導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際音標(biāo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文論述的就是通過一個(gè)電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學(xué)，本游戲與一般教學(xué)小游戲相比，本教學(xué)游戲具有詳細(xì)的游戲規(guī)則，豐富的頁面效果，多種激勵(lì)方法，連續(xù)的積分等級(jí)等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學(xué)生自己在多媒體實(shí)驗(yàn)室自己通過操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，或者在家里也可以進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)。本文的研究有助于借游戲的力量來推動(dòng)教學(xué)，為計(jì)算機(jī)益智游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了新探索。把教學(xué)內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中，利用了網(wǎng)絡(luò)游戲的競(jìng)技性、刺激性、趣味性，幫助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不喜歡單純的教學(xué)練習(xí)，也不喜歡簡(jiǎn)單的單機(jī)數(shù)字游戲，對(duì)缺乏競(jìng)技性的教學(xué)小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學(xué)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成游戲中的元素，讓學(xué)生在游戲競(jìng)技中潛移默化地學(xué)習(xí)到課程中的知識(shí)，再配上優(yōu)美的游戲視覺界面，動(dòng)聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學(xué)生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學(xué)習(xí)的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學(xué)習(xí)演變?yōu)橛螒?，把游戲融入到學(xué)習(xí)中的新的教學(xué)模式。而且本文所研究的成果具有可擴(kuò)展性，用戶可以將該游戲軟件擴(kuò)展應(yīng)用到所有學(xué)科，只需把某學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無需重新構(gòu)建軟硬件平臺(tái)。

2連連看游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本游戲UI注重趣味與知識(shí)的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計(jì)成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計(jì)成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號(hào)，從游戲聲音中練習(xí)聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲?yàn)槔?，借助了該游戲特點(diǎn)，引用了該游戲的一些評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲競(jìng)技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識(shí)直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識(shí)國際音標(biāo)符號(hào)制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識(shí)簡(jiǎn)接傳遞把理解型的知識(shí)融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對(duì)連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對(duì)子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，多個(gè)玩家聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級(jí)。（4）激勵(lì)措施積分等級(jí)激勵(lì)，每進(jìn)行一輪游戲，獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，1個(gè)金幣；若在游戲中勝出，再獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，5個(gè)金幣。積分用來計(jì)算等級(jí)，而隨著等級(jí)的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個(gè)性化特權(quán)等。金幣可用來購買道具，借助道具就會(huì)有更多的勝出機(jī)會(huì)，獲得取勝的喜悅以及更多的獎(jiǎng)勵(lì)。道具獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對(duì)手。VIP會(huì)員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價(jià)格購買道具。個(gè)性獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到個(gè)性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個(gè)按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂、音效、游戲說明。點(diǎn)擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁面，點(diǎn)擊背景音樂按鈕，就可以打開或關(guān)閉背景音樂，點(diǎn)擊音效按鈕就可打開或關(guān)閉音效，點(diǎn)擊游戲說明就可以進(jìn)入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁面游戲關(guān)卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個(gè)關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個(gè)音標(biāo)圖案，以及8個(gè)水果圖片。點(diǎn)擊某個(gè)關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對(duì)該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會(huì)在游戲頁面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區(qū)域、倒計(jì)時(shí)器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點(diǎn)擊兩個(gè)相同的圖案，并且兩個(gè)圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個(gè)圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時(shí)間內(nèi)，倒計(jì)時(shí)器還有時(shí)間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎(jiǎng)勵(lì)。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對(duì)可連通圖案就會(huì)以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會(huì)重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過程中，有要事離開，可點(diǎn)擊此按鈕，點(diǎn)擊后會(huì)有一個(gè)遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計(jì)時(shí)器暫停計(jì)時(shí)。返回按鈕，點(diǎn)擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁面。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；單詞

英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學(xué)生掌握大量的詞匯對(duì)以后邁向堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語學(xué)習(xí)者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來說背單詞往

往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，如何幫助學(xué)生把枯燥的單詞學(xué)得好，記得牢，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？

一、中學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的技巧

針對(duì)以上誤區(qū)，為了讓枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)變得讓學(xué)生喜歡，一些英語單詞學(xué)習(xí)技巧應(yīng)被老師和學(xué)生掌握：

1合理使用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在中學(xué)英語單詞教學(xué)中，老師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學(xué)過程中，合理采用情景教學(xué)法，把英語單詞形象地、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，把學(xué)生的嘴和大腦都調(diào)動(dòng)起來。結(jié)合多種教學(xué)活動(dòng)，提供英語單詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生更多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，積極表達(dá)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，并能借助英語交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，還可以結(jié)合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力英語單詞的學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程，它是英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，不能只是學(xué)習(xí)單詞，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，加以拓展。這樣學(xué)生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運(yùn)用英語，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。老師要在課堂教學(xué)過程中，逐漸深入，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生要端正態(tài)度，學(xué)好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)過程中，老師可以采用以下的教學(xué)方法：（1 review環(huán)節(jié)。老師可以以一首歌曲作為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生在紙上寫上他們知道的職業(yè)名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應(yīng)的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結(jié)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)新單詞。老師用這些圖片和動(dòng)作介紹新單詞，學(xué)生在圖片的幫助下學(xué)習(xí)新的英語單詞。然后，小組學(xué)習(xí)，一個(gè)人做動(dòng)作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關(guān)職業(yè)的單詞，然后鞏固學(xué)習(xí)單詞。在游戲過程中，要做到復(fù)習(xí)已學(xué)的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感到挑戰(zhàn)性，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固，還可以學(xué)到新知識(shí)。（4）練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學(xué)以致用。

二、一單詞音、形的教學(xué)

英語單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫的教學(xué)，一直是英語詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。談到單詞音、形的教學(xué)，首先要牽扯到音標(biāo)。音標(biāo)是人工擬定的記音符號(hào)。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達(dá)聲音，并可激活聲音記憶。國際音標(biāo)符號(hào)簡(jiǎn)明，描述精確，是中國學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)之門的利器。通過掌握音標(biāo)來學(xué)習(xí)和掌握英語語音是英語學(xué)習(xí)人門的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路?？梢栽谝婚_始不教國際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音。國際音標(biāo)只是到后來才教，其作用是用來驗(yàn)證發(fā)音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學(xué)生少學(xué)了48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，而多個(gè)字母或字母組合描述一個(gè)音素反而會(huì)帶來更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語語音的一個(gè)方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣。以及教學(xué)效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的。拼讀規(guī)則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學(xué)生感到十分頭痛的難點(diǎn)。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實(shí)掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對(duì)應(yīng)關(guān)系開始教學(xué)。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點(diǎn)米，一把火燒到熟。一種對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學(xué)習(xí)另外一種。這里的意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時(shí)難以顧及其他，雖然一時(shí)放慢了進(jìn)度，但那是勢(shì)與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來單獨(dú)給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫不對(duì)的情形往往比讀得出、寫得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。

三、記憶時(shí)間

死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對(duì)于持久記憶單詞就收效甚微了。我認(rèn)為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學(xué)上艾賓浩斯遺忘規(guī)律的指導(dǎo)就是一種很好的、科學(xué)的英語單詞記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣進(jìn)行經(jīng)常使用的，有著特定的語義和結(jié)構(gòu)，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習(xí)慣表達(dá)或句式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因?yàn)槲覀儾⒉皇枪铝⒌赜洃泦卧~，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時(shí)組合，從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語：

實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中，有針對(duì)性地運(yùn)用詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的教學(xué)是有效的。它不僅能有效地增強(qiáng)高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語國際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

篇4

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代維語 阿拉伯―波斯語借詞 附加成分

任何語言從另外語言借詞的時(shí)候，總是對(duì)它進(jìn)行加工的。維吾爾語也不例外。古代借進(jìn)的阿拉伯―波斯語中的詞現(xiàn)在已有了詞義變化，再加上維吾爾化的構(gòu)詞能力，現(xiàn)在很難分清楚哪個(gè)是本民族語言的詞，哪個(gè)是外來借詞。

一

有些阿拉伯―波斯語借詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)在現(xiàn)代維語里當(dāng)兩個(gè)詞使用。有些復(fù)數(shù)當(dāng)單數(shù)詞使用，并在后邊加維語名詞數(shù)詞范疇附加成分［1ar］來使用。這也是一種維吾爾化的借詞方法。

（一）單數(shù)復(fù)數(shù)當(dāng)兩個(gè)詞來使用的詞。

（二）復(fù)數(shù)當(dāng)單數(shù)使用的詞。

二

波斯語構(gòu)詞附加成分［bi-］在維吾爾語里普遍被使用，可是在波斯語里用［bi-］構(gòu)成的有些詞在現(xiàn)代維語里用維語附加成分［siz］構(gòu)成。也就是說：詞根是波斯語詞，而附加成分是維吾爾語附加的詞。這說明，維吾爾語把借詞加工成維吾爾化的詞了。有時(shí)候，一個(gè)詞同時(shí)可以加［siz］和［bi-］兩個(gè)附加成分，這兩個(gè)形式都用。

（一）波斯語構(gòu)詞附加成分［bi:］和維語附加成份［-siz］混合附加的詞。

（二）不用波斯語構(gòu)詞附加成分［bi:］，只用維語附加成份［-siz］的詞。

三

還有一部分波斯語借詞在維吾爾語里作為地名，人名或者人名的一部分來用。

四

維語里的波斯語借詞基本上在察合臺(tái)維語時(shí)期（14世紀(jì)初―20世紀(jì)初）被借用的，而相當(dāng)多的借詞到我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)被淘汰了。

五

當(dāng)時(shí)基本上尊重原語言的發(fā)音和詞義，所以察合臺(tái)維語時(shí)期阿拉伯―波斯語借詞的發(fā)音跟原語言一樣?，F(xiàn)代維語里的所有阿拉伯―波斯語借詞也并沒有完全變化，也有很多跟原語言的發(fā)音，詞義上一模一樣的詞。

六

在現(xiàn)代維語方言里也有一部分詞，它們?cè)诎l(fā)音上跟波斯語的發(fā)音一樣或接近，在詞義上一樣或有一些變化。

（一）有發(fā)音變化，也有詞義變化的詞。

（二）沒有發(fā)音變化的，在方言里被使用的詞。

七

有些阿拉伯―波斯語借詞跟現(xiàn)代維語詞附加成分結(jié)合，構(gòu)成維吾爾化的新詞。

（一）“維語詞+借詞”的形式構(gòu)成的詞。

（二）“維語詞+借詞+維語詞”的形式構(gòu)成的詞。

（三）“借詞+維語附加成分+借詞+維語附加成分”的形式構(gòu)成的詞。

（四）“借詞+維語附加成分（把原附加成分翻譯成維語的）+借詞（意思同前）”形式構(gòu)成的詞。

（pej追蹤，跟蹤 跟隨，追隨.d?蘚r介詞，在……）

八

在現(xiàn)代維語里有一部分無法解釋原詞義的詞。一些阿拉伯―波斯語借詞幫我們了解到它們的詞源。

（一）“定語+被修飾的詞”形式構(gòu)成的，詞義基本沒有變的詞。

（二）“定語+被修飾的詞”形式構(gòu)成的詞義轉(zhuǎn)移的詞。

（三）“定語+被修飾詞”形式構(gòu)成的并詞義沒變的詞。

（四）“名詞+構(gòu)詞附加成分”和“介詞+名詞”的“名詞+后綴”形式構(gòu)成的，詞義沒變的詞。

總之，現(xiàn)代維語里正在被使用的阿拉伯―波斯語借詞基本維吾爾化了，成了現(xiàn)代維吾爾語不可缺少的重要的詞語部分，它們極大地豐富了現(xiàn)代維語的詞匯，提高了語言的表達(dá)力，研究它們很有意義。

參考文獻(xiàn)：

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［6］哈力克?尼牙孜，木合拜提?哈斯木.語言學(xué)概論.新疆大學(xué)出版社，1999.11.

