導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)目式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)；以實(shí)踐為導(dǎo)向

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進(jìn)行，目前全校進(jìn)行深入，全面的教學(xué)改革過程當(dāng)中。作為參與其中的一份子，本人僅對項(xiàng)目教學(xué)改革工作做一點(diǎn)分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般來說，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都可歸屬到項(xiàng)目教學(xué)的范疇。那么，現(xiàn)如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學(xué)改革而進(jìn)行的全方位調(diào)研中，教學(xué)項(xiàng)目到底應(yīng)該如何確立，項(xiàng)目課程又應(yīng)該如何搭建，項(xiàng)目教學(xué)需要以何種方式來開展，項(xiàng)目教學(xué)的一系列相關(guān)設(shè)計(jì)又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側(cè)了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

有一種教學(xué)活動，整個(gè)活動的主體都是教師和學(xué)生為了實(shí)踐某一個(gè)全面的“項(xiàng)目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學(xué)活動稱之為項(xiàng)目教學(xué)。在這樣一種職業(yè)情境中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出今后實(shí)際工作中所需要的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。因此，整個(gè)教學(xué)過程是以工作任務(wù)為中心來進(jìn)行選擇和組織項(xiàng)目內(nèi)容的，同時(shí)以完成教學(xué)項(xiàng)目作為最終的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。這一特性也決定了項(xiàng)目實(shí)施過程中的具教學(xué)項(xiàng)目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項(xiàng)具體的生產(chǎn)過程，也可以選擇制作一件具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的具體產(chǎn)品。

由上可見，項(xiàng)目教學(xué)既可以是教師用來傳授知識的一種教學(xué)方法，也可以作為教師制定教學(xué)計(jì)劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學(xué)項(xiàng)目到底應(yīng)該如何，我們需要思考以下幾個(gè)問題：

1）選擇的教學(xué)項(xiàng)目首先要考慮學(xué)生的興趣愛好是否在此，對于這個(gè)項(xiàng)目課程的求知欲到底有多少？ 本人認(rèn)為在項(xiàng)目課程的選擇上面，雖然對于學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學(xué)生的自身洗好作為參考依據(jù)。原因很簡單，既然其專業(yè)對口的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及將來對應(yīng)的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對應(yīng)選擇的教學(xué)項(xiàng)目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業(yè)的學(xué)生。

2）作為一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，選擇制作一個(gè)完整的產(chǎn)品，到底是否有這樣一個(gè)必要性？ 本人認(rèn)為，學(xué)院建立這樣一系列的項(xiàng)目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學(xué)，無論任何項(xiàng)目都可以借鑒過來作為教學(xué)項(xiàng)目。

3）從企業(yè)中挖掘教學(xué)項(xiàng)目是否有必要？本人認(rèn)為從實(shí)際企業(yè)的工作中分析而來的教學(xué)項(xiàng)目，雖然能夠放大項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際作用，但在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用當(dāng)中，我們往往無法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項(xiàng)合適的教學(xué)項(xiàng)目?；趶膶?shí)際出發(fā)的角度，我們在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來的，也可以編寫模擬項(xiàng)目來替代。

2 兩種項(xiàng)目教學(xué)模式的區(qū)別

在大家的思維當(dāng)中，總是固定地認(rèn)為依照傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實(shí)踐，重結(jié)果，輕過程，最直接的影響就是致使學(xué)生的動手實(shí)踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學(xué)生常常把許多時(shí)間都花費(fèi)在往往與實(shí)踐脫節(jié)，或者是和不符合實(shí)際職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)上，最終學(xué)生卻缺乏職業(yè)技術(shù)知識，無法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式是一種“建構(gòu)式課程模式”，整個(gè)模式中全部是以學(xué)生為中心的。教師在其中既是引導(dǎo)者也是組織者，既是咨詢者又是促進(jìn)者，既是評價(jià)者還是輔導(dǎo)者。主要述求是讓學(xué)生在這種項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，體驗(yàn)到實(shí)際工作的過程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術(shù)知識和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的展開和項(xiàng)目課程的開發(fā)成為當(dāng)今高職教育課程改革的主流方向。

3 項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)首先是構(gòu)建項(xiàng)目課程。工作任務(wù)是項(xiàng)目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點(diǎn)就是，工作任務(wù)的描述要盡可能的詳細(xì)具體，不能過于簡單化而使得學(xué)生產(chǎn)生混淆誤解。企業(yè)的實(shí)際任務(wù)書就是一個(gè)非常不錯(cuò)的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結(jié)構(gòu)體系來一一描述，項(xiàng)目課程中的工作任務(wù)具體細(xì)致化。

每個(gè)項(xiàng)目課程的內(nèi)容不要設(shè)置地過于龐大，對應(yīng)的知識點(diǎn)也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學(xué)建設(shè)上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進(jìn)的方式。每個(gè)項(xiàng)目課程沒必要過長，本人認(rèn)為2至4個(gè)學(xué)時(shí)比較合適，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，必須以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，具體表述可參照以下內(nèi)容：1） 工作任務(wù)的具體描述；2） 教學(xué)目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關(guān)技術(shù)知識；4） 任務(wù)具體要求、學(xué)生工作頁及實(shí)踐總結(jié)；5） 教學(xué)評價(jià)。

4 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)程序和教學(xué)方法

在整個(gè)項(xiàng)目課程的具體實(shí)施過程中，教師必須完全按照以學(xué)生為中心這一指導(dǎo)思想來指導(dǎo)教學(xué)。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生都是自主地進(jìn)行研究、積極實(shí)踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境讓他們愿意繼續(xù)往下學(xué)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W以致用，為他們實(shí)踐的需要隨時(shí)提供幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)講授過程中教師務(wù)必嚴(yán)格控制好時(shí)間，不拖不拉，不省不減，運(yùn)用各種銜接性語言把各種工作任務(wù)串聯(lián)起來，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導(dǎo)下，項(xiàng)目課程的教學(xué)程序可以把以下作為參考：1）確定任務(wù)；2）制定計(jì)劃；3）傳達(dá)決定；4）計(jì)劃實(shí)踐；5）規(guī)格檢查；6）評價(jià)意見。

5 針對項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

不論是以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，還是傳統(tǒng)式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)， 所涵蓋的內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)決策的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)三大指標(biāo)。不過具體就有所不同了。針對項(xiàng)目課程來說，目標(biāo)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力，社會能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織方式主要是圍繞著學(xué)生展開的、教師在教學(xué)過程中也開始扮演多重身份。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)知識與工作任務(wù)的相關(guān)性、工作任務(wù)的詳細(xì)描述。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)能力本位評價(jià)和成果評價(jià)的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾玉章，唐高華. 職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2010（1） .

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隨著教育教學(xué)的不斷改革，“項(xiàng)目式”教學(xué)方式不斷引入到課堂并逐漸被大量使用，效果反應(yīng)很好，本文主要從項(xiàng)目式教學(xué)的概念出發(fā)，構(gòu)架“雞的孵化”這個(gè)項(xiàng)目式課程，并探討此課程的教學(xué)意義,為以后畜牧獸醫(yī)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目式教學(xué)；畜牧獸醫(yī)；應(yīng)用

1“項(xiàng)目式”教學(xué)的概念

“項(xiàng)目式”教學(xué)方法最早源于歐洲，18世紀(jì)中期在歐洲工讀教育和美國19世紀(jì)的合作教育形成最初的雛形，并盛行在德國的一種教學(xué)方法，主要是將教學(xué)目的通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來完成，這是一種實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)的方法。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)過程中，設(shè)置不同的項(xiàng)目，學(xué)生按項(xiàng)目教材的任務(wù)主動學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行教學(xué)與反饋，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在親身體驗(yàn)“項(xiàng)目”教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識更豐富了，教學(xué)效率提高了。

2“項(xiàng)目式”教學(xué)的構(gòu)架

在構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)構(gòu)架的時(shí)候，不能僅僅通過教師的口頭傳授來構(gòu)建學(xué)生自身的實(shí)踐，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職的教育中，“雞的孵化”是一個(gè)較為典型的“項(xiàng)目式”教學(xué)課程，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識技能，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀課程的興趣，鍛煉學(xué)生自主歸納、總結(jié)、分析的能力，對學(xué)生感情態(tài)度和價(jià)值觀念的目標(biāo)教學(xué)也是大有益處。

