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設(shè)計(jì)論文來完成設(shè)計(jì)任務(wù),這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量自然無法保證。或者選題過于簡單時(shí),無法達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②選題重復(fù)性大,計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選題與MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相關(guān)。以作者所在單位為例,近3年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中有近50%的選題是MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā),且有近10%的選題是陳舊的MIS系統(tǒng)如學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之類的選題,同時(shí)這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應(yīng)用背景,設(shè)計(jì)過程變?yōu)樘摂M過程。學(xué)生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學(xué)生本身就沒有實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn),其虛擬出來的需求與實(shí)際有很大的差距,體現(xiàn)在需求分析不合理和不科學(xué),導(dǎo)致設(shè)計(jì)的不合理,自然無法保障其設(shè)計(jì)質(zhì)量。

選題不科學(xué)的原因主要是:①導(dǎo)師課題和學(xué)生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導(dǎo)教師不如綜合性大學(xué)指導(dǎo)教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導(dǎo)師的課題經(jīng)常不能滿足學(xué)生的需求,或者導(dǎo)師給出的選題不符合學(xué)生的興趣方向,因而學(xué)生自擬選題就占有一定比例,而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生第一次綜合性實(shí)踐,學(xué)生選題自然難實(shí)現(xiàn)科學(xué)性。②指導(dǎo)教師的知識面限制。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),選題方向應(yīng)該是寬廣的,即可以涉及軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、信息安全、嵌入式開發(fā)等眾多方向,可地方性院校的指導(dǎo)教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學(xué)性。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位目前大多地方院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)都安排在第八學(xué)期,隨著近年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大,這段時(shí)期恰恰也是學(xué)生忙于找工作或到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的時(shí)期。學(xué)生的主要精力并沒有放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上而是放在找工作上,學(xué)生在這學(xué)期基本不在學(xué)校,導(dǎo)師也無法監(jiān)控其設(shè)計(jì)過程。另外,隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招,地方性院校引入了大批年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍,這些年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè),沒有這些實(shí)踐體會,就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題,從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[2]。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間無法保證計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),在一個學(xué)期中,學(xué)生將進(jìn)行資料檢索、選題、調(diào)研、相關(guān)開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、論文撰寫等幾個階段,不要說設(shè)計(jì)質(zhì)量,就設(shè)計(jì)的時(shí)間上都不能完全保證[1]。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)不科學(xué)盡管各院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)都有一個指導(dǎo)性體系,這個體系是對所有本科專業(yè)制定的,具有普及性而缺乏專業(yè)性,大多數(shù)地方院校并沒有針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系,這樣就會出現(xiàn)對同一個設(shè)計(jì)評價(jià)差距很大。

