導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

注意循序漸進性

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學過的成語，讓學生們自由挑選，時間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個同學講話水平都存在著差異性。有的學生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節(jié)講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認識，重在談體會。

提供豐富的素材

要把成語故事講具體、講生動，首先得有資料參考?？梢园l(fā)動學生到圖書館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學們的圖書雜志或發(fā)動學生去購買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級圖書箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學生解決了“無米”之苦，便會樂于完成這項訓練。否則，很多學生苦于無從下手，便會“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。

給學生適當?shù)脑u價

學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當?shù)脑u價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短，以使輪到自己時能講得更好，這也是進行口語訓練的主要目的。所以應(yīng)該有所評，而且應(yīng)每次評。評價的方式可以是老師評、學生評，也可以自己評；可用贊揚式、啟發(fā)式、鼓勵式、批評式；可以評講話的儀態(tài)、語氣，內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。

篇2

論文摘要：教師在教學過程中合理、恰當?shù)剡\用懲罰，對學生的學習行為具有一定的促進作用。但是，迷信懲罰會給教學活動帶來諸多不良后果。文章分析了教師在教學過程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了教師在教學過程中恰當運用“懲罰教育”時應(yīng)注意的幾個問題。

教育理論工作者普遍認為，在教學過程中，教師應(yīng)該更多地運用獎勵來促進學生學習。因為學生的學習行為總是在一定的認知和情感作用下進行的，積極的認識、愉快的心境可以增強學生的學習動機。尤其是當前，基礎(chǔ)教育課程改革中的建構(gòu)教學觀進一步強化了教師的“獎勵”教學思想，中小學教學大多提倡“愉快教學”、“成功體驗”、“賞識孩子”，很多人認為，功課好的學生、守紀律的孩子是“夸”出來的。但是，具體的教學實踐過程中，很多教師都傾向于使用懲罰來解決教學過程中遇到的問題，比如，學生課堂紀律不好，教師要責罵;學生回答不上課堂提問，教師要當眾批評;學生家庭作業(yè)沒做好或忘了做，教師要罰站、打手心;學生考試成績下降了，要張榜公布;學生曠課，教師要罰款。這里的責罵、批評、打手心、罰站、罰款等，都是教學中的懲罰現(xiàn)象。翻開各校的校規(guī)、班規(guī)，我們也不難發(fā)現(xiàn)大量具有懲罰性的條款，比如，遲到一次，罰掃教室一周;曠課一次，罰款10元等等。有研究者把教師常用的懲罰手段分成了兩類:一類叫代償性懲罰，即以增加額外的課業(yè)或其他工作為懲罰措施，如罰寫字、罰背書等。另一類叫剝奪性懲罰，即減少或剝奪學生的學習機會，如罰站、罰出教室等。這說明，懲罰在教學中是非常普遍的。為什么教師總是傾向于使用懲罰呢?迷信懲罰會帶來哪些不良后果?教師應(yīng)該怎樣合理地運用它?對此，筆者將從以下幾個方面來進行討論。

一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”

在教學過程中，教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。

1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講，教師對學生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，筍學生的學習行為沒有達到教師所期望的目標或走向目標的反面時，很容易引起教師的不滿。從心理學的角度來看，當教師感到心情不愉快時，就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。

2、使用懲罰簡單省事。心理學的研究表明，人本來就有一種作出省力反應(yīng)的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過周密的考慮，付出的身心能量較少。這是教師無意中傾向于使用懲罰的一個重要的心理因素。

3、教師的應(yīng)激行為。在教學中，學生缺乏紀律性、成績不佳時，教師施以一定的懲罰，如斥責學生、令學生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對困難問題的應(yīng)激狀態(tài)。

4、對學生觀的錯誤理解。現(xiàn)代教學論認為，學生是有思想、有感情、活生生的人，在學習中具有能動性和創(chuàng)造性，是學習和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯誤地把學生看成被動的“機器”，總喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學生，而對活潑好動的學生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴加管束。持這種學生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。

5、傳統(tǒng)教學的影響。在我國傳統(tǒng)的教學過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著《學記》認為，懲罰對學生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我國古代的個別教學中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語。這些故事和俗語都強調(diào)了懲罰在教學中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師深受傳統(tǒng)教學的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學生就成為很自然的事情了。在教學實踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學生，但這并不意味著學生逃離了懲罰，比如，學校分班了，成績好的學生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學生內(nèi)心都清楚這是咋回事。

6、家長的支持。在孩子的學習上，有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學二年級的孫女的數(shù)學教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。聽到這話，學生非常害怕，而家長心理則十分了然。因為，在家長看來，孩子一送到學校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學生。有的家長甚至認為，懲罰學生是教師具有責任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。

二、迷信“懲罰教育”的不良后果

從古今中外的教學經(jīng)驗來看，懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應(yīng)和對不利后果的擔憂?？梢?，在教學中通過懲罰來保持適度的學習壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果，因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。

1、損害學生的身體。大量的實踐證明，許多教師在使用懲罰手段時，根本就沒有考慮學生身體的承受能力，從而給學生的身體造成了嚴重的傷害，比如，讓學生在烈日下暴曬而中暑;讓學生在寒風中受凍而感冒等等。其實，懲罰對學生身體健康的危害，人們已有所認識?，F(xiàn)在，很多國家都明令禁止懲罰學生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學生。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，對于體罰學生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴重的依法追究其刑事責任。美國一些州盡管容許教師體罰學生，但對懲罰有相當嚴格的法定程序:學生犯規(guī)—教師找一個見證人—命學生擺好姿勢—教師持木版—心平氣和—打—填寫書面報告—見證人簽字—送交校長室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制教師體罰的范圍和程度，防止學生的身體受到傷害。

2、損害學生的學習心理。懲罰對學生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學生學習心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因為人的學習動機、學習情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學生受到了傷害，也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實，教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說，孩子在童年時所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。

第一，影響學生的學習動機。教育心理學的研究表明，學生在學校情境中的學習動機主要來自于三個方面:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學生在學習中所獲得的成功體驗、自尊心的提高及獎勵緊密相連。而懲罰帶給學生的往往是失敗、痛苦的體驗，它所激發(fā)起的常常是學生的外部動機，即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以結(jié)束懲罰。這種外部動機會削弱學生在學習上已經(jīng)形成的內(nèi)在動機，久而久之，學生很容易形成敷衍了事的學習態(tài)度，繼而影響學習效果。另外，懲罰很容易傷害學生的自尊心。自尊是學生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動學生積極上進的一種動力。隨著學生年齡的增長，學生的自尊心往往會越來越強。但在教學過程中，很多教師都忽視了這一點，認為有的學生缺乏自尊。一些教師甚至認為，“對于自尊心強的學生就給他留面子，缺乏自尊心的學生就可以不給他留情面”。其實，在學習上“缺乏自尊心”的學生往往是由教師的不當懲罰造成的。

