導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職語(yǔ)文教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導(dǎo)向，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性體現(xiàn)在如下方面：

1、符合中職語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的人文性即強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語(yǔ)文教育改革是建立在現(xiàn)有機(jī)制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡，并為中職語(yǔ)文教育探尋到良好的切入點(diǎn)，提高中職語(yǔ)文教育改革的成功幾率。

2、符合中職語(yǔ)文教育的需方特點(diǎn)

中職語(yǔ)文教育的接受對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們正處于青少年時(shí)期，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求，做一個(gè)有文化的人，而不是做一個(gè)僅僅有技術(shù)的人，應(yīng)符合多數(shù)中職學(xué)生的心理。

3、符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律

以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語(yǔ)文教育改革符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或?qū)I(yè)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教育承載過(guò)多、過(guò)度的其他職能，導(dǎo)致語(yǔ)文教育背負(fù)過(guò)于沉重的壓力，強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反，語(yǔ)文教育應(yīng)建立在對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的審美基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、快樂(lè)、心得、體驗(yàn)，而不應(yīng)使語(yǔ)文教育過(guò)于工具化。

二、中職語(yǔ)文教育人文素養(yǎng)導(dǎo)向改革方案的落實(shí)

中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)圍繞人文素養(yǎng)培育，確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語(yǔ)文教育工作實(shí)踐，筆者對(duì)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育改革之推進(jìn)突出如下建議：

1、增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習(xí)慣。閱讀在中職語(yǔ)文教育中應(yīng)居于核心地位，一方面，語(yǔ)文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過(guò)濾、消化、反饋等階段。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

當(dāng)前中職語(yǔ)文教育依然停留在對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過(guò)程固然需要對(duì)一定的數(shù)量的美文進(jìn)行解析與評(píng)價(jià)，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，做一個(gè)有文化品位的人。

3、注重教育過(guò)程中的人文關(guān)懷

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 人文教育 背景 源泉 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 實(shí)施

一、中等職業(yè)學(xué)校人文教育的背景

"優(yōu)勝劣態(tài)，適者生存"這個(gè)自然法則永遠(yuǎn)適用于任何一個(gè)時(shí)代。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)的更新速度和傳播方式比以往有了翻天覆地的變化，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化，網(wǎng)絡(luò)化的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求也提到了相應(yīng)的高度。二十一世紀(jì)的人才，需要汲取豐富的人文知識(shí)和科學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)，人性、美、科學(xué)是未來(lái)人才綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。而這些又將導(dǎo)致教育觀念、教育內(nèi)容、教育組織、教育方式的變革。

而我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業(yè)教育的特色之一就是它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。這種市場(chǎng)導(dǎo)向使人們首先想到的是如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)直接有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。由此，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說(shuō)提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。因此要想改變這種狀況，使我們的教育我們的學(xué)生不被時(shí)代大潮所淹沒(méi)，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，這既是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育是德育教育的思想源泉

俗話(huà)說(shuō)："不以規(guī)矩，不能成方圓。"很多職校往往采用所謂量化管理模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)。這種量化管理常常形成一定的制度規(guī)定，被稱(chēng)之為"德育考核"，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中占有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重的比重，學(xué)期末記入學(xué)生檔案。這種管理體制對(duì)有些學(xué)生確有一定的約束和規(guī)范作用，但并沒(méi)有真正達(dá)到教育的目的，有時(shí)往往適得其返，一些學(xué)生會(huì)對(duì)這種缺少人文關(guān)懷的制度產(chǎn)生反感和叛逆的情緒。

許多學(xué)生在初中時(shí)表現(xiàn)就不是很好，有著嚴(yán)重的自卑心理，進(jìn)入職校對(duì)他們來(lái)說(shuō)是迫不得已的選擇，但職校對(duì)他們來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)新的開(kāi)始，一個(gè)新的希望的起點(diǎn)。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中，跨縣市、跨地市。心理尚不成熟的他們離開(kāi)父母以后開(kāi)始過(guò)像大學(xué)新生一樣的獨(dú)立生活，因此會(huì)產(chǎn)生更多更強(qiáng)烈的情感饑渴，需要有人給予關(guān)懷和愛(ài)護(hù)?？伤麄円坏搅寺毿?，發(fā)現(xiàn)很多東西還是像他們初中一樣，因此對(duì)前途對(duì)未來(lái)更加缺乏信心，對(duì)自己越?jīng)]有了清醒的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生剛剛?cè)胄Ｒ詠?lái)還能遵守校紀(jì)校規(guī)，久而久之也就習(xí)以為常，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，你叫他往東，他偏要向西。更有甚者，產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，當(dāng)面頂撞，公開(kāi)叫板；甚至說(shuō)，處分怕啥，最多不在這個(gè)學(xué)校讀書(shū)。因此一學(xué)期下來(lái)處分已堆了一大疊，可是校紀(jì)校風(fēng)有沒(méi)有好轉(zhuǎn)呢，違反紀(jì)律的同學(xué)照樣層出不窮。

三、語(yǔ)文教育的人文性?xún)?nèi)涵

語(yǔ)文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構(gòu)成；語(yǔ)文不等同于"文學(xué)"，不等同于"文化"，但從語(yǔ)文的功能看，語(yǔ)文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類(lèi)的文化成果。