3“雞的孵化”項(xiàng)目式課程教學(xué)中遇到的問題

3.1溫度偏高

在孵化過程中溫度偏高，妨礙蛋白內(nèi)的水分蒸發(fā)，影響胚胎的正常發(fā)育，這時(shí)，就要求學(xué)生有敏銳的觀察能力和判斷能力，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識，5～6日齡胚蛋氣室??；10～11日齡胚尿囊合攏遲緩，氣室??；19日齡胚，氣室小且邊緣平齊，蛋重?fù)p失少，小雞多悶死殼內(nèi)，啄殼時(shí)洞口多黏液，翼粘在殼上，喙、嗉囊、胃和腸充滿黏性液體。

3.2溫度偏低

長時(shí)間的溫度偏低是導(dǎo)致胚胎發(fā)育遲緩或停滯的主要原因，10～11日齡尿囊充血未合攏，出殼延遲，卵黃吸收不良并呈綠色；短時(shí)期低溫，胚胎發(fā)育也會減慢；出殼時(shí)溫度低，臍帶愈合不良。溫度問題是影響整個(gè)孵化過程最主要的問題，學(xué)生在處理溫度問題時(shí)，不僅要有較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要根據(jù)根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.3濕度偏低

當(dāng)然在孵化過程中，濕度也是一個(gè)重要的因素，是很多學(xué)生容易忽略的部分，如果在孵化過程中濕度偏低的話，就會導(dǎo)致5～6日齡胚死亡率高，充血并粘附殼上，氣室大；10～11日齡胚，蛋重?fù)p失大，氣室大；死胚，殼內(nèi)膜干黃并與胚胎粘著，破殼困難，絨毛干短；出雛早，雛弱小干癟，絨毛干燥，污亂發(fā)黃。

3.4通風(fēng)換氣不良

在溫度和濕度都同時(shí)保證的前提下，良好的通風(fēng)換氣也影響著整個(gè)孵化的過程，在5～6日時(shí)通風(fēng)不良會導(dǎo)致死亡率增加，還會導(dǎo)致羊水中有血液，內(nèi)臟充血，胎位不正等等現(xiàn)象，使得不少胚胎悶死在蛋殼里。

4“雞的孵化”項(xiàng)目式課程教學(xué)的意義

4.1提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣

為了盡快的讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境，“雞的孵化”這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，能把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，在課堂中能夠感受有趣的胚胎發(fā)育過程，向偉大的生命致敬，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

4.2加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的訓(xùn)練

在小雞孵化的整個(gè)過程當(dāng)中，需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)成員的合理分工，這個(gè)時(shí)候，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神就顯得比較重要，只有大家精誠合作，才能完成任務(wù)。并且在這個(gè)“項(xiàng)目”的驅(qū)動下，解決問題和完成任務(wù)的過程中，需要全組成員的溝通與交流。

4.3指引學(xué)生正確獨(dú)立思考問題的方式和方法

在中職教育中，職業(yè)教育專家姜大源教授曾經(jīng)說過“工作過程是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”學(xué)生能力的培養(yǎng)只有通過實(shí)踐來構(gòu)建，小雞孵化的整個(gè)過程都是由學(xué)生親身實(shí)踐和參與的，從雞蛋的選擇，溫度、濕度的調(diào)整，孵化過程的記錄、翻蛋等等,尤其是照蛋的過程，每一天學(xué)生都要在照蛋的基礎(chǔ)上再打開幾枚胚蛋進(jìn)行觀觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手去做，老師知識傳授專業(yè)理論知識，并在實(shí)踐中承擔(dān)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供場地和設(shè)備，只有通過這樣完整項(xiàng)目的實(shí)施，才能讓每一個(gè)學(xué)生深刻的體會到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施需要經(jīng)歷的全過程，特別是在遇到困難的時(shí)候?qū)ふ医鉀Q的方法，并齊心協(xié)力通過相互合作和拼搏的精神來完成整個(gè)項(xiàng)目，這對學(xué)生來說是一個(gè)寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式是極其有效的一種方法。

4.4讓學(xué)生體會完成項(xiàng)目的成就感

生命的產(chǎn)生是一個(gè)奇妙的過程，學(xué)生在孵化的過程中能夠看到雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，最后小雞破殼而出的整個(gè)過程，不僅能夠讓學(xué)生從心理上獲得滿足感，還能使學(xué)生對課程產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

4.5節(jié)約實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)的材料

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)需要的量的經(jīng)費(fèi)和材料的支撐，“雞的孵化”課程是運(yùn)用雞蛋作為主要的材料，成本低、易獲取，在課程結(jié)束后孵化出的小雞還可以作為“動物養(yǎng)殖”、“禽類解剖”等等項(xiàng)目的主要材料，即節(jié)約了實(shí)驗(yàn)的成本，又能在課程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“項(xiàng)目式”教學(xué)的最終目的。

5結(jié)語

“項(xiàng)目式”教學(xué)引入畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中來是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然在實(shí)踐中取得了較好的效果，但是“項(xiàng)目式”課程的種類還不夠豐富，還需專業(yè)教師不斷的探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者：王艷瑩 單位：遼寧省阜新市第二中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

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（一）口語教學(xué)存在歷史遺留問題

近些年來，英語的重要性已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可，英語教育更是在中國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及。普及的時(shí)間越來越早，有些地方甚至在幼兒園時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生。從發(fā)展教育的角度看來，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識，更利于學(xué)生更好地適應(yīng)后期的英語學(xué)習(xí)。然而愿望是美好的，在實(shí)際操作的過程中，卻難免出現(xiàn)問題。例如在進(jìn)行英語初音教育的時(shí)候，學(xué)生由于年齡小，理解能力差等因素的限制，無法對發(fā)音進(jìn)行爭取的捕捉，更有些地方由于經(jīng)濟(jì)等的限制，老師的發(fā)音本就不準(zhǔn)確，更無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生在英語口語中的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵階段未能打下良好的基礎(chǔ)，更為日后的英語口語學(xué)習(xí)埋下隱患。很多學(xué)生在小時(shí)候形成了錯(cuò)誤的發(fā)音“定式”，即便是后期也注意到了問題，卻很難實(shí)現(xiàn)對錯(cuò)誤發(fā)音的有效更正。

（二）口語學(xué)習(xí)存在心理障礙

學(xué)生在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時(shí)存在心理障礙是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，心理障礙已經(jīng)成為嚴(yán)重影響學(xué)生英語口語水平提高的重要因素之一。就學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在的心理障礙進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要包括如下四點(diǎn)：（1）膽怯心理；（2）從眾心理；（3）應(yīng)付心理；（4）逆反心理。就膽怯心理而言，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了漢語的運(yùn)用，對于缺乏語言環(huán)境，自身又不了解的第二語言勢必存在膽怯畏懼心理。加之英語的學(xué)習(xí)具備一定的難度，特別是口語表達(dá)方面更是不易掌握。很多學(xué)生由于懼怕犯錯(cuò)被嘲笑而不敢在課堂上開口，還有些學(xué)生本身內(nèi)向，羞于在人前表現(xiàn)，更不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以匹配教育的實(shí)際期望，老師失望，學(xué)生更會因此懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，影響后期口語學(xué)習(xí)的興趣和效果。應(yīng)付心理與從眾心理類似，學(xué)生在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性與責(zé)任感，抱著得過且過的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，在完成任務(wù)的時(shí)候也只是走走過場應(yīng)付老師。在這種心態(tài)的指導(dǎo)下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自覺性，更缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感，時(shí)間久了不僅不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。逆反心理是學(xué)生在心理上排斥厭煩學(xué)習(xí)，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至采取一些手段故意與老師對抗。學(xué)生的逆反心理會造成諸多不利的影響，如師生關(guān)系的緊張；學(xué)習(xí)方面的心理疲勞；缺乏學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果；自暴自棄，放縱自身，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)：ι鐣?/p>