2解決問題的對策

2.1 選題環(huán)節(jié)的管理加強(qiáng)對學(xué)生選題的管理,是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學(xué)生自擬選題的比例。指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生自擬的選題比例應(yīng)該控制在7:3,學(xué)生自擬的選題應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組審核。原則上學(xué)生自擬選題應(yīng)該是學(xué)生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或?qū)W生親自參與過的項(xiàng)目。②選題盡可能是指導(dǎo)教師正在研究或已研究過的科研課題的子項(xiàng),是指導(dǎo)教師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域,或者是導(dǎo)師正在開發(fā)的一些系統(tǒng)項(xiàng)目。③選題盡可能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。原則上不允許選擇通用MIS系統(tǒng)如網(wǎng)上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網(wǎng)絡(luò)考試、進(jìn)銷存管理等系統(tǒng)作為選題,除非此類系統(tǒng)有一定的實(shí)際應(yīng)用背景。④當(dāng)選題不足時(shí),可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發(fā)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這些軟件的功能。⑤適當(dāng)控制理論型選題,加大工程型、應(yīng)用型選題的比例。地方院校既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就應(yīng)該加大工程型、應(yīng)用型選題的比例,一般要求達(dá)到70%以上。⑥選題初定后,畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對學(xué)生選題進(jìn)行匯總和、統(tǒng)計(jì),盡可能控制選題重復(fù)的現(xiàn)象,對重復(fù)選題進(jìn)行重新選題。⑦重視開題報(bào)告的審定。通過開題報(bào)告可以對學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)路線進(jìn)行分析,以確定選題設(shè)計(jì)的難易度和工作量,判斷學(xué)生能否按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù),以避免學(xué)生無法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。⑧選題確定后,應(yīng)該原則上不允許學(xué)生更換選題。確實(shí)需要更換選題的,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)的管理加強(qiáng)對設(shè)計(jì)過程的管理,是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強(qiáng)與學(xué)生對設(shè)計(jì)的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。學(xué)生在設(shè)計(jì)期間可能在校外實(shí)習(xí)和找工作,應(yīng)建立制度規(guī)定學(xué)生定期通過電話或E_Mail向?qū)焻R報(bào)設(shè)計(jì)過程。②加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中需求分析的質(zhì)量監(jiān)控。需求分析決定設(shè)計(jì)的技術(shù)路線,絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的原因就是需求分析沒有仔細(xì)深入,常常是憑空虛擬。建議指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的需求分析單獨(dú)審核,需求分析可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的一個單獨(dú)環(huán)節(jié)加以管理,只有審核通過后方可進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。③加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文第一稿的質(zhì)量監(jiān)控。論文第一稿體現(xiàn)了整個畢業(yè)論文的框架,由于大多數(shù)學(xué)生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內(nèi)容,指導(dǎo)老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會論文的組織,突擊論文重點(diǎn)描述的內(nèi)容和寫作方法。④設(shè)計(jì)技術(shù)路線在一般情況下,學(xué)生可以通過參考文獻(xiàn)獲取,也可以通過指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。⑤加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培養(yǎng),有計(jì)劃地派遣指導(dǎo)教師利用暑假到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修,多了解企業(yè)的需求和開發(fā)技術(shù)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的保證由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求較長的時(shí)間,建議畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作從第六個學(xué)期末開始。在第六個學(xué)期末進(jìn)行選題,利用一個暑假進(jìn)行參考文獻(xiàn)的閱讀,在第七個學(xué)期初開始進(jìn)行開題,然后進(jìn)行需求分析,學(xué)生利用一個學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成需求分析、技術(shù)路線和總體設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),在第七個學(xué)期末畢業(yè)設(shè)計(jì)總體框架就基本形成。學(xué)生在第八個學(xué)期在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)或找工作過程中,只需要完成詳細(xì)設(shè)計(jì)即可,從而保障了設(shè)計(jì)的時(shí)間和質(zhì)量。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的管理計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià),應(yīng)該包括對設(shè)計(jì)的評價(jià)和對論文寫作水平的評價(jià),應(yīng)該分別建設(shè)兩個評價(jià)體系:①建議對設(shè)計(jì)的評價(jià)主要從選題的科學(xué)性、技術(shù)設(shè)計(jì)路線的選擇、需求分析的能力、設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來綜合評價(jià),并細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。對設(shè)計(jì)的評價(jià)主要是通過設(shè)計(jì)答辯過程來實(shí)現(xiàn),應(yīng)該認(rèn)真組織答辯過程。②建議對論文質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該從文題相符、論文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的能力、用語的科學(xué)性和格式方面來綜合評價(jià),并細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。對論文的評價(jià)主要是通過評閱教師對學(xué)生論文的仔細(xì)評閱來實(shí)現(xiàn)。③對畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的綜合評價(jià),需要綜合設(shè)計(jì)的評價(jià)和論文和評價(jià)。由于地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力,建議在畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的綜合評價(jià)中,設(shè)計(jì)的評價(jià)和論文質(zhì)量的評價(jià)的比例控制為6:4。

3小結(jié)

提高地方院校畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革永恒的課題,同時(shí)也是學(xué)生通過大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后的知識總結(jié)和對人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評價(jià)。通過探索和研究畢業(yè)設(shè)計(jì)管理來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是非常有意義的,希望更多的地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)管理人員共同參加對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的探討,以實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):