因此語(yǔ)文教育的人文性可以包含下面兩層含義：

一是語(yǔ)文教育的內(nèi)容具有人文性。語(yǔ)文教育的內(nèi)容包括了①豐富的思想性。"思想性"包括哲學(xué)原理、自然事理、社會(huì)倫理、人生理想、民族意識(shí)、思想方法、良好習(xí)慣等等，是一個(gè)非常廣泛的范疇。②情感意向性。語(yǔ)文教材中凝聚了人類(lèi)豐富的情感（喜怒哀樂(lè)、悲歡離愁、親情、友情、愛(ài)情、愛(ài)國(guó)之情、正義感、理智感等）和個(gè)性心理品質(zhì)（如興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格、氣質(zhì)等）。③美感性。語(yǔ)文教材集結(jié)了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品和實(shí)用文章，包容了美的各個(gè)領(lǐng)域和各種形態(tài)，如人性美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等等。

二是語(yǔ)文教學(xué)方法具有人文性。語(yǔ)文教學(xué)中的主體與客體之間不是對(duì)立的兩極，而是呈現(xiàn)出主客體交融的趨勢(shì)，主體必須積極的調(diào)動(dòng)自身的思想感情才能進(jìn)入客體，達(dá)到對(duì)客體的真正理解，同時(shí)客體中蘊(yùn)含的情感因素也對(duì)主體進(jìn)行滲透，所以語(yǔ)文教學(xué)較之其他學(xué)科更看重的是感悟和想象。錢(qián)理群說(shuō)："中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從根本上來(lái)說(shuō)，是一種感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。"然而科學(xué)主義思想觀念在教育范疇演化為重理輕文的現(xiàn)象，具有人文性質(zhì)的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中被自然科學(xué)化，使文科教學(xué)向理科教學(xué)模式靠攏，即把教學(xué)內(nèi)容客觀化，淡化人的主觀情感因素；崇尚理性知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視感悟與想象。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及人文教育的實(shí)施

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關(guān)鍵字：職業(yè)素養(yǎng);中職語(yǔ)文;教育

在一定程度上，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)了為學(xué)生提高語(yǔ)文水平的任務(wù)，更重要的是肩負(fù)著學(xué)生以后走向社會(huì)，為以后走上工作崗位而提供職業(yè)教育?，F(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越注重。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)就要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為中職生創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境。

一、扎根本質(zhì)，從教材出發(fā)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行了很大的調(diào)整，更加注重培養(yǎng)“學(xué)生的全面和諧發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，提升人文素養(yǎng)”等方面。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的，滿(mǎn)足與當(dāng)今時(shí)代要求的人才。做到這一點(diǎn)，首先要立足于課本，分析教材結(jié)構(gòu)組成，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，教師在教學(xué)之前做好充分備課準(zhǔn)備，抓住課本中一切職業(yè)素養(yǎng)教育的點(diǎn)加以利用。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本里有好多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的素材。語(yǔ)文教材有著非常深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)背景，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打基礎(chǔ)，更好地找到學(xué)習(xí)其他科目的突破口。讓學(xué)生回歸課本，用課本來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。明確在語(yǔ)文教學(xué)中為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)找準(zhǔn)課本中的突破口，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找有力證據(jù)。中職語(yǔ)文教育學(xué)中，在不斷加強(qiáng)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也不可忽視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后走上工作崗位走向社會(huì)奠定良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、授課有道，用幽默語(yǔ)言滲透職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今的時(shí)代，對(duì)于中職學(xué)生，已不能再使用以往的教學(xué)模式，中職學(xué)校作為中職學(xué)生通往社會(huì)的橋梁，更應(yīng)該注重對(duì)中職學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力等的培養(yǎng)，在新型的社會(huì)企業(yè)需求下語(yǔ)文教學(xué)毋庸置疑地承擔(dān)起培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的重?fù)?dān)。中職學(xué)生可能因?yàn)槲幕煽?jī)不夠優(yōu)異，所以才與普通高中無(wú)緣。一味的填鴨式授課方式，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，提不起他們的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。有教育家曾經(jīng)提出過(guò)，教育的第一幫手應(yīng)該是幽默。要想讓學(xué)生從原本枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)中得到出乎意料的收獲與求知的樂(lè)趣，那么教師應(yīng)該學(xué)會(huì)幽默，用幽默的課堂語(yǔ)言，幽默的課堂魅力，這樣便會(huì)讓教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)形象生動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍。教師還可以在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活的加入幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，這樣便能使課堂保持在一個(gè)輕松有趣的氣氛里，也能增加和學(xué)生的親密度，調(diào)整課堂的節(jié)奏，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性?？梢?jiàn)老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的氣氛，加之如果教師在語(yǔ)文教授中善于結(jié)合與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)實(shí)際模擬企業(yè)中職業(yè)角色的實(shí)戰(zhàn)演練，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)做起來(lái)就輕而易舉了。在語(yǔ)文教學(xué)中教師更應(yīng)該注重用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、適合于學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)逐漸滲透對(duì)文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、因材施教，為素養(yǎng)培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，個(gè)人的性格思維差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，中職語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生要因人而異，教育雖然有方法，但是沒(méi)有固定的方法。中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該有固定的要求，教師應(yīng)該使用因材施教的思想，根據(jù)每位學(xué)生獨(dú)特的性格，因材施教，展現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。所以在中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧每個(gè)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，選擇中低難度的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，注重開(kāi)發(fā)他們的發(fā)散性思維，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提升。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不夠優(yōu)秀，對(duì)于課本理論知識(shí)，存在著自卑心理，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教授方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境創(chuàng)建好之后，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就水到渠成，自然而然的發(fā)生了。培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該從扎根教材，從本質(zhì)出發(fā)，探索高效率的授課方式。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教授方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的環(huán)境。教師及時(shí)與學(xué)生交流溝通，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為今后的職業(yè)生涯提供重要保障。中職教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)素質(zhì)人才。

作者:魏向燕 單位:寧夏銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程部

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志宏.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課程教學(xué)模式研究[J].職業(yè),2017,(15):109.