（三）口語練習(xí)環(huán)境差，缺乏目標(biāo)和方法

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的限制，英語口語的練習(xí)缺乏必要的環(huán)境。教育者的口頭教育很難將口語教育延伸出英語課堂，而在英語口語教育的課堂上，教育者采取傳統(tǒng)教育為主的教育模式也很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語能力的根本目標(biāo)。加之很多地方具備很重的鄉(xiāng)音，為了避免被嘲笑，學(xué)生往往通過拒絕張嘴的途徑來避免口語練習(xí)，繼而造成英語口語成績差的結(jié)果。很多學(xué)生英語底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更沒有英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和適合英語口語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，不知道該從什么角度下手學(xué)習(xí)英語口語，更不知道該如何表達(dá)自己的想法，最終因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳對英語口語學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于杜威的經(jīng)驗(yàn)理論提出的一種新型的教學(xué)方法?？瞬谒摹俄?xiàng)目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一書中指出：項(xiàng)目是一種發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動。而Blumenfeld等學(xué)者更是對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了定義：項(xiàng)目教學(xué)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，鼓勵開展以學(xué)者為中心的學(xué)習(xí)活動，通過對開放式問題的解答過程，實(shí)現(xiàn)知識的積累。我國的學(xué)者則認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法。各個(gè)人對項(xiàng)目教學(xué)法的理解不盡相同，但是最中心的意思卻都是：利用有效的手段（教學(xué)項(xiàng)目），將學(xué)生融入有意義的實(shí)踐活動中，通過教育者的相關(guān)指導(dǎo)展開探究式學(xué)習(xí)，在進(jìn)行知識構(gòu)建的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，使之獲得解決實(shí)際問題的能力、知識和技能。

三、大學(xué)英語口語項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施策略

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于項(xiàng)目教學(xué)法主張：以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。因此，在實(shí)施英語口語項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)需要注意以下幾個(gè)變化點(diǎn)：（1）教師地位的變化。教師的地位從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)客體，從知識的輸出者變成學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、服務(wù)者；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。從被動接受知識的模式變成主動學(xué)習(xí)知識的模式，更注重思維能力、專業(yè)能力以及社會適應(yīng)能力的綜合培養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。目標(biāo)明確，為知識向技能遷移提供了強(qiáng)大的保障，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力更幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）選擇項(xiàng)目任務(wù)

選擇項(xiàng)目任務(wù)是完成項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候需要對職業(yè)資格和項(xiàng)目行業(yè)進(jìn)行有效的調(diào)研。中國的教育一直都是以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)的，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生更是以用人單位的要求為準(zhǔn)則。只有具備綜合性素質(zhì)的人才才能在管理、技術(shù)、生產(chǎn)上切實(shí)的符合社會要求，才能幫助企業(yè)增加競爭軟實(shí)力?；诖耍诖髮W(xué)英語口語教育的過程中，教育者要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。在選擇項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候盡量滿足學(xué)生的興趣，對搜集的資料進(jìn)行歸納整理，逐步形成英語口語項(xiàng)目。例如在計(jì)算機(jī)相關(guān)的口語練習(xí)時(shí)，可以從軟件、網(wǎng)購、社交軟件等角度出發(fā)；在進(jìn)行旅游相關(guān)的口語練習(xí)時(shí)，可以從餐飲服務(wù)、前臺服務(wù)、旅游景點(diǎn)等角度出發(fā)構(gòu)建不同的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在制定口語項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，在教師的指導(dǎo)下，主動進(jìn)行資料的查找，制定科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，保證口語項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)步驟能夠有效落實(shí)。例如在制定賓館服務(wù)客房預(yù)訂服務(wù)的項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，就需要對客房戶型，客房的價(jià)格，以及顧客的要求、顧客的姓名籍貫等相關(guān)的詞匯進(jìn)行搜集總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求很高，學(xué)生需要掌握項(xiàng)目相關(guān)的大量的詞匯和項(xiàng)目相關(guān)的大量的交際語言，而詞匯和交際語是一個(gè)積累的過程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生在落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候比較容易，而成績相對較差的學(xué)生實(shí)施較難。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定的時(shí)候?qū)W生不僅需要具備良好的心理素質(zhì)，更要對遭遇困難做好足夠的心理準(zhǔn)備。在客房預(yù)訂項(xiàng)目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學(xué)生參考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。盡量將口語項(xiàng)目計(jì)劃制定的具有邏輯性，不僅方便學(xué)生操作，更容易幫助學(xué)生理清思緒，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。

（三）實(shí)施項(xiàng)目方案

實(shí)施項(xiàng)目方案是口語項(xiàng)目教學(xué)中最重要的部分。在這一階段里，教師和學(xué)生分工不同，卻都極其重要。教師對項(xiàng)目的目的、任務(wù)和要求進(jìn)行布置，為開展英語口語項(xiàng)目教學(xué)營造良好的環(huán)境，以保證口語項(xiàng)目教學(xué)有效落實(shí)；學(xué)生根據(jù)之前的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目的具體落實(shí)，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并通過對方案的不斷調(diào)整和重施解決問題。在實(shí)施項(xiàng)目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)者、督促者，更是服務(wù)者和指導(dǎo)者；學(xué)生從接受知識的“被動體”變成了學(xué)習(xí)活動的“主動體”。在開展小組活動的過程中，組內(nèi)成員需要根據(jù)自身的具體情況，選擇最擅長的部分進(jìn)行合作，有效落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將小組的綜合實(shí)力發(fā)揮到最大限度：在小組內(nèi)設(shè)置組長，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目方案實(shí)施的統(tǒng)籌者；在小組內(nèi)設(shè)置演講員，選擇語言能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的講解工作；在小組內(nèi)設(shè)置后勤人員，選擇動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的幕后工作。例如在進(jìn)行客房預(yù)訂項(xiàng)目的過程中，可以進(jìn)行客房預(yù)訂的模擬活動。充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色（賓客、客服員、幕后人員）。賓客利用英語向賓館客服人員提出相關(guān)的問題，由賓館客服人員負(fù)責(zé)解答，按照預(yù)定的項(xiàng)目模板進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，充分提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

（四）評價(jià)項(xiàng)目效果

篇4

隨著市場經(jīng)濟(jì)的日益繁榮和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，廣告已成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾慕M成部分，對社會、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨(dú)立的科學(xué)，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學(xué)習(xí)、了解并掌握廣告學(xué)，具有非常重要的意義。對此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類院校紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。廣告設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的專業(yè)，有其專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，一是傳授專業(yè)知識，讓學(xué)生對設(shè)計(jì)理念加以了解，掌握設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，并應(yīng)用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來，傳播出去；二是傳播新的學(xué)習(xí)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和共同協(xié)作能力，讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)中如何把握設(shè)計(jì)的命脈，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時(shí)避免主觀主義，克服溝通的困難。

二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，主張教、學(xué)角色換位，教師為“配角”，學(xué)生為“主角”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線，依托各個(gè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項(xiàng)目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中，采用“引學(xué)互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為案例講解，再將一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目布置給學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。學(xué)生通過信息收集，方案設(shè)計(jì)、制作，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)來完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生則在進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中，通過合作、協(xié)調(diào)，了解工作過程及掌握每一個(gè)專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。目前，筆者所在的學(xué)校根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐，將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，并在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分重點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評”的教學(xué)方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)順序及所需知識來設(shè)計(jì)，采用集中授課的方式，實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。以標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該是先做標(biāo)志，再做廣告，最后進(jìn)行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，再集中安排廣告設(shè)計(jì)與制作課程，待后一課程接近尾聲的時(shí)候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時(shí)，再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進(jìn)式的教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融理論于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做、理實(shí)用”的無縫對接與完美結(jié)合。同時(shí)，筆者針對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計(jì)有關(guān)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報(bào)告共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，題目為“項(xiàng)目教學(xué)法是運(yùn)用實(shí)例解析和項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，你對這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項(xiàng)的首位；在題目為“你認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)對你的設(shè)計(jì)能力有何幫助”的問題中，有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠快、準(zhǔn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)”，有25.7%的學(xué)生選擇了“只對項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認(rèn)為普通教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別是”的問題中，有79%的學(xué)生選擇項(xiàng)目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高設(shè)計(jì)水平，有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”，有5%的學(xué)生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。由此可見，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)中，學(xué)生用實(shí)際行動去設(shè)計(jì)，能親身體會到設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性；在設(shè)計(jì)的活動中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，并在學(xué)習(xí)過程中體會到作品設(shè)計(jì)所帶來的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此證明了學(xué)生對這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。

三、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的考核方法

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價(jià)的重點(diǎn)；二是將教師的單方面評價(jià)方式改為讓學(xué)生及團(tuán)隊(duì)參與到評價(jià)中來。

1.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)為了配合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的60%；學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀(jì)律），則占總評分值的10%。