第二，影響嘗生的學習情緒。心理學的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。事實證明，過強的懲罰會使學生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生容易產(chǎn)生學習障礙，如學習興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學習上缺乏主動性和創(chuàng)新性，做事謹小慎微，擔心事情做錯，時間一長.他們就會厭學、懼考，嚴重的學生還會出現(xiàn)學?？植腊Y。這些不良的學習情緒會引起學生不良的學習行為，如毀壞學習用具、毀壞學校財產(chǎn)，還有一些學生則采取逃避教師和學校的方式如逃學、離家出走等等。

第三，引起學生的逆反心理。教育心理學的研究表明，當學生感到自己的行動自由受到威脅時，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學習要求相反的行為。在教學過程中，教師給予學生的懲罰常常是以強迫的方式提出來的，學生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學生的逆反心理，形成對學習、教師的反感。大量的教學實踐證明，經(jīng)常嚴厲的懲罰會提高學生對懲罰的感覺閡限。一些學生由于長期受到嚴厲的懲罰，逐漸會失去對懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動于衷。這種學生慢慢地就會成為教師真正難以管教的問題學生。

三、應(yīng)該恰當?shù)剡\用“懲罰教育”

在教學過程中，教師怎樣才能恰當?shù)剡\用“懲罰教育”?筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

1、正視懲罰的教學意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學生的體罰，也不是教師對學生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學過程中對在學習上犯有過錯行為的學生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學習行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學生順利完成學業(yè)，健康成長。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當?shù)慕虒W行為，具有豐富的教學意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學過程中應(yīng)承擔的責任，使學生的學習行為能得到控制，保證教學活動的順利進行。另一方面，它體現(xiàn)了教學的教育性原則。教師在教學過程中的任務(wù)除了“教書”，還要“育人”。學生在學習過程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對學習、對人生的態(tài)度。教師對學生錯誤行為的批評，常常直接影響著學生人格品位的確立。從這個角度來看，教學中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學的教育性原則。

2、運用“懲罰教育”時不應(yīng)損害學生的身心健康。心理學的研究表明，身心健康的人常常具有積極的自我認識傾向。在學習中，身心健康的學生對自己的認識也是健康的，他們會認為“我是能學好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會促使學生的行為方式具有更多的合理性。因此，教師在運用懲罰時，一定要注意學生身心的接受能力。違背教學原則、不注意學生身心健康的懲罰，是收不到好的教學效果的，它只能顯示教師的無能，降低教師在學生心目中的威信，同時，它還會造成學生厭師、厭學的心態(tài)。

3、運用“懲罰教育”時要堅持說理的原則。在教學中，一些教師認為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快，而說理則費時、費力、見效慢。這是不正確的。其實，直接施用懲罰，雖然可以在短時間內(nèi)制止學生的錯誤行為，但難以讓學生心服口服，長時間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯事而被懲罰的學生都沒能認識到自己的錯誤。但是，教師通過說理，這種情況會得到大大的改變。在說理時，教師能夠表達出自己的耐心、真誠、信任、期望，這對受罰的學生而言是一種很有效的感染力，有助于學生認識的提高和行為的改變。大量的教學實踐表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰有效，但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當懲罰和說理相結(jié)合時，較輕的懲罰就能達到預(yù)期的效果?？梢?，知道受罰的原因，有助于學生形成正確的認識，所以，教師在進行懲罰時，應(yīng)注意讓學生明確他為什么受罰。

4、運用“懲罰教育”時要注意對學生進行積極引導(dǎo)。為了避免濫用懲罰，教師可以把對學生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來，即教師在運用懲罰時巧妙地結(jié)合一些獎勵措施，從而減少懲罰給學生帶來的壓力。比如，在課堂教學中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學生有注意不集中的表現(xiàn)，對此，教師可以直接批評違反紀律的學生，也可以表揚專心聽課的學生。表揚專心聽課的學生，這對不專心聽課的學生而言本身就是一種無聲的批評。教師獎勵了正確的行為，就會促使學生減少錯誤的行為。

篇3

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學中，通過具體的教學活動，為開放教育課程教學目標服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學習經(jīng)驗、交流感情、導(dǎo)學、助學、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括數(shù)學概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學教師選擇什么樣的語言進行面授教學？是數(shù)學語言？還是通俗語言？“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，毫無疑問，應(yīng)當選擇數(shù)學語言，但開放教育大部分學生聽不懂數(shù)學語言，失去了面授教學意義；用通俗語言教學，“學生準確靈活地掌握了數(shù)學語言，就等于掌握了進行數(shù)學思維、數(shù)學表達和交流的工具”，沒有數(shù)學語言的教學達不到應(yīng)該達到的教學目的。數(shù)學課教學應(yīng)該用通俗化的學生樂意接受的數(shù)學語言，也就是開放教育數(shù)學課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學情、教法、遠程教育教學理論做深入研究，準確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當，學生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達和表達的方式兩方面。在內(nèi)容表達上，要使傳授的知識準確無誤，要做到釋義準確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學內(nèi)容，固化知識點。在表達的方式上，用語貼切，句法正確，語義準確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴謹和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴謹數(shù)學推理。

