導語：如何才能寫好一篇高中課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：山東省；高中課程改革；問題；對策

2004年秋，備受關注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進行實驗，2005年又有江蘇省、福建省參加實驗。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學生參與實驗，因此可以說山東省的高中課程改革關系到全國高中新課程的實驗與推廣。為了更深入地推進高中領域的課程改革實踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學與就業(yè)，及時了解高中課程改革的進展與不足之處并研究適時的應對策略。教育部山東師范大學基礎教育課程中心調研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟寧和濟南、濰坊、濱州等地市進行了為期20多天的調查研究，調研組通過聽課、訪談和發(fā)放調查問卷等方式，共向學生和教師發(fā)放近6000份調查問卷，隨機聽課90余節(jié)，并與學校的教學管理人員、教育行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取高中課程改革實施以來的成功經驗與存在的問題。通過調研，我們發(fā)現：在自上而下的教育行政系統緊鑼密鼓的部署與管理下，整個高中的教育教學思想發(fā)生了深刻的轉變；課程改革引領了教育管理與教育實踐領域從課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉變，整體提升了整個高中教育階段的辦學水平。但是，在具體的實踐領域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實施主體的教師及教育系統的相關人員似乎也沒有做好準備以應對。限于篇幅，我們在此僅介紹調研中發(fā)現的問題，并提出改進的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內容與結構尚不夠完善

1.部分學科教科書內容邏輯性不強，存在斷層的現象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內容的編排上跳躍性太大，許多內容不銜接。這主要表現在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內容不銜接，教材內容的安排與設計各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學進度。這種內容不銜接的現象突出表現在數學、物理、化學等學科中。這幾個學科中，許多模塊的教學要求學生已經具備一定的其他學科的基礎知識，但是實際上學生在先前的模塊的學習中并沒有學習相關的知識，導致教師在具體的教學過程中首先需要彌補學生知識層的缺口，填補模塊間的知識空隙，這就給教師教學帶來了很大的困難。比如數學學科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數與幾何在內容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數第三章第二大節(jié)后，學生要在高一第二學期期末前夕才第一次學習到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應用——關于求異面直線上兩點間的距離公式，即推導異面直線上兩點間的距離公式時，在高一第一學期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內容，更不用說運用了。另一方面是特定模塊的內容邏輯性不強，內容的編排順序不符合知識的邏輯發(fā)展和學生的認知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學科中諸如力學、電學等許多模塊的設置、編排就不符合學科本身的邏輯順序，學生學習起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內容銜接，使得教師與學生在實際教學過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調整教科書的知識點呈現順序，給教師順利教學帶來了很大的困難。

2.相關學科之間內容缺乏橫向邏輯聯系。即教科書內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系。調查發(fā)現，這種情況突出表現在數學、物理、化學和生物學科內容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學科的教學比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內容的教學都需要運用一定的數學基礎知識，但是實際的數學教學中卻還沒有開始相關模塊知識的學習，學生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學進度。許多物理教師在教學中不得不先充當“數學老師”，講授新知識之前先給學生講授一些數學基礎知識。物理教師身兼物理教師和數學教師兩職，加重了教師的教學負擔。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎知識，學生在學習過程中也感到非常困難，學習的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現在化學、生物等學科的教學中。

3.教科書編排不合理，部分內容偏離課程標準的要求。這主要表現在以下幾個方面：首先，新課程倡導合作學習、探究學習，而新教科書與舊教科書相比，教學內容偏多，教學內容與教學時間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個學期難以完成規(guī)定的教學任務，合作學習、探究學習很難實現。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實施補救式教學。數學新教科書在舊教科書的基礎上刪減了一部分內容，卻又增加了算法、統計、積分等內容，內容層層加碼，造成內容過多。英語學科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學生感覺不適應。其次，新教科書中增加了很多實驗方面的東西，但是因條件限制，許多學校無法具體操作。再次，新教科書中要求學生討論的內容太多，學生的實際水平無法達到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點的安排不合理，有的重點、難點過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強，術語太多，學生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡單，但后面的習題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。

（二）“減負”工作尚未取得實質性進展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現實存在較大反差。從教師和學生的反映來看，教師累了，學生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認為參與課程改革以后工作量加大了。我們認為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現實水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學生對新課程的知識準備和心理準備，并且想出應對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學內容。新課程對教學手段有新要求，教師就要學會使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據不同的教學內容設計不同的教學模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實驗、戶外觀察、社會調查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機械訓練，教師就要在這上面動腦筋，設計出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點來應對常規(guī)的教學研究。從調查的情況來看，被調查學校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學校還經常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經達到了極限。

再次，各種檢查與評估讓教師難以應對。評價是改進教育教學的動力和源泉，其基本目標是為了促進教師的工作，其目的在于提高教育教學的效果。但是，實施課程改革以來，各級各類的督導、檢查、評比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評比的狀況，傳統的考核制度搞得教師疲于應付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項目、測試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應對學校組織的周考、月考、檢測考等大量考試，根本無暇仔細認真研究新教科書。

最后，正常工作與進修提高之間存在矛盾。為適應新教科書、新課程，教師必須對傳統教育觀念進行更新，要真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。因此，教師在教學之余，還要進行不斷的學習與“充電”，既要積累更完備的教育科學知識，又要更新專業(yè)知識和文化知識。因此，教師鮮有閑暇時間，每天都是超負荷運轉。同時，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓像潮水般涌來，從通識培訓、課標培訓到教科書教法培訓，從省、市、區(qū)到學校，各級都舉辦，各級都考試，讓教師們應接不暇。而仔細審視一下，就會發(fā)現不少培訓是有其名無其實。主要表現在大多數培訓是敷衍了事，在培訓內容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據等講得過多，但對中學教師來說最重要的怎樣實施課程改革、如何在課堂教學中貫徹新思維等等實踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導致許多教師產生自我否定的痛苦感、自身素質缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對于課程改革的信心產生動搖。

2.學生的學業(yè)負擔、經濟負擔在短期內上揚過大，心理負擔加重。在調查的過程中，許多教師一再向我們強調：現在的學生太累了，負擔太重了。根據我們調查分析，“累”的原因主要表現在以下三個方面：

首先，課業(yè)負擔加重?！罢n程改革后，教學內容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學內容，現在最短一年、最長一年半就要學完，所以改來改去，反倒是加快了教學速度，增加了學習負擔，真是有點吃不消了?！辈恢挂淮温牭綄W生這樣的苦訴。在對學生進行“課程改革后，你的學業(yè)負擔是增加了還是減少了”的問卷調查統計發(fā)現，回答沒有減少的學生達84.6％，其中43.6％的學生回答學業(yè)負擔加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認為學生的負擔與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現課業(yè)負擔過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學期50多篇課文，還不包括寫作、測驗的課時；化學知識點非常多，雖然要求是常識性的，但學生憑借所學的知識無法解決實際問題，因此老師就要補充內容；英語詞匯量要達到3500個左右，水平達到八級，相當于大學英語二年級的難度。教科書容量的加大，勢必會預示著相應的配套練習增加。為了趕上進度，幾乎所有的學校都增加了早自習和晚自習，個別學校更是把早自習和晚自習當成正課來上。

其次，經濟負擔增加。課程改革實施后，不但學生的課業(yè)負擔加重，而且經濟負擔也是直線上升。對“參加課程改革后，你的經濟負擔是增加了還是減少了”問卷調查發(fā)現，84.9％的學生認為沒有減少（由于這次調研的學生對象是高一、高二參加課程改革的學生，所以學生可能難以找到一個確切的參照系數，無法和以前進行準確的對比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學生的經濟負擔增加了3-5倍。學生經濟負擔的增加主要是因為教科書的增加。以書費為例，以前的書費一個學期需要100多元，而現在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費用。課本數量增加了，配套的復習資料就相應地增加。從目前來看，一套教科書要相應地配備兩套復習資料，這還不包括學生主動購買的資料。一個學期下來，學生的書本資料費大致在1000多元左右，對于農村學生來說，這顯然是一個很沉重的負擔。

最后，心理負擔過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負擔和經濟負擔最終轉化為學生的心理負擔。面對沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費，許多學生對學習出現了厭倦情緒和對任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學生越來越多。