2.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是以教師為主的。目前，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，以過程性評價(jià)為重點(diǎn)評價(jià)手段，以目標(biāo)性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)為最后考核手段，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項(xiàng)目制作的過程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即自我評價(jià)（30%）+教師評價(jià)（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學(xué)的基本依據(jù)，可作為點(diǎn)名冊、課程提問、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項(xiàng)紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項(xiàng)考核成績計(jì)算出學(xué)生的綜合成績。

3.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項(xiàng)目制作過程、完成效果和項(xiàng)目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即小組互評（40%）+教師評價(jià)（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式 教學(xué)模型

一.高校教學(xué)模式改革的必要性

高校教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重難點(diǎn)工程。高校課程改革是要求培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極快速的適應(yīng)社會的能力。

目前的高校課程教學(xué)模式依舊是以理論講授為主，被動的接受知識。使學(xué)生接收知識能力不佳，接受知識效果不好，同時(shí)不利于將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后上手慢、自主學(xué)習(xí)能力差、不能很快的適應(yīng)社會，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

所以，高校課程教學(xué)模式改革勢在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）從課堂實(shí)施者（教師）來看：

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得到了技術(shù)性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質(zhì)的變化，如何改進(jìn)教學(xué)方式，更好的調(diào)動學(xué)生的熱情，活躍思維，提高課堂質(zhì)量已成為教師改革教學(xué)，探索課程改革的動力。所以，教育工作者們愿意嘗試新的、有效的教學(xué)模式。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)施空間。

（2）從課堂主體（學(xué)生）來看：

翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)和教師的個(gè)性化溝通，使學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以得到教師的個(gè)別化指導(dǎo)。

學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力，學(xué)習(xí)能力等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用在擔(dān)心遺漏知識點(diǎn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是可行的，它將是課堂教學(xué)模式改革的新希望。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的可行性

項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生通過一個(gè)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。教師在整個(gè)過程中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、教練的作用。學(xué)生通過分組分工協(xié)作直接參加整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，并在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。項(xiàng)目式教W是“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，最大程度的詮釋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

三.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、進(jìn)度、接受知識的快慢等安排自己的學(xué)習(xí)。

2、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。[1]

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。

（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

3、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（1）課前項(xiàng)目導(dǎo)入

課前項(xiàng)目導(dǎo)入主要分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的主要任務(wù)有：一是確立項(xiàng)目，從教學(xué)分析與設(shè)計(jì)方面入手。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)于制作，主要包含視音頻方面的準(zhǔn)備和制作。學(xué)生的任務(wù)有：一是了解項(xiàng)目目標(biāo)，二是觀看教學(xué)視頻，并有針對性的學(xué)習(xí)。在課前項(xiàng)目導(dǎo)入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享、交流、互動。

（2）課堂項(xiàng)目實(shí)施

在課堂項(xiàng)目實(shí)施階段主要分為四個(gè)步驟；學(xué)生分組、小組項(xiàng)目立項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開展、階段小結(jié)，交流。在這個(gè)過程中教師參與、評估、并實(shí)施個(gè)性化幫助。

（3）項(xiàng)目成果展示

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)改革；會計(jì)工作過程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年12月15日

新課程改革要求在不脫離構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)前提下，采用現(xiàn)代教學(xué)方法把專業(yè)知識跟學(xué)生熟知的實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。借鑒“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”課改理念，各校對《會計(jì)基礎(chǔ)》這門會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行課改，進(jìn)而開發(fā)“基于工作過程”的全新會計(jì)基礎(chǔ)課程。但在項(xiàng)目式教學(xué)改革過程中，《會計(jì)基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)如何設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目以及如何有效實(shí)施課程項(xiàng)目成為這門課程教改中各高職院校共同面臨的一大難點(diǎn)。本文就《會計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，以期提高教學(xué)效果與效率。

一、《會計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

（一）項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求突出職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性，培養(yǎng)具有專業(yè)崗位實(shí)際工作基本理論知識及專業(yè)技能，能在生產(chǎn)服務(wù)、管理一線工作的復(fù)合型高級應(yīng)用技術(shù)人才。課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)校企合作進(jìn)行課程項(xiàng)目開發(fā)。課程項(xiàng)目開發(fā)前期階段，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家引領(lǐng)作用，完成專業(yè)職業(yè)能力分析、形成典型工作場景及課程標(biāo)準(zhǔn)；項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施階段，在企業(yè)專家、兼職教師指導(dǎo)幫助下完成各種教學(xué)資源搜集；在項(xiàng)目方案教學(xué)實(shí)施過程中還應(yīng)構(gòu)建以企業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、社會為主體的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系。以上設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（二）基于會計(jì)工作過程，設(shè)計(jì)《會計(jì)基礎(chǔ)》具體教學(xué)項(xiàng)目。對所有會計(jì)工作崗位工作過程進(jìn)行共性分析，根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作具有明顯階段性這一特征，可以將會計(jì)工作過程劃分為“建賬——日常業(yè)務(wù)憑證處理——日常業(yè)務(wù)賬簿處理——期末處理——財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制”五個(gè)具體工作階段。在融合實(shí)際工作階段產(chǎn)生的工作任務(wù)與課程本身的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開發(fā)課程的教學(xué)項(xiàng)目。這樣按實(shí)際工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道了“所學(xué)即所需”。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以真實(shí)企業(yè)完整會計(jì)業(yè)務(wù)為載體。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動，以實(shí)際會計(jì)工作步驟為項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)高度融合。為真正達(dá)到“以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，在課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過完成真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會計(jì)工作全過程，即項(xiàng)目載體應(yīng)選擇一個(gè)真實(shí)企業(yè)完整會計(jì)業(yè)務(wù)。

二、《會計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇。傳統(tǒng)的《會計(jì)基礎(chǔ)》課程是根據(jù)理論知識本身的邏輯性和完整性來組織教學(xué)內(nèi)容的，這種內(nèi)容組織方式割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。為了將理論知識與實(shí)踐技能高度融合在一起，《會計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成這些工作所需具備的技能和知識來選擇教學(xué)內(nèi)容，并以實(shí)際工作過程為階段性項(xiàng)目、以完成每一階段性項(xiàng)目所需實(shí)際會計(jì)工作任務(wù)的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容，最終形成項(xiàng)目1至項(xiàng)目5等五大工作項(xiàng)目，詳見表1。（表1）

（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程以一個(gè)真實(shí)企業(yè)為期一個(gè)月的賬務(wù)資料作為完整的綜合項(xiàng)目，它涵蓋了《會計(jì)基礎(chǔ)》這門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)；根據(jù)各工作任務(wù)的界限，我們把這個(gè)綜合項(xiàng)目劃分成包括建賬在內(nèi)的五個(gè)子項(xiàng)目，并在各個(gè)子項(xiàng)目內(nèi)按橫向并列關(guān)系組織任務(wù)模塊進(jìn)行項(xiàng)目序化。學(xué)生按照會計(jì)工作順序逐步完成各子項(xiàng)目，最終完成這一真實(shí)企業(yè)一個(gè)月所有的會計(jì)業(yè)務(wù)，并提交最終會計(jì)產(chǎn)品。最終成形的基于會計(jì)工作教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖見圖1。（圖1）

（三）課程教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)。為提升課堂效率與效果，在教學(xué)方法上本課程應(yīng)采用多元化組合式教學(xué)法，包括四步教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動法。其中，“四步教學(xué)法”打破常規(guī)的地點(diǎn)模式與習(xí)題模式，將教室講解變成工作現(xiàn)場指導(dǎo)，將課后習(xí)題變?yōu)槟K訓(xùn)練，更好地體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)；而“角色扮演法”與“情景教學(xué)法”旨在讓學(xué)生在一個(gè)高仿真的會計(jì)工作情境中進(jìn)行模擬操作，從而保證學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實(shí)際情景中，極大地拉近了教學(xué)與實(shí)踐的距離。在項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生實(shí)際完成一個(gè)月的會計(jì)工作，以具體工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生知識需求，針對需求引入相關(guān)理論知識，有效調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性，以及理論知識的靈活應(yīng)用性。

課程教學(xué)中應(yīng)充分采用多媒體教學(xué)手段，提高了課程的信息容量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生在理實(shí)一體化教室中展開現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高仿真工作環(huán)境。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將教學(xué)由課堂延伸到課外，通過課程教學(xué)網(wǎng)站、BBS論壇等將全部教學(xué)資源以電子化的方式提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的保障。

