導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；目標(biāo)；可行性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎紤?yīng)當(dāng)有提前規(guī)劃的意識(shí)和自覺(jué)，這能夠讓人少走彎路，朝著目標(biāo)有條不紊地前行。大學(xué)是高等學(xué)府，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)基本上確定了將來(lái)職業(yè)的方向，然而學(xué)業(yè)的完成必須與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相連接，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境下找到適合自己的生存之道，順利就業(yè)或賺足就業(yè)的資本。那么，何謂大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)主客觀因素對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估、設(shè)定，繼而確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此做出行之有效的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實(shí)最早在高中時(shí)期已經(jīng)有了雛形，當(dāng)選擇什么大學(xué)、什么專(zhuān)業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)想，但進(jìn)入高等學(xué)府后，專(zhuān)業(yè)確定下來(lái)，自我認(rèn)識(shí)也日趨明朗，看待問(wèn)題也漸漸有了深度和廣度，這就為進(jìn)行真正意義上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)就業(yè)的壓力和各企業(yè)對(duì)吸納的人才的知識(shí)與技能的高要求，對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃成為了解決大學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的重要途徑，這就為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了現(xiàn)實(shí)土壤。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要且可行的策略。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，有著重要的意義，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功機(jī)會(huì)

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)跨過(guò)高考這道坎進(jìn)入高等學(xué)府的這一天，人生翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。沒(méi)有定力或者對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足、欠缺對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃的人，就會(huì)出現(xiàn)盲從或手足無(wú)措的迷茫、失落狀態(tài)。但如果能夠結(jié)合主客觀因素提前為自己量身定做一個(gè)切實(shí)可行的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么就有了目標(biāo)性和計(jì)劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，有計(jì)劃地安排進(jìn)度和時(shí)間，就可以一點(diǎn)點(diǎn)靠近理想，從容不迫地提升成功機(jī)會(huì)。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃對(duì)于每一個(gè)自覺(jué)制定它的人來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是一根鞭策自我的長(zhǎng)鞭，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，用人單位把學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能等當(dāng)成考量和錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)，因而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生看清自己，明確該朝著什么方向前進(jìn)，該如何提高自己以適應(yīng)社會(huì)的需求。于是，有意識(shí)地選課、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，參與實(shí)踐、積累工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與他人相處交流的本領(lǐng)，提升個(gè)人素質(zhì)等成為了大學(xué)期間積極完善的重要知識(shí)架構(gòu)，為人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身價(jià)值的體現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為自己在未來(lái)面對(duì)白熱化的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了實(shí)力。

3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃要想變成現(xiàn)實(shí)，必然要付諸于行動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)這份行動(dòng)就是不斷地學(xué)習(xí)加歷練，增長(zhǎng)知識(shí)和技能，最終畢業(yè)后找到機(jī)遇，厚積薄發(fā)。此外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還具有一定的靈活性，可以根據(jù)外界環(huán)境和自身實(shí)力的狀況予以調(diào)整。但“沒(méi)有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調(diào)整”是扎根在深厚的知識(shí)能力基礎(chǔ)上的，歸根結(jié)底還是離不了之前的學(xué)習(xí)――為就業(yè)所做的準(zhǔn)備。所以說(shuō)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，促使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成始終學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以致受用終生，終身學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)，一是經(jīng)過(guò)招考進(jìn)入國(guó)家或企業(yè)各部門(mén)，二是自主創(chuàng)業(yè)，三是選擇暫時(shí)避開(kāi)鋒芒，繼續(xù)深造，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的出國(guó)深造和考研。圍繞此特點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容基本包含了長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、階段目標(biāo)幾大要素。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的途徑和步驟

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，每一步都要走得踏實(shí)，才能真正讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義得到彰顯，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，可以把這些途徑細(xì)化成各個(gè)步驟：

1.學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，提供氛圍

許多高校職業(yè)發(fā)展教育不開(kāi)展或者流于形式，不分專(zhuān)業(yè)，不考慮學(xué)生個(gè)性，象征性地開(kāi)幾堂講座或者教育課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)欠缺，這種態(tài)度自然也會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生不重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所以學(xué)校務(wù)必得先重視起來(lái)，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能督促學(xué)生制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當(dāng)有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)后，在制定規(guī)劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會(huì)對(duì)人才的需求量和對(duì)人才能力的要求程度，另一方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)人對(duì)自我進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，分析自己的能力水平和發(fā)展空間，繼而擬定具有個(gè)人特色的、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善規(guī)劃工作

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實(shí)是動(dòng)態(tài)的，不拘泥于已經(jīng)制定好的目標(biāo)，綜合考慮個(gè)人知識(shí)能力的增長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求可能變動(dòng)等一系列因素，允許有適當(dāng)小范圍的調(diào)整，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃加以完善，最后找準(zhǔn)真正契合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生；首次就業(yè)選擇；職業(yè)發(fā)展

對(duì)于首次就業(yè)的高職畢業(yè)生，在自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)政策下，不能合理地選擇首次就業(yè)公司或崗位，將影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；許多高職畢業(yè)生的長(zhǎng)輩們或老師也不能很好地認(rèn)識(shí)到該如何指導(dǎo)，而且建議先就業(yè)再擇業(yè)，導(dǎo)致盲目就業(yè)，對(duì)首次就業(yè)不重視，使我們的高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)選擇很迷茫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃是首次就業(yè)選擇的依據(jù)

職業(yè)生涯規(guī)劃是由我們自己做自己的經(jīng)紀(jì)人，個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，而預(yù)先進(jìn)行生涯系統(tǒng)安排的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，進(jìn)一步詳盡估量主、客條件和內(nèi)外環(huán)境優(yōu)勢(shì)和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設(shè)計(jì)出符合自己特點(diǎn)的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高職生在畢業(yè)之前，能結(jié)合自身特點(diǎn)確定將來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將有利于在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中少走彎路，也可以減少被企業(yè)辭掉或個(gè)人辭職的機(jī)率。

例如：小王在大學(xué)就讀時(shí)，專(zhuān)業(yè)是模具設(shè)計(jì)與制造，在班里成績(jī)名列前茅，畢業(yè)后，他充滿(mǎn)信心要大干一番。畢業(yè)后小王到了一家專(zhuān)業(yè)對(duì)口的模具制造公司，被分到車(chē)間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對(duì)就業(yè)選擇感到高就不成，低不想就，對(duì)自己的前途非常迷茫。

而高職畢業(yè)生小李，專(zhuān)業(yè)也是模具設(shè)計(jì)與制造，在班里學(xué)習(xí)占中上等，畢業(yè)前，他做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有一個(gè)心理預(yù)期。畢業(yè)后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業(yè)規(guī)定周六、日實(shí)習(xí)生不用加班，但他從不休息。一個(gè)多月后，小李進(jìn)入技術(shù)管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價(jià)值得到了提升。

在上面的兩個(gè)實(shí)例中，小王畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有做好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理準(zhǔn)備，沒(méi)有擺正個(gè)人的就業(yè)心態(tài)與定位；而小李卻做好了充分的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理預(yù)期，小李獲得了職業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞我們一生的規(guī)劃而且是戰(zhàn)略規(guī)劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業(yè)選擇時(shí)，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，邁好我們職業(yè)發(fā)展的第一步。