（三）管理制度與教學實際之間存在很大偏差

1.“學分制”、“走班制”與“選修制”的實施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經驗，強調實施選課制度和學分制管理，新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，高中選修課的設立也正是這一理念的具體體現，它為每一個學生提供了適合其個性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學分制”和“走班制”的基礎，“學分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎。為了保障新課程標準所規(guī)定的選課制度的行之有效地實施，為了規(guī)范普通高中學生的學分認定和學校的教育教學管理行為，山東省專門出臺了《山東省普通高中選課指導意見（試行）》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行規(guī)定》等指導性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實施開辟了道路。但具體到學校的管理層面，校長和教師們普遍地感到“學分制”、“走班制”與“選修制”實施的管理難度遠比我們想象的要大得多。

首先，學生習慣了班級管理模式（班主任的管理），不習慣按課程管理，教室的不斷調換，課桌椅的不固定，給學生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導致學生缺乏集體榮譽感和責任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學分制的選課、場地的安排、學分的計算等增加了教務管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對學校的師資、上課、實驗、實習的場所和學校的實驗設備等的管理也提出了新的要求。學校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學科教學組織的師資隊伍無法滿足選課制對大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設，更不用說廣大的農村高中了。尤其對于信息技術和通用技術課程，師資的短缺導致大多數高中學校沒有開設，有的學校將本校的數學老師或物理老師強行拉來，勉強開設，其效果可想而知。

問卷調查顯示，在所調查的3000多名學生中，只有30.5％的學生認為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學生認為本校的選修課根據師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學生認為選修課基本不開。在所調查的300多名教師中，有66.7％的教師認為選修課的開設主要受高考升學率的影響，27％的教師認為是學校資源限制了選修課的開設。當前信息技術發(fā)展迅猛，為了適應時展的需求，選修教科書將一些“高端”設備引入到了教學中，如多媒體教科書中就涉及數碼相機、數碼攝像機、掃描儀等設備的使用，可是目前—些學校并沒有這些設備，即便設備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設備的應用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設好選修課，教學管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現在一些高中普遍存在的班額過大的現象也制約著“走班制”的順利開展。面對我們調查研究人員，大部分校長直言不諱的說：“走班制適合小班教學，在目前高中教學班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因為走班和選修的結果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學模塊的內容有更多的學生選擇，而目前的教室中的學生數已經達到最大量，無法容納更多的走班的學生?！边@樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學業(yè)水平測試”難以被認同。在高中課程的管理方面反映最多的是關于學業(yè)水平測試的問題。作為高中課程改革試點省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學生學業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級普通高中學生起，山東省實行學業(yè)水平考試制度，不再進行畢業(yè)會考，學業(yè)水平考試實行學籍、考籍一體化管理。學生在學籍注冊的同時，即取得考籍和參加學業(yè)水平考試資格。本次調研中教學管理人員、教師普遍反映學分認定與學業(yè)水平測試之間存在著矛盾，認為學業(yè)水平測試有悖于課程改革的基本精神，因為在學分認定的管理規(guī)定中明言：校長是學分認定的第一責任人；學分認定小組成員由同學科或同課程內容的任課教師擔任。這等于是把學生學分認定的主動權交給了學校，引導學校采取終結性評價與過程性評價相結合的辦法來促進學生發(fā)展，而學業(yè)水平考試一考，無異于原來的會考改頭換面重新上陣，學校領導認為這是政府部門對自己的學分認定工作的不信任，各校的學分認定委員會也覺得既然要進行學業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因為學生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績上。濟寧市某校校長坦言：“就學業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強烈的反對意見。”聊城市某高中老師說：“學業(yè)水平測試總體上說與課程改革的精神不符?！笨磥恚壳暗膶W業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學層面引起很大的爭議，這足以引起有關部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理體制，賦予地方和學校更大的課程自，使其可以根據自身的情況，靈活地開設一些適合本地區(qū)和本學校特點的個性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個層面教育工作者的關注，校本課程的實踐也在部分有條件的學校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財力諸因素的有限性，農村學校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個學校充分利用本地區(qū)的資源開設相應的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學校間發(fā)展水平及辦學水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調查發(fā)現，廣大農村高中，常常連基本的辦公經費都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運轉尚且困難，又何來的人力、物力、財力開發(fā)、研制校本課程呢？在農村及部分縣市的高中，連部分學科的演示實驗都存在困難，在具體進行有關實驗內容的教學時，教師就是單純的講實驗。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學基本上還是沿用老的教學模式，我們也想教師在課堂上少講一點，學生多探索一點，可是一些具體的探究要有相應的資源，一些實驗要用到設備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設備，效果也很不理想，還不如不做?！薄靶抡n改的設置可能會比較偏向城市學校，對山區(qū)農村學校來說，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o擔心地說，而且，部分山區(qū)教師也對新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認為教學條件將會是新課改實現的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構的意識能力還很薄弱。調查中發(fā)現，關于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭議，新的課程標準要求教師成為校本課程開發(fā)的建設者、實踐者。理論的設想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發(fā)展課程建設與開發(fā)的能力。但是，受長期的中央集權的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認為，當前的教科書編寫在匆忙中出臺，教科書內容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學過程中邊教邊進行修補；有的內容在教科書中講解得非?；\統，在課程標準中教學目標的要求也非常模糊，這需要教師在教學中進行認真而又具體的研究；在當前的學科教學中要求教師更加關注學生主體性的發(fā)展資源，在教學過程中要引導學生開展研究性學習，進行合作探究，采用師生互動的教學方式。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷的關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學的評價缺乏實質性改革

1.成長記錄袋的實施。新課改強調過程性評價，側重考察學生的發(fā)展能力，成長紀錄袋則是實施過程性評價的重要形式，成為當前課程評價改革的新亮點。但調查發(fā)現，許多學校和教師對成長記錄袋存在著很大的困惑，主要表現在：一是成長記錄袋“裝什么”。許多學校對成長記錄袋的認識還存在很大偏差，將其理解為學生學習與發(fā)展的評價記錄，學生各門課程學習狀況或學習過程評價表、獎勵記錄、期末綜合素質報告單成為成長紀錄袋的主要內容，而本應是成長記錄袋主要成分的學生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長記錄袋的內容“如何評價”。將成長記錄袋應用于泛學科領域，缺乏明確的使用目的，使成長記錄袋演變成為一個無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學生一段時期內在某一領域成長的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對成長記錄袋中所收集的學生作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息進行合理的分析與解釋，沒有給學生提供有針對性的發(fā)展與改進建議。這不僅影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實現，也在一定程度上銷蝕了教師對應用成長記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調查發(fā)現，盡管高中課程改革已經進行兩年半的時間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調查的所有的校長和教師們都認為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關重要的作用。面對課程改革背景下出臺的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導方案》，校長、教師、家長乃至社會各界反響強烈，不斷地質疑改革方案。第一，方案對課程改革缺乏指導作用。第二，“1”作為高考的一個重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長們的關注。一位教師的話很有代表性：方案當中的“高中課程的技術”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術”還是指還有別的內容，如果只是指信息技術的話，這一個操作性極強的科目，怎樣在一張試卷上面體現出其科目的特點？如何體現學生的操作能力？而且像“1”當中提到的許多內容，在許多學校是以一種校本課程的形式來實施的，這些校本課程大多數是學校根據自身學校的特點和本地區(qū)的具體情況來設置的，無法將不同學校的校本課程內容在一張試卷上面體現，也無法體現地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學生的綜合能力素質，往往無法在書面上反映出來，尤其是實踐性較強的內容，因而如何進行“1”科目的內容進行定位是一個難題。