（四）課程考核方案設(shè)計(jì)。打破以期末測試為主的傳統(tǒng)考核方式，《會計(jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)立足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)。對此，本人針對性地設(shè)計(jì)出“1-2-3-4”課程考核法，降低期末測試成績在總成績中所占比重，加大對學(xué)生項(xiàng)目操作過程性考核與綜合能力考核的比重?！?-2-3-4”課程考核方案中：課堂抽查占10%，期末測試占20%，仿真實(shí)訓(xùn)占30%，項(xiàng)目考核占40%。這一考核方案，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主體性。

三、《會計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)怎樣解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題?！稌?jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)是在打破學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計(jì)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為項(xiàng)目載體，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。以項(xiàng)目三登記賬簿為例，階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)了任務(wù)1登記特種日記賬等四大任務(wù)模塊，通過上述模塊串聯(lián)任務(wù)實(shí)踐知識和理論知識，而將技能要求貫穿整個(gè)任務(wù)活動中。但是，項(xiàng)目框架并不能真正解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，為此課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，來最終將知識和技能有效融合。對于實(shí)踐性問題，主要考慮設(shè)計(jì)兩大類：一是實(shí)踐反思問題，要求學(xué)生在任務(wù)完成中考慮為什么要這樣做、為什么能這樣做等問題；二是應(yīng)在項(xiàng)目中主動設(shè)計(jì)了一些常規(guī)方法不能解決的問題障礙，這些障礙都是實(shí)際工作中的典型問題。上述實(shí)踐性問題的引入一定程度上可以有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（二）教學(xué)方案應(yīng)如何設(shè)計(jì)才合理。教學(xué)活動應(yīng)主要采用“做學(xué)教一體”模式，以任務(wù)拉動知識技能學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對項(xiàng)目中包含的每一個(gè)任務(wù)模塊，還應(yīng)設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，教學(xué)方案以“活動設(shè)計(jì)”為紐帶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)，使其明確將要完成哪些“工作任務(wù)”，以及為完成這些工作任務(wù)需哪些相應(yīng)的“實(shí)踐與理論知識”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。（圖2）

本文所設(shè)計(jì)的《會計(jì)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方案最大的特色與創(chuàng)新是通過校企合作引入真實(shí)完整的企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義；通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作的責(zé)任；通過構(gòu)建企業(yè)、社會、學(xué)生等多元主體評價(jià)體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，以上必要且充分的條件創(chuàng)造，保證課程成功實(shí)施以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向式教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)；中國對外貿(mào)易；教學(xué)效果評價(jià)

一、引言

“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學(xué)生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對理論性較強(qiáng)的知識進(jìn)行深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國家高校就已開始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施

從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)踐來看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國對外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的具體過程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時(shí)對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開展項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國對外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問題進(jìn)行確定。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生通過教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會在項(xiàng)目小組中分工合作、對項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫作等。在各項(xiàng)目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群或QQ群等平臺對學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進(jìn)行評分和點(diǎn)評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價(jià)主要采用問卷調(diào)查法，對授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來所教的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。

三、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法首先要對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的課時(shí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的課時(shí)少問題

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問題

目前，每學(xué)期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項(xiàng)目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫作。因此，需要增加平時(shí)成績所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)是以基本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。

（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的課時(shí)數(shù)

由原來的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國對外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。

（四）對評分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化

成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準(zhǔn)確性等方面對評分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。同時(shí)，期末試卷題型及分值也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點(diǎn)問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)；變頻器；教學(xué)案例

作者簡介：陳青華（1981-），女，河南鄭州人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450002）周炯亮（1977-），男，河南開封人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授。（河南 鄭州 450046）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0082-02

一、“變頻器技術(shù)”教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

變頻器作為交流電動機(jī)的驅(qū)動裝置，具有提高勞動生產(chǎn)率、改善產(chǎn)品質(zhì)量、提高設(shè)備自動化程度、節(jié)約能源、降低生產(chǎn)成本等優(yōu)點(diǎn)。隨著電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)的迅速發(fā)展，交流傳動與控制技術(shù)成為目前發(fā)展最為迅速的技術(shù)之一，變頻調(diào)速以其優(yōu)異的調(diào)速和起制動性能，高效率、高功率因數(shù)和節(jié)電效果，廣泛的適用范圍及其他許多優(yōu)點(diǎn)而被國內(nèi)外公認(rèn)為最有發(fā)展前途的調(diào)速方式。在數(shù)控伺服、紡織機(jī)械、電力行業(yè)、冷軋機(jī)同步傳動、高樓供水、起重機(jī)械等多種場合都得到廣泛的應(yīng)用，變頻器調(diào)速技術(shù)已成為電氣傳動自動化的一項(xiàng)核心技術(shù)。了解變頻器、操作變頻器、應(yīng)用變頻器已是現(xiàn)代自動化類大學(xué)畢業(yè)生必備技能。

“變頻器技術(shù)”課程主要在“電氣自動化專業(yè)”、“生產(chǎn)過程自動化”、“機(jī)電一體化技術(shù)”以及“電機(jī)與電器”專業(yè)中講授，其他電類專業(yè)亦可選學(xué)。變頻器技術(shù)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)實(shí)用性的技術(shù)使用方法，過去在教學(xué)過程中，基本以變頻器的原理、內(nèi)部電路的分析為主，忽略了變頻器的使用方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后對變頻器還是很朦朧，和實(shí)際應(yīng)用對不上號，更別提使用方法了。教學(xué)過程完全和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法在高校各專業(yè)教學(xué)過程中逐步滲透，取得了良好的教學(xué)效果。本文就是基于項(xiàng)目教學(xué)方法，和“變頻器技術(shù)”課程教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)。

“變頻器技術(shù)”課程項(xiàng)目教學(xué)法要求在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的變頻器應(yīng)用項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，根據(jù)任務(wù)需求進(jìn)行主動性思考，通過克服學(xué)習(xí)中遇到的困難加深對變頻器應(yīng)用的理解并記憶深刻。同時(shí)，選取的項(xiàng)目理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用并側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了變頻器學(xué)習(xí)和工作的對接。

二、“變頻器技術(shù)”課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)以變頻器的操作與應(yīng)用為主線，在掌握電機(jī)拖動的相關(guān)知識和負(fù)載的機(jī)械特性的前提下，理解變頻器的組成原理，分析變頻調(diào)速的特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握變頻器的功能與應(yīng)用分析、變頻器的外部接線，在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用方法。改變過去變頻器教學(xué)過度偏重理論的弊端，理論教學(xué)以夠用為度，突出實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)掌握使用的方法，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。

1.“變頻器技術(shù)”課程教學(xué)目的（引出教學(xué)設(shè)計(jì)思路）

學(xué)習(xí)變頻器的目的最重要就是用，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等都要圍繞實(shí)踐展開，而不僅僅是單一的理論知識的講授。會以點(diǎn)帶面，能夠讓學(xué)生舉一反三。在初學(xué)階段，變頻器的應(yīng)用無非是懂得選型、參數(shù)設(shè)置以及電氣接線。根據(jù)教學(xué)目的，以工作任務(wù)為課程門類劃分的主要依據(jù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中同時(shí)學(xué)習(xí)工作結(jié)構(gòu)。以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度的實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識。在課程內(nèi)容上，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)放在實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)上，而不是理論知識的掌握上。

2.“變頻器技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過對相關(guān)有可能要用到變頻器的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定了學(xué)生將來要面向的工作崗位。主要有內(nèi)含變頻器的設(shè)備維護(hù)、工藝過程更新改造、變頻器項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)等崗位。針對學(xué)生將要面臨的工作崗位明確了“變頻器技術(shù)”課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并重在應(yīng)用。課程培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握通用變頻器的基本工作原理、熟悉變頻器的主要應(yīng)用場合、熟悉各類變頻器的性能價(jià)格特點(diǎn)，能根據(jù)工程要求選用變頻器，并用于實(shí)際工程設(shè)計(jì)；能根據(jù)控制要求熟練設(shè)置變頻器的參數(shù)并正常運(yùn)行變頻器；會按規(guī)范要求安裝、調(diào)試、維護(hù)變頻器；能按功能模塊分析變頻器工作過程，對典型故障能進(jìn)行分析處理；會使用變頻器的常用維修儀器儀表及工具，掌握變頻器維修、維護(hù)的常見方法，具備一般故障的檢測、分析、維修能力；變頻器系統(tǒng)集成應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。根據(jù)課程培養(yǎng)能力的要求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采取項(xiàng)目形式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，具體如表1所示。