篇4

1.提高認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)

（1）挖掘語(yǔ)文課程的育人價(jià)值

中職學(xué)校的學(xué)生，多來(lái)自各種原因考不上高中或者是不想考高中的初中學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是缺乏自信心，多數(shù)上進(jìn)心不強(qiáng)，思想素質(zhì)相對(duì)其他學(xué)校學(xué)生有一定差距，如果在教育中運(yùn)用的方法不當(dāng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，甚至逐漸放棄學(xué)習(xí)。所以，在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中不能只是單單向?qū)W生傳授教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)，更為關(guān)鍵的是注重鑄魂育人。語(yǔ)文教學(xué)中的德育必不可少，甚至是更為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的先進(jìn)人物進(jìn)行教育，主要介紹其人格的閃光點(diǎn)、挖掘其中的積極，向上的思想。這樣，對(duì)學(xué)生而言，不但學(xué)習(xí)了大綱內(nèi)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又起到了德育的效果。例如我國(guó)偉大的詩(shī)人屈原，大部分學(xué)生只是知道這個(gè)名字，對(duì)其忠心報(bào)國(guó)、投江殉情的可歌可泣的事跡卻知之甚少。所以我在教學(xué)中向?qū)W生大致介紹他的生平故事。學(xué)生聽(tīng)后反響很大，為屈原嘆息抱屈、罵楚王昏庸無(wú)能。這樣通過(guò)事例進(jìn)行循循善誘引導(dǎo)，在無(wú)形中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀向積極的方向發(fā)展，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（2）不斷提高學(xué)生的審美情趣

“審美的內(nèi)涵是欣賞、領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美，審美是人的一種精神需要。”所以，如果我們無(wú)法在生活中感知到真善美，生活將變得極其乏味。我認(rèn)為在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是必不可少的，可以在課堂中用創(chuàng)設(shè)情境和讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)兩個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的定向轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文審美情趣。教師也可以在讀寫(xiě)時(shí)結(jié)合生活，讓學(xué)生感悟課內(nèi)與課外不同的美。通過(guò)朗讀佳作，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中感知教材內(nèi)涵，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言美、形象美，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，從多方位感受美。

（3）鍛煉學(xué)生的交際能力

人們常說(shuō)“人脈就是金脈”，這說(shuō)明良好的人際關(guān)系的重要性。但是，現(xiàn)在的學(xué)生太以自我為中心，處理人際關(guān)系能力差。在現(xiàn)實(shí)生活中交不到知心朋友，于是就靠亂撥電話(huà)、上網(wǎng)聊天等方式尋找可以?xún)A訴的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，更可能影響到學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的角色定位。因此如何用有效的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力就成為了語(yǔ)文教師亟待解決的任務(wù)。語(yǔ)文教材中有很多對(duì)人生觀，價(jià)值觀的辯證，對(duì)學(xué)生交際能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，都有很大幫助，使得學(xué)生可以愉快的交流，建立良好的人際關(guān)系。

2.教材的改進(jìn)

為了適應(yīng)我校中職學(xué)生的實(shí)際情況，我們編寫(xiě)了語(yǔ)文校本教材，課文內(nèi)容的選擇以及編排體例酌情而定。例如，中職階段學(xué)生的時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多時(shí)候需要實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)和提高自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣就要求語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要合理安排，適當(dāng)?shù)呐浜弦恍┳宰x、自學(xué)內(nèi)容，這樣，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又兼顧了對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生向更適合自己的方向發(fā)展。

二、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；心理健康教育；融入

一、中職語(yǔ)文教育中融入心理健康教育的意義

中職學(xué)生是高考失利或者是初中階段學(xué)習(xí)上所謂的“后進(jìn)生”，品德上的“后進(jìn)生”構(gòu)成的一個(gè)大的群體。中職學(xué)生多數(shù)是在基礎(chǔ)教育階段被忽略的群體，所以導(dǎo)致當(dāng)前很多中職生的心理存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。中職不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期，中職是學(xué)生身體發(fā)展的青春期階段，該階段學(xué)生的身體發(fā)展與心理發(fā)展形成了強(qiáng)烈的矛盾，就會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題。

中職語(yǔ)文是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等形成的重要學(xué)科，開(kāi)展中職語(yǔ)文課程，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還是為了通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，向?qū)W生傳授國(guó)家的文化知識(shí)，發(fā)揚(yáng)和傳承中華教育。語(yǔ)文教育在學(xué)生性格、素質(zhì)、心理形成和發(fā)展中，發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生與語(yǔ)文教育的接觸較多。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，融入心理健康教育有重要的意義。面對(duì)中職生不同程度的心理健康問(wèn)題，在中職語(yǔ)文教育中融入心理教育，可以幫助中職生形成健康的心理，幫助學(xué)生正確處理各種心理壓力，讓中職生健康地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，所以在中職語(yǔ)文教育中，需要加快并加強(qiáng)心理健康教育的融入。

二、在中職語(yǔ)文教育中融入心理健康教育的途徑

1.營(yíng)造心理健康教育氛圍

在中職語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)氛圍需要是有趣味性的、創(chuàng)造性的，形成一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這個(gè)環(huán)境和氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的、有效的心理疏導(dǎo)，不僅可以構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，還可以了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育的有效開(kāi)展提供幫助。加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，可以幫助其提升自信心。自信是一種心理品質(zhì)，可以充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)課堂交流，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，有助于學(xué)生自信心的提升，讓學(xué)生保持愉快的心情，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教育中，加強(qiáng)師生的交流，幫助教師掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的自信心、意志力等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

2.設(shè)置心理健康教育課時(shí)

