導語：如何才能寫好一篇初一生物教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

備課組長：張利

一、課程標準和教材分析

教材的從生物學的角度上，有層次的介紹了綠色植物的主要類群，形態(tài)，生理，分布情況及主要的作用．教材在編寫上重點讓學生掌握有關綠色植物基本知識的同時，特別注重滲透綠色植物在生物圈中的作用及與人類的關系，為此專門安排了一系列活動，激發(fā)學生愛護綠色植物的美好情感，增強保護環(huán)境的意識．

二、學生基本情況分析

初一學生面對人生發(fā)展的一個新階段。他們在現(xiàn)在的成長環(huán)境中很難接觸大自然的樂趣，以及大自然與人類的關系．根據(jù)上學期學生對生物學習的情況來看，整體的熱情和積極性并不高．

三、學期目標任務

根據(jù)課標的要求，結(jié)合學生的實際情況，本學期的目標是：形成以下重要概念：1植物的生存需要陽光，水，空氣和無機鹽等條件；2綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)，生長，開花，結(jié)果與死亡等階段；3綠色植物能利用光能把二氧化碳和水合成有機物（貯存能力），同時釋放出氧氣；4在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水；5植物在生態(tài)環(huán)境中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣，為動物提供棲息場所，保持水土，為人類提供許多可利用的資源．

四、提高教學質(zhì)量的具體措施

1、注重學生的生活體驗，關注學生的生活感受。

2、以學生樂于參與的方式安排教學活動和實驗活動，注重引導學生主動學習，自主學習、探究學習。

3、力求滿足學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)教材的思想性和踐行性。

五、教學活動安排

第一、二周：制定備課組的教學計劃和個人教學計劃

講授：第一章生物圈中有哪些綠色植物 復習第一章，講解練習題

第三、四、五周：講授第二章被子植物的一生復習第二章，講解練習題

第六、七周：授課：第三章　綠色植物與生物圈的水循環(huán) 復習第三章，講解練習題

第八、九周：期中復習

第十、十一周：總結(jié)期中考試 授課：第四章　綠色植物是生物圈中有機物的制造者 復習第四章

第十二、十三周：授課：第五章　綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡復習第五章

第十四周：復習第一、二章，講解練習題

第十五周：復習第三、四章，講解練習題

第十六周：復習第五章，講解練習題綜合復習

篇2

[關鍵詞]：課堂提問、積極思維、優(yōu)化設計

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。

1、課堂教學中要善問

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。

比如，《生物》七年級上冊的《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對待學生發(fā)問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結(jié)束。比如，在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實驗中，學生問什么是鼠婦？教師只要出示抓到的鼠婦，解釋鼠婦是身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物，又叫潮蟲就可以了。因為這一實驗是學生第一次進行探究實驗，學生會問怎樣才算是探究實驗？那么，教師需要引導學生作好探究實驗的每一個步驟，最后歸納出探究實驗通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流這六步。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學中能夠"善問"和"善待問"，并從多角度、多層次展開進行，這對于培養(yǎng)學生的思維能力是很有好處的。

2、對設計提問的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

（1）問題的設計要適當。教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"未知、未學"之間，并且能夠使學生意識到"已知"和"未知"之間、"已學"和"未學"之間的連接，產(chǎn)生"已知"和"未知"、"已學"和"未學"之間的矛盾。也就是說，質(zhì)量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結(jié)構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。據(jù)研究統(tǒng)計，前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結(jié)構化，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題的設計需結(jié)合學生的實際。每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題的設計具有可持續(xù)性。有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動"，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節(jié)中，關于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結(jié)構，對莖的結(jié)構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對學生應答問題之后作必要的反饋。

教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

3、教學中提問方式的設計與運用

（1）就知識本身展開提問。就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。

例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。比如，在引入《神奇的微生物----病毒和細菌》一課時，學生接受的課文知識都是具有細胞結(jié)構的，最簡單的都具有一個細胞，在此前提下，教師可以反問學生：有沒有不具備細胞結(jié)構的生物呢？在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發(fā)，可是為什么有時后種子會不萌發(fā)呢？引起更進一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

（3）結(jié)合實際展開提問。探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強大的學習動力，進一步激發(fā)學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結(jié)構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題或由教材提出問題，教師就要預計學生可能出現(xiàn)的情況設計問題作好導向，從而使探究活動落到實處。