在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生需要掌握哪些知識點(diǎn)和操作技能設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)情境，具有一定的針對性和實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考主動性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生不僅是掌握知識，更重要的是能夠運(yùn)用新的知識解決一些實(shí)際問題，將變頻器的各知識點(diǎn)通過一個(gè)具體的項(xiàng)目串聯(lián)起來，使學(xué)生綜合運(yùn)用變頻器的能力得到提高。

三、MM420變頻器的多段速控制案例項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)場工藝上的要求，很多生產(chǎn)機(jī)械在不同轉(zhuǎn)速下運(yùn)行。大多數(shù)變頻器決提供了多擋頻率控制功能，用戶可通過幾個(gè)開關(guān)的通、斷組合來選擇不同的運(yùn)行頻率，實(shí)現(xiàn)不同轉(zhuǎn)速下運(yùn)行的目的。變頻器用于多段速控制的應(yīng)用是一個(gè)非常典型的案例，把它作為教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。

第一，向?qū)W生明確項(xiàng)目任務(wù)要求。

（1）第1頻段控制。PLC控制使MM420變頻器數(shù)字輸入端口“5”為“ON”，端口“6”為“OFF”，變頻器工作在由P1001參數(shù)所設(shè)定的頻率為20Hz的第1頻段上。

（2）第2頻段控制。PLC控制使MM420變頻器數(shù)字輸入端口“5”為“OFF”，“6”為“ON”，變頻器工作在由P1002參數(shù)所設(shè)定的頻率為30Hz的第2頻段上。

（3）第3頻段控制。PLC控制使變頻器數(shù)字輸入端口“5”、“6”均為“ON”， 變頻器工作在由P1003參數(shù)所設(shè)定的頻率為50Hz的第3頻段上。

（4）電動機(jī)停車。PLC控制使變頻器數(shù)字輸入端口“5”、“6”均為“OFF”，電動機(jī)停止運(yùn)行?；蛟陔妱訖C(jī)正常運(yùn)行的任何頻段，將SB3斷開，使數(shù)字輸入端口“7”為“OFF”，電動機(jī)也能停止運(yùn)行。

應(yīng)注意的問題：3個(gè)頻段的頻率值可根據(jù)用戶要求P1001、P1002和P1003參數(shù)來修改。當(dāng)電動機(jī)需要反向運(yùn)行時(shí)，只要將向?qū)?yīng)頻段的頻率值設(shè)定為負(fù)就可以實(shí)現(xiàn)。

第二，學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，討論學(xué)習(xí)變頻器數(shù)字輸入端口的控制方法，尤其是5、6、7號端子使用方法；變頻器和控制PLC接線原理及方法；多段速控制相關(guān)哪些參數(shù)，如何設(shè)置；PLC程序思路。

第三，學(xué)生將討論學(xué)習(xí)的結(jié)果向老師和其他同學(xué)匯報(bào)，經(jīng)討論修改后拿出項(xiàng)目實(shí)施方案并按照方案完成變頻器的外部接線、參數(shù)設(shè)置和PLC程序等。

第四，系統(tǒng)綜合調(diào)試，觀察系統(tǒng)運(yùn)行，學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，老師評價(jià)，填寫考核表，整理學(xué)習(xí)過程中的資料，形成含金量更高的學(xué)習(xí)筆記。

以上典型的項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，做到了從教到學(xué)有機(jī)融合，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拋開了照本宣科式的枯燥教學(xué)。通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目的精心選擇合理設(shè)置，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師完成項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目實(shí)施中教師為主導(dǎo)，通過由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的編程創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過近幾年的教學(xué)實(shí)施效果及學(xué)生的反饋調(diào)查，項(xiàng)目化的“變頻器技術(shù)”課程教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立忠，等.變頻器恒壓供水教學(xué)演示系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)繪圖;項(xiàng)目式教學(xué);案例教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0079-02

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用范圍日益廣泛，并成為工程技術(shù)人員必不可少的工具。AutoCAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有完善的圖形繪制功能和強(qiáng)大的圖形編輯功能，是當(dāng)今一線工程技術(shù)人才必須掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。掌握計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，也是工科類學(xué)生必須掌握的基本功。為適應(yīng)社會對人才的需求，大多數(shù)工科類高職院校的各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了AutoCAD課程，以掌握計(jì)算機(jī)繪圖操作技能為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。因此，怎樣通過教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。經(jīng)過長期的課程改革實(shí)踐探索，認(rèn)為采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，會取得良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前AutoCAD課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的AutoCAD課程教學(xué)過程中，存在這樣一些問題：相關(guān)知識內(nèi)容枯燥、零散、單調(diào)。比如教材中的重點(diǎn)內(nèi)容“點(diǎn)的坐標(biāo)輸入”，由于“點(diǎn)的坐標(biāo)輸入”這塊內(nèi)容在教材中是獨(dú)立介紹的，沒有具體的圖形，因此，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味。又如教材中“繪圖命令”的內(nèi)容，只舉例畫幾個(gè)單獨(dú)的圓或獨(dú)立的圓弧，存在同樣的問題――太單調(diào)。老師教學(xué)方式單一，知識點(diǎn)抽象，且講解書面化，學(xué)生只能被動接受，缺乏延展思維的訓(xùn)練，難以對知識進(jìn)行擴(kuò)展。有些老師沒能很好地把握專業(yè)差異和生源差異，使用相同、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得部分學(xué)生因基礎(chǔ)和理解能力的不同而對所授內(nèi)容的理解、接受產(chǎn)生差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與籌劃

項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，項(xiàng)目的難易程度也應(yīng)適宜。項(xiàng)目籌劃以AutoCAD為藍(lán)本，打破傳統(tǒng)CAD教材的功能編寫順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，將繪圖和編輯命令穿插介紹，從簡單的平面圖形繪制入手，基本上按照手工繪圖順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這整個(gè)過程是由十幾個(gè)從簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目組成。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，注重常用和多用命令的使用，由淺入深，循序漸進(jìn)，操作性較強(qiáng)，易學(xué)易懂。確定項(xiàng)目時(shí)，既要考慮教師的自身能力，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)項(xiàng)目也應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值?；谝陨弦?，在AutoCAD的教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師根據(jù)項(xiàng)目的每個(gè)知識點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力差異的特點(diǎn)，合理地提出目的、要求。而內(nèi)容的深度和廣度，要與學(xué)生所掌握的項(xiàng)目知識點(diǎn)相匹配，并適當(dāng)綜合已學(xué)過的知識點(diǎn)，讓學(xué)生較容易地在實(shí)踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，要與“工程圖學(xué)”緊密結(jié)合，從簡單的平面圖形繪制入手，列舉大量的工程圖實(shí)例，深入淺出地詳細(xì)講解這些實(shí)例的操作過程，使學(xué)生能在實(shí)踐中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)內(nèi)容

本課程是十幾個(gè)從簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都由項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目知識、項(xiàng)目實(shí)施、檢測練習(xí)和提高練習(xí)五部分組成，且為學(xué)生提供了電子課件、項(xiàng)目案例、課程習(xí)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等全方位立體化的教學(xué)資源。（1）電子課件。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可用“課前交流”的方式，演示一些有趣的圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而初步了解AutoCAD功能。（2）教學(xué)項(xiàng)目案例。在講解新的知識點(diǎn)時(shí)，用多種方式導(dǎo)入項(xiàng)目案例來講解命令。如講解本課第一講時(shí)，教師可用“懸念導(dǎo)入法”導(dǎo)入項(xiàng)目案例，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開“謎底”的“游戲”中來，從而導(dǎo)出新的項(xiàng)目知識，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識和技能。（3）課程習(xí)題。在每次課后，教師都要給學(xué)生布置上機(jī)練習(xí)的習(xí)題，用來鞏固和檢測課內(nèi)知識。本課程是按上課與上機(jī)1∶1的比例安排課時(shí)的，采用理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。因此，在每次課后教師都要精心篩選適量與項(xiàng)目內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)牧?xí)題，供學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一定的應(yīng)用水平，從而檢測學(xué)生對本項(xiàng)目內(nèi)容知識點(diǎn)的掌握情況。（4）網(wǎng)絡(luò)資源。指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)院網(wǎng)站，從中查閱AutoCAD精品課程，里面有對操作過程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)講解，還有上機(jī)指導(dǎo)以及繪圖步驟的教學(xué)視頻等等，以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。（5）設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在AutoCAD課程結(jié)束前，給學(xué)生安排一周的CAD設(shè)計(jì)任務(wù)，該過程是對AutoCAD的一次綜合應(yīng)用訓(xùn)練。