（二）果果指面授課教學效果。以什么樣的標準評價面授課教學，參照高校評價“課堂教學”模式，“拿來”高校評價標準，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學生期末課程考試成績作為考核標準之一，也不合理，因為，學生通過“多媒體”多途徑實現(xiàn)課程“自主化學習”，面授教學不是提升學生課程考試成績的主要或唯一途徑。學習效果依賴于教學效果，因此，教學效果評價主要觀察學生的學習效果。學習效果應(yīng)從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學模式為坐標系考察學習效果。開放教育試點以來，教學模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學”宏觀模式和“訓導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠程特色的“學導(dǎo)結(jié)合”教學模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學”和“導(dǎo)”有機結(jié)合是主體，“學”是目標也是靈魂。開放教育數(shù)學課，國家開放大學和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學生具有高中起點的數(shù)學知識。一般來說，開放教育學生基礎(chǔ)差，學習困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個學期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學生與學習媒體建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“學導(dǎo)結(jié)合”。其一，學前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學生專科生源的素質(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學學習最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學課程的學習鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學資源的多樣性難免讓學生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學”，將經(jīng)教師選擇后對學生有幫助的資源推薦給最需要的學生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學習得法。學習方法引導(dǎo)貫穿于課程學習的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學生自主和個別化學習；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學習方法建議，如：指導(dǎo)學生如何看書、如何找出要點、如何獲取學習支持服務(wù)、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進行輔導(dǎo)，讓學生掌握課程內(nèi)容的學習方法。其四，培養(yǎng)學生學習興趣，點燃學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂教學是培養(yǎng)學生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然，知識介紹流暢，數(shù)學推理絲絲入扣，數(shù)學應(yīng)用出神入化，會逐步將學生引入數(shù)學的“佳境”，數(shù)學的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導(dǎo)，讓學生克服學習障礙。數(shù)學課程邏輯性強，教師應(yīng)簡明講解重點難點所需要的預(yù)備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學習難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學效果。所謂課程一體化設(shè)計，指的是在教學組織過程中，結(jié)合學科特點，綜合應(yīng)用各種教學資源和教學方式，形成既定教學設(shè)計。包括導(dǎo)學與學生自學設(shè)計、多種教學資源優(yōu)化設(shè)計、多種教學手段和方法設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學進度設(shè)計等。一體化設(shè)計應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學與面授教學關(guān)系，促進面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進數(shù)學課堂，分析“教學”基本功能?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學課既有傳統(tǒng)“課堂教學”基本屬性，又有開放教育“學導(dǎo)結(jié)合”特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學要求。在導(dǎo)學過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進學生對知識的理解。其二，課堂教學材料要求。教師詳細指定學生將要學習什么，向?qū)W生提供學習材料，分析和講解學習材料，并力圖使這些材料在講解速度和學習內(nèi)容上適合于每一個學生。其三，課堂教學教法設(shè)計要求。對處于不同層次且擁有不同學習愿望的學生，開展分層教學，注重因材施教，促進學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學包括教學目標分層、教學資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習———自我練習”三段式安排，使學生逐步消化、吸收所學知識，達到教學目標規(guī)定的基本要求。

二、開放教育數(shù)學面授輔導(dǎo)課評價的三個層次

（一）基于“教”與“學”的關(guān)系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學教程。割裂教與學的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學過程中，只有把“教”與“學”有機結(jié)合起來，落實“以學論教”，貫徹“學導(dǎo)結(jié)合”教學模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學質(zhì)量。突出“教”的評價，也就是“以教論學”和“以教論教”的評價，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學生學的行為、教學內(nèi)容和評價內(nèi)容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學”良性互動的教學活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學”，學生是被“教”會的，不是自己“學”會的，更談不上會“學”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”，“教”了再“學”，“教”多少，“學”多少，沒有“教”，就不會“學”，“教”了不一定“學”。其二，開放教育學生總是希望面授教師將教學內(nèi)容講得越細越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學教師以內(nèi)容講得很細很通俗的方法促進學生的認知理解，學生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學生學得少，思得少，理論聯(lián)系實際更少?；谶@些因素，學生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強、學習困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數(shù)學課程在教學內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關(guān)計算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W的重點和難點，也是面授課重點輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點＋講解例題＋反復(fù)練習＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學形式，既“實用”又“有效”。其四，教學效果評價分為同行評價和學生評價。在評價指標中，諸如，“教書育人，為人師表，治學嚴謹，責任心強。”“備課充分，教學用具準備充分，課堂內(nèi)容充實?！薄鞍鍟逦?，結(jié)構(gòu)合理，語言生動，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強?！薄敖虒W內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強，語言表達能力強?！薄爸v課重點突出，思路清晰，理論嚴謹，概念準確?！睙o不體現(xiàn)“教”的主要成分。

（二）基于“導(dǎo)”與“學”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評價在開放教育條件下，落實“學導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學的全過程，滲透于學生自主學習的各個方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學生課程學習的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認識自己的“導(dǎo)”在課程教學中的重要作用，潛心研究“導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學，教師依據(jù)課程知識和學情合理有效設(shè)計“導(dǎo)”學，適時適地實施“導(dǎo)”學，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學、心理學、美學和傳播學等相關(guān)知識，使“導(dǎo)”學的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮。“導(dǎo)”與“學”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學”的前提和條件，“學”是“導(dǎo)”的目標和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學習目標指導(dǎo)、學習內(nèi)容指導(dǎo)、學習方法指導(dǎo)和學習資源引導(dǎo)等等，讓學生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評價面授課“導(dǎo)”學功能，如何評價其在教學中的地位和作用，從“導(dǎo)”學設(shè)計評價、“導(dǎo)”學過程評價、“學”和“導(dǎo)”結(jié)合評價三個方面加以描述。其一，“導(dǎo)”學設(shè)計評價。從課程一體化方案、教學實施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計合理性和科學性。設(shè)計是否充分考慮學情，“導(dǎo)”學是否符合課程特點，是否符合學生認知特點，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學整個過程?！皩?dǎo)”學方法設(shè)計是否科學，“導(dǎo)”學內(nèi)容設(shè)計是否科學，“導(dǎo)”學環(huán)節(jié)設(shè)計是否有序等。其二，“導(dǎo)”學過程評價。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學。“導(dǎo)”學設(shè)計是否逐步完善，達到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達到精煉準確的程度；教案是否每年更新，達到部分學生自學的程度。另一方面，一個學期分為三個階段，學前、學中和期末。學前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學中為重點難點輔導(dǎo)，期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學生貫徹整個課程教學過程。每個階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評價的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學”“導(dǎo)”結(jié)合評價。教師在面授教學時，將“導(dǎo)”融入學生有效學習過程之中，化“導(dǎo)”為學生學習行為。

篇4

關(guān)鍵詞：小學語文；生成式教學；方法

【中圖分類號】G623.2

現(xiàn)代教學論研究認為，課堂教學不只是簡單的知識傳授過程，它是師生共同成長的生命歷程。葉瀾教授指出：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程?！币虼?，我們應(yīng)該站在生命的高度來看待學生的語文課堂學習，積極改進措施，努力提升課堂動態(tài)生成的有效性，這就需要采用生成式教學。