（4）設計系列問題。從縱向角度來說，問題的設置要注意相關性。先行問題的答案應是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程考察的思維態(tài)勢，構成問題鏈。例如，在《綠色植物對有機物的利用》一節(jié)中，三個演示實驗的討論問題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學生的推理、歸納的能力，教師可以設計一系列的問題，針對"種子萌發(fā)放出能量"的實驗，設計的問題一是"哪一個瓶溫度計的溫度上升？"二是"為什么溫度上升？"三是"熱量來自哪里？"，這樣通過問題鏈，使學生從觀察到的直觀現(xiàn)象是裝有萌發(fā)種子的一瓶溫度計的溫度上升，結(jié)合所掌握的知識是熱量能使溫度上升，思維一步步向縱深發(fā)展：使溫度上升的熱能來自萌發(fā)的種子，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：種子萌發(fā)過程中，有機物釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

4、設置問題的“四性”和“四度”。如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動物》一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發(fā)性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

(2)跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合

作用的實質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。

(4)密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生的能力。

總之，一切有助于調(diào)動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

篇3

XX年9月初，縣教育局xxxx號文件向各校傳達了省市關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知，為了切實搞好轄區(qū)學?！皽p負”工作，了解各校“減負”文件精神的執(zhí)行情況，縣教研室初中組于XX年9月13日至XX年10月20日結(jié)束，對全縣十三所初中進行了全面調(diào)查，旨在督查引導各校嚴格履行省《義務教育學校學生課業(yè)負擔監(jiān)測內(nèi)容》，密切關注學生身體健康，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，進一步規(guī)范辦學行為，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、調(diào)查對象、方法和內(nèi)容

對象：初中教師、學生和家長。

方法：依照省《區(qū)縣教研機構監(jiān)測義務教育學校學生課業(yè)負擔實施方案》的要求，深入學校，明察暗訪，通過聽、看、查、談、訪等方式進行。其中聽課56節(jié)，發(fā)放教師問卷130張，學生問卷全縣156班共計156張，問卷全部有效。

內(nèi)容：參照陜西省《義務教育學校學生課業(yè)負擔監(jiān)測內(nèi)容》，教師問卷和學生問卷均為其要點。

三、結(jié)果及分析

1、領導重視，制訂了“減負”方案。問卷顯示，100%的教師接受了“減負”文件學習，89.1%的學生接受了“減負”文件的傳達。通過聽取各校有關領導“減負”工作匯報和查閱“減負”資料，反映了各校對“減負”工作的不同重視。在后期的“減負”檢查中，各校減負落實愈見扎實。除均建立了“減負”領導小組，有“減負”實施方案外，有的學校和教師分別建立了“減負”目標責任書，學校設有“減負”責任追究制度，對教師有“減負”倡議書，建立了學科考試制度和學生評價制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關的周作業(yè)計劃和落實記載，教師“減負”承諾書，學校對學生的“減負”問卷等。如耿中、榆中、藥中、姬一、通中，從這些學校的匯報與檢查中，可以看出對“減負”的重視及作了大量扎實細致的工作。

2、重視了常規(guī)管理，學校秩序正常。走進十三所初中，感到教學秩序井然。從我們檢查看，十三所初中有教學計劃，有課程安排，能按課表正常上課，學校常規(guī)教學檢查資料齊全，學生作業(yè)批改細致認真，教研活動有安排、有記錄。

3、重視了課堂教學改革，提高了課堂教學效益。所聽56節(jié)不同學科課，能看出各校在優(yōu)化課堂結(jié)構，不斷改進教法與學法上所付出的辛勤努力與探索。如鹿苑中學教導處及語文組的“同課異構”教法競賽展示課、張中、涇中、耿鎮(zhèn)、姬二的課堂教學令人滿意。聯(lián)想到近幾年來，我縣教育局領導班子，落實“戶均一個大學生工程”，狠抓教學常規(guī)管理，抓“三展”，備“三考”取得了顯著成績。之后，又狠抓課堂教學改革，努力改變學生思維惰性習慣，培養(yǎng)學生動手能力，構建高效課堂模式，學生自覺學習的積極性被逐步調(diào)動起來，高效課堂蓬蓬勃勃，發(fā)展日趨完善，改變了以往的“滿堂灌”填鴨式教學和“題海戰(zhàn)術”。這些舉措，既提高了教學質(zhì)量，又對減負起到了積極作用。