2. 教學(xué)方法

本課程采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，注重項(xiàng)目式的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體手段相結(jié)合。教學(xué)方法主要有以下幾種：（1）講解和演示法相結(jié)合;（2）講練結(jié)合和類比分析法相結(jié)合;（3）項(xiàng)目案例教學(xué)和提問引導(dǎo)相結(jié)合;（4）角色扮演和學(xué)生示范法相結(jié)合;（5）任務(wù)驅(qū)動與分層教學(xué)相結(jié)合。其中“講練結(jié)合法”指的是：精講多練、邊學(xué)邊練、邊練邊反饋，做到及時(shí)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師的反饋調(diào)控措施多采用“課堂設(shè)問”，了解學(xué)生對本講項(xiàng)目知識點(diǎn)的掌握情況，并主動詢問學(xué)生是否理解。“提問引導(dǎo)”就是通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，而“學(xué)生示范”和“任務(wù)驅(qū)動”都是在學(xué)生上機(jī)時(shí)所采用的教學(xué)方法。在每堂課結(jié)束時(shí)，用“設(shè)疑激思”法埋下伏筆，搭好通向下一節(jié)課的橋梁。比如，在講完點(diǎn)、直線命令即第一講后，在課堂結(jié)束前的幾分鐘演示幾張有趣的圖片，詢問學(xué)生這些圖形都是用什么圖線繪制的，讓學(xué)生思考回味。同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，給學(xué)生留下懸念，為下一堂課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3. 教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，可以采用投影加課件、網(wǎng)絡(luò)加交流討論，以及安排學(xué)生上機(jī)獨(dú)立操作訓(xùn)練，邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學(xué)手段。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）復(fù)習(xí)舊課與導(dǎo)入新課;（2）新課講授;（3）分析演示、設(shè)問、解決問題;（4）歸納分析、總結(jié)項(xiàng)目知識點(diǎn);（5）作業(yè)或測試，提高練習(xí)。以上五個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，從而順利完成本課程的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。

5. 考核方式

本課程的考核分為兩個(gè)部分。一是上機(jī)操作考核部分，由期末AutoCAD上機(jī)操作考核成績結(jié)合平時(shí)到課率、上機(jī)作業(yè)情況幾部分按比例核算;二是AutoCAD設(shè)計(jì)項(xiàng)目考核部分。

四、項(xiàng)目式教學(xué)的效果

本課程采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，全部實(shí)施項(xiàng)目式的教學(xué)方法，均收到良好的教學(xué)效果。（1）項(xiàng)目教學(xué)將枯燥、零散的知識系統(tǒng)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）項(xiàng)目教學(xué)所采用的項(xiàng)目實(shí)例，有針對性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有較強(qiáng)的實(shí)用性;（3）項(xiàng)目教學(xué)對教師和學(xué)生的要求更高，要求項(xiàng)目案例既有較強(qiáng)的操作性，又要涵蓋較多的知識點(diǎn)，要求學(xué)生勤于實(shí)踐，勤于思考，建立系統(tǒng)的知識體系。

五、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的AutoCAD課程教學(xué)中，存在著知識枯燥、內(nèi)容零散單調(diào)、教學(xué)方式單一等問題。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，會因?yàn)閮?nèi)容理解難、問題解決難等問題而喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。而在AutoCAD課程中，靈活應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，可以明顯提高教學(xué)效果。教師要根據(jù)授課效果，進(jìn)一步改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)過程與方法，編寫一系列精品課程、輔助教材，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，同時(shí)探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，讓學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)需求，使教學(xué)項(xiàng)目更切合實(shí)際，更好地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 旅游學(xué)概論；項(xiàng)目管理；實(shí)踐性教學(xué)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0083-04

0 引言

2012年教育部修訂的本科專業(yè)目錄中，旅游管理專業(yè)上升為一級學(xué)科，終于實(shí)現(xiàn)了與工商管理專業(yè)的平級，這是對旅游管理專業(yè)近年來辦學(xué)成就的肯定，也是對旅游管理專業(yè)學(xué)科地位的確認(rèn)，而與這一利好消息不相匹配的是目前我國旅游教育教學(xué)體系的無序與教學(xué)方法的乏力。

旅游學(xué)概論作為旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有綜合性、基礎(chǔ)性特征[1]，在培養(yǎng)方案中具有顯著地位。該課程不僅要讓學(xué)生了解旅游學(xué)科的發(fā)展情況，構(gòu)建旅游專業(yè)知識體系框架，更要培養(yǎng)學(xué)生對旅游專業(yè)的興趣，使其樹立明確、科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)好其他專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)[2]。但目前旅游學(xué)概論教學(xué)存在課程教材建設(shè)混亂[3]、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性不足[4]、教學(xué)模式的教師中心性[5]及教學(xué)方法偏重理論講授而實(shí)踐性不夠[6]等問題。為了解決以上問題，學(xué)者給出了各種解決策略，如構(gòu)建教材內(nèi)容體系的合理框架[1，3，7]，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教師中心型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式[4，5]，增加專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法[8]。但這些都是對教學(xué)各方面進(jìn)行的理論性研究，而對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行更為細(xì)致的且可操作性的研究則較少。

本文試從項(xiàng)目管理的角度探索旅游學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐活動。從這一視角切入主要是基于以下幾個(gè)原因：（1）旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容涉及知識面較廣，用項(xiàng)目管理的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織能夠?qū)⒄n程內(nèi)容各組分之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系理順，同時(shí)還能表示出與后續(xù)學(xué)科的邏輯關(guān)系；（2）旅游學(xué)概論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，采用項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行管理便于學(xué)生主動參與教學(xué)活動的開展，且項(xiàng)目管理的方式可以有效地表示實(shí)踐性教學(xué)的插入節(jié)點(diǎn)，便于對教學(xué)過程進(jìn)行控制；（3）用項(xiàng)目管理法可以對教學(xué)過程中教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度進(jìn)行精確的描述，便于學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程，消除教與學(xué)之間的信息不對稱，也便于學(xué)生對教學(xué)過程的督促與反饋。

1 基于項(xiàng)目管理的旅游學(xué)概論教學(xué)體系構(gòu)建

項(xiàng)目管理是一次性、多任務(wù)的工作，具有明確規(guī)定的開始和結(jié)束日期、特定的工作范圍、預(yù)算和要達(dá)到的特定性能水平。每一個(gè)項(xiàng)目的生命周期都包括四個(gè)階段：項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成。每個(gè)階段都以一個(gè)或一個(gè)以上工作成果的完成為標(biāo)志，即“里程碑”[9]。在此基礎(chǔ)上依據(jù)旅游學(xué)概論課程的性質(zhì)及實(shí)際情況設(shè)計(jì)旅游學(xué)概論教學(xué)項(xiàng)目管理體系，如圖1所示。

1.1 項(xiàng)目內(nèi)容分解

在項(xiàng)目管理過程中首先對項(xiàng)目范圍進(jìn)行確認(rèn)，并采用工作任務(wù)分解（Work Breakdown Structure）的方法對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解。WBS是將需要完成的項(xiàng)目按照其內(nèi)在工作性質(zhì)或內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分為相對獨(dú)立、內(nèi)容單一和易于管理的工作單元，從而有助于找出項(xiàng)目工作范圍內(nèi)所有的任務(wù)。由于目前旅游學(xué)概論教材版本較多，且沒有公認(rèn)的權(quán)威性版本供教學(xué)使用，本文參照目前諸多的教材及學(xué)者對教材的研究[3，10-12]將本課程的教學(xué)分為幾個(gè)專題進(jìn)行，即子項(xiàng)目，從而構(gòu)建出較為獨(dú)立的教學(xué)板塊，如表1所示。