二、正確認(rèn)識(shí)對(duì)就業(yè)的影響因素，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，做好首次就業(yè)選擇

1.重視首次就業(yè)選擇，不以公司大小論就業(yè)，使實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)路徑最短

以所學(xué)專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，選擇就業(yè)公司，但很多高職畢業(yè)生受長(zhǎng)輩或傳統(tǒng)觀念的影響都對(duì)大型企業(yè)心馳神往，非大企業(yè)不進(jìn)。但進(jìn)大企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也是相當(dāng)大的，雖然大型企業(yè)對(duì)人才的渴望超過(guò)以往，但人員結(jié)構(gòu)配備還是相對(duì)穩(wěn)定，只是提高了對(duì)人才的要求。在我們多年來(lái)的高職生就業(yè)管理工作中，發(fā)現(xiàn)能進(jìn)大企業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量非常有限，另?yè)?jù)幾所學(xué)校主管就業(yè)的老師介紹說(shuō)“能進(jìn)大企業(yè)工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，每年只有那么幾個(gè)人”，就算是進(jìn)去了，由于大型企業(yè)里大學(xué)生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會(huì)受到太多的重視，大多數(shù)人可能只是在一個(gè)崗位上工作好幾年，很難有發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。在首次就業(yè)是否選擇或等待大型企業(yè)，綜合個(gè)人條件、現(xiàn)實(shí)情況及是否適應(yīng)大型企業(yè)的管理等模式要進(jìn)行慎重考慮，不要失去其它的就業(yè)機(jī)會(huì)。

而另一面的中小型企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)與技術(shù)的重要性，求賢若渴，所以進(jìn)入中小型企業(yè)，首先比較容易進(jìn)，而且中小型企業(yè)用人比較靈活，進(jìn)去之后比較受重視，中小型企業(yè)的經(jīng)理在招聘時(shí)，也經(jīng)常說(shuō)，“我們不會(huì)打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會(huì)積極采納。對(duì)每一個(gè)高職畢業(yè)生都會(huì)向綜合化方向培養(yǎng)”。在這樣的企業(yè)里，技術(shù)力量比較薄弱，要靠你自己多學(xué)多問(wèn)多鉆研，在各個(gè)方面，都要靠你做技術(shù)支撐，綜合能力會(huì)提高得很快。

再者第一次的就業(yè)選擇并不代表是終身選擇，我們應(yīng)該好好利用第一次就業(yè)的平臺(tái)，不怕受苦、受累，腳踏實(shí)地的從基礎(chǔ)崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準(zhǔn)自己的社會(huì)地位，積累自己真正的工作經(jīng)驗(yàn)，為今后不斷的推銷(xiāo)自己，不斷的給自己定位，解決自己發(fā)展中的迷惑，使得跳槽真正成為規(guī)劃自己職業(yè)生涯的臺(tái)階。在掌握了自己的職業(yè)特質(zhì)后，在所在公司沒(méi)有發(fā)展空間的情況時(shí)，可以更換就業(yè)平臺(tái)，是在保證個(gè)人職業(yè)生涯繼續(xù)向上發(fā)展的一次跳躍，這一點(diǎn)在成功的求職過(guò)程中是必不可缺的。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)容易忽視自己的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，盲目仰慕那些專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當(dāng)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)”。隨著時(shí)間的推移，許多高職畢業(yè)生感到?jīng)]有職業(yè)發(fā)展的方向感并在工作過(guò)程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業(yè)生換第二份工作時(shí)，用人單位會(huì)特別看重畢業(yè)生在第一份工作中的經(jīng)驗(yàn)，如果高職畢業(yè)生不能在第一份工作中積累適合自我發(fā)展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒(méi)有把握機(jī)會(huì)的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業(yè)選擇。另外，高職畢業(yè)生切勿把工作經(jīng)歷當(dāng)成了工作經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為盲目的多進(jìn)幾家企業(yè)多做幾份工作，再找工作時(shí)就會(huì)增加獲得認(rèn)可的資本，能給企業(yè)留下工作經(jīng)驗(yàn)很豐富的印象。實(shí)質(zhì)上，這樣不僅不會(huì)給企業(yè)留下好印象，反而會(huì)認(rèn)為求職者第一工作不安穩(wěn)，第二只有工作經(jīng)歷而非工作經(jīng)驗(yàn)，第三沒(méi)有突出的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)到的只是表面的不實(shí)用的東西。

2.做好首次就業(yè)選擇，不以薪資高低論就業(yè)

一部分高職畢業(yè)生就業(yè)以薪資多少來(lái)論是否選擇就業(yè)，而不考慮是不是能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，只顧短期利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。有的高職畢業(yè)生說(shuō)，“這家公司除了吃住，剩不下幾個(gè)錢(qián)了”，又有的高職畢業(yè)生說(shuō)，“上班了還得給家要錢(qián)，太丟人了”?！罢l(shuí)的起始工資高，誰(shuí)的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業(yè)生心儀哪些短期高薪的企業(yè)，不論專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，也不論是否與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展相匹配，只是慕著掙錢(qián)，攀比心、虛榮心使高職畢業(yè)生無(wú)法對(duì)首次就業(yè)選擇得正確和合理。

某模具公司的經(jīng)理對(duì)模具專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生說(shuō)，“想現(xiàn)在就掙高工資的同學(xué)，到那些不分專(zhuān)業(yè)、只是簡(jiǎn)單手工操作的企業(yè)中去！想以后掙高工資的同學(xué)到我的企業(yè)來(lái)”。有的錢(qián)掙得多，相對(duì)少；有的錢(qián)掙得少，相對(duì)多，這里含概著一個(gè)人整體素質(zhì)提高的問(wèn)題。

3.首次就業(yè)選擇“非終身”，不應(yīng)受地域、工作時(shí)間等“其它因素”的影響

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，首次就業(yè)的高職畢業(yè)生在選擇公司時(shí)，應(yīng)看該公司是否能為自己搭建一個(gè)職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。滿(mǎn)足你就業(yè)要求的就業(yè)資源不足，首次就業(yè)選擇“非終身”，所以不能過(guò)多地受“其它因素”的影響，如：就業(yè)城市的大小、離家遠(yuǎn)近、是否完全與自己的興趣愛(ài)好相一致、公司的工作時(shí)間是否適應(yīng)、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類(lèi)原因。

剛上崗的高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐還處于脫節(jié)狀態(tài)，要使二者溶為一體需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)你擁有成熟的綜合素質(zhì)時(shí)，不管到哪兒都能以你的能力說(shuō)話(huà)而就職。

在回訪畢業(yè)生中，我們了解一個(gè)模具專(zhuān)業(yè)的女同學(xué)，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)工作能力，因想離家近些，回到家鄉(xiāng)的人才市場(chǎng)去應(yīng)聘，當(dāng)時(shí)公司讓她開(kāi)口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發(fā)展。

還有許多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，在他們的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)他們的堅(jiān)持和努力，已經(jīng)成長(zhǎng)為一線的骨干或部門(mén)的經(jīng)理，他們實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的飛躍。他們的成功得到了社會(huì)的認(rèn)可，還有不菲的薪資，這也是他們對(duì)家人及社會(huì)的回饋，是一個(gè)人一生中享用不完的財(cái)富。