（六）課程的推進及其保障體系不夠堅實、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進都需要社會各個部門的關注并提供相關的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財政上提供的相關的保障。高中課改實驗的核心是課程實施，而課程實施需要比以往豐富得多的教學資源，特別是硬件設施，才能滿足學生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個教育教學系統的全面轉型，需要各級教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎教育部門進行相關的經費與人員的投入。而當前的現實是一些該配套的措施和政策沒有及時地出臺。許多“不可知”的因素與“不可預期”的問題都對改革的推進發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓方式單一、差異較大。據調查，各高中學校教師基本上完成了初步的教師培訓，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級培訓的累計時間都在10天以上。可見，山東省已經在教師的培訓工作方面投入了大量的人力和物力。但是實際教學過程中教師的素質水平還與新課改的需求存在一定的差距。據本次調查分析表明：教師認為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時間緊、任務重，而教師自身又缺乏有效的指導與培訓，培訓的內容與形式不能真正地解決教學中的實際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動幅度太大，很難適應，而且認為培訓的量要大，時間要長，質量才能有保證。據教師問卷調查統計：在所調查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級培訓，尤其在山東省的濟寧、聊城、德州三個經濟相對不太發(fā)達的地市，在所調查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓。同時，在師資培訓的內容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深奧的理論，大多采用講授、報告或講座等簡便易行的方式，這樣的簡單的結論呈現式的教授對于教師的行為改變并沒有實際幫助；某些教科研部門的專題研究或學科備課式的培訓同樣缺乏有效性和針對性。

二、有效推進高中課程改革的建議

（一）注重實際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進都必須要考慮到這種由區(qū)域經濟發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會結構、不同的經濟發(fā)展水平必然對先進的觀念具有不同的適應性。受客觀條件與主觀認識上的制約，在課改推進中學校之間存在著較大程度的不均衡。

面對這些不同表現，教育行政部門、政府教育督導部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學校的實力，區(qū)別對待，穩(wěn)步推進，將先進的樹為典型，對觀望的督促引導，對落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭，必須逐步探索，穩(wěn)步推進。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經濟體制保持多年不變，對于關系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應當慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對于一些地區(qū)一些學校，我們總得給他們一定的準備時間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應該發(fā)生相應的改變，否則極有可能苦了自己，累了學校，阻礙了課程改革的順利進行。我們認為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務是進行課程改革的宣傳與發(fā)動工作，切實把課程改革的意圖解釋清楚，使學校有章可循。當這一階段結束以后，課程改革進入了自下而上的階段，學校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責是做好課程改革的政策引導工作，而要把課程改革的權力下放給學校，讓學校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經費、教研、設備、師資等各個方面的條件保障，為課程實施及時提供督導、評價等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少決策失誤，政府部門應該委托專門的研究機構進行相關的指導和幫助，也可以依托高?；A教育課程中心，組建課程改革的專家隊伍。由專家學者參與決策，將極大提高政府決策的科學化水平，并且可以對新課改中出現的問題進行深入調研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關鍵，政府要從財政與政策上支持專家隊伍的建設。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現課程改革的精神和理念，“絕不讓進行課程改革的學校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會轉型期的實際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個兩難選擇。在“應然”和“實然”之間如何進行恰到好處的平衡，真正體現出對考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導方案體現了我省高考改革方面的進展，但還需要在考試方式、科目設置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導給予多次機會，打破惟紙筆測驗的傳統做法?？荚嚨姆绞綉w現靈活多變，體現學生素養(yǎng)的評價思想，考慮將過程評價與終結考試相結合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應試訓練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質全面、綜合能力強、特長突出、個性豐滿的學生在考場能發(fā)揮好。做到這一點，高中教學的風氣就會慢慢地發(fā)生變化，教學就會真正恢復到其適當的位置上來。同時，試題應具有普遍適應性，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農村不同教學條件和能力而在題目設計上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分數賦值的科學合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進一步完善。當前“1”的考試內容過于寬泛，在教學上難以把握和操作，加重了學生的課業(yè)、經濟和心理負擔。而且，對于音、體、美等學習內容也用考試的方法來評定學生的學習狀況，無疑又加重“應試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學生的能力發(fā)展，只要讓學生背誦運動學知識、美學理論和樂理知識就可以了，沒有必要教學生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內堂就行了。姑且不論這些教師對“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內容和考試方法的不明確卻是不爭的事實，何況采用紙筆測驗來考察學生的能力本身就存在著理論或實踐上的矛盾。建議目前的“1”進一步完善后改為學業(yè)水平測試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學業(yè)水平測試，加強學分制管理

從我省課程改革的實際操作來看，統一的“學業(yè)水平測試”不符合課程改革的思路，與學分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因為課程改革是“學分控制，模塊推進”，給予學生和學校教學安排上很大自。換句話說，新課程方案的思路是，在每個階段中，每個學生學習的程度和進度不同，每所學校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學業(yè)水平測試”。如果硬要按統一的管理模式進行統一的學業(yè)水平考試的話，必然就要對學校的教學作統一的規(guī)定，這不是新課程倡導的。這次的高中新課程改革的一大特點就是在教學管理上的改革，給予學校較大的教學自。學分認定的主要責任在于學校的校長和教師，要求教師在對學生的考試成績的量化的評價方式之外發(fā)展質的評價方式，而在學分認定的基礎上增加的高中學生學業(yè)水平測試制度名義上是為了監(jiān)測普通高中文化課教育教學質量，指導普通高中教育教學改革工作的開展，實際上無形中又將教師對學生的評價引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學業(yè)水平測試存在，學分認定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設’，其存在根本沒有什么實際的意義?！狈炊蟠蠹又亓藥熒膶W業(yè)負擔。

試想，如果推行學業(yè)水平測試，那么如何理解它和學分管理的關系？假如衡量一個合格高中生的最終標準在于學業(yè)水平測試，那么學生的學分必然會處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負擔如此沉重的情況下，如果再讓師生進行程序繁瑣、耗時費力、徒有虛名的學分管理很顯然是非常不現實的。假如衡量一個合格高中生的最終標準在于學分管理，那么再搞學業(yè)水平測試，除了加重學生的課業(yè)和經濟負擔之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學分認定的前提下，是否可以取消學業(yè)水平考試，以減輕學校、教師、學生的負擔，值得教育行政部門深思。

篇2

一、課程設置

（一）課程設置的原則

1.全面性原則。全面完整地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）》，滿足普通高中學生畢業(yè)和進一步學習的基本需求，為所有學生奠定共同的發(fā)展基礎。

2.選擇性原則。賦予學校、學生合理而充分的課程自，為學生成長和學校發(fā)展提供更多的選擇，促進學生學有所長，促進學校辦出特色。

3.科學性原則。按照各學習領域、科目和模塊的特點和要求，依據各學科課程標準，合理設置和安排科目及模塊。

4.實踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學條件和教育教學水平的差異，從實際出發(fā)，保證所有普通高中能夠順利推進課程改革實驗工作并取得實效。

5.有效性原則。根據不同的區(qū)情、校情，按照“效率優(yōu)先，有序推進”的原則，使各類高中都能得到健康、和諧、有特色的發(fā)展。

（二）課程結構

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

普通高中課程設置有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。

每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語（英語、日語、俄語等）、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。

每個科目的課程內容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標，構成相對完整的學習單元；模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。

（三）課程設置及說明

1.課程設置

普通高中課程內容由必修和選修兩部分構成。

必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定執(zhí)行。

選修Ⅰ模塊根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，依據各學科課程標準并結合我市實際分類別、分層次設置。

選修Ⅱ模塊是各普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發(fā)展需要和學生興趣開發(fā)的課程，供學生選擇。

*市普通高中課程設置見表1、表2：

2.課程設置說明

（1）國家規(guī)定的必修課程，所有普通高中學校必須全部開設。

（2）關于選修課的開設要嚴格遵照省教育廳的相關要求執(zhí)行。

（3）語言與文學、數學、人文與社會、科學四個學習領域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習內容（即高考和學業(yè)水平考試必考內容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習內容，學生可以選擇其中一個模塊修習（數學選修ⅠB每個專題均為18學時，學生需在其中選擇兩個專題修習）；選修ⅠC的模塊是學校視條件開設的選修內容，學生根據自身發(fā)展需求自主選擇修習。

在選修ⅠA的模塊修習中，修習文、理方向學生按各科目要求選擇模塊，藝術、體育特長學生在修滿必修學分后，可按自身的發(fā)展方向選修相關科目的模塊。

音樂、美術、體育與健康完成必修學分所需修習的模塊，以及物理、化學、信息技術修滿必修學分所需修習的模塊，由學生在全省指定的范圍內選擇。

學生在八個學習領域各科目的選修中，至少要獲得22學分。

（3）學生必須修習選修Ⅱ課程，至少獲得6學分。

二、課程管理

（一）學制與學時

普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農忙假）11周。每學年分為兩學期，每學期分為兩學段，每學段10周，其中9周授課，1周復習考試。