［7］阿布里米提?艾海提.察合臺(tái)維吾爾語.新疆大學(xué)出版社，2002.12.

篇5

[關(guān)鍵詞]教師指導(dǎo) 賞識(shí)教育 學(xué)生獲知提能 全面發(fā)展

多年的教學(xué)經(jīng)歷給我最深刻的感受是：沒有做不到，只有想不到；高考備考精細(xì)化方面無止境。我另一個(gè)深刻感受是：真正懂得了什么是賞識(shí)教育；高中英語教學(xué)精細(xì)化主要有以下多個(gè)方面：

1、在教學(xué)焦點(diǎn)上，從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)法的研究越來越受重視。

2、在教學(xué)觀念上，從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)和語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語思維，用所學(xué)的語言做事情。

3、在課程總體目標(biāo)上，從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)、從升學(xué)教育向終身教育轉(zhuǎn)變。特別注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4、在教學(xué)模式和方法上，從以教師為中心教學(xué)模式到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開展兩人一組、多人小組的活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。

5、在課程的評(píng)價(jià)上，從一次性的總結(jié)性考試向總結(jié)性與形成性相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，關(guān)注全面公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生和教師改進(jìn)教學(xué)。

6、在教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

7、讓學(xué)生在緊張而又快樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)得知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！疤焐也谋赜杏谩保鳛槔蠋?，最重要的在于課堂上激勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，時(shí)時(shí)充滿自信，輕松愉快地接受知識(shí)，全面發(fā)展自我。而英語是一種交際性語言，其教學(xué)也要求老師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，交流過程中對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生樂于接受所學(xué)知識(shí)，而老師如何發(fā)揮賞識(shí)功能則起到事半功倍的作用，老師應(yīng)不惜鼓勵(lì)性的言語，表情，動(dòng)作，甚至個(gè)別時(shí)候的手勢(shì)語，必要時(shí)可給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的人格，良好的習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生立志之學(xué)，改過之法，養(yǎng)福之道，謙德之效，讓學(xué)生覺得在學(xué)校被每位老師愛著，在家里被父母愛著，孩子自然會(huì)成為一個(gè)充滿愛，懂得施愛的人，并讓孩子成為有志之人且為之努力的人；

8、每位同學(xué)必須具備改錯(cuò)本，記錄自己和別人犯過的語言錯(cuò)誤，旨在不再犯同類錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性；

9、講解語法和課文中的語言點(diǎn)時(shí)，把本班學(xué)生的名字造進(jìn)每個(gè)句子，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)有極大提高，課堂氣氛會(huì)更加熱烈；

10、語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師準(zhǔn)確教給學(xué)生英語國際音標(biāo)時(shí)要緊密結(jié)合詞匯、對(duì)話和課文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)語言訓(xùn)練。聽力教學(xué)涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)和心理等諸因素。首先要介紹聽力材料相關(guān)背景知識(shí)，要以問題形式幫助學(xué)生了解聽力內(nèi)容，使學(xué)生較輕松地做好聽前準(zhǔn)備。詞匯教學(xué)三步走，第一步：學(xué)生利用音標(biāo)自主解決讀音問題，隨后學(xué)生領(lǐng)讀單詞，學(xué)生之間互糾讀音錯(cuò)誤，教師予以指導(dǎo)；第二步：以學(xué)案形式呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯解讀及大量例句，學(xué)生自學(xué)，對(duì)可能存在的問題及可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤提前預(yù)設(shè)，進(jìn)行講解或點(diǎn)撥；第三步：以學(xué)案形式呈現(xiàn)針對(duì)重點(diǎn)詞匯的漢譯英，讓學(xué)生翻譯，存在的問題進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)或批閱之后進(jìn)行糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。

語法教學(xué)：語法教學(xué)格式化并配以情境，學(xué)案形式呈現(xiàn)有關(guān)語法知識(shí)，或以演繹形式或以歸納形式設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)或讓學(xué)生做出實(shí)際行為動(dòng)作，或以多媒體形式呈現(xiàn)。

閱讀教學(xué)三步走。在上閱讀課之前，老師與學(xué)生都要明白學(xué)習(xí)閱讀與從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)系。先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，懂得一些閱讀策略，再訓(xùn)練學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師應(yīng)該從課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)來處理。

課前，讓學(xué)生明確目的，熟悉本課所涉及話題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)詞匯，給學(xué)生講一些與課題有關(guān)并有趣的內(nèi)容激發(fā)興趣和欲望，給學(xué)生布置簡(jiǎn)單任務(wù)，上課前讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

課中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、豐富的閱讀活動(dòng)，保證學(xué)生“真實(shí)閱讀”與“獨(dú)立思考”的時(shí)間，把握好篇章層面的理解與句子層面的理解的關(guān)系，兼顧表層信息理解與欣賞性閱讀、深層意境理解，處理好語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、深度與方式。可以運(yùn)用以下閱讀策略，即略讀，找讀。根據(jù)所讀內(nèi)容、畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息，為課文選擇或添加標(biāo)題，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表，邊讀邊操作，判斷真?zhèn)蔚?。課后，轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，討論，改寫，續(xù)尾，寫摘要等。

作文教學(xué)要銳意創(chuàng)新，注重訓(xùn)練的整體性、科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)“命題范圍、作文類型、訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作例文”“四落實(shí)”，尤為強(qiáng)調(diào)“寫前指導(dǎo)，寫時(shí)落實(shí)，寫后講評(píng)”的一體化。作文教學(xué)要力求觀點(diǎn)清晰易懂，目標(biāo)明確集中，著力于學(xué)生議論文寫作中“按事實(shí)討論、按重點(diǎn)安排詳略、羅列正反兩方意見及自己觀點(diǎn)的三段論”作文能力訓(xùn)練指導(dǎo)，設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，程序嚴(yán)密、操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神。運(yùn)用一系列新概念英語教學(xué)理念，如創(chuàng)新教育、問題意識(shí)、突破性學(xué)習(xí)、情景感悟、延時(shí)評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)等，著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，批判意識(shí)和散發(fā)思維能力，謀求課堂教學(xué)新突破。

（此論文為課題《新課改實(shí)施中英語課堂教學(xué)模式研究》的階段性研究成果。）

篇6

關(guān)鍵詞：赤峰；方言；綜述

中圖分類號(hào)：H172 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）12-0200-02

赤峰方言作為北京官話區(qū)朝峰片方言的一個(gè)站點(diǎn)，既與東北官話、冀魯官話、北京官話等其他區(qū)域的語言特征有相近相似之處，也存在著明顯的區(qū)別和不同，這些憑著聽覺就能感受到的差異，構(gòu)成了赤峰漢語方言的鮮明特點(diǎn)，就像紅山玉、巴林石一樣成為獨(dú)特的地域性文化標(biāo)志。本文將就有關(guān)赤峰漢語方言研究方面的內(nèi)容進(jìn)行梳理，試圖將這些研究成果，甚至爭(zhēng)議質(zhì)疑呈現(xiàn)給讀者，以便我們對(duì)有關(guān)赤峰方言方面的研究成果有更深刻的了解，從而推進(jìn)赤峰漢語方言研究。

一、國內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)及專家的研究成果

從地理位置上看，赤峰市（原昭烏達(dá)盟）地處燕山南麓、大興安嶺南段與內(nèi)蒙古高原、遼河平原的交接部位。西北與錫林郭勒盟、東與哲里木盟為鄰，東南與遼寧省朝陽市、西南與河北省承德地區(qū)接壤，處于東北官話區(qū)與北京官話區(qū)的過渡地帶。從歷史上看，赤峰的漢語方言隨著不同時(shí)代移民的增減經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過程。清朝末年，山東、河北等地并以山東為主的內(nèi)地漢族移民大量涌入，與本土性方言匯合而形成一種新的存在形式，赤峰漢語方言實(shí)際上就是魯、冀、晉、豫、京以及東北多種方言經(jīng)過長(zhǎng)期滲透、逐漸融合而成的。從語言構(gòu)成的三要素具體分析，詞匯、語法方面差異不大，而在語音方面，方言中韻母的發(fā)音明顯帶有山東漢語方言痕跡，聲調(diào)、語調(diào)方面，在一定程度上受東北方言影響，從而形成了有別于東北官話和北京官話的比較接近普通話的漢語方言。從地理位置上看，赤峰地處東北，加之行政區(qū)劃分的變化（先歸熱河省、遼寧省，后歸內(nèi)蒙古），所以1987年以前，基本將赤峰漢語方言歸入北方官話區(qū)中的東北次方言區(qū)或華北次方言區(qū)。

最早關(guān)注赤峰漢語方言的是已故著名語言學(xué)家、音韻學(xué)家張清常教授，他利用上世紀(jì)50年代在內(nèi)蒙古大學(xué)工作的機(jī)會(huì)，通過方言使用情況的調(diào)查，對(duì)全區(qū)25個(gè)典型調(diào)查點(diǎn)調(diào)查所得的材料進(jìn)行整理，撰寫并發(fā)表了《漢語方音與普通話語音對(duì)應(yīng)規(guī)律》（《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》1959年第1期）、《漢語方音概略》（《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》1963年第2期）等論文，論文闡明赤峰漢語方音的特點(diǎn)，并明確提出“只有八里罕調(diào)值特殊”。

中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所研究員、《方言》主編、中國社會(huì)科學(xué)院研究生院教授賀巍先生是當(dāng)代頗有影響的方言學(xué)家，他先在《東北官話的分區(qū)（稿）》（1986年）中把赤峰的寧城、敖漢、林西、翁牛特等地一起歸到東北官話哈阜片長(zhǎng)錦小片，之后不久又將寧城、克旗等地列入北京官話區(qū)朝峰片，這種變化證明赤峰方言具有東北官話和北京官話的過渡性方言特點(diǎn)。

上世紀(jì)80年代，在中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所李榮教授的主持下，中國社會(huì)科學(xué)院與澳大利亞人文科學(xué)院合作編纂出版了《中國語言地圖集》?！吨袊Z言地圖集》將漢語方言分為10大方言區(qū)，其中將赤峰方言歸為北方官話大區(qū)中的北京官話區(qū)里的朝峰片（朝陽市和赤峰市首位相加）。盡管受條件所限，對(duì)于朝峰片的區(qū)域范圍劃分不夠全面，但這是國家權(quán)威部門首次明確將赤峰漢語方言單獨(dú)劃片，即北京官話區(qū)朝峰片。赤峰漢語方言的特殊表現(xiàn)曾經(jīng)引起過有關(guān)專家的注意，中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所的熊正輝、張振興在論文《漢語方言的分區(qū)》中的《新版地圖集對(duì)漢語方言區(qū)的主要調(diào)整》里的“東北官話圖”和“北京官話圖”說明中補(bǔ)充擴(kuò)大了朝峰片區(qū)域。