總之，高職畢業(yè)生要重視首次就業(yè)選擇，不能盲目就業(yè)或被短期利益所迷惑，也不要過(guò)多受“其它因素”的影響，畢竟就業(yè)資源是有限的，而且首次就業(yè)“非終身”。應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高把握機(jī)遇的能力，為職業(yè)發(fā)展的每次飛躍做好準(zhǔn)備。

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篇3

1、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來(lái)針對(duì)大學(xué)生自主就業(yè)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的種種困難而在開(kāi)辟的，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對(duì)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常重要的?，F(xiàn)在看來(lái)，很多高校針對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開(kāi)辟了校外的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增加能力。

一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課，一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國(guó)家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對(duì)于任何地方和任何情況的學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比較類(lèi)似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng)中，學(xué)生被放置在了一個(gè)僵化接受的位置之上，與此同時(shí)，學(xué)生在接受實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的時(shí)候，也往往處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，這是當(dāng)前高校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀。

2、實(shí)踐教學(xué)

這里所談到的實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和增長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視野下的實(shí)踐教學(xué)，主要支持學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)里的某個(gè)公司或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)并不能完全以學(xué)生的實(shí)際需求和本身的專(zhuān)業(yè)需求相匹配，很多實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是進(jìn)入到某些工廠，被當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的體力勞動(dòng)，并沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有得到個(gè)人能力的更多增長(zhǎng)

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、實(shí)踐形式相對(duì)單一

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì)上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對(duì)較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的相關(guān)要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會(huì)與簡(jiǎn)單加工制造業(yè)的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡(jiǎn)單枯燥的體力勞動(dòng)，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價(jià)的勞動(dòng)力，更重要的是，學(xué)校在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)因此獲利。

這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐形式相對(duì)單一的情況，這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大學(xué)4年的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的時(shí)間顯然是一個(gè)巨大的浪費(fèi)。

2、學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而在于社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域，他們本身對(duì)參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)從事體力勞動(dòng)的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和技能的提升，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑，而對(duì)這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)校在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)尷尬的地位，不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)所有的高校幾乎都在鋪開(kāi)，但是由于各個(gè)地方高校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個(gè)學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中很多的問(wèn)題無(wú)法解決。

理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時(shí)候，也往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上的懶惰現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門(mén)課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國(guó)家已經(jīng)對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對(duì)這門(mén)課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來(lái)改變。

三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1、想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式

由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對(duì)單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使大學(xué)生和社會(huì)人士對(duì)高校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的比較高級(jí)的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開(kāi)思路，事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過(guò)他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來(lái)從事公司內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類(lèi)似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入到公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作參與公司的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對(duì)口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

2、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這3個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實(shí)踐崗位上更加努力的工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的負(fù)責(zé)老師，應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制定，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的獲得能力上的增長(zhǎng)閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師說(shuō)應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益而就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給老師以肯定。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè);就業(yè);課程建設(shè)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)課程,對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展和完善大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)都起著重要的作用。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國(guó),職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個(gè)令人陌生的新問(wèn)題。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快,特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要而進(jìn)行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會(huì)生活的主體意識(shí),然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)教育和指導(dǎo),不少學(xué)生在個(gè)人擇業(yè)與崗位擇人的互動(dòng)過(guò)程中無(wú)所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與方式不規(guī)范

越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到僅僅對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)不夠,就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起,甚至大學(xué)生一進(jìn)校就要開(kāi)始,因此就業(yè)指導(dǎo)必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),求職擇業(yè)只應(yīng)該是其中的一部分。問(wèn)題是以什么樣的教育載體把這些內(nèi)容傳播給學(xué)生呢?專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)是人們首先想到的方式與途徑。以課程設(shè)置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經(jīng)組織了10個(gè)有代表性的高校在內(nèi)蒙古呼魯貝爾進(jìn)行過(guò)一次研討,結(jié)果大抵有三派意見(jiàn)。

一是清華大學(xué)模式,主張開(kāi)發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門(mén)短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產(chǎn)品,針對(duì)不同情況的大學(xué)生提供不同的產(chǎn)品,缺什么補(bǔ)什么。如有的學(xué)生反映面試中不會(huì)溝通就把他們組織起來(lái)上《溝通訓(xùn)練》,有的學(xué)生對(duì)自己缺乏全面認(rèn)識(shí),就針對(duì)他們開(kāi)設(shè)《自我探索》,有的學(xué)生想出國(guó)深造就給他們提供《留學(xué)指南》。整個(gè)模塊包括6-9門(mén)課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)立課程,屬于問(wèn)題式教學(xué),每門(mén)課程記1個(gè)學(xué)分。

二是復(fù)旦大學(xué)模式,主張開(kāi)設(shè)一門(mén)課程,各年級(jí)學(xué)生均可以選修,課程名稱(chēng)為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認(rèn)識(shí)自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內(nèi)容;職業(yè)社會(huì)認(rèn)知,了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)工作等;生涯決策,包括決策的類(lèi)型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施,大學(xué)生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià);職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展;素質(zhì)拓展訓(xùn)練,人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練、決策能力團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練;就業(yè)形勢(shì)與政策,包括我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)動(dòng)態(tài)詳解與趨勢(shì)分析、用人單位分析;如何進(jìn)入職場(chǎng),包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準(zhǔn)備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權(quán)益和義務(wù)等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學(xué)模式,主張開(kāi)設(shè)兩門(mén)課,分別叫《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》,前者針對(duì)大一學(xué)生,記2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí),后者針對(duì)大三下學(xué)期、大四上學(xué)期的學(xué)生,1個(gè)學(xué)分16個(gè)學(xué)時(shí)。條件成熟時(shí)再針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)》。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)施方式,不同學(xué)校的意見(jiàn)也很不一致。大部分學(xué)校主張開(kāi)設(shè)選修課,極少數(shù)學(xué)校主張開(kāi)設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過(guò)校園文化活動(dòng)的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)家、人力資源管理專(zhuān)家或成功校友作專(zhuān)題講座、在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)處于起步階段,教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)教育的成員應(yīng)該從多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的研究和具備相應(yīng)的工作素質(zhì),如對(duì)心理咨詢(xún)的研究,能夠快速了解學(xué)生的基本特點(diǎn)和興趣所在以及如何面對(duì)失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢(xún)技巧并提供心理咨詢(xún)和信息傳遞;如對(duì)人力資源的研究,及時(shí)向?qū)W生介紹社會(huì)人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導(dǎo)。目前,我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員(班主任)和少數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者組成,兼職人員多、專(zhuān)職人員少,人員素質(zhì)參差不齊,顯然,就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍的水平還滿(mǎn)足不了就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2.課程定位不準(zhǔn),重視程度不一

目前,盡管大多高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,但還沒(méi)有像國(guó)外高校那樣作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)教學(xué)計(jì)劃還只是少數(shù)高校。調(diào)查表明,多數(shù)高校只在畢業(yè)班中開(kāi)設(shè)選修課,有的甚至安排為講座,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”,也即是“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)。少數(shù)開(kāi)為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進(jìn)行。不少學(xué)校甚至是在雙選會(huì)召開(kāi)過(guò)后才搞“馬后炮”應(yīng)急。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。