必修和選修Ⅰ課程的每個模塊的教學時間通常為36學時。音樂、美術、體育與健康每個模塊原則上為18學時；研究性學習應保證270學時；社會實踐共3周；社區(qū)服務不少于10個工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開發(fā)，每個模塊可以設計為18學時（1學分），也可以設計為36學時（2學分）。

各學科周課時安排建議如下：

*市普通高中學科教學周課時安排建議

說明：

（1）表3只是學科教學的周課時安排建議，選修Ⅱ以及學業(yè)水平考試和高考復習的課時由學校根據相關文件要求和本校實際統籌安排。學校應指導并保證學生每學年在每個學習領域都獲得一定學分。

（2）學校應當保證綜合實踐活動的教學時間，其中每學年一周的社會實踐宜集中安排，研究性學習活動和社區(qū)服務宜適當分散安排。

（3）學?？筛鶕嶋H，自主確定信息技術、通用技術、音樂、美術科目的開課順序、開課方式。

（4）有些學科的部分模塊學習可能會出現跨學期現象，學校在教學中要加以關注。

（5）關于高二的課時安排，將根據省教育廳的有關精神和我市的實際再行確定。

（二）課程修習要求

1.學生課程修習通過學分和學業(yè)水平考試進行管理。學校通過學分反映學生的模塊修習過程和狀況。教育行政部門通過學業(yè)水平考試檢測學生在各學科所達到的學業(yè)水平，督促學校認真執(zhí)行課程方案和課程標準，規(guī)范教育教學行為。

2.學生畢業(yè)的學分要求。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分，總學分達到144學分方可畢業(yè)。鼓勵學有余力或希望多方面發(fā)展的學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。

三、課程實施

1.學校每學年的課程設置必須涉及到八個學習領域的課程內容。

2.學校要加強薄弱學科和新設置課程建設，積極創(chuàng)造條件，全面開設好技術課程和綜合實踐活動課程。

3.學校要合理有序地安排課程內容，高中一年級主要設置必修課程，視學科實際，逐步增設選修課程。

4.學校在高三年級應保證學生必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程。

5.學校在保證開設好必修模塊的同時，應科學制定開設選修課程的規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，保證學生擁有較大的課程選修空間；同時，根據本地社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，積極開發(fā)校本課程，以滿足學生選修Ⅱ課程的修習。

6.學校應建立健全以校為本的教師培訓和教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，不斷提升教師實施新課程的能力。

篇3

關鍵詞：教育分層教學課堂教學課程改革

新世紀，我國教育改革進入了課程改革階段，它包括了課程、教材、教法、學法等諸方面的全面改革，具體到一所學校，教法學法改革則是重點。高中課改的核心就是從應試教育向素質教育的轉變，既要求學生全面發(fā)展，又強調為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。所以我們提出“負擔輕，質量高”的教學模式，目的是為了切實提高課堂教學質量，騰出廣闊的空間，全面提高學生的綜合素質。因此，課堂是探索“負擔輕，質量高”教學模式的主戰(zhàn)場，只有優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學質量，學生才有時間和精力參加各種活動，才能獲得全面發(fā)展。為此，我校把教育教學的重點放在優(yōu)化課堂教學上，圍繞“負擔輕，質量高”這一課題，組織力量，協同攻關，分別就“分層教學”、“學法指導”、“心理調控”、“媒體運用”、“潛能開發(fā)”、“自主學習”等課程進行教改實踐，這幾年來，初步獲得了成效，一定程度上減輕了學生負擔，提高了教學效率。

一、實施課程改革為學生終身發(fā)展打基礎

普通高中的課程改革，標志著我國基礎教育改革進入了一個更深的領域，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高我國公民的素質，為高校培養(yǎng)素質人才。但目前高中教育教學卻普遍存在兩個難題：一是課業(yè)負擔重，學生不堪重負；二是教師觀念落后，教學方法陳舊，使本來就沉重的課業(yè)負擔變得更加沉重。結果，很多學生跟不上或厭學而掉隊，嚴重影響了高中的教育教學質量。所以如何改進高中教學，為學生的終身發(fā)展打好基礎，這是我們所有高中教師義不容辭的任務。

二、探索“負擔輕，質量高”教學模式

值得高興的是我國課程改革加快了步伐，首先是《義務教育課程標準》出臺，并經過了兩市三省的實驗，面向全國推廣。新的教學理念、新的教法和學法使人耳目一新。我們在“課標”新理念的引導下，認真研究“一切為了學生的發(fā)展”，為了一切學生的發(fā)展，而重新考慮教學策略，改進教學技術和教學方法，探索一條減輕學生課業(yè)負擔，提高高中教學質量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中課程標準》，再按高中“課標”的理念檢驗我們的教改實踐，使我們更加明確了課改的方向，增強了課改的信心。

1.“分層教學”向縱深推進

教育要為一切學生的發(fā)展，教學就必須向面全體學生。而學生的發(fā)展各有不同，這就要求我們必須因材施教，才能保證每個學生得到應有的教育，這就要求我們的課堂教學必須改變過去那種不分程度高低一律統一授課的模式。經過調查研究，我們發(fā)現同一教學內容，有的學生輕松完成，甚至還心有余力；而另一些學生卻學得非常吃力，甚至跟不上進度，久而久之，掉隊的現象越來越嚴重。為了解決優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的問題，我們改變教學策略，實行分層教學，讓每個學生找到適合自己程度的班級，學習適合自己程度的課程。結果，學有余力的學生學得更好，學有困難的學生也不掉隊了。學習策略的改革，切實提高了課堂教學效率，學生的成績也取得了重大豐收。

（1）分層教學對老師的要求

課程改革是由老師和學生共同推進的，而教師在其過程中必須起主導作用。如果教師觀念不更新，不改進教法和學法，即使分層教學，也很難實施“負擔輕，質量高”。所以老師必須認真學習“課標”，理解課標的精神，更新教育理念，提高教學技術，改變教學方法，幫助學生更好的學習。

教師必須端正教學思想。分層教學不是老師選擇適合自己的學生，而是學生選擇適合自己學習的環(huán)境，學生是學習的主人，教師要充分相信學生，幫助學生找準“最近發(fā)展區(qū)”，教會全體學生，這才是分層教學的最終目的；不同層次要求不同，要讓每個層次的學生各得其所，又要保證教學進度一致，便于學生理解與溝通；分層教學不注重高輕低，雖然層次不同但沒有貴賤之分，分層是立足于每個層次的重點；不同層次的作業(yè)和評價其難易度有所不同，目的是促進所有學生的進步和成功。

（2）分層教學的核心是因材施教

按學生的接受程度分班，不是為了選拔優(yōu)生，而是保證各種智力水平的學生都能找到適合自己的學習環(huán)境，因此，分層教學的核心是面向全體，對學生因材施教。實踐證明，這種教學組織形式有以下優(yōu)點：

有益于學生心理健康。分層教學，承認學生素質存在有差異，教師因材施教，分類推進，讓所有學生在不同層次中學有所得。這就避免了學生由于壓力過大導致自卑、焦躁、恐懼、厭學，分層教學減輕了學生的心理負擔，變過重壓力為適度學習負擔，學生易于集中注意力，有效利用時間，全身心投入學習，以便取得事半功倍的效果。學生獲得了求知的滿足感，心情愉快，學習就更有信心。這樣良性循環(huán)，不僅有益于學生的智能發(fā)展，而且有益于學生的身心健康。

有利于培養(yǎng)進取心。分層教學根據每個層次學生特點指定教學目標，使學生學有所得，教師教有所獲，調動了學生的積極性。同層學生知識和能力相差不多，易于形成共同探索的氛圍。學生有了積極性，思維、想象潛力才能得以開發(fā)，自信心、進取心隨著成功而有所增強。我們將學生分成A、B、C、D四層。D（最優(yōu)層）層的學生學習勁頭十足，更加勤奮刻苦，優(yōu)異成績常給老師帶來驚喜；而B、C層的學生不斷進取，穩(wěn)中求進，有的躍躍欲試挑戰(zhàn)D層；A層（學生吃力）學生，經過一段嘗試，對自己不再懷疑，對未來充滿了信心，煥發(fā)了學習熱情，不少學生感激地說：“分層教學使我們認識了自我，堅定了信念”。