北京科普研究所的張志敏在論文“北京官話”中不但從語音的構(gòu)成中的聲母、韻母、聲調(diào)諸方面提及朝峰片的特征，還逐一列出將朝峰片中的少數(shù)民族地區(qū)、被漏掉的地區(qū)、被錯(cuò)誤劃入的地區(qū)，并明確指出《方言地圖集》中的紕漏，認(rèn)為朝峰片應(yīng)該由23個(gè)縣市構(gòu)成，主要在內(nèi)蒙古和遼寧，而赤峰市的的所有旗縣均在其中。

二、地方高校、業(yè)余愛好者的研究成果

在赤峰地區(qū)，較早對(duì)赤峰漢語方言進(jìn)行調(diào)查研究的是赤峰教育學(xué)院李敬堯教授。1979年李老師根據(jù)長(zhǎng)期在語文教學(xué)研究和在中小學(xué)教師推廣普通話中的探索和積累，編寫了《昭盟語音辨正》（印刷本），首次對(duì)赤峰漢語方言語音從聲、韻、調(diào)諸方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，盡管現(xiàn)在看來不夠完整細(xì)致，但是在當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)校教師學(xué)習(xí)普通話、各旗縣地方志中關(guān)于語言部分的撰寫發(fā)揮了很大作用。

赤峰漢語方言研究的集大成者是赤峰學(xué)院文學(xué)院的張萬有教授，張老師畢生從事高等學(xué)校中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在漢語修辭、規(guī)范漢字、辭書編纂、方言研究等方面成果豐碩，影響廣泛。僅就赤峰漢語方言研究而言，可稱得上是一位開拓者和領(lǐng)路人。他長(zhǎng)期堅(jiān)持方言調(diào)查，注重方言事實(shí)的歸納和總結(jié)。多次參加全國或國際漢語方言學(xué)術(shù)會(huì)議，是漢語方言學(xué)會(huì)的會(huì)員。先后發(fā)表在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了近22萬字的20多篇論文，涉及到赤峰漢語方言語音、詞匯、語法的諸方面。還有一些文章涉及到方言區(qū)劃分、方言島的發(fā)現(xiàn)等。歸納起來如下：

首次厘清了赤峰漢語方言的概況（見《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年1期《赤峰漢語方言概述》、《赤峰漢語方言的特點(diǎn)》等文章）。首次歸納出赤峰漢語方言的完整系統(tǒng)。語音方面如《赤峰漢語方言音系說略》（《昭盟師專學(xué)報(bào)》1999年4期）等論文；語匯方面成果較多，《赤峰漢語方言詞匯說略》被收入《內(nèi)蒙古語言學(xué)會(huì)第二次學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集》；《赤峰漢語方言詞匯》共76500字，按意義分成天文、地理等30多類，分10篇發(fā)表于國內(nèi)有關(guān)高校學(xué)報(bào)。首次揭示了赤峰漢語方言的語法特點(diǎn)（見《昭盟師專學(xué)報(bào)》1999年3期《赤峰漢語方言語法特點(diǎn)初探》。其《赤峰漢語方言詞綴簡(jiǎn)論》在首屆官話方言國際學(xué)術(shù)會(huì)議上交流，并收入文集?！斗窖詣?dòng)詞“整”簡(jiǎn)說》一文，收到了學(xué)界的關(guān)注。

他通過深入調(diào)查和全面深入得比較，首次提出了“八里罕方言島”，并撰寫論文《八里罕方言島音系略說》，糾正了以往有關(guān)專家結(jié)論的偏誤，被收入《內(nèi)蒙古語言學(xué)會(huì)語言學(xué)論文集》，獲內(nèi)蒙古教育系統(tǒng)2001年語文學(xué)科論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《八里罕方言島的聲調(diào)》還被提交全國漢語方言學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行交流。

1998年隨著國家推廣普通話工作的展開，全市的普通話培訓(xùn)測(cè)試在教育系統(tǒng)率先進(jìn)行。為了配合各級(jí)各類教師普通話培訓(xùn)測(cè)試，提高培訓(xùn)的效果和測(cè)試的等級(jí)，國家級(jí)測(cè)試員、赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院王素珍、顧會(huì)田教授根據(jù)多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在推廣普通話實(shí)踐中掌握的大量語料，編寫了輔助教材《赤峰漢語方言辨正》，對(duì)赤峰漢語方言語音聲、韻、調(diào)的表現(xiàn)、成因等諸方面進(jìn)行了研究，并成為普通話考級(jí)的辨正材料。

王素珍教授在《關(guān)于北京官話朝峰片的分區(qū)》（《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期）中，對(duì)1987年的《中國地圖集》中朝峰片所劃分的區(qū)域提出質(zhì)疑，同時(shí)根據(jù)對(duì)赤峰市所轄各旗縣及周邊毗鄰地區(qū)的語言調(diào)查分析，提出了補(bǔ)充和調(diào)整意見，對(duì)朝峰片的范圍作了適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容大致包括：（1）將原地圖集中劃歸少數(shù)民族語言地區(qū)的赤峰市管轄的三個(gè)旗縣歸入朝峰片。（2）將原地圖集歸東北官話區(qū)的五個(gè)赤峰市管轄的行政旗縣歸回朝峰片。（3）個(gè)別方言片點(diǎn)的增減調(diào)整。（4）再次提出確認(rèn)八里罕方言島的建議。建議調(diào)整的結(jié)果：將朝峰片由原《中國語言地圖集》的9個(gè)旗縣市擴(kuò)大為18個(gè)，其中遼寧省5個(gè)（朝陽市、朝陽縣、建平、凌源、喀喇沁左翼），12個(gè)（包括赤峰市全部旗縣區(qū)和通遼市的開魯縣和奈曼旗），河北省一個(gè)（平泉縣）；同時(shí)將原朝峰片的遼寧省建昌劃入東北官話哈阜片長(zhǎng)錦小片。這些調(diào)整與后來張志敏先生和即將修訂出版的《中國語言地圖集》中關(guān)于朝峰片區(qū)域劃分調(diào)整的意見基本一致。

赤峰學(xué)院顧惠田教授2010年出版的著作《赤峰漢語方言概說》，在多方面考察、長(zhǎng)期積累、廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地描述了赤峰地區(qū)漢語方言的面貌及在語音、語匯、語法諸要素中的表現(xiàn)，不僅對(duì)赤峰地區(qū)的語言教學(xué)和推普工作提供了理論依據(jù)，也對(duì)朝峰片方言的研究起到了促進(jìn)作用。

《敖漢方言例釋》（2012年）的作者張紅民是地方方言民間業(yè)余研究者，他利用多年擔(dān)任敖漢旗基層行政領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)期工作在農(nóng)村牧區(qū)的便利，搶救性地搜集敖漢地區(qū)民間口頭語言中的方言土語，并整理出版?！栋綕h方言例釋》使地域性的文化遺產(chǎn)得以記載傳承，為赤峰漢語方言的研究提供了語料素材，成為記載赤峰漢語方言區(qū)域性詞匯的首部語料匯集。

篇7

關(guān)鍵詞： 韓國語 外來語 教育現(xiàn)狀 教育方案

引言

在當(dāng)今這個(gè)日新月異、迅速發(fā)展的時(shí)代里，不斷有新的文明產(chǎn)生，不斷有新的事物出現(xiàn)，飛機(jī)、電腦的產(chǎn)生，讓整個(gè)世界變得更小，地球村中各個(gè)地方人們之間的交往也日趨頻繁，作為傳播文明和交流互動(dòng)的媒介，語言自然也會(huì)隨之不斷更新變化。世界經(jīng)濟(jì)一體化，不僅促進(jìn)了各國商品之間的交換，而且促進(jìn)了各國語言的流動(dòng)。因此，一個(gè)國家在接受外國文明的同時(shí)，也在接觸外國文化，于是對(duì)于外來事物，相對(duì)應(yīng)地就會(huì)產(chǎn)生新的詞語，這個(gè)詞語，有可能就是直接從其他語言里借用的新詞語，也就是外來語。外來語成為一個(gè)國家豐富、深化、擴(kuò)展國家語言的一種趨勢(shì)。韓國語，作為一種語言，在這個(gè)過程中也不可避免地會(huì)吸收其他語言中本國語言中沒有的詞匯，加以擴(kuò)充。

本研究的目的在于找出中國學(xué)生在韓國語學(xué)習(xí)中外來語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并針對(duì)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并找出更有效的教育和學(xué)習(xí)方法。

一、韓國外來語的概況

韓國語詞匯按照語源分類一般可分為固有詞（）、漢字詞（），外來語（）及混合詞（）四大類。其中固有詞約占30%左右，漢字詞約占60%左右，外來語約占7%左右，混合詞約占3%左右。固有詞和漢字詞共占總詞匯量的90%左右，1999年發(fā)行的《標(biāo)準(zhǔn)國語大字典中》收錄的外來語已經(jīng)達(dá)到40542個(gè)，占所有詞匯的9.2%①。

隨著朝鮮半島戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，韓國在恢復(fù)重建時(shí)得到了美國及歐洲的支持和幫助，經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展與恢復(fù)，同時(shí)大量的外來語也涌入韓國，其中主要是英語，還包括法語、俄語、荷蘭語等。外來語的標(biāo)記方法有多種，由于韓國語表音文字的特征，韓國語的外來語標(biāo)記方法主要是音譯。

二、韓語外來語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在韓語教材方面，初級(jí)教材中會(huì)話的外來語基本在130個(gè)左右，中級(jí)韓國語中約60個(gè)，高級(jí)韓國語教材中約80個(gè)，可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)教材中的詞匯最多，比例最高，而高級(jí)韓國語詞匯中，比例是非常低的。調(diào)查顯示，韓國語教材中收錄的外來語的詞匯相比較實(shí)際生活中使用的數(shù)量來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還需要適當(dāng)補(bǔ)充。在發(fā)音方面，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語外來語的時(shí)候，不僅會(huì)受到母語發(fā)音的影響，還會(huì)受到之前所學(xué)的英語發(fā)音的影響，主要會(huì)出現(xiàn)首音錯(cuò)誤、元音錯(cuò)誤、收音錯(cuò)誤和音節(jié)錯(cuò)誤四種情況。

在外來語難易度的調(diào)查結(jié)果中，表示難的同學(xué)占87%，表示容易的只有9%，因此可見，外來語在韓語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的位置，甚至直接影響學(xué)生對(duì)韓國語整體的掌握情況。在困難原因的調(diào)查中，55%的學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)楹陀⒄Z發(fā)音不同”，這成為錯(cuò)誤標(biāo)記形成的主要原因；另外，在“韓國語外來語標(biāo)記原則認(rèn)知與否”的調(diào)查中，回答“不清楚”的人占57%，“知道一些”的占43%，“非常清楚”的一名都沒有，在不了解規(guī)則的情況下盲目學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)的；而且多數(shù)人表示，熟知規(guī)則對(duì)于外來語的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助②。

三、外來語教育方案

1.改進(jìn)教材

現(xiàn)有韓國語教材中外來語出現(xiàn)頻度相對(duì)較少，與外來語的重要程度不相匹配。這就需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)，加大外來語在教材中的比重，擴(kuò)充外來語的詞匯量，將生活中出現(xiàn)較多的外來語加入教材，使學(xué)生更多地在教材中接觸外來語，深化學(xué)生對(duì)外來語的認(rèn)知。對(duì)外來語的解釋，不僅是對(duì)詞義的解釋，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)單詞的構(gòu)成和演化進(jìn)行說明，詞義與語源有所變化的，應(yīng)該比較語源的詞義范圍進(jìn)行擴(kuò)充說明。