3.教材內(nèi)容老化,理論脫離實(shí)際

目前各高校在就業(yè)指導(dǎo)教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過(guò)?！钡臓顟B(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒(méi)有教材。有針對(duì)性地自編教材的高校很少。重點(diǎn)院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時(shí)有所見(jiàn)。在大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面缺少?lài)?yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實(shí)際的情況十分嚴(yán)重。

4.教學(xué)形式單一,實(shí)際效果不佳

目前已開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校,在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往是一個(gè)或幾個(gè)任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課均是合班授課,學(xué)生人數(shù)在100人以上的眾多,這樣給教學(xué)形式設(shè)置了很過(guò)障礙,由于人數(shù)眾多,就很難開(kāi)展分組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬、成果分享等教學(xué)模式。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

5.師資隊(duì)伍緊缺,專(zhuān)業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢(shì),但就業(yè)專(zhuān)職人員并沒(méi)有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師還沒(méi)有達(dá)到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期處于忙于事務(wù)工作之中。

另一方面,就業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國(guó)開(kāi)始推

行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果。

6.課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化

目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還只停留在開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,從學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)就應(yīng)開(kāi)始的分階段有重點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育、“兩課”、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)等相結(jié)合,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)的課程體系尚未形成,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)弱化,呈現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)明顯滯后。

7.學(xué)生較多,缺少個(gè)性化指導(dǎo)

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)的個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)而非集體號(hào)脈會(huì)診。長(zhǎng)久以來(lái)由于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位,導(dǎo)致大學(xué)生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺(jué)走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來(lái),部分內(nèi)地高校大膽借鑒西方國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,逐漸探索出一些適宜我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論、觀念與方法,如提出加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開(kāi)展全員全程指導(dǎo)、建立發(fā)展生涯輔導(dǎo)模式、設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程等,取得了重要的成績(jī)。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個(gè)不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體,只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié),而對(duì)非畢業(yè)生、對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。

二是缺乏協(xié)調(diào)性。將學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),對(duì)就業(yè)指導(dǎo)如何反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學(xué)生推向社會(huì),對(duì)大學(xué)生如何在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會(huì)、獲得成功缺乏指導(dǎo),沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來(lái)。

三是缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo),很多人憑借過(guò)去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。另外,我國(guó)政府至今沒(méi)有出臺(tái)權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典,社會(huì)上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類(lèi),等等,所有這些問(wèn)題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,正確評(píng)價(jià)自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而,從一些學(xué)校的實(shí)施情況來(lái)看,卻存在著認(rèn)識(shí)和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學(xué)安排上存在功利性導(dǎo)向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過(guò)填鴨式的教學(xué),想一朝之際解決所有問(wèn)題。這種“快餐式”安排忽略了大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備是一個(gè)漸進(jìn)而漫長(zhǎng)的過(guò)程,等到臨近畢業(yè)才開(kāi)始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生面對(duì)社會(huì)已非常明確提供的就業(yè)機(jī)會(huì),只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無(wú)所適從。

2.教學(xué)內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主

課程開(kāi)設(shè)過(guò)于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng),學(xué)會(huì)自我推銷(xiāo)等。這些技巧對(duì)學(xué)生擇業(yè)是必須的,但沒(méi)有觸及學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展的深層次問(wèn)題。

3.課程定位不準(zhǔn)確

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往靠行政推動(dòng),多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃,教材陳舊,缺少高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)師資的問(wèn)題十分突出。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確,教學(xué)隨意性大,教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.授課時(shí)間不合理

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被作為選修課對(duì)待,上課時(shí)間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時(shí)間是學(xué)生的課余休息時(shí)間,很多學(xué)生在這些時(shí)段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學(xué)、厭學(xué)、請(qǐng)假等現(xiàn)象不斷出現(xiàn),直接影響課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙北平,雷五明.大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.

篇5

近年來(lái)，我國(guó)酒店業(yè)發(fā)展速度極快，在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了巨大的變化。截止2009年末，全國(guó)共有星級(jí)飯店14237家，相比2000年增幅為236.14%，其中四、五星級(jí)酒店2490家，占酒店總數(shù)比例由2000年的7.78%上升到17.49%。數(shù)量巨大的各類(lèi)酒店，為社會(huì)提供了數(shù)目龐大的就業(yè)崗位，隨著星級(jí)酒店數(shù)量的迅速增加，對(duì)高素質(zhì)員工的需求也更加迫切，高職酒店專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為酒店合理的人才儲(chǔ)備。實(shí)際上，盡管很多高職院校和酒店行業(yè)都建立了對(duì)口培養(yǎng)體系，但其培養(yǎng)的產(chǎn)品——專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻仍然無(wú)法很好的滿(mǎn)足企業(yè)需求。許多進(jìn)入酒店工作的大學(xué)生對(duì)酒店的工作特點(diǎn)和要求缺乏了解，或者在技能上有所欠缺，在職業(yè)發(fā)展上不盡人意。由于行業(yè)特點(diǎn)，酒店的工作要求涉及內(nèi)容繁雜。在與多家星級(jí)酒店溝通后，可以根據(jù)員工的發(fā)展階段將其細(xì)分為行業(yè)基本要求、晉升要求和深度發(fā)展要求三類(lèi)。

一、行業(yè)發(fā)展要求

（一）行業(yè)基本要求

行業(yè)基本要求偏向于員工對(duì)工作的態(tài)度和實(shí)際的業(yè)務(wù)能力，是作為一名酒店普通員工所必備的條件。具體表現(xiàn)在：

1、踏實(shí)的工作態(tài)度

這里的工作態(tài)度，既包括長(zhǎng)時(shí)間從事同一工作的耐性，也包括面對(duì)各種浮華是能否堅(jiān)持自己的信念。一方面，大學(xué)生可選擇機(jī)會(huì)較多。因此在工作中容易表現(xiàn)出比較浮躁的心態(tài)，或者在遇到挫折時(shí)很容易出現(xiàn)跳槽。對(duì)于酒店而言，這意味著人力成本的極大浪費(fèi)，沒(méi)有酒店愿意浪費(fèi)資源去培養(yǎng)一名隨時(shí)可能失去的員工。另一方面，酒店業(yè)是服務(wù)業(yè)，在整體社會(huì)仍有模糊的服務(wù)業(yè)“低人一等”的意識(shí)時(shí)，大學(xué)生能否堅(jiān)持自己信念穩(wěn)定工作時(shí)就顯得更為重要了。

2、良好職業(yè)道德

酒店業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德比其他行業(yè)更為重視。酒店是一個(gè)人員密集型和資金密集型行業(yè)，一方面，由于和形形的人打交道，員工可能會(huì)遇到各種突況和不如意的情況。相對(duì)于順境中的工作態(tài)度，酒店更看重員工在逆境中的工作表現(xiàn)。另一方面，酒店員工有大量的機(jī)會(huì)接觸到一些重要信息和貴重的財(cái)物，在這種情況下是否能堅(jiān)持職業(yè)操守是判斷一個(gè)員工合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、熟練地操作技能