實施課堂動態(tài)生成式教學，機智地做好課堂實施則是關(guān)鍵。范梅南認為：“教育機智”是一種實踐性語言，是情境性、智慧性行動。在具體課堂教學中，教師以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，面對不斷變化著的課堂情境，要“眼觀六路、耳聽八方”，細心觀察，敏銳捕捉各種信息，并運用教育機智迅速形成判斷，果斷付諸行動。具體而言，做好生成式課堂，需要做好如下幾個方面。

一、即時創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于觀察與傾聽，及時捕捉動態(tài)生成的有利信息，科學加以審視，對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷，并及時調(diào)整教學進度與策略，對預(yù)先確定的教學內(nèi)容、學習目標做出適當修正與補充，利用這些動態(tài)信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學習平臺，引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)“標新立異”，不斷點燃學生探索、創(chuàng)新的思維火花，形成新的問題或答案，進而不斷生成促進學生更好發(fā)展的學習資源。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話：①“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！雹凇皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘?！苯處熞龑?dǎo)學生抓住其中兩個“才”進行比較：“半個多鐘頭才……”表示時間長，表現(xiàn)了忍著烈火燒身的長時間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神；“才20分鐘”表示時間短，表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個“才”有著時間長短之別。這時，有學生突然提出：“為什么說前一個表示時間長，而后一個表示時間短？”教師略作思考，即時引導(dǎo)辨析：“兩個‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同？”學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)：“才”在時間后表示時間長，在時間前表示時間短。進而，教師又臨時出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個帶“才”字的句子讓學生判斷。學生終于發(fā)現(xiàn)：“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少，在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里，教師由一個質(zhì)疑，及時生成新的問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系、觀察、比較和辨析，獲得了規(guī)律性認識。

二、機智處理“意外”事件

由于受學生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響，教學過程總是處于動態(tài)變化之中，各種各樣的“意外”隨時都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對學情做出了各種“可能”的預(yù)測與假設(shè)，但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當“意外”發(fā)生時，教師要正確面對，熱心呵護，要善于運用自己的機智，盡量使這些具有資源價值的信息得以放大，讓個別學生的發(fā)現(xiàn)成為全體學生的創(chuàng)造，使得課堂閃射智慧的火花，呈現(xiàn)躍動的生命力。如教學《草船借箭》一文，學生突然提出：“老師您平時教我們寫文章要注意審題，按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’，可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎？”這個問題不僅質(zhì)疑了文本，也質(zhì)疑了教師平時指導(dǎo)的寫作方法。教師明顯地感到很有價值，于是“順水推舟”，讓學生小組討論：“在籌備箭的問題上，周瑜與諸葛亮的策略有何不同，哪種做法更好，說明什么？”學生經(jīng)過聯(lián)系全文，積極討論，終于認識到：周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”，諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用天時、地利，以及曹操生性多疑的性格特點，大膽地以“騙箭”代“造箭”；箭是用來對付曹軍的，交戰(zhàn)時就“射回去”了，所以用“借”是幽默的寫法，既諷刺了曹操，更突出了諸葛亮的神機妙算。經(jīng)過這一討論，學生對文本內(nèi)涵、對寫作方法的認識更加深入和透徹。

三、熱心營造民主氛圍

課堂動態(tài)生成要取得實效，前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍，使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中，學生才能暢所欲言，才能自由思考，才能積極發(fā)揮主觀能動作用，最終才能發(fā)揮其主體作用。所以，作為課堂活動的組織者、學生“合作伙伴”的教師，應(yīng)該用溫和、機智的行動構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，在平等基礎(chǔ)上對話、互動。這樣，學生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究，獲得更多元的理解，更真實更豐富的獨特體驗和感悟，課堂才會精彩紛呈。

綜上，在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學要動態(tài)地看，要實施生成式教學。實施生成式教學，就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境輔助學生對課文的理解；要機智處理課堂教學中發(fā)生的種種“意外”，使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)，而不是負面效應(yīng)；同時，要熱心營造民主氛圍，使學生在課堂上能自由發(fā)表意見，自由思考，充分發(fā)揮主觀能動性。

參考文獻：

[1]B.A蘇霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

篇5

交通運輸類專業(yè)的培養(yǎng)計劃要求學生必須掌握交通工程的基本理論和方法。開設(shè)交通工程學課程，必須在整個培養(yǎng)計劃的制定背景下，考慮課程之間的銜接。通過學習概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、運籌學等基本數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，將有助于學生對交通流理論、通行能力計算等基本理論的學習。同時，引導(dǎo)學生學習與交通工程有關(guān)的概念、基本方法，對后續(xù)課程的進一步深入又起到紐帶作用。交通規(guī)劃、交通設(shè)計、交通控制與管理等課程將對交通工程學的重點內(nèi)容做深入闡述，這就需要學生在此之前牢固掌握概念和基本方法。因此，交通工程學與前修后續(xù)課程存在銜接遞進的關(guān)系，建設(shè)課程體系時必須要考慮到這一點，在學期的安排上注重時間的合理分配。在課程內(nèi)容上，與前修課程相關(guān)的知識點可以適當簡化，注重知識點的應(yīng)用介紹內(nèi)容。重視新開設(shè)課程內(nèi)容的重點難點，有意識地將與后續(xù)課程相關(guān)的內(nèi)容做介紹說明。引導(dǎo)學生構(gòu)思交通工程學的設(shè)計流程，掌握交通工程設(shè)施設(shè)計的基本內(nèi)容，初步學會制定規(guī)劃設(shè)計方案報告。在后續(xù)課程如交通規(guī)劃、交通設(shè)計等開設(shè)之前，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計中可能會遇到的問題，有意識地主動尋找解決辦法，激發(fā)學生學習基本理論的興趣。

2綜合應(yīng)用多種教學手段，強化工程教育教學方法

CDIO工程教育理念強調(diào)理論課程與工程技術(shù)實踐的有機結(jié)合。在基本理論公式推導(dǎo)的講授過程中，課堂教學可采用板書的形式，有助于學生思維記憶。但是在講授工程應(yīng)用案例時，如對某交叉口的設(shè)計改造，可以采用多媒體教學的方式，采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動態(tài)闡述工程實施前后的效果。根據(jù)不同的方案要求，通過修改交通流要素等基本參數(shù)，可以實時使學生掌握理論與實踐的分析方法，從而極大激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效果。為了提高學生工程能力的培養(yǎng)，在教學實踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等，利用軟件的強大功能，系統(tǒng)地讓學生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點，便于學生分析和設(shè)計不同的交通調(diào)查報告、規(guī)劃方案等。強調(diào)以學生為中心的教學手段，采用小組討論、對話演講等形式，鼓勵學生在教材之外主動搜集與交通工程學有關(guān)的素材，參與網(wǎng)上微博、微信、論壇等各種現(xiàn)代化交流平臺，開放學生的思維，調(diào)動學生與外界社會的交往能力，在社會環(huán)境的背景下，運用所學的專業(yè)知識，討論交通問題，更有助于學生明確課程的意義和目的。