2.講授規(guī)則

韓國語和漢語對(duì)于外來語的標(biāo)記法有很大不同，中國學(xué)習(xí)者在不了解韓國語外來語標(biāo)記法的情況下，很難根據(jù)韓語發(fā)音推測(cè)其意義。一部分外來語的意思并不完全與語源的意思一致，存在語義遷移，還有一部分外來語在傳入過程中，發(fā)音也發(fā)生了變化。同時(shí)，有表示同一語義的固有詞和外來詞同時(shí)存在的情況，作為非母語的外國人，對(duì)此很難把握③。讓學(xué)生掌握外來語的標(biāo)記規(guī)則，這樣在外來語的學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生從中總結(jié)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

（1）了解韓國語外來語標(biāo)記法的幾項(xiàng)基本原則。

（2）了解國際音標(biāo)與韓國語輔音、元音的對(duì)應(yīng)關(guān)系④。

3.擴(kuò)大閱讀

可以通過新聞、雜志、綜藝節(jié)目等形式，使學(xué)生更多地接觸到外來語在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，并通過包含外來語的語境，理解外來語的正確意思和使用環(huán)境，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用外來語。

結(jié)語

通過上述分析，可以看出科學(xué)有效的外來語教育不是單從一個(gè)方面入手就可以解決的問題，而要從多個(gè)方面入手，制訂系統(tǒng)科學(xué)的韓國語外來語的教育方案。首先，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)，增加常用外來語的數(shù)量，讓學(xué)生更多地接觸到外來語，從而自發(fā)地總結(jié)出其中的規(guī)律。其次，在教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生講授外來語的標(biāo)記規(guī)則，讓學(xué)生了解其中的規(guī)律，并且能運(yùn)用，以有助于外來語的學(xué)習(xí)。最后，對(duì)教學(xué)法、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，要掌握外來語，學(xué)習(xí)者自身的努力必不可少：需要學(xué)習(xí)并掌握外來語的標(biāo)記法、構(gòu)成方法及詞匯方面的相關(guān)知識(shí)；此外，課本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也大有裨益。

注釋：

①李恩英.以中國學(xué)生為中心的外國人外來語教育.韓國語學(xué)，2005.

②彭磊.韓語專業(yè)大學(xué)生外來語標(biāo)記現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究.碩士論文，2007.

③劉文濤.韓國語外來語教育方案的探討研究.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

④劉文濤.韓國語外來語教育方案的探討研究.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

參考文獻(xiàn)：

[1]李恩英.以中國學(xué)生為中心的外國人外來語教育，韓國語學(xué)，2005.

[2]彭磊.韓語專業(yè)大學(xué)生外來語標(biāo)記現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究，碩士論文，2007.

篇8

《廣東語の研究》的內(nèi)容

香坂順一在《廣東語の研究•緒言》，特說明“廣東語”一詞的含義是“廣東省城語”，亦即“廣州語”。因?yàn)槠鋾l(fā)表刊行于臺(tái)灣，因此還說明這一“廣東語”，不是臺(tái)灣人指稱“客家語”的所謂“廣東語”（以有別于指稱“閩南語”的所謂“福建語”）。因此，香坂順一這個(gè)說明，也可提醒后人，不可把“廣東語”徑行轉(zhuǎn)譯為“粵語”，以免張冠李戴?！稄V東語の研究》這本著作，正文316頁，包含12部分（章）①：【一】廣東語在中國語里的地位【二】廣東方言的成立【三】廣東語的種類和勢(shì)力【四】廣東語和其他方言的比較【五】廣東語和北京語【六】廣東語拉丁化的兩個(gè)方案———廣東語的表記問題【七】廣東語的特征【八】廣東語中的隱語、歇后語和諧謔語?！揪拧繌V東語的發(fā)音【十】廣東語發(fā)音表記法私案【十一】關(guān)于廣東語的著作【十二】《北京•廣東兩聲音對(duì)照常用字匯》（各約7000字音）從章目上可以看到該書的內(nèi)容，作者自言“主眼點(diǎn)”在廣東語“常用文字的聲音”，同時(shí)考慮到已經(jīng)修習(xí)北京語的人能繼續(xù)學(xué)習(xí)廣東語，因此作了兩語音讀的對(duì)照字典，而該書《凡例》（應(yīng)該視為臺(tái)北高等商業(yè)學(xué)校調(diào)查課的對(duì)這本書的介紹）說該書的主眼點(diǎn)在“廣東語的表記問題（拉丁化）”和“北京音的對(duì)照”。其實(shí)簡(jiǎn)單說來，該書的重點(diǎn)有“中國方言分布和廣東語的地位”“廣東語和其他漢語方言的比較”“廣東語的表記問題”“廣東語音韻論”“廣東語－北京語常用字音對(duì)照”這五方面，兼及廣東語的俗語、歇后語、諧謔語和歷來相關(guān)著作評(píng)介。除了綜合向來的廣東語研究成果以外，香坂順一還試著在若干地方提出了自己的見解和評(píng)騭意見，因此這本“調(diào)查報(bào)告”值得現(xiàn)在重新審視。關(guān)于《廣東語の研究》第八章中有關(guān)俗語、歇后語、諧謔語的介紹，是香坂氏所見約300條中的一部分介紹。除了每條都有詞義、用意、內(nèi)容、背景、文化歷史等等說明以外，還進(jìn)行民俗學(xué)的分析?？上]有逐條逐字注音，對(duì)語言的分析也太少，應(yīng)該屬于“語言”以外的數(shù)據(jù)，本文暫不論及。此外，第十一章，對(duì)廣東語相關(guān)著作，分為“日本人的著書”“中國人的著書”“西洋人的著書”等三部分共32種書籍的評(píng)介，讓我們驚訝于香坂順一以前的日本國居然有七本廣東語的著作。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這些先前的著作，不論是日本、中國還是西洋人，大多是教材、辭典或介紹，學(xué)術(shù)性專書還沒有出現(xiàn)。因此，《廣東語的研究》一書很可能是第一本廣東語學(xué)術(shù)專著。以下，我們從語言研究和語文教育觀點(diǎn)，就《廣東語的研究》中有關(guān)廣東語比較、音韻與表記法等方面，進(jìn)行評(píng)介。

廣東語的地位、成因和分片說

香坂順一的廣東語地位說，雖然同意于王力，并非創(chuàng)見；但是他在第四章“廣東語和其他方言的比較”中，僅取南中國方言就分出了六種：廣東語、福州語、廈門語、客家語、潮汕語、海南語，如果加上北中國，他的漢語方言劃分至少應(yīng)該有七種。可惜他未能表彰己說，這可能是因?yàn)閺B門語、潮汕語和海南話后來都被中國學(xué)者并劃歸屬于“閩南語”，同時(shí)又和福州語同屬“閩語”，而香坂氏在書中的劃分，只能被認(rèn)為是為了比較廣東語的周遭語言，一時(shí)行文的方便所定名稱，不是學(xué)術(shù)用語。香坂順一對(duì)漢語方言分支以及廣東語地位的看法，從書中處處運(yùn)用方言音韻、詞匯和語法比較的做法來看，他是可以自行運(yùn)用語料來建立己說的。但是他的語言調(diào)查時(shí)間太短（可能只有一個(gè)暑假），工作重點(diǎn)又在廣東語上面，因此在資料匱乏，又未能實(shí)地調(diào)查的條件下，只能參考他人之說而擇其優(yōu)了。但是，從他的結(jié)論來說，在缺乏全面漢語方言調(diào)查的情況下，可說是具有正確思維的判斷。第二章“廣東方言的成立”，首揭中國民族語言成立二因：“民族的遷移”和“異族的雜居”，來解釋中國方言紛陳的現(xiàn)象，認(rèn)為兩粵地區(qū)（廣東和廣西）本為蠻族語言，后有漢民族的遷入混合，形成了“廣東語”。

如果從現(xiàn)代流行的語言接觸學(xué)來回觀當(dāng)時(shí)，香坂順一的“兩因說”是一個(gè)簡(jiǎn)約而有效的提法，同時(shí)其有關(guān)民族與語言接觸觀，尤其是“中國南方少數(shù)民族語言原本和漢語同系，北方民族語言的接觸影響為外來”之說，誠有足為現(xiàn)代人深思之處，可以視為略具“語言接觸說”的先導(dǎo)人物，值得我們重視。第三章“廣東語的種類和勢(shì)力”先列舉日本人福屋氏《日粵會(huì)話》中的廣東的語言十二片說，分出：（1）南海•番禺系、（2）香山系、（3）東莞－寶安系、（4）韶關(guān)系（原作“昭關(guān)”）、（5）三水北江系、（6）四邑•新會(huì)•臺(tái)山•開平•恩平系、（7）鶴山•新興•赤溪•高要•四會(huì)•高明系、（8）封川、德慶、羅定、郁南系、（9）陽江陽春系、（10）高州石城欽廉系、（11）汕頭•潮州系、（12）瓊州系（中華民國時(shí)代的廣東省包含海南島和廣西南部）；以及王力的六系說，分為：粵海、臺(tái)開、高雷、欽廉、桂南、海外。然后香坂氏專門以“聲”（聲調(diào)）為條件，提出“五系說”，亦即“廣州系”“四邑系”“桂平系”“桂梧系”“準(zhǔn)廣州系”。關(guān)于廣東語（粵語）的內(nèi)部分類／分片，比較有名的，詹伯慧和甘于恩合著（2012）的《廣府方言》第二章言之詳矣，共列舉七種說法，并且提出七系說（珠三角、四邑、兩陽、粵西、勾漏、粵北、粵東七片）②，較有理據(jù)。不過，比較精確的說法，還要等甘于恩主持完成的、涵蓋語音語法詞匯數(shù)百條語項(xiàng)的《廣東粵方言地圖集》刊行后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為證據(jù)所提出的“粵語分片說”才是。至于香坂順一所提的五系說，跨越兩廣，重視全面關(guān)照。同時(shí)，香坂順一重視分類的“單純－單層條件”，突出聲調(diào)觀點(diǎn)，運(yùn)用單一的條件來分出粵語方言片，避免加入時(shí)空等多元的條件，這個(gè)做法有值得今人參考之處。#p#分頁標(biāo)題#e#