酒店希望每一位從業(yè)大學(xué)生都能夠在某個(gè)工作領(lǐng)域中表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作能力。盡管操作技能是大學(xué)生的弱項(xiàng)，但酒店不會(huì)因?yàn)閱T工是大學(xué)生就降低工作標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在進(jìn)入酒店后，酒店方會(huì)安排很多的培訓(xùn)來(lái)提高其技能。對(duì)于操作技能強(qiáng)的大學(xué)生，酒店會(huì)予以充分的肯定。當(dāng)然，如果大學(xué)生在進(jìn)入酒店工作時(shí)就能熟練掌握一門(mén)技能，在短時(shí)間內(nèi)就可以得到酒店的認(rèn)可。

（二）晉升要求

專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是酒店進(jìn)行基層管理人才提拔的重要考慮。但在酒店進(jìn)行提拔時(shí)，大學(xué)學(xué)歷不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更有以下的要求。

1、良好的溝通協(xié)調(diào)能力

從象牙塔中走出的大學(xué)生，溝通協(xié)調(diào)能力參差不齊。溝通協(xié)調(diào)能力良好的大學(xué)生得到提拔的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)超過(guò)一般一般員工。作為酒店中低層管理人員的主管或領(lǐng)班等，其要求除了能夠以熟練的操作技能作為員工學(xué)習(xí)對(duì)象之外，就是良好的溝通協(xié)調(diào)能力。大學(xué)生在進(jìn)入酒店后，往往由于各種原因不愿與酒店員工溝通，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于不善于與人溝通或者出于自身的矜持，在酒店中很容易處于一種孤立的狀態(tài)。作為勞動(dòng)密集型行業(yè)，只有具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，大學(xué)生才具備成為基層管理者的基本條件。

2、持續(xù)的積極工作態(tài)度

積極的工作態(tài)度，就是要在完成本職工作的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去考慮、完成一些對(duì)酒店有益的項(xiàng)目。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)思考并能付諸行動(dòng)。這項(xiàng)能力應(yīng)該是大學(xué)生員工和普通員工的一項(xiàng)重要區(qū)別，也是大學(xué)生價(jià)值的重要體現(xiàn)。在主動(dòng)積極參與酒店工作時(shí)，應(yīng)注意持續(xù)性。有些大學(xué)生在提出意見(jiàn)未被采納后，表現(xiàn)出極大的失望，進(jìn)而產(chǎn)生沮喪和推出心理。作為一名員工，大學(xué)生必須明白，由于客觀條件的限制，并非每一項(xiàng)有益的建議酒店都能馬上實(shí)施。但如果能持續(xù)的為酒店考慮并提出建議，將會(huì)被賦予更高的認(rèn)可。

3、熟練地口語(yǔ)交流能力

當(dāng)前，高職專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的主要就業(yè)對(duì)象已轉(zhuǎn)向了高星級(jí)酒店。高星酒店的客源構(gòu)成中外國(guó)賓客比例較高。因此，員工的語(yǔ)言水平對(duì)其工作能力有很大的影響。酒店判斷員工語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)并非是是否過(guò)了四級(jí)或是六級(jí)，而是良好的語(yǔ)言交流能力。具備良好的口語(yǔ)能力的員工會(huì)被酒店認(rèn)為是具備較高培養(yǎng)價(jià)值的員工。即使大學(xué)生剛進(jìn)入酒店時(shí)語(yǔ)言交流能力有限，但大多數(shù)高星級(jí)酒店對(duì)員工都有英語(yǔ)培訓(xùn)，通過(guò)良好的語(yǔ)言環(huán)境鍛煉其水平也能很快得到提高。

4、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于酒店管理者而言，某一領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必不可少的。酒店業(yè)是一個(gè)涉及了多個(gè)領(lǐng)域的綜合行業(yè)，例如餐飲文化、茶文化、酒文化、服飾文化、審美能力、客源國(guó)情況、地域文化等，對(duì)這些知識(shí)的了解程度決定了作為一名酒店管理者的綜合素質(zhì)。大學(xué)生作為高學(xué)歷群體，酒店方在這方面有著更高的期望。

（三）深度發(fā)展要求

深度發(fā)展要求是大學(xué)生在成為基層管理者后，希望能繼續(xù)發(fā)展時(shí)應(yīng)具備的要求，這些要求往往難以確認(rèn)，但仍有一些可以事先準(zhǔn)備的方面。

1、良好的個(gè)人履歷

酒店業(yè)對(duì)于員工的個(gè)人履歷非?？粗?，尤其是那些曾經(jīng)在頂級(jí)酒店（例如喜來(lái)登、威斯汀、香格里拉等）有過(guò)良好工作經(jīng)歷的員工。對(duì)于大學(xué)生而言，如果希望能在酒店行業(yè)取得較大的發(fā)展，在就業(yè)時(shí)就應(yīng)該選擇這類(lèi)酒店作為首選對(duì)象。品牌酒店履歷雖然能為后期發(fā)展提供幫助，在對(duì)員工的初期待遇上，往往并不比其他的酒店強(qiáng)，而其要求卻高了許多。因此如果沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，大學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得付出大于回報(bào)。

2、持續(xù)學(xué)習(xí)能力

許多大學(xué)生在進(jìn)入酒店工作之后，由于工作壓力大，往往失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近年來(lái)，我國(guó)酒店業(yè)發(fā)展迅猛，其知識(shí)體系更新速度也極快，從管理理念到經(jīng)營(yíng)思路基本上每三四年就會(huì)有較大的改變。大學(xué)生如果不保持一種隨時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就會(huì)很快的落后于行業(yè)的發(fā)展。

二、大學(xué)生酒店就業(yè)應(yīng)做好的各種準(zhǔn)備

（一）大學(xué)生在校期間應(yīng)做好的準(zhǔn)備

1、在校期間盡量加大理論知識(shí)的積淀

酒店業(yè)涉及的知識(shí)與生活息息相關(guān)，其知識(shí)體系都顯得頗為有趣。但正因?yàn)榫频旯ぷ魃婕吧畹姆椒矫婷妫虼孙@得異常浩繁。雖然其知識(shí)體系并不復(fù)雜，但門(mén)類(lèi)繁多，許多同學(xué)在深入學(xué)習(xí)之后，往往對(duì)這樣大的知識(shí)量產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)習(xí)的動(dòng)力一方面來(lái)源于興趣，更重要的是對(duì)自己的嚴(yán)格要求。每一位大學(xué)生都應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作能力甚至個(gè)人的發(fā)展直接掛鉤，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇6

>> 就業(yè)視野下“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程改革探討 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐探索 對(duì)新疆高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考 當(dāng)前高?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革探索 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探索與實(shí)踐 高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探索 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)改革的思考 論高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革 淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué) 試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探索 普通高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探討 應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革探析 高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì) 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的問(wèn)題與對(duì)策芻議 淺探《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)體系的改革 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革實(shí)踐與研究 體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)探究 新建民辦本科院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程探析 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 宋宗耘.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析，中國(guó)成人教育，2012（12）51-53.

[3] 陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（5）15-17.

[4] 邱飛.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題解析[J].遼寧教育研究，2008（2）117-118.