有利于發(fā)展學生個性。分層教學為指導各類學生提供了條件，使優(yōu)秀學生有時間拓寬知識領域，向更高目標奮進。分層教學還為學生創(chuàng)造了發(fā)揮特長的機會，學生氣質性格不同，愛好志趣不一樣，表現在各科學習上也各有長短。分層教學能使每位學生揚其所長，營造培養(yǎng)各類人才的環(huán)境。值得慶幸的是，近幾年，我校參加各科知識競賽的人數大增，并且捷報頻傳。

（3）分層教學促進教育科研，推進教學研究

高素質的學生不是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的。如何創(chuàng)設一種最佳的教育環(huán)境，如何選用最佳的教學方法，如何指導學生用最佳學習方法……這些都要求教師不斷地研究，探索先進的教育思想和最佳的教學手段和教學方法。實施分層教學以來，我校呈現出一種自覺學習、不斷進取的教研、科研氛圍。近些年，教師針對教學中遇到的實際問題，經過反復研究探討，集思廣益，并開展研究課、展示課、示范課……大家互相探討，相互學習，取長補短，教研科研論文才得以在各報紙雜志上刊登發(fā)表。

2.改進教學技術，多媒體輔助教學

信息技術的廣泛應用，給教學技術的改革帶來了翻天覆地的變化。多媒體輔助教學，信息技術與科學的整合，特別是網絡環(huán)境下的教學，大大提高了課堂效率。

近些年來，我校探索出以下多媒體輔助教學模式：

（1）創(chuàng)設情景，引入新課：運用多媒體創(chuàng)設情境，營造仿真氛圍，激發(fā)學生學習興趣；

（2）展示目標，調控過程：運用多媒體傳達學習目標，根據教材需要隨時展示相關的媒體；

（3）列舉問題，拓展思維：運用多媒體設計問題，展示情景，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

（4）解決疑難，鞏固練習：運用多媒體解決學生的疑惑問題，運用網絡當堂練習，達到消化鞏固的目的。

多媒體輔助教學，展示事實，創(chuàng)設情景，增加了學生的實踐經驗，啟發(fā)學生的思維，促進學生自主學習，鍛煉學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。多媒體輔助教學，加大了課堂密度，擴大了知識容量，極大地調動了學生學習的積極性，大大提高了教學效率。實踐證明，教師必須切實轉變觀念，堅持以學生為主體，多媒體輔助教學以取得實效。

三、“負擔輕，質量高”的探索永無止境

1.“課標”對教師提出更高要求

普通高中課程標準于2003年9月出臺，它標志著我國高中教育要以全新的面貌迎接新世界的挑戰(zhàn)，所以高中的每位教師都必須努力學習，迎難而上。

（1）教師要增強“課程”意識。在新的課程標準中，國家課程不再是唯一的教學資源，還有地方課程、校本課程；除必修課，還有選修課；除學科課外，還有活動課。教師必須有強烈的課程意識才能全面理解“課標”精神，才能全面落實“課標”并積極開發(fā)校本課程。

（2）教師要加強自身素質的提高。教師要學習先進理論，不斷更新觀念，才能走在教改實踐前面；要不因循守舊，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。增強職業(yè)操守和敬業(yè)精神，正如北京師大校訓“學為人師，行為世范”，說明只有教師“學高”、“行正”才能教好學生，也才能取得事業(yè)的成功。教師要擁有健康的心理素質。有良好的心態(tài)和較高的工作能力，是教師實現“負擔輕，質量高”的關鍵。新課程，壓力大，教師既要努力學習，又要養(yǎng)成健康的心理習慣，以適應變革帶來的種種不適。

2.師生互動，良性循環(huán)，螺旋式上升

（1）健全學生心理，優(yōu)化學生人格。現代心理科學認為：學生的求職、發(fā)展和成才是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。人的心理發(fā)展是由智力因素、心理驅動與制約系統的心理優(yōu)化過程。學生的品德、文化、身體、心理、審美、創(chuàng)新等素質是相互影響、相互促進的，所以，健全學生心理，優(yōu)化學生人格才是素質教育的最佳選擇。

（2）優(yōu)化教法學法，探索減負的新路。提高教學水平是減輕負擔的關鍵，減輕負擔的核心是提高課堂教學質量。只有教師“增責”才能落實“減負”工作。教師增加責任心，精心備課，注重教育過程，全身心改進教學方案，學生才能在“減負”中增“效”。教師尊重學生天賦的差異性和興趣的多樣新，細心分析每個層次的特點，探索自主性學習、合作學習、探究性學習等方式。教學有情趣，就從心理上減輕了學生負擔。培養(yǎng)能力不是靠增加練習、重復性勞動而獲得的，而是靠精選練習，精留作業(yè)，學生才能減輕負擔，提高收益。

3.“分層教學”的深入探索

幾年來，特別是學習落實“課標”以來，我們對分層教學又進行了新的探索，讓因材施教取得新的成果。

（1）分層設標，分層要求。教學過程中，教師充分掌握本層次特點，認真選擇教學內容，精心設置教學目標，既照顧了學生的實際，又保證完成教學任務，分層設置，分層要求，使不同層次的學生都明確目標，從而經過努力順利達標。

（2）分層教學，分層訓練。教師在指導學生實現目標的過程中，做到難易得當，層次分明，使學生學有所獲，有成就感，增強自信心。

（3）分層測試，分層評價。不同層次用不同標準檢測，設計難易適度的試題，分層檢測，分層評價，使各層次學生都獲得知識。

（4）分層補償，分層指導。根據檢測結果，及時補償和指導，確保低層同學完成學習任務，高層同學進一步提高，讓所有學生全面達標。

（5）分層作業(yè)，分層鞏固。布置作業(yè)和練習，分層要求，既讓低水平學生完成任務，又可使高水平學生涉足課外知識，分層練習，共同提高。

（6）加強教改，分層研究。分層教學促進了教學研究，備課不看前后左右就找不到本層次的準確位置，針對性和準確性就大打折扣，所以要經常深入研究，多做權衡比較，層次概念清晰，教學才有的放矢。

4.搞好信息技術與學科教學整合，創(chuàng)新教學技術境界

近些年來，信息技術的迅猛發(fā)展引起了全面而深刻的社會變革，他們正以驚人的速度改變著人們的工作方式、生活方式和行為方式。同時，也對教育提出了新的要求，即教育教學必須進行全面的變革，以適應信息化社會發(fā)展的大趨勢。這種教育變革的方式不再是細枝末節(jié)的修修補補，而是在一定程度上對教學目標、過程、內容、模式、方式、角色等的改變和調整；在深度上對教育本質、內涵、理念、體制等的重新定位和認識。信息技術的發(fā)展，客觀上要求教育做出根本變革的必然性也就打破了傳統教學的時空觀和活動方式。我校的優(yōu)勢在于：多媒體展示的聚成性、超文本銜接的選取性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、創(chuàng)設情境等。為發(fā)揮好多媒體功能和優(yōu)勢，我們要在教學中努力提高教學效率：

（1）構建新型教學方式。教育手段先進了，如果教育思想不更新也無法發(fā)揮作用。先進的教學技術使課堂教學更富有開放性和民主性，這時建立新型的師生關系就更加重要。改進教法和學法，構建新的教與學的方式成為必然。

（2）關注課堂教學實效。有的老師以制作課件來代替?zhèn)湔n，大量的時間都泡在制作課件中，其實它只是備課的一部分。它應體現教育理念和新教法學法，應更有效地揭示教學內容。否則，課件無論怎樣花哨也無法取得實效。

（3）尊重各學科的規(guī)律。毫無疑問，每個學科都有各自特點，其教學規(guī)律也各有不同。以英語學習為例，英語教學目標是有其層次性的：第一層，學會層次即學會英語知識和各種技能；第二層，運用層次即將所學知識和技能運用到學習、生活、工作之中；第三層，會學層次即當所學英語知識技能不能滿足運用的需求時，就應學會學習，自主地去吸收新知識和技能。以學生為中心的主題教學模式的教學目標屬于前兩個層次，且側重于第一個層次。這就決定了其教學思想偏重于指導課堂教學。這方面主題教學模式的教學思想是成功的。其大學英語教學思想主要包括四點：以學生為中心；課堂教學應重視學生的要求；培養(yǎng)學生的語言技能綜合能力；教材的編寫要為課堂教學目標服務。所以，學習英語不能違背其規(guī)律，否則學生將無法獲得優(yōu)異成果。