隨著國(guó)家教育制度的改革和發(fā)展，在新教育教學(xué)模式下，中職語(yǔ)文教育教學(xué)，也需要進(jìn)行創(chuàng)新。從古至今，學(xué)生與教師間一直存在著一定的約束限制，學(xué)生在受教育的過(guò)程中，在自身因素和外部因素的影響下，學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)，均存在不同程度的變化，而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在文化知識(shí)的教育傳授中，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)心較少，進(jìn)而不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題。為了讓中職生形成一個(gè)良好的心理狀態(tài)，在語(yǔ)文教育教學(xué)課程安排中，設(shè)置心理健康教育課時(shí)，應(yīng)制訂心理健康教育目標(biāo)、計(jì)劃等，結(jié)合語(yǔ)文教育資源、教學(xué)方法等，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

3.重視學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作

語(yǔ)文寫(xiě)作，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還可以通過(guò)寫(xiě)作，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，在傳授寫(xiě)作技巧、方法的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我表達(dá)，將寫(xiě)作的范圍放寬，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行寫(xiě)作描述，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生了解自己，也讓教師了解學(xué)生的心理，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的心理。

4.提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教學(xué)中，想要將心理健康教育有效地融入其中，首要策略就是提高教師的素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、人性修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等方面的能力，不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該自覺(jué)接受挑戰(zhàn)，主動(dòng)與新的教學(xué)理念相通，提高自身觀念更新的能力，在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀，積極與學(xué)生分享情感體驗(yàn)、認(rèn)知、知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，要求教師有正確的職業(yè)觀，絕不能把教學(xué)只是當(dāng)作謀生的工具，應(yīng)該從社會(huì)以及自身的需求出發(fā)，以超越功利的觀念對(duì)待自己的職業(yè)，對(duì)自己的工作充滿(mǎn)自豪感，對(duì)于紛紜的世界有著自己敏銳的態(tài)度與信念，能夠感染并且影響學(xué)生，以促進(jìn)中職學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，將心理健康教育融入其中的途徑、方法，還有很多。通過(guò)這些方法和途徑，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。心理健康教育在中職語(yǔ)文教育中的融入，不僅可以提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；還可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姣華.論中職語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的途徑[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

篇6

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大

近年來(lái)，隨著國(guó)家高等教育持續(xù)擴(kuò)大招生，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，以期進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中職學(xué)生是在這個(gè)過(guò)程中淘汰下來(lái)的，普遍存在著基礎(chǔ)薄弱的情況，有相當(dāng)多的學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，有不少學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。進(jìn)入中職學(xué)校后唯一目的是為了學(xué)一點(diǎn)就業(yè)求生的技術(shù)，或?yàn)榱四脗€(gè)文憑到社會(huì)上找份工作，對(duì)語(yǔ)文課根本就不感興趣。

（二）中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文定位較低，重視不足

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文定位大多是“管用夠用，適用為度”“為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”等，對(duì)語(yǔ)文課程的定位較低。目前，很多學(xué)校中職課程作了較大的調(diào)整：一是設(shè)置、開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)課程；二是大幅度調(diào)整課程時(shí)數(shù)。專(zhuān)業(yè)課課程的時(shí)數(shù)大幅度增加，文化基礎(chǔ)課尤其是語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)大幅度壓縮。語(yǔ)文課由原來(lái)開(kāi)設(shè)2學(xué)期壓縮為開(kāi)設(shè)一學(xué)期，由原來(lái)的4～5節(jié)/周減少到2節(jié)/周，形成了“專(zhuān)業(yè)課重于文化課、外語(yǔ)課多于語(yǔ)文課”的局面，將語(yǔ)文課置于“雞肋”的尷尬境地。然而，中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并沒(méi)有因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)時(shí)的壓縮而降低。這樣就不可避免地產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)文學(xué)時(shí)和高要求之間的矛盾，加大了教師備課、上課的難度，加重了教師的負(fù)擔(dān)

（三）語(yǔ)文課與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際脫節(jié)

目前雖然有職業(yè)中學(xué)的專(zhuān)用教材，并且教材也在進(jìn)行不斷的更新和完善，教材在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的實(shí)例太少，與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切，忽視了將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合以及對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有形成有機(jī)的整體，銜接不緊密，沒(méi)能發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用。上述種種原因造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課普遍不感興趣。

（四）語(yǔ)文教學(xué)方法陳舊、單一

雖然語(yǔ)文課程改革早已提出“大語(yǔ)文觀”“大課堂觀”，但審視目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)方法仍較為單一，教師在教學(xué)方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，“滿(mǎn)堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至根本不學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，教師講得激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。部分教師分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿(mǎn)堂提問(wèn)，追求表面熱鬧，本末倒置，學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)和感悟老師所講的內(nèi)容，只是機(jī)械地照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍走不出教材，走不出課堂。與日益重視實(shí)操實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課對(duì)比，語(yǔ)文課越發(fā)顯得枯燥呆板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更無(wú)從顯現(xiàn)語(yǔ)文課為職業(yè)教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。

（五）語(yǔ)文教師素養(yǎng)缺失

?教學(xué)教法?做好中職語(yǔ)文教育工作的幾點(diǎn)思考教學(xué)是一項(xiàng)神圣的活動(dòng)，為了使教師深入認(rèn)識(shí)其性質(zhì)，提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。要求教師們經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。而所謂教師素養(yǎng)缺失，主要就是指當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在這方面的缺失。中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對(duì)學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法卻沒(méi)有及時(shí)得到提高。同時(shí)，各校之間缺乏教學(xué)研討，各自為營(yíng)，教師的教學(xué)活動(dòng)具有較大的隨意性，缺乏相互促進(jìn)的平臺(tái)。