【作者簡(jiǎn)介】

篇7

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 職業(yè)規(guī)劃

近年來(lái)，本科生出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象，就目前大的就業(yè)環(huán)境來(lái)講，形成這個(gè)現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有客觀原因也有主觀原因，但其中一個(gè)主要原因是“職業(yè)規(guī)劃”的長(zhǎng)期缺位。現(xiàn)在的社會(huì)是不斷在發(fā)展進(jìn)步的，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈迫使用人單位不斷提升用人標(biāo)準(zhǔn)，雖然社會(huì)所提供的舞臺(tái)是十分寬廣，但是本科生如果沒(méi)有做好職業(yè)規(guī)劃也會(huì)在漫無(wú)目的的求職中被淘汰或者在行業(yè)發(fā)展中成績(jī)平平。因此，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科生應(yīng)該懂得職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理的知識(shí)?，F(xiàn)就大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中存在的問(wèn)題淺談如下。

1 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄,對(duì)其認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前,在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生為數(shù)不多。問(wèn)卷調(diào)查顯示:大學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解的僅為1.8%,基本了解的為27.93%,略知一二的為51.35%,完全不了解甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的卻是有18.9%［1］。學(xué)校沒(méi)有安排充足的時(shí)間讓學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃信息和相關(guān)知識(shí),加上大學(xué)生自己也從不去想職業(yè)規(guī)劃。因此,有一部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃根本不了解,甚至極少數(shù)大學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)說(shuō)法。對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解的,卻不知道從何下手。想規(guī)劃,但不會(huì)規(guī)劃,使這部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃無(wú)以適從。缺乏對(duì)行業(yè)、職位詳細(xì)信息的了解等,體驗(yàn)不到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,做出的職業(yè)規(guī)劃在文字上顯得理想化,具體行動(dòng)計(jì)劃上又脫離實(shí)際,忽視目標(biāo)的堅(jiān)定性和實(shí)施的靈活度。

2 高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、職業(yè)規(guī)劃教育流于形式

有些高校即使給大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),也不注重結(jié)合專(zhuān)業(yè),不注重結(jié)合大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),為了省時(shí)方便只考慮面向整體學(xué)生而進(jìn)行泛泛的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。這是造成目前部分大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃流于形式的傾向比較嚴(yán)重的原因之一。高校領(lǐng)導(dǎo)往往將學(xué)科建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè),引進(jìn)人才作為工作的重中之重,對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

工作沒(méi)有足夠的支持和幫助，指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍缺乏，只是偶爾開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程或講座,沒(méi)有真正意義上的職業(yè)規(guī)劃教育,沒(méi)能提供完善的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

3 職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃觀念的誤區(qū)

職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃這個(gè)在國(guó)外從娃娃就開(kāi)始了解培養(yǎng)的常識(shí),我們卻是在大學(xué)畢業(yè)的前夕才去考慮、關(guān)注和學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生都會(huì)誤以為大學(xué)是大學(xué),尤其是大一,大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問(wèn)題的,考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當(dāng)然的時(shí)間為大四、大五。認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的。職業(yè)規(guī)劃就是功利地為找工作做準(zhǔn)備。

4 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺乏動(dòng)態(tài)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行,幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè),為每位學(xué)生建立一份生理特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向,個(gè)人特征及家庭背景的個(gè)人資料檔案,并以此進(jìn)行動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)工作。而實(shí)際情況是不少高校只是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)后才進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),把職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)當(dāng)成了大學(xué)生就業(yè)前的沖刺工作。

5 職業(yè)規(guī)劃的理想色彩較濃,沒(méi)有科學(xué)、實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不能正確地進(jìn)行自我評(píng)估

大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊,缺乏對(duì)其專(zhuān)業(yè)和將要從事的職業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展前景等方面的基本了解,簡(jiǎn)單地把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,缺少理性思考與規(guī)劃,這反映了大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上存在著感覺(jué)和認(rèn)知之間的矛盾,表明大學(xué)生們對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí),缺少實(shí)際的實(shí)施,這必將影響到他們自我評(píng)估錯(cuò)位,不能準(zhǔn)確審視自己。自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié),客觀、全面的自我評(píng)估是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提,它對(duì)職業(yè)環(huán)境分析,職業(yè)目標(biāo)確立,生涯策略,生涯評(píng)估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過(guò)程的進(jìn)行具有非常重要的意義［2］。目前,很多大學(xué)生在自我評(píng)估方面是比較片面的,不現(xiàn)實(shí)的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜歡的工作是什么,自己的技能專(zhuān)長(zhǎng)是什么,自身的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)有哪些,機(jī)遇和挑戰(zhàn)有哪些等等。只有一個(gè)客觀,全面,深入的了解和認(rèn)識(shí),才能知己之長(zhǎng),知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,部分大學(xué)生不能找到理想的職業(yè),不是沒(méi)有社會(huì)需求,而跟學(xué)生自我認(rèn)識(shí)較為缺乏,未能從全面的角度對(duì)自我進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),有著很大的關(guān)系。

6 擇業(yè)觀多元化,擇業(yè)意向不穩(wěn)定

改革開(kāi)放30年來(lái),特別是近年來(lái),中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化,時(shí)代的變遷給當(dāng)代大學(xué)生思想道德帶來(lái)了深刻影響［3］。隨著經(jīng)濟(jì)的多元化,當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的多元化格局已形成。但是由于他們對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知處于不穩(wěn)定和發(fā)展的時(shí)期,擇業(yè)觀矛盾、并與現(xiàn)實(shí)沖突,擇業(yè)意向模糊善變,表現(xiàn)出各種不適應(yīng):或過(guò)分看重經(jīng)濟(jì)效益任意選擇或放棄,或片面看待大城市，不肯屈就,或單以考研來(lái)逃避就業(yè)壓力;不少學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不知如何決策,跟著感覺(jué)走,朝三暮四,擇業(yè)隨意和多變,也讓用人單位感到擔(dān)憂(yōu)。

總之,職業(yè)規(guī)劃是為了找到適合自己的職業(yè),如果可以在大學(xué)階段最好最充分地為以后的職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備,那就可以相應(yīng)地加快個(gè)人的職業(yè)發(fā)展歷程,找到了適合自己的職業(yè)，就可以更好地發(fā)展自己的職業(yè)生涯,職業(yè)生涯的有利發(fā)展也會(huì)促進(jìn)個(gè)人生涯的發(fā)展［4］。也可以說(shuō),在大學(xué)階段規(guī)劃職業(yè)就是為個(gè)人人生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 孫明.天津市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及需求分析.中國(guó)輕工教育,2008,(4):9496.

［2］ 許曠宇.醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策探析.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(3):310.