香坂順一的方言比較論

第四章“廣東語和其他方言的比較”的論述，香坂順一用了不少功夫。他分別從：1．聲（聲調(diào)）、2．音（音節(jié)）、3．文字、4．語詞（詞匯）、5．使用人口和分布地域（含海內(nèi)外分布地區(qū)）、6．實(shí)際上的勢(shì)力（也分由中國國內(nèi)和南洋華僑兩端的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文筆等影響力來敘述）等六方面來論述。這章用來比較的方言都是中國南方的重要漢語方言，有：廣東語、福州語、廈門語、客家語、潮汕語、海南語等六種方言。比較時(shí)，他掌握若干要項(xiàng)，運(yùn)用不少表格、數(shù)字、關(guān)系圖等方法來進(jìn)行實(shí)際的比較，避免空泛。書中的各項(xiàng)比較表，尤其是語詞的比較表，相當(dāng)有特色，體現(xiàn)了他在漢語方言學(xué)上的高度。此處不載。除了聲調(diào)和語詞以外，根據(jù)書中提供的資料，也可以替他制成表格。例如：(略)這個(gè)表是本文根據(jù)香坂順一的資料制作的。上表的資料，香坂順一處處聲明未能有效調(diào)查，數(shù)據(jù)不能確知，因而可能距離事實(shí)甚遠(yuǎn)。但是，在香坂的作為中，他以數(shù)據(jù)化的材料和實(shí)際的各項(xiàng)語言內(nèi)容，建立比較客觀而接近事實(shí)的觀照，這個(gè)思維是相當(dāng)可取的。在聲調(diào)、音節(jié)和語詞的綜合比較之后，香坂順一提出“類似度”這個(gè)概念和術(shù)語，并且設(shè)法用“關(guān)系圖”來表示。從類似者有線聯(lián)系來看，六方言的親疏，可以由關(guān)系圖獲得。在此章的最后，香坂氏也嘗試綜合六方言的相關(guān)資料，以順位法來表示方言勢(shì)力的高下。他的方言勢(shì)力順位是：（1）廣東語（2）廈門語•客家語（3）潮汕語（4）海南語（5）福州語香坂順一在70年前的這些作法，不論其優(yōu)劣成功與否，都可以做為后人進(jìn)行方言及其影響力探討的參考。在方言、人口、政經(jīng)文教社會(huì)都未有科學(xué)調(diào)查的70年前的當(dāng)時(shí)，香坂順一的做法算是先進(jìn)的。

方言比較及廣東語特征說

（一）廣東語和北京語的比較

“廣東語和北京語”一章對(duì)北京語和廣東語進(jìn)行了比較。他指出，語言的比較應(yīng)該分從“文法”“語詞”和“發(fā)音”三端來進(jìn)行，但是實(shí)際比較時(shí)，他還放入“文字”一項(xiàng)。在音節(jié)上，列舉九項(xiàng)來比較。本文試為之制表如下：（略）這九項(xiàng)的順序，本文略作調(diào)整，“子音”就是輔音，“元音”就是元音，“附聲元音”就是帶輔音尾的韻母，“音頭”就是“聲母”，“＋、－”表示有無。香坂順一在書中陳列并討論了廣東語的聲韻調(diào)及其表記法，還列有兩種聲韻調(diào)配合表，又有兩語的字音對(duì)照典，因此，此處的各項(xiàng)數(shù)字，雖然沒有說明所據(jù)為何，卻是應(yīng)該不無根據(jù)。這個(gè)簡(jiǎn)單的比較，雖然還有不足，卻是一種比較客觀的異同說明。在聲調(diào)比較部分，此書列舉兩語的聲調(diào)及調(diào)名，并未對(duì)照比較。本文試比較如下表：（略）聲調(diào)的調(diào)值還用音譜（五線譜）來進(jìn)行比較，這就把聲調(diào)的調(diào)類、調(diào)名、調(diào)值都進(jìn)行比較了。語法方面未作全面比較，僅就（圓括號(hào)中的文字與符號(hào)為概約的現(xiàn)代說明）：1．“表示到達(dá)方向的介詞”（上－去；到－?）①、2．“表可能的助動(dòng)詞的后置”（［不能＋V］－［唔V得］）、3．“比較的場(chǎng)合”（［多＋V＋數(shù)量］－［V＋多＋數(shù)量］；［太＋X］－［X＋過頭］；［先＋V＋O］－［V＋O＋先］；［再＋V＋補(bǔ)語］－［再＋V＋補(bǔ)語＋添］）4．賓語的位置（［給＋O1＋O2］；［給＋O2＋O1］）5．量詞的差異（都有量詞，但是多有不同，原書省略語例）6．現(xiàn)在完成的表現(xiàn)法（［V過O］；［有V過O］）7．人稱代名詞領(lǐng)格的表示（不分單復(fù)數(shù)都用“的”；單數(shù)前用“?”，復(fù)數(shù)前用“鶣”）香坂認(rèn)為，方言的差異主要體現(xiàn)在音韻和語詞上。語詞方面，該書分列代名詞、形容詞、動(dòng)詞、助動(dòng)詞（一）、助動(dòng)詞（二）、副詞、介詞、連詞、名詞（又分出人倫關(guān)系、職業(yè)、日用品等小項(xiàng)）等品詞（詞性），列舉66詞來進(jìn)行兩語比較。方言的比較，關(guān)系到語言是一個(gè)多層面多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，因此內(nèi)容是相當(dāng)大的。香坂氏的方言比較論，雖然限于篇幅，不是專論，但是他周全照顧，多方并進(jìn)，設(shè)法運(yùn)用最少的文字來對(duì)罕有機(jī)會(huì)接觸漢語的日本人，轉(zhuǎn)述不同漢語的面貌，相信從一個(gè)七十年前的日本人初步接觸漢語方言來說，這算是最豐富的。作為一個(gè)轉(zhuǎn)述者或者語文教師，這個(gè)教材教法，真是基于語言研究所編成的好教材。從這里我們可以見識(shí)到日本和臺(tái)灣當(dāng)時(shí)語文教育情況之一斑。如果專從新近重視的“對(duì)比語言教學(xué)法”來說，在七十年前臺(tái)灣的大學(xué)里和各級(jí)學(xué)校里介乎“對(duì)照－對(duì)比”的教材和教法，值得我們重加審視研究。

（二）廣東語特征說

一般人都可以分辨出方言與次方言，可見各方言／語言具有足以別于他方言的特征。該書第七章“廣東語的特征”，指出除了前六章所言以外，還可舉出一些特征：1．具有出自“語”“徭語”（壯語、瑤語）的語言成分。如，音素以外，還有“古”（地名）、“六仆”（柚子）、“欄”（豢養(yǎng)動(dòng)物處）、“?”（人稱復(fù)數(shù)）等詞。2．以“唐”指中國。3．語尾“仔”“佬”。4．粵語有特殊用字（“?、鶣、?、言、鶤、?、鶪、鷉、硑、鶬、?、咕、喱、響、駁”等等）。在諸方言比較的基礎(chǔ)上，想提出一個(gè)方言的某些特征較容易，而想提出所有的特征則困難，若想用若干特征來代表或區(qū)分方言，則又有另一層“如何有效選出特征”的困難。香坂順一并沒有表明這些特征可以代表或分出廣東語，我們無法因此苛責(zé)。不過，他轉(zhuǎn)述的上面7、8兩點(diǎn)，不是語言上的特征，也無法驗(yàn)證。他自己提出的第6點(diǎn)，屬于相同點(diǎn)，不算特征；他提出的第1點(diǎn)，屬于歷史的或來源的，不是語言平面的特征，但是如果改視為詞匯上具有的非漢語成分，則可以算是特征。其余第2條屬于構(gòu)詞上的特征，第3、4條是詞匯也是語法上的特征；第5條是音韻上也是語法上的特征。換句話說，香坂順一的特征說，后面三點(diǎn)是附帶意見，前面五點(diǎn)是音韻之外的粵語方言特征。這些特征是從他廣泛的漢語方言知識(shí)比較之下提出來的，不同于一般泛泛之說，應(yīng)該是比較可靠的看法，當(dāng)然，以今觀之，在更深廣的語言調(diào)查記錄之下，我們應(yīng)該還可以增加許多廣東語（粵語）的特征。#p#分頁標(biāo)題#e#

廣東語的音韻論

第十二章是北京語和廣東語語音對(duì)照。其中第九章“廣東語的發(fā)音”是最主要的部分。在第九章一開始說，為廣東語著作的有二十多種，除了兩三種以外，都不太可靠。其中，日本人的著作中，西洋人的著作大多囫圇吞棗，還把順德人周冠山所著的《分韻撮要》誤當(dāng)作廣州音；日本人的著作只有大正十二年（公元1925年）福屋正男的《日粵會(huì)話》和山下升的《廣東語講座》比較可用；中國人的著作中，“最能信賴的”“集大成的”“唯一的”“良書”是“學(xué)徒”①黃錫凌②撰寫的《粵音韻匯》（香坂氏正文誤寫作“粵語韻匯”）。因此，香坂氏論廣東語語音，以黃書為重要的參考、取則的對(duì)象③；香坂氏還以當(dāng)時(shí)廣州市中日語言學(xué)校講師陳泉旺的實(shí)際發(fā)音為準(zhǔn)，理出廣州音的真實(shí)面貌。香坂順一研究整理的廣東語音系為：（略）并且列出19個(gè)聲母與53個(gè)韻母的結(jié)合表。香坂順一的這個(gè)音系和黃錫凌的《廣州標(biāo)準(zhǔn)音之研究》一文所載音系幾乎完全一樣，只是有些符號(hào)的敘述方式不太一樣，而又省略了例字，就是連單元音發(fā)音說明、“j”“w”出現(xiàn)在零聲母而不出現(xiàn)在u?②和uk前的說明文字也大體相同。在聲調(diào)方面，香坂順一就有所發(fā)明與開展了。他指出了日本人的各種廣東語著作對(duì)于聲調(diào)的荒腔走板，然后先轉(zhuǎn)述傳統(tǒng)各家的九聲分類與聲調(diào)符號(hào)，接著就提出自己的“變?nèi)肼?rdquo;說與各聲調(diào)的音讀。陳列如下：高調(diào)中調(diào)低調(diào)平聲（上平）平聲（下平）上聲（上上）上聲（下上）去聲（上去）去聲（下去）入聲（上入）入聲（中入）入聲（下入）還有變聲變平聲（變平）或超平。變上聲（變上）變?nèi)肼暎ㄗ內(nèi)耄┻@些聲調(diào)的調(diào)值③，香坂書中以文字描寫，分別為：上平聲———起始高強(qiáng)、直到音尾。上上聲———像北京語的第二聲，始低，接著上升。上去聲———始終平緩，音尾自然消失。上入聲———聲高音促。像日本語“居つた”的“た”。下平聲———始低，自然收音。像北京語第三調(diào)的前半，也就是上聲變調(diào)的前半上。下上聲———同于北京語的第三聲，起始更低，接著上升。下去聲———如同北京語的第一聲始終平板，音尾稍微下降。下入聲———如同上入聲，音尾急促?？捎萌毡菊Z促音“居つた”的”つ”為理解要領(lǐng)。中入聲———上入聲和下入聲的中間，始終平板的促音。變平聲④———由上平聲變得更高的調(diào)。變上聲———比上聲更為高些。變?nèi)肼?mdash;——入聲變?yōu)樯下暥Ａ羧繇嵨病＿@些調(diào)值的描寫，大抵分別相當(dāng)于數(shù)字標(biāo)調(diào)法的：5535335321132212變平聲⑤55＋（比上平更高）變上聲35變?nèi)肼?5＋塞音韻尾“變?nèi)肼?rdquo;這個(gè)名稱是香坂氏有見于變上聲中，既然入聲變后還保留塞音韻尾，就是一種新的入聲調(diào)，因此特別分立出來。從聲調(diào)的設(shè)立原則來說，香坂是正確的。除了調(diào)類、調(diào)值、與變調(diào)之外，書中還詳細(xì)舉例說明了變調(diào)和文法的關(guān)系、變調(diào)和語用的關(guān)系，以及九聲和韻母結(jié)合關(guān)系。廣東語音韻論述，總的來看大多取之于黃錫凌，殆得其精華。雖然以一個(gè)母語音韻結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的日本人而言，由于調(diào)查時(shí)間短暫，其報(bào)告僅能參照他人著作，無法具有很多自己的創(chuàng)見。但是，我們依然可以知道，香坂氏的田野和文獻(xiàn)調(diào)查能力，聽音、辨音、記音的能力都是一流的。從這一點(diǎn)，結(jié)合來臺(tái)灣從事臺(tái)灣閩南語、客家語、和臺(tái)灣南島語研究的小川尚義教授（東京大學(xué)畢業(yè)生），以及一批南島民族語言文化調(diào)查的學(xué)者來看，當(dāng)時(shí)日本大學(xué)里的本地和外國籍的語言教授，對(duì)學(xué)生的語言調(diào)查記音能力訓(xùn)練是相當(dāng)不錯(cuò)的。簡(jiǎn)單的說，就是當(dāng)時(shí)日本大學(xué)的語言教育是相當(dāng)成功的，否則無法訓(xùn)練出像香坂順一這樣成功的學(xué)生來。