此外，當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的教學(xué)思想觀念亟待更新。許多語(yǔ)文教師評(píng)論起學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生扣上“基礎(chǔ)差”“底子薄”的帽子，甚至在學(xué)生面前也直言不諱。誠(chéng)然，中職學(xué)生生源的確參差不齊，存在極大差異，但作為教育工作者，首要任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，而不能僅想著好上加好，教師心目中應(yīng)給予他們足夠的尊重，看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)要求，很多教師也存在偏差：有些擺脫不了“應(yīng)試教育”的影響，與普通高中盲目攀比；有些自貶身價(jià)，把語(yǔ)文擺在“副課”位置，放棄對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文要求。如何把握好中職語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“度”，讓中職語(yǔ)文教學(xué)在科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的層面上突出其實(shí)用性、實(shí)踐性，是對(duì)我們中職語(yǔ)文教師素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。

二、中職語(yǔ)文教育工作者如何走出困境

（一）適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變思想

作為中職學(xué)校的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到： 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校和學(xué)生，共同構(gòu)成的工作環(huán)境是我們所不能改變的。任何消極、埋怨的情緒都會(huì)影響工作熱情和質(zhì)量。所以，教師要以積極的心態(tài)來(lái)看待所處的環(huán)境，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)。

1.悅納并理解學(xué)生

任何教學(xué)改革歸根到底都是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是教師學(xué)生觀的更新，即如何看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的獨(dú)立人格，是否設(shè)法幫助他們發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。應(yīng)該看到，我們教育的對(duì)象，是值得我們付出同情和愛(ài)心的弱勢(shì)群體。從家庭背景看，他們中的許多人父母下崗，生活困難。從成長(zhǎng)背景看，他們是應(yīng)試教育的失敗者。同學(xué)的漠視、老師的冷眼、家長(zhǎng)的責(zé)罵，都給他們?cè)谛睦砩蠋?lái)了極大的傷害。因此，教師要改變心態(tài)，積極地理解學(xué)生、包容學(xué)生。用我們的真愛(ài)去改變學(xué)生的不良習(xí)慣，去融化他們心頭的“堅(jiān)冰”。

2.積極樂(lè)觀地投入到語(yǔ)文課程改革中來(lái)

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該站在宏觀的角度上去看待課程改革，要熱情地關(guān)注中職課程的調(diào)整和改革，并積極投身其中。針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行整合，科學(xué)利用文本教材、開(kāi)發(fā)校本教材，并最大限度地了解我們周?chē)膶?zhuān)業(yè)教學(xué)，以便融會(huì)貫通在語(yǔ)文教學(xué)中。

3.正確把握中職語(yǔ)文課程的定位

應(yīng)該看到，中職教育是為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的，中職語(yǔ)文課程也服從于服務(wù)于這個(gè)目的，中職學(xué)生需掌握基本會(huì)話(huà)、寫(xiě)作等能力，語(yǔ)文的工具性作用在此得到發(fā)揮。同時(shí)，也要看到，語(yǔ)文課程除了顯性的工具性功能，還對(duì)學(xué)生的人格塑造和遠(yuǎn)期發(fā)展起到隱性而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，中職語(yǔ)文教師絕不能放棄語(yǔ)文的人文性功能。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)

教師是學(xué)校實(shí)施和貫徹素質(zhì)教育的載體，也是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，所以，語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)迫在眉睫。

首先，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是根本，其重要性不言而喻。

其次，要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高其教學(xué)教改水平。我們廣大的教師基本上是在“應(yīng)試教育” 的環(huán)境中成長(zhǎng)的， 接受的教育模式基本上是應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變教師的觀念尤為重要。必須使教師明確， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性比單一的卷面成績(jī)更為重要。

再次，要提高教師的道德素質(zhì)。因?yàn)榻處熉殬I(yè)有別于其他的任何一個(gè)職業(yè)，教師除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，自身還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響，尤其是肩負(fù)“人文教育”的語(yǔ)文教師。

（三）改革教學(xué)方法，活躍語(yǔ)文學(xué)科

1.因材施教，分級(jí)教學(xué)

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育是沒(méi)有生命力的。根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，作為教育者尤其應(yīng)該不斷調(diào)整思想，發(fā)展觀點(diǎn)，因材施教，分級(jí)教學(xué)。一方面，在課堂上，針對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，完成語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)改變教學(xué)方法，調(diào)整課堂節(jié)奏。另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，可將語(yǔ)文課程細(xì)分，一般學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力化為必修課，另外，可開(kāi)設(shè)一些較高層次的語(yǔ)文選修課供有興趣或基礎(chǔ)較好的學(xué)生選修。

2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)考核方式

篇7

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；問(wèn)題學(xué)生；教育；契機(jī)

在我們教學(xué)的過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師氣憤難平地抱怨：我們班上的某某太調(diào)皮了，總是違反學(xué)校的紀(jì)律，多次教育還是屢教不改，真是不可救藥。然而，在我們靜下心來(lái)之后是否去深思：我找到教育的最佳契機(jī)了嗎？

我們當(dāng)老師的不要怕學(xué)生調(diào)皮。不要怕學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、不守紀(jì)律。調(diào)皮的學(xué)生這個(gè)學(xué)校有，那個(gè)學(xué)校也有；中國(guó)的學(xué)校有，外國(guó)的學(xué)校也有。不同的是家庭教養(yǎng)，不同的生活環(huán)境，可以造就不同的人，不同的老師也可以造就不同的學(xué)生。倘若學(xué)生都是惟教師之命是從，都是一樣的“馴服”、“順從”，那我們還要什么家規(guī)、校規(guī)，乃至國(guó)法呢！