3培養(yǎng)教師實踐教學能力，提高課程教學效果

為了更好地提高教學效果，教師需要提升自身的基本素養(yǎng)，包括理論和實踐素養(yǎng)。新開課教師至少要承擔與本課程相關(guān)的實驗教學，每年課程專任教師需要輪換到實驗室從事相關(guān)實驗工作。有效利用學校實驗室，教師在帶實驗的過程中，加深對交通工程學的教學理解，有助于在課堂上把握學生的實踐能力，強調(diào)實驗教學內(nèi)容的重點難點。工程教學模式強調(diào)以企業(yè)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程來培養(yǎng)學生，同樣也就要求教師必須有在企業(yè)事業(yè)單位從事研究生產(chǎn)的相關(guān)工作。傳統(tǒng)的課內(nèi)封閉式實驗方式顯然還不能滿足需要。因此，鼓勵授課教師利用課余時間與交通管理部門、規(guī)劃設(shè)計院等工作部門建立聯(lián)系，采用產(chǎn)學研合作的方式，幫助相關(guān)部門解決交通問題，積累工程實踐經(jīng)驗。同時，也可以采用外聘具有豐富經(jīng)驗的工程師來課堂講授，采取教學相長的方式。交通工程學所涉及的問題牽涉社會各個方面，多學科交叉的性質(zhì)決定了學生掌握課堂知識的同時，必須增強解決現(xiàn)實交通問題的能力。

4采用合理的課程考核方式，提高教學質(zhì)量

學生學習考核結(jié)果是課程教學效果最直觀的表現(xiàn)。學習效果除了筆試的方法之外，可以通過觀察平時學生的個人交流能力、設(shè)計方案的組織實施能力，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，制定評定量表，通過學生在平時的回顧總結(jié)、日記、作業(yè)等形式采用學生互評、自評的方法作為參考。采用多種考核方法更適合多元化的學習教育模式，也能夠增強考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，最終對學習效果的判定會更具備可信度。

篇6

小學英語單詞教學是英語學習的基礎(chǔ)，單詞的發(fā)音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發(fā)音，同時快速總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，真正做到了舉一反三，終身受益。

二、遠程教育資源的教學模式

通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質(zhì)量的教學模式：

（一）認知單詞

在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結(jié)合教學。

1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。

2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。

3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。

4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設(shè)置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發(fā)音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。

2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標準而且省時省力。

3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進行輔助發(fā)音將會有更好的教學效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結(jié)合的教學方式。

1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。

2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。

3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。

4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。

三、結(jié)束語

篇7

學分銀行主要有四大特點：第一，開放性，學分銀行提供學生無條件注冊的權(quán)利，學生累積學分沒有時間限制，學生選擇學習的學校沒有限制，學生學習內(nèi)容、學習時間、學習地點上也都沒有限制，學生在申請學歷或資格證書、選擇頒發(fā)的機構(gòu)也都具有開放性；第二，靈活性，“學分銀行”允許成人學生根據(jù)自己的工作需要、學習興趣等需求來選擇課程，還可以根據(jù)自己的時間來靈活安排上課時間，在選擇學校、選擇授課教師上沒有限制，可以自己靈活安排，在學分上也可以靈活存取、匯兌；第三，自主性，“學分銀行”允許學生在選擇上具有充分的自。學生可以根據(jù)自身發(fā)展需要、自身的個性特點自主的選擇課程內(nèi)容，上課時間、授課老師，自主的選擇兌換學分的時間，在學習的進度上也可以自主控制；第四，服務(wù)性，“學分銀行”為社會的所有成員提供開放的服務(wù)，能根據(jù)學生的需求提供多樣化的、終身的學習環(huán)境，為我國把充沛的人力資源轉(zhuǎn)變成充沛的人才資源提供服務(wù)。

2“.學分銀行”在成人教育中的作用

“學分銀行”能夠有效的解決成人教育中存在的一些問題，促進成人教育的發(fā)展，幫助成人不斷完善自我。

2.“1學分銀行”有利于實現(xiàn)成人教學資源共享

目前，我國的成人教育大部分教學資源處于自給自足、各自為政的狀態(tài)，而且教學資源又十分有限，由于學校與學校之間又沒有建立資源共享的模式，而且一些普通高等院校對成人院校不信任，歧視成人院校的質(zhì)量，不愿意與成人院校之間資源共享，這些都使得資源共享困難重重，這樣有限的教學資源很難滿足學生的個性化發(fā)展的需求，而“學分銀行”不限制成人學員獲得學習成果的機會與學習時間，它能夠?qū)⒊扇藢W員在不同的學習機構(gòu)、不同的學習時間里獲得的各種學分進行累計和兌換，這就使學生能夠根據(jù)自己的個性化需要選擇教育院校，獲得自己需要的教學資源?！皩W分銀行”打破了成人院校之間、成人院校與普通高等院校之間存在的壁壘，使成人教育院校之間的資源實現(xiàn)共享，也有利于成人院校與普通高等院校之間的資源實現(xiàn)共享。

2.“2學分銀行”能夠有效地解決成人學生的工學矛盾

成人學生一般是已經(jīng)工作的人員，這類學生既要承擔工作、家庭的重任，又要花費時間和精力在學習上，難免力不從心，出現(xiàn)工學矛盾。但是“學分銀行”的建立，為成人學生提供了自由的學習時間、自由的學習內(nèi)容、自由的完成學業(yè)的時間，成人學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習和儲存學分，不須要按照常規(guī)的學期時間進行學習，可以根據(jù)自己的時間來靈活安排學習時間，期間可以中斷學習，成人學生還可以將自己的工作經(jīng)歷折合成一定的學分存入“學分銀行”，成人學生參加的技能培訓考證也可以記學分，等到成人學生的學分達到自己想取得的學歷證書要求或結(jié)業(yè)資格后，該成人學生就能將學分兌換成相應(yīng)的學歷證書或相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書?？偠灾皩W分銀行”滿足了成人學生隨時隨地選擇學習，隨時隨地存儲學分的個性化需求，有利于成人學生進行“間歇性”的學習。