香坂順一的廣東語拼音方案（表記論）

《廣東語の研究》中“廣東語拉丁化的兩個(gè)方案———廣東語的表記問題”使用了45頁的篇幅，主要介紹了荻原氏1937年出版的《廣州化新文字課本》中的廣州語拉丁化方案，兼及錫凌的《粵語字母注音新法建議》，而他自己也勇于參與和創(chuàng)新。香坂順一的“廣東語發(fā)音表記法私案”，可能由于著作時(shí)間較短，出版?zhèn)}促，加上打字匆忙，頗有前后不一致、排列失次、誤為增刪之處，下文盡量依照香坂順一的原意，參考黃錫凌（1941）、馮思禹（1980）、李新魁等（1994、1995）的著作，為之加以修正調(diào)整，摘要附注。今將其內(nèi)容綱目陳列如下：（略）并且列出18個(gè)聲母與所有韻母①的結(jié)合表———《元音子音拼音表》（七個(gè)表）。（8）聲調(diào)②上平上上上去上入下平12345下上下去下入中入6789變調(diào)者在該聲調(diào)后志以“”號(hào)。香坂順一的《廣東語發(fā)音表記法私案》中，原缺列聲調(diào)符號(hào)方案，而他建議的聲調(diào)符號(hào)見于p150的聲調(diào)修正案，p157－172有聲調(diào)拼音表和p182有《北京•廣東語兩聲音對(duì)照常用字匯》前說明。三處三案有所不同，可見香坂氏在撰寫報(bào)告書時(shí)，時(shí)間倉促，雖基本意見一致，但是標(biāo)示聲調(diào)的辦法，未能定于一是。不過，在他形成《北京•廣東語兩聲音對(duì)照常用字匯》的同時(shí)，應(yīng)該是實(shí)用的聲調(diào)標(biāo)示案定型的時(shí)候，為香坂氏之最終案，故據(jù)以增補(bǔ)。香坂順一這套廣州語拼音方案，是在了解漢語方言的現(xiàn)實(shí)，了解粵語的音系、音位、音值、組合關(guān)系之后提出的，而且是在黃錫凌方案之后，針對(duì)眾家優(yōu)缺點(diǎn)提出的新方案，因此非常值得重視。關(guān)于這個(gè)方案，本文有幾點(diǎn)意見：1．主張重視元音的長(zhǎng)短、元音的是否能單獨(dú)使用，并且因此來設(shè)計(jì)符號(hào)。我們知道有許多人因?yàn)闈h語方言幾乎都沒有元音長(zhǎng)短的區(qū)別，因此只重視這套元音的舌位高低，忽略其長(zhǎng)短。香坂氏在他的拼音新案一開始便指出?。踑：］和a［?］、ō［o：］和o［?］分別是長(zhǎng)元音和短元音的關(guān)系，并且為之設(shè)計(jì)長(zhǎng)音記號(hào)，他說ā是“口腔十分開，發(fā)長(zhǎng)音”（即［a：］）；而a［?］是“口腔半開，發(fā)短音，不能單獨(dú)存在。”又說：ō是“發(fā)長(zhǎng)音，經(jīng)常和u結(jié)合。”（即［o：］）；而o［?］是“發(fā)音極短，用咽喉后部來發(fā)音”這個(gè)設(shè)計(jì)元音長(zhǎng)短的符號(hào)，肯定元音長(zhǎng)短的言論，重視一音素的多層面表現(xiàn)的觀點(diǎn)，有助于了解語言的本質(zhì)，有助于語言研究，有助于語文教育，因此應(yīng)該受到重視。不過，可惜的是，香坂沒有注意到e［e］和ê［ε］也應(yīng)該一體對(duì)待。2．設(shè)計(jì)了具有介音u的韻母符號(hào)，同時(shí)取消了復(fù)輔音（復(fù)子音）gw／［kw］和kw［kwh］兩個(gè)聲母。這是他與所推崇的黃錫凌意見相反之處。黃錫凌的《粵音韻匯》具有g(shù)w／［kw］和kw［kwh］兩個(gè)聲母，有五十三個(gè)韻母，香坂順一這個(gè)設(shè)計(jì)，增加了三十七個(gè)功能不大的韻母，同時(shí)又忽視了唇化聲母的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)改變了音節(jié)結(jié)構(gòu)和音位概念，增加了書寫符號(hào)的復(fù)雜性，不利于標(biāo)音的簡(jiǎn)易原則，也增加了教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)量。香坂氏如此做，導(dǎo)致音韻論和音標(biāo)論的不同步，看似有所矛盾，卻又容受。這可能是由于面對(duì)缺乏漢語環(huán)境的日本語環(huán)境，想在粵語教學(xué)中，與北京話參照學(xué)習(xí)中，運(yùn)用比較相近的“開、齊、合、撮”四呼的概念，一以貫二，以取得比較省力的教學(xué)法所致。論學(xué)時(shí)求真，教學(xué)時(shí)求善，方便法門也可入道，香坂的措施失掉了語音結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確，卻讓學(xué)習(xí)者得到了比較容易的感覺。當(dāng)然了，得失之間，是需要另行計(jì)算其優(yōu)劣的。3．設(shè)計(jì)了êu以表示［?］，設(shè)計(jì)了êü以表示［?y］。這個(gè)設(shè)計(jì)減少了?這個(gè)特殊符號(hào)的使用，同時(shí)，香坂氏也未采用?。這是因?yàn)?和?并不對(duì)立，而?無法由一般的打字機(jī)輸入，為了教材印刷的便利，為了學(xué)習(xí)上的簡(jiǎn)易，香坂氏決定不用?，而用êu。但是，和ā、ō相同，êu的ê也外加了記號(hào)，如果從簡(jiǎn)易的要求來看，香坂氏的方案尚待再求改進(jìn)。4．在聲母上改變黃錫凌以濁聲母b、d、g、dz表示清聲母p、t、k、ts的辦法。這個(gè)辦法可能是看到黃錫凌的韻母采用國際音標(biāo)的準(zhǔn)確用法，而聲母卻不采用國際音標(biāo)，前后不一致。香坂氏決定一律采用國際音標(biāo)，增加了學(xué)生或使用者一輩子的后續(xù)學(xué)習(xí)力。香坂氏的方案還有許多優(yōu)缺點(diǎn)，也有一些可以提供后人繼續(xù)討論的音韻觀和音標(biāo)論，但是作為一個(gè)初步的探討，我們暫止于此。#p#分頁標(biāo)題#e#

結(jié)論

篇9

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程在目前教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論，積極探討?yīng)毩W(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置入手分析如何把語言學(xué)概論課程同其他同類課程進(jìn)行區(qū)分，從教學(xué)方法的改革來探討如何改善課堂教學(xué)效果，從知識(shí)綜合建構(gòu)的角度探討如何增強(qiáng)課程的人文內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]

獨(dú)立學(xué)院；語言學(xué)概論；教學(xué)改革

語言學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)使學(xué)生掌握基本語言理論的課程，在語言類課程中處于一個(gè)非常重要的地位。獨(dú)立學(xué)院的語言學(xué)概論課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，與普通高等院校有很大的不同。目前的教學(xué)遠(yuǎn)不能令人滿意。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革的途徑與方法。

一、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語言學(xué)概論課程內(nèi)容同相關(guān)課程重復(fù)從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，語言學(xué)概論課程開設(shè)于現(xiàn)代漢語、古代漢語之后，這三門課程都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同屬語言類課程，于不同的年級(jí)開設(shè)，知識(shí)有一定的層次性，但是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來說，特別是現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。從我們學(xué)校選用的教材來看，現(xiàn)代漢語課程選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，語言學(xué)概論課程選用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材在很多地方存在著重復(fù)。正如有學(xué)者分析的“：語言的性質(zhì)、音位理論、義素理論、語義場(chǎng)理論、層次分析法等部分基本上是重合的，有的甚至連章節(jié)的小標(biāo)題都一樣?！盵1]雖然兩門課程的開設(shè)間隔了一年，但對(duì)學(xué)生來講，依然會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，失掉了教學(xué)內(nèi)容的新穎性特征；對(duì)老師來說，不過是“炒冷飯”的活動(dòng)。不具備新鮮感的知識(shí)內(nèi)容，必然會(huì)使得語言學(xué)概論課程在講授時(shí)喪失應(yīng)有的吸引力。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法亟待改進(jìn)現(xiàn)行的語言學(xué)概論課程教學(xué)方法仍然是講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)檎Z言學(xué)概論課程的理論性較強(qiáng)，講授法能夠以教師為中心，在講課時(shí)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有條理化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。教師全程講解知識(shí)，忽略了學(xué)生的參與。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)，愿意積極參加各種活動(dòng)，教師只用講授法教學(xué)，勢(shì)必造成一種“滿堂灌”的客觀效果，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以真正“參與”到課堂中來。有學(xué)者說：“在講授的基礎(chǔ)上，嘗試課堂討論、學(xué)生做專題綜述等教學(xué)形式?！盵2]因此需要認(rèn)真考慮在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。

（三）語言學(xué)概論課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵索緒爾把語言作為一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因此大多數(shù)的語言學(xué)概論課程重點(diǎn)講授的是抽象的語言系統(tǒng)問題：語言構(gòu)成、語法規(guī)則等，缺少對(duì)人文精神的足夠關(guān)照，使得語言學(xué)概論課程缺少應(yīng)有的人文內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地把語言看成是一種交際工具。作為人類最重要的交際工具，語言的人文內(nèi)涵更不能忽視。語言符號(hào)的意義正是體現(xiàn)了它的人文內(nèi)涵。每一種語言都是一種文化的結(jié)晶，要想理解一種語言，離開文化怎么能行？我們語言學(xué)概論教師應(yīng)該著力思考講授理論知識(shí)的同時(shí)，如何融入豐富的人文內(nèi)涵。