學(xué)生的行為之所以常令家長(zhǎng)和老師生氣，就是因?yàn)閷W(xué)生的想法與大人們的想法發(fā)生著矛盾和沖突的緣故。人的行為都是受大腦支配的，學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的舉動(dòng)也都是受大腦支配的，他們也有是非觀，他們也會(huì)判斷，甚至反抗，所以對(duì)他們的行為必須進(jìn)行分析。至于“不可救藥”這四個(gè)字，那不應(yīng)該出自老師之口的。老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是永遠(yuǎn)不能用“不可救藥”的斷語(yǔ)的。儒子都是可教的，“不可救藥”的學(xué)生是沒(méi)有的。

世上幾乎沒(méi)有不調(diào)皮的學(xué)生，尤其是男學(xué)生?？膳碌牟皇钦{(diào)皮，而是不會(huì)教育。再調(diào)皮的學(xué)生也有他可愛(ài)的地方，只要我們時(shí)時(shí)關(guān)心他們，去真誠(chéng)地愛(ài)他們，去了解他們的家庭，了解他們的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，做他們的朋友，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，而不必“筑堤、建壩”去“堵”他們的缺點(diǎn)。對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)該從錯(cuò)誤中尋求學(xué)生內(nèi)心世界和錯(cuò)誤本身蘊(yùn)含的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生自我省悟，自己棄誤就正，激勵(lì)學(xué)生高高興興地走向進(jìn)步。

我接任了一個(gè)高職班班主任。接班不久，學(xué)校保衛(wèi)科的同志就告訴我：班上一個(gè)叫代仕莉的女學(xué)生就將一名初中生打進(jìn)了醫(yī)院，我聽(tīng)到這件事的時(shí)候十分氣憤，真想狠狠的把她處罰一頓，但是，我立即意識(shí)到處罰并不是目的。在我靜下心之后才找到她輕言細(xì)語(yǔ)的詢(xún)問(wèn)她打架的原因及經(jīng)過(guò)，在詢(xún)問(wèn)中得知她的妹妹被那位同學(xué)打了，她是替妹妹打抱不平。對(duì)此，我沒(méi)有刻意的去強(qiáng)調(diào)打人的不對(duì)，而是引導(dǎo)她學(xué)會(huì)如何正確處理類(lèi)似的事情。最終，她深刻的認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，并流下了悔過(guò)的眼淚。從此，她在班上的表現(xiàn)變得更加積極了，并且還主動(dòng)協(xié)助我進(jìn)行班級(jí)管理，一件打架事件的正確處理讓我意外的得到了一名得力的助手。

學(xué)生教育，特別是差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，能否找到教育的切入口是成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。只要你在學(xué)生身上找到了愛(ài)的亮點(diǎn)，就會(huì)找到他的轉(zhuǎn)變的契機(jī)了。作為一名教育工作者，在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)該保持一種平和的心態(tài)從積極地角度處理有過(guò)失的學(xué)生，教師消除學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為本身不是目的，更重要的是基本尊重和信任，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教師的任務(wù)是觀察和引導(dǎo)，即便是錯(cuò)誤的行為，也不宜一瓢冷水澆頭，而應(yīng)引導(dǎo)他們識(shí)事理，明時(shí)非，棄誤就正。

筆者認(rèn)為，在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中，可以從以下方面入手：

一、用愛(ài)去感動(dòng)，用言行去感染

愛(ài)，不是廣告的裝飾語(yǔ)，而是行動(dòng)的指南針。愛(ài)學(xué)生是父母的本能，愛(ài)學(xué)生則是老師的品德，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育。以愛(ài)心、信心、真心和耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)在前，教誨在后。尊重學(xué)生的人格，平等待人，用自己的智慧啟迪學(xué)生的悟性，以自己的人格和學(xué)識(shí)在學(xué)生心中樹(shù)立威信并發(fā)揮其教育功能。

二、學(xué)會(huì)欣賞

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹賰?yōu)秀的人也有缺點(diǎn)，更何況調(diào)皮的學(xué)生。然而，即使是我們眼中最調(diào)皮的學(xué)生也有其優(yōu)秀的一面，或重情義或頭腦靈活或有孝心或……。作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞，欣賞每一個(gè)學(xué)生是發(fā)展性教育的前提，學(xué)生可能會(huì)由于種種原因暫時(shí)處于一種不盡如人意的“調(diào)皮”狀態(tài)，如果教師能夠全面地、發(fā)展地看待他們，學(xué)生最后就能夠通過(guò)教師的師愛(ài)和期望而成長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)

教育不能只是說(shuō)教，尤其是對(duì)于學(xué)生。如果教師能抓住契機(jī)，置教育于創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，那效果是遠(yuǎn)在說(shuō)教之上的。

教育契機(jī)有兩種：一種是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的偶發(fā)事件，看教育者能否捕捉并利用；一種是教師針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題故意設(shè)置的，看教育者能否創(chuàng)造并設(shè)計(jì)。

四、有效利用學(xué)校以外的教育

教育對(duì)于學(xué)生可以說(shuō)是無(wú)處不在的。就時(shí)間和空間而言，學(xué)校教育只是一個(gè)方面，更廣闊的天地應(yīng)在學(xué)校之外。

篇8

關(guān)鍵詞：校園文化；語(yǔ)文教學(xué)；人文教育

校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化的總和，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著促進(jìn)、導(dǎo)向、規(guī)范、約束的教育功能。語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行傳承，對(duì)文化精神進(jìn)行積淀與挖掘的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)與校園文化有著密切的關(guān)系。對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)校園文化建設(shè)，談幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，為校園文化奠定基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)文教學(xué)重視人文教育