總之，教學改革是個長期的工作，我們現在面臨的問題和挑戰(zhàn)是學生以課本為載體、以答題為主要學習形式的知識性學習負擔過重，而自主性、探究性、實踐性學習負擔過輕。因此，高中學校在提高學生課內學習效率的基礎上，要真正把課外時間還給學生進行自主性、探究性、實踐性學習。因此，探索“負擔輕，質量高”的教學改革模式將繼續(xù)進行下去。

參考文獻：

篇4

一，問題的提出

發(fā)展學生智能，開發(fā)學生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學)過程一直被看成是開發(fā)學生智力的主渠道。因此，課程的設計、實施和評價也多圍繞如何發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產品的能力”，其基本性質是多元的。在國內，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導課程改革。然而，我國現行的高中課程對學生的各種智能發(fā)展究竟產生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學生的高考成績是其高中課程學習、掌握情況的集中體現，本研究假設以學生的高考成績代表其課程學習，采取問卷的方法，通過對學生高考成績與其各種智能傾向之間的相關分析，了解高中課程學習對學生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學2001年參加潛能測試的高考生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數比例與實際考生的比例不同，故作了加權處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAP潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的Gronbacha信度系數為0．912，其中智能分測驗是依據HowardGardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結合我國中學生的特點，設計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結合中學生的學習和生活實際來提問，以保證回答的真實性(比如：“與其它學科相比，數學更容易”、“注意到多數人所忽視的細節(jié)”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔任主試，統一指導語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數字表示，分數越高，表示越符合實際情況，分數越低表示越不符合。

4．數據處理

對收回的問卷進行統一審核，按預先設計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數通過電話調查得到。全部數據用spssl0．0進行數據分析。

三，結果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關關系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內容學習掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內容掌握得較差。為了研究高考課程的學習對智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關關系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關系數不高，(最高為0．370,未達到中等相關程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關系數較大。與基本學習智能、數學邏輯智能和空間判斷智能呈正相關，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負相關。文科生的高考成績與基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、身體運動智能相關系數較大，與基本學習智能、數學邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)造智能呈負相關。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標準是，大于平均成績一個標準差為高分組，小于平均成績一個標準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學習掌握對智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經平均值差異性檢驗發(fā)現，在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學習智能和數學邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術創(chuàng)作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經平均值差異性檢驗，發(fā)現在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能方面表現出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學習智能、數學邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關關系

各種智能與高考成績之間的相關系數不高，說明了課程學習對學生智能發(fā)展的促進作用不大，現行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關系數較大，達到顯著水平(P<0．05)。課程的學習對理科學生的基本學習智能、數理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學習智能和數理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對藝術創(chuàng)作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學習對文科學生的基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能和身體運動智能的相關系數較大，達到顯著水平。對其基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學習智能、語言智能和數學邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學生智能優(yōu)勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學習得差。就理科學生而言，高分考生在數理邏輯智能、基本學習智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結果一致。這說明課程掌握得好的學生在學習課程的同時，其基本學習智能、數理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時其身體運動智能由于課程學習受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學習較差，其基本學習智能和數理邏輯智能沒有像成績好的學生那樣在課程學習的同時得到相應的發(fā)展，其身體運動智能和藝術創(chuàng)作智能也因為課程學習較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學習對以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學生的藝術創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結果與大多數心理學家和教育學家的看法相類似，即我們的現行課程僅僅強調了少數智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學生某些智能的發(fā)展?；緦W習智能提高的原因是，為了應試，在教學方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學習能力得到了相應的發(fā)展和提高。本研究進一步明確了現行．學校課程教學對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對藝術創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現行高中課程模式單一、教學方式單一、評價標準、方法單一等問題，要求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學生多元發(fā)展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發(fā)現，高考總分與文科考生的語言智能的相關系數僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結果與以往的研究認為傳統的學校課程只重視數理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學長期以來語文教學中存在的問題有直接的關系。由于現行的高考過分強調答案的標準化，至使語文教學嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學習與語言智能的發(fā)展無關或相關微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結果再次反映出語文教學存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學生會考試，這是世界公認的，國內的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學習的場所多在教室內，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數量和質量保證。高考除體育和藝術等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統的教學方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經歷、體會、發(fā)現、創(chuàng)造的機會，身體運動智能自然得不到發(fā)展。而且越是學習成績好的學生，對于課程的適應程度越高，在學習方法上就越與高考的要求相適應，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學習智能和數理邏輯智能在課程學習中高度發(fā)展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結論

1．現行高中課程對學生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學生智能的主渠道作用。

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陶行知先生的這句話讓我感觸頗深，在信息技術教學活動中，不能是為了教學而教學，忽視了生活和教學的聯系，必須要讓課堂教學回歸生活、貼近生活，這樣才能提高課堂效率，事半功倍。相同的知識內容，如果用我們日常生活中的事物或故事情節(jié)去導入，就會大大提高學生的興趣。如在講授循環(huán)程序的時候，我們用一個學生平時玩的小游戲入手，課堂效果可想而知。所以，信息技術教學貼近學生生活實際，開展生活化的信息技術課堂，是提高學生運用信息技術能力的一種有效做法，也是展示一個信息技術課教師教學智慧的重要方面。與此同時，我們還要讓學生一定要把自己掌握的信息技術應用到日常學習和生活中，比如，自己在家里獨立安裝計算機操作系統，制作電子相冊等，一定要學以致用。

二、充分發(fā)揮學生的主觀能動性

現在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術課堂上，要給學生足夠的時間和空間讓他們去發(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時在教學中，教師也要創(chuàng)設探索性的問題情境，這樣能夠觸發(fā)學生思維的興奮，引發(fā)學生強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。在教學中，我們教師要扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、建立客觀有效的評價體系

傳統教學以考試為主要評價手段，過分強調了結果而忽視了過程。信息技術課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據學生的求知欲望和學習行為的表現對教學效果進行有效的評價。信息技術課堂上學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生的個性特征得以充分展現。比如，小組成員之間的協作能力、問題分析能力、表達能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態(tài)度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發(fā)展，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。

四、循序漸進結合德育滲透

高中學生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標準要求我們在信息技術過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標滲透貫穿于信息技術教學中。信息技術教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結合，教會這些學生如何去承擔責任，如何學會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進、堅持不懈地通過課堂教學來滲透。

五、結論

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【關鍵詞】課程基地 調研報告 開發(fā)建設 使用評價

一、調研背景

江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經產生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。

二、基本情況

2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領學校發(fā)展的特色課程。

（一）首批省課程基地的研究領域

從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、STS、系統思考等學科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數學應用與創(chuàng)新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯合國”“環(huán)境?生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。

（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征

普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發(fā)與建設。表1 課程基地與學科基地以及實訓基地的比較

普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發(fā)與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發(fā)和基地建設的經驗。

三、應注意的問題

由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現了一些問題，在后續(xù)的基地建設中應注意避免。

（一）基地投入要注意避免重硬輕軟

各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實現設計申報之初的目標。

（二）課程活動要注意避免空洞低效

活動形式是課程內容的載體，恰當的活動形式是課程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。

一般來說，課程基地在規(guī)劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設計出互動、創(chuàng)新的活動形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

（三）課程實施要注意避免被動參與

教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發(fā)掘潛能。

但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現促進師生共進的目的。

（四）基地使用要注意避免輻射不力

課程基地在規(guī)劃時應注意吸收周邊學校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發(fā)展。

若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。

四、措施建議

進一步豐富課程基地的內涵，創(chuàng)新課程活動形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設、使用和評價各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內該課程的中堅力量和品牌標志。

（一）總體構思課程基地的規(guī)劃

為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區(qū)域內課程基地的建設做一個整體規(guī)劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現各自的優(yōu)勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網絡狀分布，如圖3所示。

圖3 課程基地規(guī)劃的主要形式

1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區(qū)域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發(fā)展。

2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區(qū)域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