2.“3學分銀行”有利于引導(dǎo)成人教育適應(yīng)市場需求

目前，在我國，成人教育普遍存在普教化的現(xiàn)象，例如，很多成人教育院校的課程設(shè)置沿襲普通高等院校的課程設(shè)置，沒有自己的特色，普通高等學校的課程設(shè)置缺乏個性化，成人教育院校在課程設(shè)置方面沿用高等院校的課程設(shè)置，滿足不了成人學生的個性化發(fā)展的需求，因此造成成人教學無法適應(yīng)市場需求，成人學生接受的教育難以在實踐中得到運用。“學分銀行”的建立，適應(yīng)了學生的個性化發(fā)展需求，使成人院校以市場和成人學生個體的需要為導(dǎo)向，為成人學生提供合適的學習機會，滿足成人學生的個體需求，為社會、企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，從而促進成人教育在適應(yīng)市場需求中不斷發(fā)展。

3.成人教育建立“學分銀行”須注意的問題

“學分銀行”對成人學生在各種不同的學校、不同的培訓機構(gòu)所獲得的學習成果都能認證，在學分認證中，認證機構(gòu)發(fā)揮著重大作用，此時就可能出現(xiàn)學分認證不公平、不合理的現(xiàn)象，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，就必須保證認證機構(gòu)的權(quán)威性，權(quán)威性的認證機構(gòu)能夠有效地保證學分轉(zhuǎn)換以及學分兌換成文憑及證書。成人教育建立“學分銀行”要建立和強化需求機制，多從學習者、辦學單位需要出發(fā)，為學習者提供專業(yè)的、公平的的質(zhì)量評級，反映學生的真實知識技能水平，促進學生進行終身學習。為辦學單位提供公平的競爭環(huán)境，反映辦學單位的教學水平，幫助辦學單位節(jié)約辦學成本。

4.結(jié)束語

篇8

（一）教育力量薄弱，辦學體制尚待完善

雖然我國政府部門對于醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展非常重視，但是由于醫(yī)學成人教育機構(gòu)大部分由教育行政部門和高校聯(lián)辦，辦學形式單一、經(jīng)費緊張，無法充分地突出醫(yī)學成人教育的辦學特色；一些企業(yè)資金雄厚，但是參與辦學的積極性不高，單憑政府力量無法實現(xiàn)與其他教育的平頭并進；另外，更為嚴峻的是長期以來，“普教化”的傾向在我國醫(yī)學成人高等教育中越來越明顯，歷經(jīng)一段時間發(fā)展并沒有形成自己獨特的教學模式，僅是把普通高教的教學模式簡單套用在成人高等教育中，在教學計劃、課程設(shè)置、使用教材以及教學內(nèi)容和方法等方面沒有進行合理的改進，與實際的醫(yī)生需求有脫節(jié)，使學員的積極性受到打擊，效果不明顯。

（二）教育理念偏頗，辦學目的尚不明確

由于國家對高等教育的投入不足，大多數(shù)醫(yī)學成人教育學校經(jīng)濟條件較差，把招收大量學員當作學校吸納資金的一個重要項目，嚴重的甚至把招收醫(yī)學教育學員當作維持學校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學理念下，導(dǎo)致學校領(lǐng)導(dǎo)、老師對學生不負責任，教學計劃的制定、課程的安排、教育考試等環(huán)節(jié)出現(xiàn)“注水”現(xiàn)象，在此背景的影響下，學生大多抱著“混文憑”的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂上，平時上課時簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴重，一般只有百分之四十的學生簽到上課，有時更低，甚至有的學生從開學到畢業(yè)老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學質(zhì)量很低，學以致用無從談起。

（三）教育師資匱乏，教師素質(zhì)尚待提高

目前，有很大一部分醫(yī)學成人教育教師得到了一定的認可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質(zhì)有待提高。首先，一些教師缺乏責任感和使命感，認為醫(yī)學成人教育就是利用作業(yè)和考試證明學生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)的教學，學生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展；其次，教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊，一些教師本來是教育學校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業(yè)培訓資格，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教學效率普遍較低。

二、提高醫(yī)學成人教育管理的幾點思考

（一）優(yōu)化教育體制，綜合社會力量給教育注入生機

針對目前醫(yī)學成人教育體制問題，應(yīng)當積極采取應(yīng)對措施，以從基礎(chǔ)環(huán)境上保障教育的健康發(fā)展。首先要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，立足于終身教育，積極構(gòu)建完善的教育體系；其次，聯(lián)合多方社會力量共同辦學，吸納企業(yè)資助，并將優(yōu)秀學員推薦到企業(yè)實習工作，從而形成良性循環(huán)，促進教育健康發(fā)展；另外，開展辦學形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產(chǎn)、夜大函授等，學歷分為高中起點專科、高中起點本科、專業(yè)起點本科，從而擴大教育范圍，提升整體醫(yī)療水平，讓醫(yī)學成人教育真正地為我國醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

（二）創(chuàng)新教育理念，凸顯醫(yī)學特色為教育拓展空間

根據(jù)現(xiàn)階段醫(yī)學成人教育理念陳舊，辦學目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態(tài)度開始，創(chuàng)新教育教學管理理念，以全新的面貌迎接新時期教育工作。首先，協(xié)調(diào)好工學關(guān)系，大部分學員都是在職醫(yī)生，忙碌的工作與學習難免產(chǎn)生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網(wǎng)絡(luò)遠程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學習渠道；其次，更新教材內(nèi)容，確保醫(yī)學成人教育內(nèi)容能夠為以后的工作起到良好的促進作用，并理論聯(lián)系實際，將所學理論用于臨床實踐，真正的提高學員的技術(shù)水平，激發(fā)學員學習積極性。