在漫長(zhǎng)的人類(lèi)發(fā)展歷程中，我國(guó)古代先民積淀了豐富的人文教育資源，如，中國(guó)文學(xué)中屈子獨(dú)醒、司馬遷受刑、班昭續(xù)書(shū)等。語(yǔ)文教師必須注意滲透人文主義的精神理念，讓學(xué)生從經(jīng)典作品中感受人類(lèi)對(duì)自己命運(yùn)的關(guān)注、對(duì)人類(lèi)精神需求的關(guān)注，從而肯定人生價(jià)值，明確生活意義，尊重人生，熱愛(ài)生命。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不能把全部的希望寄托在課堂和語(yǔ)文課本的教學(xué)上，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能使學(xué)生感受到語(yǔ)文與自己的生活息息相關(guān)。這樣也必然能將自己在課外學(xué)到的各種知識(shí)運(yùn)用到課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力從根本上有所提升。

（三）語(yǔ)文教學(xué)重視閱讀品味

好的文學(xué)作品能啟迪人的心靈，同時(shí)也是社會(huì)的一面鏡子，反映著時(shí)代的特色，所以閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生是一種美的熏陶，也是對(duì)社會(huì)的一種考察，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供這些有文化內(nèi)涵的精品讀物?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，我們應(yīng)讓課堂教學(xué)成為提升學(xué)生素養(yǎng)的精神家園。

二、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過(guò)課外活動(dòng)可以把在課本上學(xué)到的知識(shí)和能力用到課外。

（一）結(jié)合課本上的有關(guān)內(nèi)容上一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如課本上有關(guān)書(shū)信的內(nèi)容，我就讓學(xué)生摘抄和背誦古今中外有關(guān)親情的詩(shī)句，甚至歌詞，讓學(xué)生欣賞歌曲，比如《燭光里的媽媽》等。

（二）開(kāi)展各種形式的技能比賽，如朗誦、演講、辯論、讀書(shū)筆記等

為豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文能力，校團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)和系學(xué)生會(huì)可以聯(lián)合語(yǔ)文組在校園內(nèi)開(kāi)展各種各樣的競(jìng)賽，組織學(xué)生看立志書(shū)籍如《把信送給加西亞》，然后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感；一學(xué)期后讓學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，包括有關(guān)《弟子規(guī)》的黑板報(bào)比賽。

三、語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)校園文化起引導(dǎo)作用

我校的學(xué)生大部分是中考失利者，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不太好，而且自制力差，對(duì)校外不良文化缺乏抵制力。如今在青少年中流行的一些網(wǎng)絡(luò)文化、音像資料、圖書(shū)等包含的人生觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，其中不乏一些不良的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，這些都會(huì)破壞學(xué)生已有的價(jià)值觀和文化理念，導(dǎo)致他們的思想觀念、價(jià)值取向發(fā)生變化。

篇9

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文　更新目標(biāo)　豐富內(nèi)容　改進(jìn)方法

職業(yè)化社會(huì)的到來(lái)給中職學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，這就要求中職教育的教學(xué)工作要體現(xiàn)勞動(dòng)者未來(lái)所從事的職業(yè)的需求，并賦予職業(yè)持有者從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能和能力、態(tài)度和行為。作為中職教育的一個(gè)重要組成部分，中職語(yǔ)文教學(xué)也必須體現(xiàn)職業(yè)化的要求，即將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)文化和職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有以職業(yè)化為導(dǎo)向，并且缺少清晰準(zhǔn)確的學(xué)科定位，僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制普高語(yǔ)文的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。為此，本文以中職語(yǔ)文為切入點(diǎn)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化進(jìn)行探討。

一、更新教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上必須降低難度，增加廣度，同時(shí)，圍繞人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)定全新的教學(xué)目標(biāo)。

1.在語(yǔ)文應(yīng)用性、工具性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性、工具性主要體現(xiàn)在讀、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)方面。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，我們要強(qiáng)化“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)在大部分IT公司都講究團(tuán)隊(duì)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神，而良好的溝通則是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，為此，在該專(zhuān)業(yè)的日常語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地灌輸這一技能的訓(xùn)練。

2.在語(yǔ)文知識(shí)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性，中職語(yǔ)文教學(xué)必須降低難度，增加廣度，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求，增加相關(guān)的職業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化，擴(kuò)大語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前中職語(yǔ)文教育的課程內(nèi)容比較單一、乏味，這與中職教育職業(yè)化的目標(biāo)相悖，為此，中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作的需要加以調(diào)整和豐富。

1.加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先，從基礎(chǔ)做起，從誦讀能力入手，讓學(xué)生張開(kāi)口。

這是由職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力較薄弱的現(xiàn)實(shí)決定的。多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀書(shū)、讀出聲音，繼而讀準(zhǔn)、讀熟應(yīng)當(dāng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)；其次，從交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“講話(huà)”。

2.加強(qiáng)與職業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。目前，中職作文教學(xué)照搬普高模式的現(xiàn)象尤其突出。作文訓(xùn)練流于形式，學(xué)不能以致用。對(duì)于本來(lái)寫(xiě)作基礎(chǔ)就差，對(duì)作文課存在嚴(yán)重畏難情緒的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步造成了其對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的困惑和厭倦。要改變這種現(xiàn)象，必須加大作文課中的應(yīng)用文寫(xiě)作比重。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