二、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容改革1.學(xué)過的知識(shí)靈活處理。如前所述，已經(jīng)在現(xiàn)代漢語課程中講過的知識(shí)，在語言學(xué)概論課程中重復(fù)講授，首先會(huì)造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，其次會(huì)造成學(xué)生興趣不足。為此，我們首先進(jìn)行的改革探索就是把在現(xiàn)代漢語課程中已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化處理，正常講課需要45分鐘的，我們只用10分鐘時(shí)間進(jìn)行要點(diǎn)回顧。這種回顧省時(shí)，但容易流于不細(xì)致，為此我們補(bǔ)充練習(xí)題，即通過練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。2.強(qiáng)化學(xué)生的課堂活動(dòng)。不僅是略講已學(xué)過的知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生來試講在現(xiàn)代漢語課程中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)陂_課之初就布置了課堂講課實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，通過講課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鞏固了知識(shí)體系。由老師講變成學(xué)生講，不僅僅是形式上的變化，也是內(nèi)容與方法的變化。從學(xué)生的素質(zhì)來說，智商方面沒有本質(zhì)的差異，但是情商方面差異較大，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性特別高，這也符合現(xiàn)代教育中要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間的要求。語言學(xué)概論這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了30個(gè)問題作為課堂講課的基本題目，讓學(xué)生有豐富的選擇。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法改革1.采用寓教于樂的例證法實(shí)施課堂教學(xué)。講授法在教學(xué)中有著不可替代的作用與價(jià)值。但是，現(xiàn)代的教學(xué)模式不能還停留在傳統(tǒng)的講授法一種方法中，要積極探索其他的教學(xué)方法。我們積極探索如何把理論知識(shí)的講解融進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的語言現(xiàn)象的分析當(dāng)中。在講到語音部分的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于發(fā)音原理不能透徹理解，特別是發(fā)音部位的問題，看起來是現(xiàn)代漢語課程曾經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)，但是語言學(xué)概論課程要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，站在普通語言學(xué)的角度進(jìn)行思考。我們采用了電視劇《鄉(xiāng)村愛情》中的一個(gè)角色———王木生———進(jìn)行例證分析。根據(jù)劇情的設(shè)定，王木生的舌頭短了一截，舌面前音會(huì)發(fā)成舌面中音。舌面中音在漢語普通話中不是標(biāo)準(zhǔn)音位，但是是可以發(fā)出來的。通過移動(dòng)舌位讓學(xué)生了解發(fā)音的原理：發(fā)音方法和發(fā)音部位的配合。當(dāng)學(xué)生也能發(fā)出來時(shí)，都覺得好笑，課堂氣氛馬上活躍起來。明白了發(fā)音的原理，就不覺得國際音標(biāo)的輔音表是難以捉摸的“天書”了。本來枯燥的理論課程馬上轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d味的實(shí)踐課。有了學(xué)生的積極參與，教師的授課熱情自然也就提高了，教學(xué)效果必然是錦上添花。2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段。打字機(jī)的鍵盤與打字機(jī)打出來的文章一直是經(jīng)典教材中對(duì)語言和說話關(guān)系的一個(gè)經(jīng)典比喻?？墒菍W(xué)生對(duì)打字機(jī)基本上沒有什么認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不是很好。我們選用手機(jī)這個(gè)學(xué)生熟悉的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行比喻：手機(jī)的鍵盤乃至手機(jī)的型號(hào)都可能是一樣的，可是用手機(jī)鍵盤編輯出來的短信內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。這樣一來，貼近了生活實(shí)際，理解起來效果更好。如果沿用打字機(jī)的比喻，就需要教師對(duì)打字機(jī)進(jìn)行必要的說明，一般會(huì)在多媒體PPT課件中展示一張打字機(jī)的圖片。恰當(dāng)使用PPT課件，能夠有效改善傳統(tǒng)“講授+板書”的授課模式中信息傳輸量不夠大、花費(fèi)時(shí)間多等問題。特別是在課件之中插入音頻、視頻等內(nèi)容，把枯燥的理論知識(shí)化為形象的影音片段，學(xué)生的感知效果必然超越以前。3.布置適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作業(yè)?！罢Z言學(xué)概論改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力并不突出，但其動(dòng)手能力與社會(huì)實(shí)踐能力很高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切地渴望通過實(shí)踐活動(dòng)證明自己的動(dòng)手操作能力。在講到“語言符號(hào)系統(tǒng)是人類特有的”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了教學(xué)思路的改變，布置作業(yè)讓學(xué)生思考：如果其他動(dòng)物能夠掌握人類的語言，這個(gè)世界將會(huì)怎樣？我們提示學(xué)生可以聯(lián)系影視作品進(jìn)行分析，比如電影《人猿星球》（1968，2001）、《猩球崛起》（2011，2014）等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言對(duì)于人類文明的重要性。4.有效延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)改革的背景之下，很多理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一減再減，教學(xué)內(nèi)容卻沒有辦法進(jìn)行大刀闊斧的刪減。在有限的教學(xué)時(shí)間中完成原有的理論講授，還要保證必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求我們?nèi)握n教師有效延伸課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂講授與課后實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谥v授語言學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、漢語詞匯學(xué)、文字學(xué)等課程時(shí)，就已經(jīng)開始向?qū)W生傳遞寫作語言學(xué)方面的論文或從事語言文字方面社會(huì)調(diào)查的信息。配合學(xué)校組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織了對(duì)語言文字現(xiàn)象有興趣的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的論證與申報(bào)，項(xiàng)目獲得了省教育廳的立項(xiàng)批準(zhǔn)，已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)。項(xiàng)目的順利開展與成功結(jié)項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文提供了有力的前期調(diào)查基礎(chǔ)與論文創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。目前，完成項(xiàng)目的學(xué)生正在以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為選題方向進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。能夠參與到項(xiàng)目中來的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們還有其他方式強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。比如我們以學(xué)科作業(yè)的方式組織學(xué)生進(jìn)行語義內(nèi)容的調(diào)查。2014年有很多學(xué)生在課堂上作了自己調(diào)查內(nèi)容的匯報(bào)。有些調(diào)查報(bào)告已經(jīng)接近畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)要求。

（三）充實(shí)、豐富語言學(xué)概論課程的人文內(nèi)涵作為語言學(xué)概論課程的專業(yè)教師，只是通曉課程教材上的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該有深廣的知識(shí)背景。1.語言學(xué)概論課程主講教師應(yīng)具備多語言背景。講授語言學(xué)概論課程，需要對(duì)教材內(nèi)容全面與深入的把握，但只是把握這門課程的內(nèi)容還是不夠的，雖然我們是在漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)語言以漢語為主，并不是表明對(duì)其他語言的需要就等于零。目前大多數(shù)的語言學(xué)概論教師是出身于漢語言文學(xué)專業(yè)的，熟悉的外語基本上都是一種，而且精熟程度很低。而語言學(xué)概論課程要講授的是關(guān)于人類語言的普通知識(shí)，只懂一門外語，是難以駕馭這門課程的。我們的對(duì)策之一就是選擇有多語言背景的教師進(jìn)行課程的講授。一位主講教師有四年英語本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、三年漢語言文字學(xué)碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該教師本科時(shí)期主修英語，第二外語是俄語，碩士階段第二外語是日語。這樣的多語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于語言學(xué)概論課程來說，是非常適合的。2.語言學(xué)概論教學(xué)靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行解析與闡釋。教師對(duì)于語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)于語言理論的理解，不能流于表面，而是要對(duì)語言生活有著深入的接觸，能夠把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。專業(yè)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，都是與學(xué)生的現(xiàn)在、過去及將來有著密切的聯(lián)系的。用個(gè)人經(jīng)歷也即教師人生體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的語言事件或現(xiàn)象，必然有著強(qiáng)烈的說服力。比如，我們?cè)谔幚砭涫阶儞Q的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考肯定句變否定句的一些問題，特別是否定詞的位置問題。我們舉出兒童在造句時(shí)出現(xiàn)的否定句格式上的偏差，如“你不能看到見我了”“你不能找到我了”等。這樣的句子是怎樣出現(xiàn)的，成人為什么沒有使用呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，拉近了理論學(xué)習(xí)與語言現(xiàn)象的關(guān)系。通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的很多語言現(xiàn)象都是可以研究的，這也為他們將來寫作畢業(yè)論文提供了方向與具體選題的范例。3.積極探索專業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合。沒有一門課程是獨(dú)立存在的。任何一門課程都與其他課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系。具體到語言學(xué)概論課程來說，與現(xiàn)代漢語、古代漢語、大學(xué)外語等課程有著更為密切的聯(lián)系。實(shí)際上，不僅僅是這些課程與語言學(xué)概論有關(guān)聯(lián)，漢語言文學(xué)專業(yè)的各門課程之間，都有著豐富的聯(lián)系，只是由于授課老師的不同，造成了課程之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是分散進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，難以把學(xué)到的各門課程中的知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。文學(xué)類課程與語言類課程很多時(shí)候是被看作兩個(gè)方向的，但實(shí)際上，這兩類課程也是有相通性的。以古代文學(xué)課程為例，我們講古詩詞意象的問題，其實(shí)就是語言符號(hào)的問題。如王維的《使至塞上》，學(xué)生理解不好，主要就是不了解“征蓬出漢塞”中“蓬”的意義。如果弄懂了這個(gè)符號(hào)的意義及其在文學(xué)作品中的價(jià)值，同類的詩歌就可以觸類旁通了。有很多詩歌寫“孤蓬”“飛蓬”“飄蓬”“轉(zhuǎn)蓬”等，具有相同的符號(hào)意義與價(jià)值。文學(xué)概論課程也是一樣，不僅僅是由于兩門課都是概論課程，還在于兩門課程講授的理論中有很多相通的地方，比如結(jié)構(gòu)主義，文學(xué)課要講，語言課也要講，又怎么能截然分開呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘智林〈.現(xiàn)代漢語〉與〈語言學(xué)概論〉教學(xué)對(duì)接研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

篇10

論文摘 要： 語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法體系；言語是在特定的環(huán)境中，為完成特定交際任務(wù)時(shí)對(duì)語言的使用。瑞士語言學(xué)家費(fèi)爾迪南·德·索緒爾對(duì)“語言”和“言語”區(qū)分的理論在現(xiàn)代語言學(xué)史上產(chǎn)生了極其重要的影響。本文分別探討了“語言”和“言語”的定義、特點(diǎn)，以及它們之間的相互關(guān)系及范疇的劃分，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步闡釋“語言”和“言語”理論對(duì)外語教學(xué)的重要啟示和影響。 

 

一、引言 

早在19世紀(jì)初，德國的語言學(xué)家洪堡特就提出過區(qū)分語言和言語是十分必要的?！艾F(xiàn)代語言學(xué)之父”瑞士語言學(xué)家索緒爾在他的現(xiàn)代語言學(xué)奠基之作《普通語言學(xué)教程》中開創(chuàng)性地對(duì)“語言”（langue）和“言語”（parole）進(jìn)行了全面的區(qū)分和闡述，并首次提出了“語言的語言學(xué)”和“言語的語言學(xué)”等概念。自此，語言和言語的關(guān)系受到了全世界語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)六十年代至今，在我國語言學(xué)界開展了多次關(guān)于“語言”和“言語”的大討論，討論的核心問題是有無必要區(qū)分語言和言語，以及由此引發(fā)出來的一系列問題。許多學(xué)者各抒己見，發(fā)表了不同的看法，但是語言和言語必須區(qū)分開來這一事實(shí)已被越來越多的人接受，并且這一理論的運(yùn)用及其在外語教學(xué)中的啟示和影響也成為語言研究者們的研究對(duì)象。 