（三）優(yōu)化教師隊伍，壯大師資力量給教育堅強后盾

教師隊伍建設(shè)是當今醫(yī)學成人教育中的薄弱點，也是提高醫(yī)學成人教育教學水平的關(guān)鍵點，要求必須聯(lián)合有關(guān)組織和部門提高學科教師的專業(yè)水平，可以利用暑假時間，對教師進行相關(guān)培訓，作為一線教師根據(jù)自身特點和成教要求，認真?zhèn)湔n，專心授課，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在教學實踐中完善自我，不斷反思，從而保證教學質(zhì)量，從而推動整個醫(yī)學成人教育的健康發(fā)展。三、結(jié)語一直以來，我國成人教育沒有形成自己獨立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學方式和內(nèi)容，因為成人教育學生學習自覺性相對普教學生來說較差，導(dǎo)致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實踐、輕能力培養(yǎng)等，在成人教育中越發(fā)嚴重，其學生的學習積極性受到嚴重打擊，效果。目前，現(xiàn)代科學技術(shù)已成為人類社會的一個核心，知識成為推動社會發(fā)展的重要因素。知識對于一個國家經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步至關(guān)重要。而知識的吸收、利用、擴展與更新，更多地需要成人教育所創(chuàng)造的繼續(xù)教育與終身學習的機會來完成。

三、結(jié)語

篇9

1.新生入學教育由小學跨進中學的大門是學生學習過程中的又一個重要起點。能否在這一關(guān)鍵期使學生認識到養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，并從一入學開始便在老師的督促下養(yǎng)成良好習慣，對于初中階段學生的學習、品德形成都很重要。我校認真組織每年的新生入學教育，絕不走過場。《常規(guī)》的學習與測試，《行為規(guī)范》歌曲的學唱，《青春從這里起步》主題班會的召開，為養(yǎng)成教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.開學典禮教育在每學期的開學典禮上，優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班干部、三好學生、校園之星受到隆重表彰，樹立榜樣，使學生明確努力方向，激勵學生在新的學期里不斷進取。每學期的開學典禮上校長向全體學生明確行為習慣方面的具體要求，希望學生成為勤奮的人，成為有感恩之心、有愛心、有責任心的人。要求的提出激勵了全體學生積極向上的熱情，使他們朝著教師期望的方向努力發(fā)展。

3.升入新學年教育學生新升入初中是教育契機，學生升入新學年也是教育契機。我們教育升入八年級的同學：青春是財富，是寶藏，但青春不是消耗不盡的，要珍愛青春，順利度過初中階段的轉(zhuǎn)折期，八年級承上啟下，要向九年級學習，為七年做榜樣。我們教育升入九年級的同學：人生如茶，不能苦一輩子，總要苦一陣子，但最苦過后就是最甜，要勤奮刻苦，用持之以恒的努力成就灑滿陽光的明天。這樣的教育使每個年級的學生都有自己明確的發(fā)展方向和目標。初三百日誓師大會，鼓舞士氣，激勵全體初三同學全力以赴，以積極的態(tài)度進入高一級的學習階段。

二、抓住教育契機，強化養(yǎng)成教育

1.培養(yǎng)學生干部，增強團員意識做好班干部、團干部、學生會干部的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作，從班級到學生餐廳及學生寢室，讓學生更多地參與管理，增強學生的紀律意識、集體意識，提高學生的自我管理能力。積極開展增強團員意識教育活動，引導(dǎo)廣大團員起到先鋒模范作用；定期召開團會，及時表彰優(yōu)秀團支部、優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀團員，激勵全體團員奮發(fā)向上，充分發(fā)揮共青團的先鋒模范作用。

2.學習《弟子規(guī)》，倡導(dǎo)文明禮儀我們請來宣講《弟子規(guī)》的專家為老師和學生做講座，每周第九節(jié)的時間由班主任老師帶領(lǐng)學生學習《弟子規(guī)》，背誦記憶并落實到實際行動中，使學生成為富有愛心和責任感的現(xiàn)代公民。學校不斷推進文明禮儀教育活動，把學生培養(yǎng)成為文明、謙遜、明德、知禮的一代新人。

3.發(fā)動家長參與，形成教育合力通過家訪、家長會、印發(fā)家長信等形式指導(dǎo)家庭教育，幫助家長樹立正確的教子觀念，倡導(dǎo)家長為學生的養(yǎng)成教育爭當楷模。通過教學開放周我們?yōu)榧议L創(chuàng)造機會，讓家長走進學校、走進課堂，了解孩子的學習情況、關(guān)注孩子的行為習慣，讓家長認識到對孩子進行文明習慣養(yǎng)成教育的重要性，使家長積極參與學生的養(yǎng)成教育。每學年我校都編輯《家訪工作典型案例交流》，以便更好地開展家庭教育活動，形成教育合力。

4.精心創(chuàng)設(shè)校園文化，辦好校園電視臺加強校園文化育人功能，讓學生在富有藝術(shù)魅力的校園環(huán)境中生活學習。我們精心構(gòu)思設(shè)計，形成主題突出、層次分明、風格獨具的走廊文化，生機盎然的墻壁文化，分門別類的展室文化，宣傳性強的櫥窗文化，簡潔實用的教室文化，讓學生感受美、鑒賞美，進而創(chuàng)造美。校園電視臺定期采編素材、制作節(jié)目，學生策劃，老師指導(dǎo)，定期播放，成為特色校園文化的一個重要內(nèi)容。

三、積極拓寬渠道，促進養(yǎng)成教育

1.開展系列活動，開闊學生視野我校每學期都開展體育特長“露一手”、書法繪畫特長“露一手”、文藝特長“露一手”、學科特長“露一手”活動。舉行安全、法律、國防三項教育競賽、“小手牽大手”家庭法律知識競賽、“小手牽大手”家庭讀書知識競賽、思想道德建設(shè)知識競賽等，開闊學生視野，多方面培養(yǎng)學生能力。

2.開展體育活動，增強學生體質(zhì)如接力比賽、拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、大繩、小繩、扔沙包、踢毽子，比賽形式多種多樣，校園呈現(xiàn)出勃勃生機。我們自編了校園韻律操———“飛揚青春”，充分展示了我校學生健康向上的青春風采。一年一度的秋季運動會，更為學生展示體育特長提供了空間。

3.開展愛國主義教育活動，培育民族精神通過觀看愛國主義影片、學唱紅色歌曲、定期舉行升旗儀式等對學生進行革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學生關(guān)心時事，讓學生擁有國際的視野和清醒的頭腦。舉行“紀念改革開放30周年”歌詠比賽、“慶祝建國六十周年”限時作文比賽、“我愛祖國、我愛家鄉(xiāng)”攝影比賽，培養(yǎng)學生的愛國意識。