3．網狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

隨著區(qū)域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網絡。

（二）全面研討課程基地的開發(fā)

普通高中課程基地的開發(fā)應通過學研互動，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發(fā)密切結合，把學科研究的新成果適當地融入課程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會發(fā)展打好基礎。

2．整合知識經驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活――人的現實生活――人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經驗整合。在課程開發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀層面加以分析。

3．強化實踐活動。課程基地的開發(fā)應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創(chuàng)新意識強的學生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

4．突出能力培養(yǎng)。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態(tài)思維能力和實驗能力的培養(yǎng)，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協作意識，形成社會責任感。

（三）整體推進課程基地的建設

1．制定合理的建設發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規(guī)劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實施的可能性。

2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4．創(chuàng)設開放共享的教學環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯盟、利用社區(qū)，營造一個開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區(qū)資源，聯合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（四）合理安排課程基地的使用

1．開發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發(fā)團隊，自主開發(fā)課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。

2．研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經由后續(xù)教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。

3．開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經驗能對同類學校產生輻射效應。

（五）科學實施課程基地的評價

教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監(jiān)督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進課程基地的動態(tài)發(fā)展。

1．評價的內容方式。

（1）評價內容 對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況?？己酥袘P注對引領同類學校發(fā)展、體現學校辦學理念、解決學校特色發(fā)展等問題的落實。

（2）評價方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進行多元化評價。

2．評價的動態(tài)發(fā)展。

對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發(fā)展。

（1）實行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌?？己瞬缓细竦?，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據實際情況適當調整。

（2）促進特色項目持續(xù)發(fā)展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應根據課程實施情況對特色項目作適當的調整、優(yōu)化與發(fā)展，實現課程基地研究內容系統化的滾動和深化，實現可持續(xù)性發(fā)展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關的創(chuàng)新項目，不斷創(chuàng)造新的亮點。

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今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。

一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20__年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20__年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：

一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。

三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與管理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。

四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。

五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發(fā)展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地認識到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發(fā)展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們畢竟邁出了可喜的一步，我們畢竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感

（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。美國《20__年教育戰(zhàn)略》提出“學生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標，掌握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20__年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生掌握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，20__年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標。一些有遠見的國家和地區(qū)，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認真推行。

（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求

從我國基礎教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養(yǎng)目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20__年，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20__年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20__年5月，省教育 廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20__年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。

（三）高中課程改革是教育科學發(fā)展的重要舉措，是教育內涵發(fā)展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發(fā)展。什么是科學發(fā)展？以人為本，全面、協調、可持續(xù)發(fā)展才是科學發(fā)展。教育系統怎樣科學發(fā)展？應該認識到課程改革是教育系統貫徹落實科學發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不容易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區(qū)，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統一場關鍵的、深刻的、系統的革命

課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的關鍵的、深刻的、系統的革命。

從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程管理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織管理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于興趣愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業(yè)；高中課改如果真正實施到位，延續(xù)數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業(yè)成績，還有綜合素質測試。

從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現成的經驗，但不允許失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們疑惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴峻考驗，更是一次重新洗牌的嚴峻挑戰(zhàn)，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、充滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育管理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程管理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、管理新機制。四是重點推動學校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變管理方式，幫助學校自主發(fā)展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。

二要密切關注農村地區(qū)高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判斷，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩(wěn)步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，認識上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。

四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革

一要加強領導?；A教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍準備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當地經濟社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一 責任人，要深入課堂，深入實際，掌握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權和掌握領導的主動權；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制管理；物價部門要加強高中收費的核定與管理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監(jiān)管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發(fā)現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇8

一是堅持不懈地把校本培訓作為新課程實施的關鍵環(huán)節(jié)。西安高新一中堅持按照請進來，走出去的思路，組織教師廣泛開展學習研修活動，先后請美國、東南亞和上海的專家、名師上示范課、研討課；組織教師去海南、寧夏等課改先行省份學習考察。很多學校都基本做到校本培訓時間、內容和考核三落實。

二是以校本教研為抓手，努力促進教師素質的全面提升。不少學校都能以更新教師的教育觀念為核心，把校本教研貫穿于課程改革的全過程，堅持以教學研究為重點、以課例研究為突破口，圍繞教育教學中存在的主要問題，通過組織教師集體備課、互相聽課、評課，定期交流教師的教學反思等多樣化的教學研究活動，不斷提高教師實施新課程的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三是把繼承和創(chuàng)新結合起來，加快推進課程改革背景下學校制度重建。新的課程體系下，需要學校全面調整和完善原有的各項制度。陜西師范大學附中等學校從準備階段開始，就把課程改革中的制度建設作為校本研究的課題，通過教師全員參與和在具體教育教學活動中的實踐，不斷調整和完善各項制度建設。不少學校通過修訂原有制度，新定相關制度，逐步健全了能夠體現新課程理念和要求，有利于激勵教師專業(yè)成長，激勵學生全面發(fā)展的管理制度。不少學校的學科教學小組，也都制定了新課程的實施方案。

四是以課堂為主陣地．著力提高新課程實施的教育教學效果。課堂是教育教學的主陣地，如何上好每一節(jié)課，是對每一位教師的最基本要求。西安交通大學附中堅持把“聚焦課堂”作為實現新課程目標的關鍵環(huán)節(jié)和校本研究的重點。組織開展了“原生態(tài)課堂展示研討活動”，圍繞學生的學習需要，研究教師如何進一步改進施教方法。一些學校還通過展示課、開放課堂等形式，引導更多的教師、學生和家長共同研究如何提高課堂教學的質量和效率。

同時，針對調研中發(fā)現的個別學校在課程開設、條件裝備、觀念轉變等方面存在的不足和問題，結合普通高中課程改革下一步工作部署，省教育廳調研組強調要抓好以下五個方面的工作：

一是要把按照國家頒布的普通高中新課程方案。開齊開足課程，作為落實國家意志，實施新課程的頭等大事。課程建設中，要注意按照國家和我省的相關要求，從當地和學校的實際出發(fā)，盡量體現學生對學習內容和學習方式應有的選擇性。通用技術等新設課程的開設，要注意利用社會資源，包括與高校、職業(yè)技術院校以及相關企業(yè)建立必要的合作關系。

二是要繼續(xù)積極爭取政府和相關部門的支持，進一步充實和完善辦學條件。加強教師隊伍建設，多種渠道解決通用技術課、綜合實踐活動課等新設課程和生物、地理、體育、音樂、美術等薄弱學科任課教師的配備問題；多方籌措經費，盡早實現操場建設達標，通用技術實驗室、校園網建設和各學科功能教室建設基本適應教育教學需要。

三是要把轉變教師觀念。作為新課程實施的關鍵。要引導教師逐步樹立“以學生為主體、以學習為中心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標”的教育理念，引導教師成為學生學習的引領者和幫助者。要把落實學生的主體地位和以學生學習為中心的理念貫穿于各門課程的教學活動當中，教師要及時了解學生的認知程度和學習反應，圍繞學生的學習需要來設計課程方案、實施教學過程、進行教學研究。

篇9

關鍵詞：高中教學 美國課程 可行性 實施方案

近年來，隨著國內就業(yè)形勢日趨嚴峻，越來越多的家長將眼光放向了國外，從前幾年的出國讀研究生和本科，到如今的出國讀高中，甚至小學，家長們對孩子的期望可謂是越來越高。

然而，對于尚未成年的孩子來說，單獨出國讀高中需要面臨多重壓力，在突然面對完全不同模式的外國教材和教法時，該如何適應？筆者認為，我們不妨在國內的教育環(huán)境中，引進美國的高中課程，讓學生在出國讀書之前，就已經對國外的課程和教學模式非常熟悉了。那么，當他們在面對美國的TOFEL，SAT，GRE等考試時，就會從容應對，駕輕就熟了。

那么，美國的高中課程有那些呢？筆者在下文中將對美國課程進行一個簡略的介紹。

美國高中的必修課一般設有英語、數學、科學、社會等。

同樣，選修課則更為多樣，現代社會實用知識和技能，幾乎無所不包：視覺藝術、行為藝術、職業(yè)課程、計算機/商科課程、體育、新聞/出版。

那么，在國內的高中教學中，引進美國的高中課程是否可行呢？

當然可行。雖然國內的教學模式和國外有所不同，但隨著近年來注重素質教育，以及推行新課標改革，孩子們從幼兒園開始，及至小學和初中，都已經接受了和前幾代人不一樣的教學方法、教材和教學理念。