二、語言和言語的關(guān)系 

索緒爾在《普通語言學(xué)教程》這部著作中，用了不少生動(dòng)的比喻來描寫語言中的現(xiàn)象和問題。在探討語言和言語的關(guān)系之前，我們先來看一個(gè)奇怪的數(shù)學(xué)公式: 

1+1+1……=1（索緒爾，2003：41） 

這是索緒爾用來形容語言和言語關(guān)系的一個(gè)公式。從數(shù)學(xué)理念上看，我們可以完全推翻這一公式，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)領(lǐng)域，無數(shù)個(gè)1相加永遠(yuǎn)不可能再等于1，那么這位語言學(xué)大師建立這一公式的理據(jù)何在呢？ 

從語言學(xué)的角度看，這個(gè)數(shù)學(xué)公式可以被“翻譯”成： 

言語+言語+言語+……=某種語言 

它的含義是：無數(shù)言語的總和等于語言。等號(hào)前的“1”代表一個(gè)個(gè)言語作品，等號(hào)后的“1”代表一種語言，如漢語、英語、法語，但是語言和言語的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止公式所描寫的這么簡(jiǎn)單，語言并不是言語作品的簡(jiǎn)單積累，而是在言語中體現(xiàn)著語言。 

人們把語言和言語的關(guān)系比喻成建筑材料、建筑規(guī)則與建筑物的關(guān)系，其中建筑材料相當(dāng)于語言的詞匯，建筑規(guī)則相當(dāng)于語言的語法構(gòu)造，建筑物則是具體的言語作品；還可以把語言比喻成下象棋，棋子相當(dāng)于詞匯，象棋規(guī)則相當(dāng)于語法，棋譜相當(dāng)于言語作品，從中可以理解有限的詞匯和語法規(guī)則可以創(chuàng)造出無限的言語作品，言語作品有好有壞，而語言是沒有優(yōu)劣之分的；語言和言語的關(guān)系還像五線譜、音階符號(hào)和樂曲的關(guān)系。言語的過程與作曲的過程是有相似之處的，它們都需要材料和規(guī)則，都可以創(chuàng)造出表達(dá)一定的思想感情傾向，具有個(gè)人風(fēng)格的作品；因?yàn)樵谡Z言和言語的相互關(guān)系中還存在著質(zhì)與量的問題，我們還可以把語言比做阿拉伯?dāng)?shù)字和這些數(shù)字的組合規(guī)則，把言語比做這些數(shù)字組合成的具體的數(shù)字，利用0到9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，通過一定的組合規(guī)則，我們可以表達(dá)出無盡的數(shù)量來。語言中的詞，也像阿拉伯?dāng)?shù)字一樣，在一定時(shí)期中是有限的，而語言的語法，也與阿拉伯?dāng)?shù)字在表達(dá)具體數(shù)目時(shí)一樣具有一定的組合規(guī)則；最后，還可以把語言比做繪畫用的畫筆和顏色，雕塑用的刀具和雕塑原料，把言語比做國畫與雕像。這個(gè)比喻有助于我們了解言語的修辭色彩和語言對(duì)于言語修辭的影響（計(jì)永佑，1983：56）。 

從索緒爾提出的一個(gè)公式，和上述人們常做的五個(gè)比喻中，我們可以簡(jiǎn)單歸納一下語言和言語的相互關(guān)系：語言和言語的關(guān)系可以用對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)觀點(diǎn)來進(jìn)行解釋?！罢Z言和言語相互依賴，無論是從整體發(fā)生學(xué)還是個(gè)體發(fā)生學(xué)的角度看，先有言語再有語言，語言存在于言語之中”（岑運(yùn)強(qiáng)、石艷華，2007：12），語言和言語一方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面又有著緊密的聯(lián)系。語言和言語的區(qū)別是明顯的。岑運(yùn)強(qiáng)教授認(rèn)為，區(qū)分語言和言語的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè):意義標(biāo)準(zhǔn)（是否表達(dá)完整的意義）、形式標(biāo)準(zhǔn)（有無具體、固定的模式）、功能標(biāo)準(zhǔn)（能否脫離語境）和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)（有限還是無限）（盧春霞，2007：181）。 

總之，語言和言語是一般與個(gè)別的關(guān)系，是抽象與具體的關(guān)系。因此，研究語言必須從觀察言語著手，注意言語中表現(xiàn)出的大量普遍的語言事實(shí)。 

三、語言和言語理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用 

索緒爾的語言和言語二分理論被廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)研究。“語言”和“言語”是外語教學(xué)中既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，它們既相互區(qū)別又相互滲透。“外語教學(xué)中的‘語言’指的是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，傳授‘語言’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為語言教學(xué)，語言教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握‘語言’的體系知識(shí)，從而為言語運(yùn)用打下基礎(chǔ)。‘言語’是指平時(shí)的言談話語，傳授‘言語’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為言語教學(xué)，言語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行語言交際”（畢彥華，2007：123）。下面我們從三個(gè)方面分別探討語言和言語理論在外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。 

（一）外語教學(xué)中“言語—語言—言語”的模式 

“言語—語言—言語”語言學(xué)習(xí)的模式是每個(gè)嬰兒學(xué)習(xí)母語的必經(jīng)途徑，也是學(xué)習(xí)外語的有效途徑。學(xué)習(xí)母語時(shí)，往往是從只言片語入手，模仿外界聲音，這就是言語階段；與此同時(shí)，在不斷的言語積累中，我們有意識(shí)或無意識(shí)地掌握該語言的系統(tǒng)，這就到了語言階段；然而，掌握一種語言的系統(tǒng)，并不是我們的目的。我們?cè)诹?xí)得過程中會(huì)運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)去說、去寫，這就又回到言語階段。 

當(dāng)然，這幾個(gè)階段并不能截然分開。在學(xué)習(xí)和教授外語時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力利用這一模式，在三個(gè)階段的教學(xué)中讓外語學(xué)習(xí)者更好地掌握語言規(guī)律和并且在實(shí)踐中熟練運(yùn)用該門語言。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語不能擁有學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境，所以在外語教學(xué)的最初階段可以有一個(gè)非常短暫的純語言教學(xué)階段，如教英語字母或國際音標(biāo)。在這一階段，語言教學(xué)活動(dòng)量大于言語教學(xué)活動(dòng)量，因?yàn)閷W(xué)生掌握的語言知識(shí)還非常有限，不足以大量展開生成和理解新話語的言語教學(xué)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，語言教學(xué)活動(dòng)量應(yīng)呈遞減趨勢(shì)，相反，言語教學(xué)活動(dòng)量則呈遞增趨勢(shì)。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生慢慢掌握語言的語音、詞匯、語法規(guī)則等，能較自由地生成句子，開展言語教學(xué)的自由度增大。進(jìn)入高年級(jí)外語學(xué)習(xí)階段，言語活動(dòng)應(yīng)大大超過語言活動(dòng)，以便讓學(xué)生更靈活地使用語言。 

（二）外語學(xué)習(xí)者語言能力和言語能力的培養(yǎng) 

1.語言能力包括語音能力、詞匯能力、語義能力和語法能力。語音能力包括音位能力、語音能力、語調(diào)能力，以及外語的口語能力等。語音能力的培養(yǎng)，要用語言的方法，如分析語音的聲學(xué)屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進(jìn)行語音對(duì)比等；更要用言語的方法，如用強(qiáng)化方法大量的聽外語話語，在口語實(shí)踐中發(fā)展語音能力等。詞匯語義能力包括辨別詞性、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力等；詞匯語義能力的培養(yǎng)除依靠外語教學(xué)中詞匯工作外，更要讓詞語在不同的話語中重復(fù)出現(xiàn)，在話語中領(lǐng)會(huì)詞語的細(xì)微含義和修辭色彩。語法能力包括分析詞語詞匯特點(diǎn)的能力、分析詞類和句子成分的能力、辨認(rèn)搭配關(guān)系及造句的能力等。語法能力的培養(yǎng)除靠分析語法外，更要在言語中把握語法規(guī)則的具體化，在話語中活用語法規(guī)則。 

2.言語能力包括聽、說、讀、寫、譯等，它是指學(xué)生使用語言的能力。學(xué)習(xí)外語的主要目的是進(jìn)行社會(huì)交際，所以言語能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。一般來說，外語教學(xué)初階段的重點(diǎn)在讀說，但口語不能脫離書面語而單獨(dú)發(fā)展，聽說讀寫要與言語體系教學(xué)密切配合；外語教學(xué)的第二階段著重解決讀寫，一方面培養(yǎng)讀寫能力，另一方面通過讀寫繼續(xù)加強(qiáng)聽說，把聽說能力提到高級(jí)階段；第三個(gè)階段著重解決翻譯，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上解決翻譯，從翻譯實(shí)踐中獲取更大的發(fā)展。 

（三）“語言”和“言語”的關(guān)系對(duì)外語教材的啟示 

“語言”和“言語”的關(guān)系提示我們?cè)诮滩牡木幣派希瑧?yīng)該以課文和言語練習(xí)、活用練習(xí)為主，要重視實(shí)踐運(yùn)用和語言技能的培養(yǎng)。過去，許多教材以語法翻譯為主，偏重書面語，而忽視了口頭語言的重要性。雖然有課文和語法的內(nèi)容，但是單詞表、語法語音的理論知識(shí)和機(jī)械性練習(xí)的分量卻不可忽視。這種教材是以教授語言體系為主的，言語的教學(xué)此時(shí)顯得微不足道，離開了言語，單詞和語法規(guī)則等知識(shí)不容易被記憶，而且就算被記住，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生們無法將之與具體語境聯(lián)系起來，僅有的語言知識(shí)顯得蒼白無力。因此，在教材中，正確把握語言和言語的關(guān)系十分重要。凡出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的課文來鞏固，而且課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量接近實(shí)際的語言情境。此外，語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，要注意常用性和復(fù)現(xiàn)率，從而使學(xué)生加深印象，學(xué)以致用。課后練習(xí)應(yīng)該以活用練習(xí)為主，機(jī)械練習(xí)為輔。 

四、結(jié)語 

語言和言語的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，更互為前提。 

言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動(dòng)基礎(chǔ)的；而語言總是從言語的運(yùn)用中概括和豐富規(guī)則，是一種不斷運(yùn)動(dòng)著的社會(huì)現(xiàn)象，語言存在于群眾之中，存在于不斷使用之中，存在于言語之中。區(qū)分語言和言語具有重要的意義。第一，在語言學(xué)研究中，區(qū)分語言和言語具有重大的理論和實(shí)踐意義，有助于科學(xué)地認(rèn)識(shí)語言；第二，有助于確定語言學(xué)這門學(xué)科的研究對(duì)象；第三，有助于理解語言和言語的不同性質(zhì)和特征，分別發(fā)展語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)；第四，區(qū)分語言和言語，也有助于語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)方法的改進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)把語言學(xué)的理論與外語教學(xué)的實(shí)踐密切結(jié)合起來，最大限度地發(fā)展外語教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］畢彥華，索緒爾.“語言”和“言語”的理論與對(duì)外漢語語法教學(xué).語言文字修辭，2007，12：122-124. 

［2］岑運(yùn)強(qiáng)，石艷華.二十年來語言和言語問題研究述評(píng).井岡山學(xué)院學(xué)報(bào).2007，9：11-16. 

［3］費(fèi)爾迪南·德·索緒爾.普通語言學(xué)教程.北京：商務(wù)印書館，2003.