4.開展法制教育活動，培養(yǎng)守法公民開展青少年模擬法庭活動，讓學生在親身參與中增強法制意識；請司法局的同志做法制講座，請市檢察院的同志做“預(yù)防未成年人犯罪”教育講座，請相關(guān)人士做“懂法、守法、敬法”的法律知識講座，提高了學生的法律意識和自我保護意識。

篇10

烏申斯基有一句名言：“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這道出了良好道德習慣的養(yǎng)成對于一個人的成長極為重要。行為形成習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然?！睆男○B(yǎng)成良好習慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。教育不只是傳授知識，而是學會做人。如果一個人養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣?！泵绹軐W家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成。”教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習慣入手，小學生是養(yǎng)成行為習慣的關(guān)鍵時期。

1．舉止文明的習慣。（1）熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立。（2）見到老師、客人主動問好。（3）自覺使用“請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等禮貌用語。（4）在接受別人的幫助時，要微笑著向別人致謝。（5）向別人請教，態(tài)度要誠懇。（6）不打架，不罵人，公共場所不喧嘩。（7）不給同學起綽號，不歧視身體有殘疾的同學。當同學答錯問題時，不起哄、不嘲笑。（8）集合做到“快、靜、齊”，觀看比賽文明喝采。

2．誠實守信的習慣。（1）誠實守信，說了就要努力去做。（2）答應(yīng)的事確實難完成的，應(yīng)向?qū)Ψ秸f明原由，用誠摯的態(tài)度向?qū)Ψ奖硎厩敢?。?）借了別人的東西要按期歸還，說話要算數(shù)。

3．尊重他人的習慣。（1）耐心聽別人說，不隨便打斷他人說話。（2）聽到別人的批評時，不要激動，平靜地聽他把話說完。（3）不打擾別人的學習、工作、生活、休息，一旦妨礙了他人要及時道歉。（4）未經(jīng)允許，別人的東西不亂動。（5）學會保護自己的隱私，自己的家庭情況不能隨便告訴別人。

4．守時惜時的習慣。（1）晚上按時睡覺，早上按時起床。（2）放學后按時回家，不在馬路上溜達玩耍。（3）回家后，馬上完成老師布置的作業(yè)，當天事當天畢。（4）做事有計劃，不盲目、不拖沓。

5．懂得感恩的習慣。（1）聽從父母、老師的教誨，不頂撞父母、老師。（2）體會父母、長輩的艱辛，主動給老人洗腳、捶背、夾菜等。（3）主動替父母干一些力所能及的家務(wù)活。（4）孝敬父母，以優(yōu)異的成績報答父母的養(yǎng)育之恩。（5）要尊重勞動者的勞動。

6．勤儉節(jié)約的習慣。（1）愛惜學習用品，不在課本上亂寫亂劃，不隨便撕扯作業(yè)本。（2）不隨便向家長要錢，不亂花錢買零食、玩具。（3）珍惜糧食，不挑食，不浪費飯菜。（4）節(jié)約用電、用水，做到人走燈滅，水龍頭用后隨時關(guān)緊開關(guān)。（5）對自己、他人、集體的財物要愛護，輕開關(guān)門窗，輕拿輕放物品。

7．遵守秩序的習慣。（1）上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行。（2）上下學排路隊，紅燈停，綠燈行，不亂穿馬路，不在馬路上追跑打鬧。過路口，注意避讓車輛。（3）購物、上車時自覺排隊，不加塞。集會時按指定位置就座，遵守公共場合紀律，不吵嚷。（4）愛護學校、公園花草樹木和公共設(shè)施，不亂踩綠地，不隨手折花枝。

8．勤于動手的習慣。（1）自己的事情自己做，自己整理書包、收拾房間疊被褥，自己洗衣物。（2）利人利已，用過的東西放回原處。

9．鍛煉身體的習慣。（1）積極參加集體活動和課內(nèi)外文娛、體育、科技活動，上好“兩操兩課”。（2）學習運動常識，做好自我保護。（3）在運動中要聽從指導(dǎo)教師的安排，在活動中不做帶有危險性的動作，不參加危險性較大的活動。

10．講究衛(wèi)生的習慣。（1）勤洗澡洗頭，勤剪指甲，勤換衣服，睡前刷牙、洗臉，指甲內(nèi)無污垢，身體無異味。（2）飯前便后洗手。（3）定期整理和清洗書包。（4）愛護環(huán)境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。見到廢紙等垃圾物要主動撿起放到果皮箱里。（5）不在桌子上、凳子上、墻壁上亂寫、亂畫、亂貼、亂掛。（6）不吃變質(zhì)食物，不喝生水。

1. 強調(diào)校規(guī)，制定班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育。先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學生進行行為習慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學生的認知特性出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律?？梢园验_學的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，由校長、班主任向?qū)W生宣讀學校、班級規(guī)范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。

2. 教師以身作則，引領(lǐng)養(yǎng)成教育?！皩W高為師，身正為范”永遠是教師的

主題，教師的每一個行動都是對學生無言的教育，學校的全體教師都應(yīng)注意對學生的養(yǎng)成教育，自己應(yīng)為人師表，言談舉止、衣著住行，都應(yīng)起到表率作用，因為在小學生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行。3. 養(yǎng)成教育要從點滴抓起。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！币虼?，培養(yǎng)學生良好的行為習慣必須著眼細節(jié)，從學生點滴抓起，要求學生從自己做起，從身邊小事做起，從學習用品的擺放、坐立姿勢、作業(yè)書寫的規(guī)范到升旗、進出門的禮儀，每一個動作，每一個環(huán)節(jié)都要認真，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成文明禮貌、儀表端莊的品質(zhì)。如見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學站路隊等等。這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習慣之上的。

4. 養(yǎng)成教育要抓好學生的行為訓練。養(yǎng)成教育要重視行為習慣的訓練，沒有訓練就沒有習慣，要抓好學生行為的訓練，首先要強調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個良好的習慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因為“習慣成自然”是需要時間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴而有愛，訓練要強調(diào)“嚴”，突出“愛”，不見實效不收兵。對學生不良習慣矯正一次不成，兩次仍不佳，但不能灰心。矯正一個壞習慣，養(yǎng)成一個好習慣是需要一個過程的，堅持才能勝利，持久才有收獲。習慣養(yǎng)成固然要嚴，但也要注意激發(fā)學生接受訓練的興趣，在訓練中注重“趣味”二字，增強其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動過程。