項(xiàng)目內(nèi)容主要為旅游學(xué)概論的教學(xué)情況，本課程教學(xué)依據(jù)已有的研究成果、教材建設(shè)成果及實(shí)踐教學(xué)成果分解為一級子項(xiàng)目3個(gè)，分別為旅游學(xué)概論的基礎(chǔ)內(nèi)容、旅游活動的主要組成部分及旅游研究的外部性問題，3個(gè)一級子項(xiàng)目下設(shè)10個(gè)二級子項(xiàng)目。教學(xué)模式采用理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的方式，項(xiàng)目用時(shí)16周，每周3課時(shí)，共48課時(shí)，項(xiàng)目采用分組完成的方式，組員由班級學(xué)生構(gòu)成。理論內(nèi)容上，基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模塊中除常規(guī)的導(dǎo)論、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、基本概念和范疇之外增加了“身邊的旅游”這一子模塊，目的是拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，從日常生活中去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的影子，幫助學(xué)生樹立正確的服務(wù)性行業(yè)視角。對旅游者、旅游資源、旅游業(yè)等二級子項(xiàng)目的理論教學(xué)也由最初的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮?，即主講教師負(fù)責(zé)基本理論的引入與基本概念的澄清，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。理論內(nèi)容還包括旅游組織、旅游影響等方面，也實(shí)行師生互動式教學(xué)。而在實(shí)踐內(nèi)容的分解上，主要采用依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度在不同節(jié)點(diǎn)插入學(xué)生實(shí)踐活動的方式，同時(shí)還增加了聘請校外的業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生做行業(yè)動態(tài)報(bào)告或講座等方式。

1.2 項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要為WBS表所做的分解內(nèi)容，包括課程基本理論的講授、學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容及行業(yè)最新動態(tài)的研究三個(gè)部分，三個(gè)部分不是承上啟下的邏輯關(guān)系，而是依板塊展開，交叉進(jìn)行。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的選擇達(dá)到了統(tǒng)一，除基礎(chǔ)內(nèi)容之外，每一個(gè)二級子項(xiàng)目都有教師講授與學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)組分構(gòu)成，教師講授主要為學(xué)生傳達(dá)本項(xiàng)目運(yùn)作所需的基礎(chǔ)知識與理論。實(shí)踐部分則是項(xiàng)目組成員依據(jù)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)，在課程開設(shè)之初自組項(xiàng)目小組，從已有的子項(xiàng)目中自主選擇展開研究。研究題目自定，研究方式自定，研究結(jié)果以研究報(bào)告和PPT匯報(bào)的方式在課上呈現(xiàn)出來。

以常州工學(xué)院2010級旅游管理Y班的教學(xué)為例，30位同學(xué)組成了5個(gè)項(xiàng)目小組，分別作了常州市旅行社發(fā)展調(diào)研報(bào)告、常州市創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告、常州市周末短途游調(diào)研報(bào)告及旅游花博會對常州下屬花卉種植基地經(jīng)濟(jì)影響的調(diào)研報(bào)告，另外還有一個(gè)項(xiàng)目組同學(xué)對旅游業(yè)未來的發(fā)展做出各種預(yù)測，羅列幾種可能性，組織全班同學(xué)在課上進(jìn)行討論。調(diào)研報(bào)告只是項(xiàng)目組可見的有形成果，除此之外，項(xiàng)目小組還需對項(xiàng)目執(zhí)行過程中的成員分配問題、時(shí)間計(jì)劃、費(fèi)用、調(diào)研方式及調(diào)研報(bào)告的具體內(nèi)容等以PPT講授的方式在課堂進(jìn)行展示，并接受其它同學(xué)的提問與質(zhì)疑。

對于教學(xué)效果的反饋則由兩個(gè)部分組成：一是學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)生評教活動，對任課教師教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的打分；二是各項(xiàng)目組同學(xué)做出的成果及PPT匯報(bào)，會有除本項(xiàng)目組之外的其他項(xiàng)目組成員為其打分，所得分?jǐn)?shù)與任課教師的分?jǐn)?shù)加權(quán)獲得最終結(jié)果（見表2）。另外涉及到旅行社實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐環(huán)節(jié)無法在本學(xué)期完成，則其反饋由實(shí)習(xí)單位給出，不計(jì)入本次課成績。

表2 學(xué)生成績計(jì)算

評教 人員 時(shí)間 費(fèi)用 調(diào)研 調(diào)研 PPT 成

成員 分配 計(jì)劃 運(yùn)用 過程 報(bào)告 展示 績

（10%）（10%）（10%）（20%）（20%）（30%）

教師評教（）

學(xué)生

評教（）

……

總評成績（）

2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施管理主要包括項(xiàng)目組成員管理及課程實(shí)施進(jìn)度管理兩個(gè)部分，而進(jìn)度管理又由時(shí)間進(jìn)度管理與內(nèi)容進(jìn)度管理組成，做好這兩方面的工作，能夠?qū)?xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行有效的控制。

2.1 成員管理

課程教學(xué)作為項(xiàng)目來進(jìn)行管理與一般的管理不同，存在著特殊性，由于學(xué)生未受過專業(yè)的項(xiàng)目管理訓(xùn)練，在自組項(xiàng)目小組做項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)出一定的茫然，需要老師在課余時(shí)間對其存在的疑惑進(jìn)行跟進(jìn)，具體做法可采用網(wǎng)絡(luò)跟蹤教學(xué)的模式，構(gòu)建項(xiàng)目論壇以隨時(shí)解決學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展過程中所產(chǎn)生的疑惑。具體管理上由項(xiàng)目小組成員自選組長，自主分配任務(wù)，主講教師只負(fù)責(zé)解答成員的疑惑及組織成員選擇項(xiàng)目。

2.2 課程進(jìn)度管理

課程進(jìn)度時(shí)間管理主要采用項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表的方式，本文采用Microsoft Project軟件對項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行整體管理，表3為經(jīng)過整理的項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃表。在課程教學(xué)之初將項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃傳達(dá)給項(xiàng)目組成員，并作為項(xiàng)目成果評估的考核依據(jù)之一，從而保證項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

表3中所示基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)共9個(gè)課時(shí)，其中6課時(shí)為教師對基本概念及理論的講授，3課時(shí)為教師組織學(xué)生進(jìn)行的討論；旅游活動的主要組成部分共由21個(gè)課時(shí)組成，其中9課時(shí)為教師的講授部分，6課時(shí)為學(xué)生用PPT等方式對其項(xiàng)目小組所研究的成果進(jìn)行匯報(bào)及組織全班同學(xué)討論，有3課時(shí)為酒店見習(xí)，3課時(shí)為請行業(yè)內(nèi)人士做專題講座，學(xué)生的實(shí)踐部分則依據(jù)進(jìn)度表課后進(jìn)行展開，其實(shí)踐考核的標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)踐報(bào)告的撰寫及課堂匯報(bào)；旅游外部性問題由18個(gè)課時(shí)組成，其中9課時(shí)為教師對相關(guān)概念及理論進(jìn)行講解，3課時(shí)為請業(yè)內(nèi)人士做報(bào)告，6課時(shí)為由學(xué)生項(xiàng)目組成員組織的相關(guān)板塊內(nèi)容的討論。

在項(xiàng)目進(jìn)度的內(nèi)容安排上主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：（1）學(xué)生調(diào)研不占用上課時(shí)間，采用課下自主完成的形式，表現(xiàn)出課上內(nèi)容學(xué)習(xí)與課下實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的特點(diǎn)；（2）學(xué)生調(diào)研結(jié)果或研究結(jié)果的展示并不是與同一板塊的理論內(nèi)容依次進(jìn)行，而是在調(diào)研結(jié)果結(jié)束之后再進(jìn)行，從而給學(xué)生充分的時(shí)間完成研究內(nèi)容；（3）內(nèi)容的完成設(shè)立關(guān)鍵里程碑，在本門課中表現(xiàn)為各項(xiàng)目組研究報(bào)告的上交，且關(guān)鍵里程碑有一個(gè)具體明確的時(shí)間點(diǎn)。

3 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在旅游學(xué)概論教學(xué)中的實(shí)施，能使學(xué)生更好的掌握知識的脈絡(luò)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加深對所學(xué)理論內(nèi)容的理解與運(yùn)用，是對于綜合性課程教學(xué)的一種有益嘗試，也是對現(xiàn)有教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。這種方法的運(yùn)用無論是對教學(xué)過程的控制上還是對教學(xué)內(nèi)容的掌控上都有一定的優(yōu)勢，但其在其他學(xué)科的運(yùn)用中，還需要在對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的合理劃分、教學(xué)模式做出的適當(dāng)選擇、教學(xué)時(shí)間的合理分配等方面進(jìn)行不斷的探索與修正。

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