伴隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方法也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，以便將中職語(yǔ)文的職業(yè)化教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，我們定位于讓學(xué)生了解紅樓夢(mèng)、走進(jìn)紅樓夢(mèng)，努力使學(xué)生產(chǎn)生閱讀作品的興趣。課堂上，教師用多媒體播放大量的歷史建筑圖片、人物圖片和電視劇片斷，幫助學(xué)生理清了人物關(guān)系、賈府布局，了解了明清時(shí)代的一些生活常識(shí)和風(fēng)俗，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然而然地引入對(duì)人物性格的初步認(rèn)識(shí)上，展開(kāi)了熱烈的課堂討論，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段。如講授《老人與?！芬徽n時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師可以先給學(xué)生播放電影版的《老人與?！菲危箤W(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后再對(duì)比文章的描述，使學(xué)生能夠感觸作品的寓情于景、情景交融，真正體會(huì)老人的內(nèi)心感受，這樣不僅方便快捷，而且節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)課外活動(dòng)拓展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和要求，開(kāi)展豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng)，有針對(duì)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，為提高口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，可以經(jīng)常性地組織模擬面試、會(huì)議、采訪(fǎng)、朗誦、公文撰寫(xiě)等活動(dòng)，還可舉辦各類(lèi)演講、辯論、寫(xiě)作競(jìng)賽。

語(yǔ)文教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，這就要求教師在其授課過(guò)程中必須要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，變更教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容并相應(yīng)地改變教學(xué)方法，著重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生墊石鋪路，只有這樣才能使畢業(yè)學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭璇 中職高專(zhuān)語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)傾向研究.教育與職業(yè)，2007。

篇10

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；弊端；改革方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-032-01

隨著中等職業(yè)教育課程改革的實(shí)施，根據(jù)中職教育教學(xué)大綱要求，各中職學(xué)校根據(jù)現(xiàn)行教材在努力實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”的培養(yǎng)目標(biāo)之時(shí)，各地對(duì)現(xiàn)行教材利弊取舍的討論又此起彼伏。認(rèn)真對(duì)比現(xiàn)行課改教材和老教材，毋庸置疑，現(xiàn)行教材從中職教育出發(fā)有效而又實(shí)在地解決了諸多難題，是原有教材的一次飛躍。但是現(xiàn)行教材在解決教學(xué)主體需求方面過(guò)于生硬和死板，造成了教學(xué)效果的良莠不一，給從事中職教育的教師帶來(lái)了不少困惑。深入推進(jìn)多向的中職課改成了當(dāng)前中職教育的需求。下面筆者僅從中職語(yǔ)文教材的實(shí)用價(jià)值出發(fā)談?wù)劕F(xiàn)行教材的弊端和改革方向。

一、現(xiàn)行教材的弊端

根據(jù)大綱要求，各種中職語(yǔ)文教材版本都是為適應(yīng)各板塊教學(xué)結(jié)構(gòu)的需求而設(shè)置，結(jié)構(gòu)形式主要包括“基礎(chǔ)模塊”和“拓展模塊”，前者是中職就業(yè)方向?qū)W生基礎(chǔ)教材，分為上下兩冊(cè)，后者是高職教育學(xué)生提高教材，共一冊(cè)。兩個(gè)模塊的教材主體結(jié)構(gòu)都基本分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分。以高教版為例，基礎(chǔ)模塊各冊(cè)主要分為六個(gè)單元，每單元包含4篇閱讀與欣賞文章，一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練主題，一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目；拓展模塊和基礎(chǔ)模塊的區(qū)別是各單元安排5篇欣賞文章，其它結(jié)構(gòu)相同。

仔細(xì)對(duì)比這樣的教材結(jié)構(gòu)和現(xiàn)行同版普高教材可以發(fā)現(xiàn)：前者比后者古詩(shī)文篇目少，而總體安排的文章卻比后者多（前者為70多篇，后者為60多篇）；前者沒(méi)有安排知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，后者應(yīng)用性學(xué)習(xí)材料略多；前者沒(méi)有安排名著導(dǎo)讀，知識(shí)深度比后者略淺。綜合分析兩者的結(jié)論是：中職教材結(jié)構(gòu)形式、教學(xué)要求形式和普高教材幾乎等同，過(guò)多的閱讀篇目增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這和中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、從業(yè)要求、能力水平不相適應(yīng)。

二、現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材的改革方向

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)從中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和從業(yè)需求，適應(yīng)中職學(xué)生的心理需求，改變現(xiàn)在語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)布局和教材結(jié)構(gòu)形式，采用“雙修”（即“必修”和“研修”）形式取代“兩個(gè)模塊”，必修板塊側(cè)重讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期內(nèi)完成學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)的迅速提升，增強(qiáng)他們的求職技能、從業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)技能；“研修”板塊側(cè)重學(xué)生閱讀面的拓展，閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力的提升，以適應(yīng)高職教育的層次要求。下面筆者以中職就業(yè)板塊語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勚新氄Z(yǔ)文教學(xué)改革的方向，供讀者探討。

1、精選閱讀欣賞，降低理解要求

現(xiàn)行語(yǔ)文教材閱讀與欣賞部分安排的篇目較多，而中職課程設(shè)置的周課時(shí)卻只有3到4節(jié)，這對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有很大的難度，因此必須削減閱讀篇目，降低閱讀欣賞對(duì)理解的要求，才能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和知識(shí)層次。在這個(gè)方面我的做法是，每單元閱讀欣賞兩篇文章，文章盡量選取中國(guó)文學(xué)的精華篇目和經(jīng)典內(nèi)容，不提過(guò)高要求，僅讓學(xué)生閱讀。一方面提升閱讀表達(dá)能力，一方面感受中華豐富的文化營(yíng)養(yǎng)和深厚的底蘊(yùn)。這種方式，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，老師教起來(lái)不枯燥，而且也能夠增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展知識(shí)面。

2、領(lǐng)略語(yǔ)文價(jià)值，注重基礎(chǔ)積累

發(fā)揮語(yǔ)文的工具性是中職語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)。我在這個(gè)方面的做法是注重字詞的積累，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，能夠解決未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題。每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)積累，有效發(fā)揮語(yǔ)文的工具作用。

3、突出表達(dá)交流，落實(shí)應(yīng)用訓(xùn)練