教材方面，目前國內多數學校用的都是全新改版后的人教版教材，和以往形式單一、偏理論輕實踐的老教材相比，現今的教材不僅內容新、形式多樣化，更加入了研究性學習、品德教育、創(chuàng)新性教育等內容。這些內容其實就是與先進的國際化教學接軌，培養(yǎng)了孩子們的自主創(chuàng)新能力，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想。

在教學方法方面，現各個中學，都在推行CLT和TBLT教學法，這一行為是完全與國際接軌的，所謂CLT就是交際法教學，而TBLT就是任務型教學，后者是前者的延伸和拓展，受到了國內外教學專家的一致推崇。以此為教學形式，一改國內以往沉悶的以教師為中心的教學模式，取而代之的是活躍的以學生為中心的模式，教師設置教學任務，學生通過探討，或者獨立思維的方式逐個完成任務。既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和調動課堂氣氛，一舉多得。

教學理念方面，許多老師已經采取了inductive way,即歸納法教學。這一教學理念，要求老師不是直接的教給學生理論知識，而是采取引導的方式，先演示然后再讓學生自己歸納總結理論，一方面能培養(yǎng)學生的觀察和總結能力，另一方面鍛煉了學生的自主創(chuàng)新能力。

以此可見，學生們已經在升入國內高中之前就具備了學習國外課程的基本素質，因此在國內高中引進美國高中課程是完全可行的。

那么又該如何具體實施美國高中課程呢？有以下幾個步驟：

1.背景知識簡介課程

以外教為主導，國內助教為輔，并輔以圖片、視頻、電影、音樂等手段向學生介紹美國的風土人情，歷史文化知識，政治、經濟、工業(yè)模式，一方面可以激發(fā)學生的興趣和求學欲望，另一方面對下一步的課程學習有著引導和推動作用。此類課程可放在開學之初第一周集中進行，在正式課程開始之后的每周也可穿插一個課時。

2.主修課程

(1)英語 對中國學生來說，英語寫作是薄弱環(huán)節(jié)，這一課程如果完全是外教教學，可能會由于文化差異和外教不了解中國學生的寫作模式和思維反而影響教學效果。應先由老師根據美國教材進行適當改編，由外教審核改編材料。只有這樣循序漸進的教學，方能取得較好效果。

具體方案如下：

對于高一的中國學生，即使是程度較好，也不可能達到美國高中生現有的寫作水平，那么，老師應先呈現地道的美國范文，讓學生先仿寫，如縮寫或寫summarize的形式教會學生基本的寫作能力，然后再逐漸引導學生寫稍長一些的文章，并歸納總結出一些萬能句式和關聯詞，讓學生盡快地適應英文寫作模式。到學生已經擁有了基本的英文寫作能力時，方可由外教著手執(zhí)教。

(2)數學 自然科學 社會科學 較之國外學生，大多數中國學生的數學能力還是比較強的。這一學科，可采取外教寫教案，中國教師審核輔助，雙方穿插教學的模式。

3.選修課程

針對國內學生的實際情況，可開設視覺藝術 （繪畫、雕課、攝影等），行為藝術（合唱、舞蹈、電影等），計算機/商科課程（文字處理、編程、圖像設計、網頁設計等 ），體育（籃球、田徑、游泳等），特別是體育和藝術課程，會受到學生的歡迎和喜愛。

綜上所述，在國內英語教學中適當開設部分類似于美國的高中課程是完全可行的，具體的實施方案還可以根據實際教學要求進行合理調整與改進。

參考文獻：

Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and methods in Language teaching (2nd ed.)Cambridge: CUP.

篇10

一、宣傳內容

1、普通高中教育所面臨的挑戰(zhàn)。

2、普通高中課程所面臨的問題。

3、普通高中新課程的理念。

4、普通高中新課程實驗的目標。

二、宣傳方法

1、在校園醒目處懸掛有關普通高中新課程實驗的宣傳橫幅、標語。

2、利用校內板報、墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳《普通高中課程方案〔實驗〕》及其相關宣傳手冊，傳播普通高中新課程的培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程實施和教育評價等課程改革的主要內容。

3、邀請有關專家到校講課、開講座，通過動員大會、主題班會、課堂教學等活動向學生宣傳高中新課程的基本理念和改革的主要內容。

4、組織召開學生座談會，開展心理咨詢活動，幫助學生消除對新課程的各種疑慮，幫助學生盡快適應新課程。

5、編印《普通高中新課程實驗宣傳手冊》寄送到學生家長手中。

6、召開高一新生家長會，對高一新生家長進行全員培訓。利用家長會宣講高中新課程基本理念和改革的主要內容，提高家長在新課程條件下指導子女學習的能力。

7、設立“家長信箱”，定期舉辦“家長接待周”，收集家長意見；開設新課程咨詢熱線電話，由專門人員為有疑慮的家長解困釋疑；建立專題網頁，編輯普通高中新課程實驗信息，為學生和家長提供網絡資源。

8、鼓勵和引導學生家長參與課程建設和課程管理。學校的課程決策可邀請家長參加，學生的選課和課程評價等更離不開家長的參與，并充分發(fā)揮學生家長課程資源的利用。讓家長參與學生新課程教育，引導家長在參與中理解、認同和支持新課程實驗。

三、實施方案

（一）《普通高中課程方案〔實驗〕》的宣傳與學習

1、在暑假期間，組織有關人員編印新課程實驗宣傳手冊，以備開學后向高一年級學生和家長宣傳使用。

2、開學初，在校園懸掛普通高中新課程實驗的宣傳橫幅，利用墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳普通高中新課程。

3、開學報名注冊時，給高一學生及家長贈送一份高中新課程實驗宣傳手冊，使學生基本了解普通高中新課程實驗的模式。

4、第1周，召開新課程動員宣傳大會，向高一學生宣傳《普通高中課程方案》及相關信息。

5、第2-4周，組織“新課程改革與自我成長”學生專題討論會、座談會：

利用4課時活動時間，由班主任組織，先由學習小組討論分析，然后班級溝通交流；

②利用2課時活動時間，由年級組長組織，年級交流溝通；

③由年級組長組織，各教研組長組織學科教師骨干，深入學生中間，面對面開展研討。

（二）提升學習方法教育

1、學習方法專題報告會（第5-6周）（報告人：各教研組長、骨干教師），主要有：《新課程課堂學習模式》、《課外學習與研究性學習的特色》、《學科學習方法簡論》等。

2、每學段結束舉行學生學習方法交流會，同時編印學生學習方法經驗專輯，人手一冊進行文本交流。

3、開辟“課改與學生學習生活”專欄，反映學生學習方法案例和動態(tài)。

（三）學習評價的教育與訓練

1、編印《普通高中新課程學習評價手冊》人手一份發(fā)給學生，在班主任的指導下閱讀，要求理解：評價自己、評價同學、評價教師的意義，如何通過評價促進自我、同學、老師的成長。

2、在班主任的指導下，訓練評價的方法和準確評價事物的能力。

3、在班主任的指導下，學會構建自我成長記錄袋，每學期末由班級和年級開展“學生成長記錄袋”交流活動。

（四）選課指導與選擇成長之路教育

1、編印《選課指導》手冊，在班主任指導下閱讀，基本理解選修課程的模式。

2、召開學生專題報告會（第7-8周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：《如何選定自己未來成長之路》、《各學科選修課程內容與培養(yǎng)目標》等。

3、選課指導活動（組織者：年級組長、班主任、教研組長）。

4、選課咨詢活動。

（五）綜合實踐活動課程及校本課程的宣傳

1、召開學生專題報告會（第11-13周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：社會實踐、社區(qū)服務與中學成長、研究性學習課程的本質與方法、校本課程與學校文化發(fā)展等

2、綜合實踐活動課程學生研討會（14-16周）：

⑴、由年級組與班主任組織學生學習綜合課程案例，并由班主任作點評；

⑵、以學習小組為單位，展開“如何在綜合實踐活動課程中，提高自我的實踐能力和創(chuàng)新精神”的研討；