篇8

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)工作

[作者簡(jiǎn)介]李紀(jì)賓（1966-），男，河南開(kāi)封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（河南開(kāi)封475000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2018）02-0096-04

在國(guó)外，職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，具備了較為完善的教育教學(xué)體系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，而且發(fā)展極不平衡，在課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，亟須走出一條符合我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的本土化教育教學(xué)道路。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)困境

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、提高自身生涯發(fā)展意識(shí)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，很多高校已逐步構(gòu)建起基本的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)體系。但由于課程建設(shè)起步較晚、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，致使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程在教學(xué)方面仍面臨諸多困境。

一是缺乏有力的專(zhuān)業(yè)理論支撐，課程教學(xué)停留在表面。職業(yè)發(fā)展教育屬于多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，沒(méi)有絕對(duì)對(duì)口的學(xué)科作為依托，在當(dāng)下崇尚“學(xué)術(shù)淵源”的教育生態(tài)圈里，給人一種“非正規(guī)軍”的印象。師資隊(duì)伍也多由輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、就業(yè)管理部門(mén)教師等非“科班”出身的教學(xué)人員兼任。他們雖然在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育這一新領(lǐng)域的教學(xué)往往只能依靠自身經(jīng)驗(yàn)或者課本進(jìn)行教學(xué)。一方面，他們對(duì)于自身經(jīng)驗(yàn)是否適合于每一位學(xué)生，沒(méi)有把握；另一方面，他們對(duì)教科書(shū)中所闡述的理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在授課過(guò)程中對(duì)經(jīng)典理論的掌控也力不從心，只能照搬書(shū)本，無(wú)法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學(xué)只能停留在表面。

二是教學(xué)素材來(lái)源單一。大部分任課教師的工作經(jīng)歷局限在高校，難以幫助學(xué)生對(duì)其他就業(yè)單位的情況進(jìn)行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，但鑒于自身職業(yè)的客觀原因，往往無(wú)法深入企業(yè)去全面了解就業(yè)情況。而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程本身又和現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境有著天然的聯(lián)系，不同于一般的專(zhuān)業(yè)課程，不能完全以學(xué)生期末卷面成績(jī)的好壞來(lái)判斷課程教學(xué)的效果。因此，這種根本性矛盾導(dǎo)致教師的課程教學(xué)素材來(lái)源比較單一，即從教科書(shū)和網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得的“碎片化”經(jīng)驗(yàn)。至于現(xiàn)實(shí)情況是否如教科書(shū)中所說(shuō)，教師也無(wú)從考證。在實(shí)際授課過(guò)程中，易形成一種“學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。

三是教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)需求。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)不同類(lèi)型的人才有著不同的要求，而每個(gè)任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書(shū)上的“大道理”講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生自然覺(jué)得難以把握就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，產(chǎn)生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無(wú)力感。那么，這一矛盾是否無(wú)法解決呢？當(dāng)然不是。政府和高校可通過(guò)整合各種資源來(lái)獲取就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學(xué)時(shí)使用。事實(shí)上，從2014年起，政府教育部門(mén)和高校每年都會(huì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，這就是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生現(xiàn)狀最直接、最及時(shí)的反饋。從反饋的數(shù)據(jù)中，任課教師可以提取最真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，并與書(shū)本上的理論知識(shí)加以對(duì)照，從而保留符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，擯棄過(guò)時(shí)的教學(xué)素材。

二、以畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋為導(dǎo)向創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的價(jià)值意蘊(yùn)

1.充分利用反饋成果，滲透教學(xué)過(guò)程。畢業(yè)生是高校與社會(huì)之間聯(lián)系的紐帶，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，用人單位的反饋意見(jiàn)無(wú)疑具有極大的價(jià)值。早在2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業(yè)生需求預(yù)測(cè)和制度，完善就業(yè)狀況的反饋機(jī)制”，并要求從2014年起，高校要編制和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告。經(jīng)過(guò)幾年的探索，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的內(nèi)容體系得到逐步建立，主要包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)教育教學(xué)的反饋等方面。

畢業(yè)生的就業(yè)意向、擇業(yè)觀動(dòng)向，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求，以及畢業(yè)生的薪酬水平等信息都可以通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。目前，高校通過(guò)自行調(diào)查、政府統(tǒng)計(jì)、第三方介入調(diào)研等形式逐漸將畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制的構(gòu)建推向成熟。然而，將這些數(shù)據(jù)以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不是就業(yè)反饋的最終目的，更關(guān)鍵的是要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用，否則將造成時(shí)間、人力、物力的浪費(fèi)。高校應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋數(shù)據(jù)中最大程度地提取有關(guān)人才培養(yǎng)的有價(jià)值的信息，并將其反饋到教育教學(xué)中。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程致力于幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，以及具備適應(yīng)職業(yè)世界種種挑戰(zhàn)的能力。通過(guò)科學(xué)合理地比對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)與企業(yè)用人制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的契合度，找出教育教學(xué)中的偏差，從而保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程對(duì)就業(yè)狀況反饋成果有著最直接的應(yīng)用訴求，應(yīng)最大程度地發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制的價(jià)值。

2.大數(shù)據(jù)的及時(shí)性為課程創(chuàng)新不斷注入“新鮮血液”。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程可以大致分為兩部分：職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。這門(mén)課程不是讓學(xué)生交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)或填寫(xiě)一張規(guī)范的簡(jiǎn)歷就可以了，而是要在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作要求，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生之所以對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性存疑，是因?yàn)榻炭茣?shū)中的求職經(jīng)驗(yàn)或技巧不可能一成不變或解決一切求職問(wèn)題，并且他們對(duì)任課教師的經(jīng)驗(yàn)也持有一種不信任感。因此，從課程教學(xué)的角度，要充實(shí)課程內(nèi)容就必須從實(shí)際出發(fā)，研究現(xiàn)實(shí)情況中優(yōu)秀職場(chǎng)新人的案例，尋找那些受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生身上的“閃光點(diǎn)”。通過(guò)引入案例，吸引學(xué)生進(jìn)入特定事件的場(chǎng)景。學(xué)生在課下充分思考，在課上集體討論，對(duì)案例中的具體問(wèn)題認(rèn)真分析、切實(shí)感受，從而在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，反過(guò)來(lái)又對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充和升華。另外，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求隨時(shí)在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)的狀況來(lái)研判。

三、基于反饋機(jī)制的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)創(chuàng)新策略

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。

1.提煉可應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的內(nèi)容和素材。畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋以高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為書(shū)面載體予以呈現(xiàn)，主要模塊包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)教育教學(xué)的反饋五個(gè)方面。這些模塊有些是客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些是主觀對(duì)象調(diào)查。數(shù)據(jù)本身沒(méi)有意義，找出數(shù)據(jù)背后反映的問(wèn)題才是核心。首先，根據(jù)對(duì)“畢業(yè)生就業(yè)的基本情況”的分析，如就業(yè)率、畢業(yè)生規(guī)模結(jié)構(gòu)、就業(yè)流向，我們可以比對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)差異、不同簽約形式的占比、升學(xué)率、創(chuàng)業(yè)或出國(guó)情況等。這些真真切切的數(shù)據(jù)能有效地反映當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說(shuō)服力。其次，從“相關(guān)分析”和“主要特點(diǎn)”中，我們可以獲取的信息包括就業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)市場(chǎng)狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生全面深入了解勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況、職業(yè)世界的變化無(wú)常提供了一個(gè)全新的窗口，更有利于他們認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)更現(xiàn)實(shí)、更合理的預(yù)估和期待。再次，從“發(fā)展趨勢(shì)”中，我們可以預(yù)測(cè)就業(yè)率的大致走向，對(duì)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行研判。最后，從“對(duì)教育教學(xué)的反饋”中，我們可以?xún)?yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，同時(shí)也能獲取勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、企業(yè)對(duì)人才的要求。

2.充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節(jié)課內(nèi)容，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源；課堂上，教師組織課堂內(nèi)容小組討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種把“學(xué)”與“教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，使教師的教學(xué)和指導(dǎo)更加有了針對(duì)性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程旨在激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，自覺(jué)提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制的應(yīng)用，在借鑒國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用案例后，提出了職業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如99頁(yè)圖所示）。

課前，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播過(guò)程。教師結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，包括興趣探索、性格探索、職業(yè)探索、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、求職方法、面試技巧等內(nèi)容；通過(guò)QQ、百度云盤(pán)等上傳或發(fā)送學(xué)習(xí)資料或測(cè)評(píng)工具給學(xué)生；為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫(xiě)《課前學(xué)習(xí)自測(cè)表》，明確學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及對(duì)知識(shí)的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)《課前學(xué)習(xí)自測(cè)表》提出問(wèn)題；在組內(nèi)開(kāi)展討論，學(xué)生共同探索知識(shí)的深度和廣度，對(duì)于討論后未解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；問(wèn)題解決后，小組內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)，所有小組成員分享自己的學(xué)習(xí)感悟；所有小組派出代表對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)生涯活動(dòng)中，接受“實(shí)戰(zhàn)”檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析教學(xué)素材，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源，了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)狀況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、內(nèi)化和應(yīng)用。

3.對(duì)任課教師進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。目前，很多任課教師之所以對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)缺乏，急需進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是無(wú)法及時(shí)獲得有關(guān)就業(yè)市場(chǎng)的信息，教學(xué)素材有限。因此，高校的職業(yè)發(fā)展教研室，一方面，要系統(tǒng)組織任課教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，并定期組織內(nèi)部學(xué)習(xí)討論，從而提高任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面，要幫助任課教師及時(shí)掌握當(dāng)下的就業(yè)市場(chǎng)狀況。目前，很多高校的畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制引入了第三方專(zhuān)業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)的參與，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理。例如，研究畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所從事職業(yè)的相關(guān)度狀況，學(xué)生性格、興趣、價(jià)值觀、能力與所從事職業(yè)的關(guān)系，以及學(xué)生在校期間的成績(jī)、表現(xiàn)與求職成功的關(guān)系等。通過(guò)這些研究，幫助教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃和求職擇業(yè)。從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制中可以獲得用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的反饋及建議，為調(diào)整課程內(nèi)容提供可靠的依據(jù)。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)據(jù)都具有代表性，任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真加以考量和甄選。

總之，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制是一項(xiàng)涉及面廣泛、意義重大的工作。大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)反映出來(lái)的深層次問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

[參考文獻(xiàn)] 

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[2]李勝利.回應(yīng)社會(huì)關(guān)切 深化供給側(cè)改革 完善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制[J].河南教育：高教，2016（5）. 

[3]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）. 

[4]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）. 

篇9

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來(lái)，得到各高校的高度重視，目前國(guó)內(nèi)高校都基本上開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因?yàn)樗谥袊?guó)是一門(mén)新興課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.褚必海對(duì)江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對(duì)江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實(shí)行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院對(duì)北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對(duì)大三授課，有的只是對(duì)大四授課、有的是對(duì)大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對(duì)我校不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，同時(shí)收集其他作者對(duì)其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面反饋的問(wèn)題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對(duì)大學(xué)生求職就業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問(wèn)題沒(méi)有起到排憂(yōu)解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒(méi)有達(dá)到師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對(duì)上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類(lèi)院校，通過(guò)“大學(xué)生就業(yè)在線”問(wèn)卷方式，對(duì) 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見(jiàn)反饋調(diào)查，有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足他們的需要，主要集中在三個(gè)方面知識(shí)量的不足：（1）個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場(chǎng)實(shí)際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問(wèn)題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡(jiǎn)求快，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問(wèn)題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對(duì)“應(yīng)對(duì)技巧”類(lèi)的內(nèi)容傳授，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五個(gè)方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，四是道德品質(zhì)和實(shí)干精神，五是調(diào)研和實(shí)際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┦录騿?wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類(lèi)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞意識(shí)以及職業(yè)角色，具體模擬的地點(diǎn)可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實(shí)踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過(guò)情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗(yàn)面試的程序和方法、文明禮儀、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們?cè)谀M面試過(guò)程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

篇10

關(guān)鍵詞：校園文化活動(dòng)　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》　課程教學(xué)

校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)性質(zhì)雖然不同，但指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。本文在探析校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探索。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》分析

1.1《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是大學(xué)生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門(mén)思想政治教育課程，是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。[1]是一門(mén)理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視實(shí)證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號(hào)文：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人與就業(yè)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。

1.2《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程產(chǎn)生的背景

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在西方國(guó)家開(kāi)始并發(fā)展，上世紀(jì)20年代傳入我國(guó)，90年代《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門(mén)新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來(lái)。教育部辦公廳[2007]7號(hào)文又頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評(píng)估做了明確要求。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科建設(shè)已取得了一定成就。

1.3《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

教育部辦公廳[2007]7號(hào)文已明確了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》三個(gè)層面的目標(biāo)：“態(tài)度層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)清晰地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類(lèi)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問(wèn)題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。

首先是教學(xué)內(nèi)容空泛刻板。目前高校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容存有大而空、偏理論、脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象，學(xué)生未真正體會(huì)到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性，沒(méi)有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學(xué)形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法目前仍是高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》所主要運(yùn)用的教學(xué)形式，未能采用以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)其知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉。

二、校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響

組織文化的知識(shí)對(duì)我們將要制定的教育和生涯決策的類(lèi)型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對(duì)組織文化知覺(jué)的影響。[3]校園文化活動(dòng)有效開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)有重要意義。

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人為了實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而對(duì)自身的性格、興趣、能力、社會(huì)資源等進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的行為過(guò)程。[4]未上《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》之前大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)自己性格、興趣、技能、理想和價(jià)值觀等的認(rèn)知。課程教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會(huì)盡可能清晰、準(zhǔn)確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)真實(shí)自我。

2.2提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動(dòng)多種多樣，能吸引學(xué)生積極參與，滿(mǎn)足學(xué)生不同的自我訴求。學(xué)生將學(xué)到得理論知識(shí)運(yùn)用到校園文化活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生不僅需要專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是現(xiàn)實(shí)的需要。

2.3促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為

校園文化活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生多參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以深入理解所學(xué)理論觀點(diǎn)、消除理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)闡述的觀點(diǎn)。校園文化活動(dòng)使學(xué)生在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中所學(xué)的理想化內(nèi)容逐步落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

三、加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的策略

3.1支持學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)與校園文化活動(dòng)雖然性質(zhì)不同，但其指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師要減少理論性教學(xué)內(nèi)容的比例，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與校園文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2.以專(zhuān)業(yè)為核心開(kāi)展校園文化活動(dòng)

把校園文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景及對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)理念，使學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)相配合

校園文化活動(dòng)作為就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有著更為重要的作用。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的就業(yè)理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累從事就業(yè)活動(dòng)所需的就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)相結(jié)合，對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的質(zhì)量、校園文化活動(dòng)的效果都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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