導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學(xué)反思三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。

教學(xué)反思四：

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物課；反思性教學(xué)；溝通交流；反思筆記

一、緒言

反思性教學(xué)其實(shí)又可以稱之為反思性實(shí)踐或者反思想教學(xué)，事實(shí)上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認(rèn)真的思考之后對(duì)自己的教學(xué)方式做出一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)理性的選擇，并要為這些選擇承擔(dān)一定的責(zé)任。反思是教師教學(xué)過程中所必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也只有經(jīng)過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

二、高中生物課反思性教學(xué)的流程

教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的批判與反思，即反思性教學(xué)，它是一個(gè)較長(zhǎng)期的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。從另外一個(gè)角度來(lái)講，教師通過不斷的反思性教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。高中生物的反思型教學(xué)應(yīng)該在下列的流程中有效地開展。

1.認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

反思性教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都過于依賴所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一旦某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)處于一種自以為是的狀態(tài)，這種狀態(tài)取得改變的唯一契機(jī)就是他們?cè)趯?shí)踐中碰了壁，教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來(lái)對(duì)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深層次的討論與研究，教師也會(huì)在這樣的過程中不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力與本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)溝通交流，提出解決方案

反思性教學(xué)不是一個(gè)單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的過程，而要通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來(lái)尋求解決問題的途徑，通過對(duì)問題的解決來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進(jìn)行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來(lái)捕捉學(xué)生的表情，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了生物學(xué)關(guān)于細(xì)胞裂變、分離的一些實(shí)質(zhì)，接著采取一定的措施進(jìn)行調(diào)整。

3.精心研究，調(diào)整反思過程

一個(gè)合格的反思性教師不僅要在教學(xué)過程中知道自己的教學(xué)成效，還應(yīng)該對(duì)有關(guān)的結(jié)果和原因進(jìn)行深層次的反思，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會(huì)促使教師增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力，所以說(shuō)，反思性教學(xué)應(yīng)該是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進(jìn)行嘗試的過程。

三、高中生物課反思性教學(xué)的有效方法

包括高中生物在內(nèi)的反思性教學(xué)的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認(rèn)真觀摩他人的教學(xué)過程，最后要將所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地落實(shí)到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時(shí)閃現(xiàn)的關(guān)于教學(xué)手段調(diào)整的點(diǎn)子記錄下來(lái)，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學(xué)觀念和教學(xué)手段的有效的參考資料，從另一方面來(lái)講，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收也是反思性教學(xué)的最終關(guān)注點(diǎn)所在。認(rèn)真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對(duì)比，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè)好.關(guān)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究存在的問題和改進(jìn)建議[J].生物學(xué)通報(bào)，2009（7）.

[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.

篇3

石河子第一中學(xué) 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課，教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者，既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。本文通過對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課中如何落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及如何上好一堂實(shí)驗(yàn)課，展開了自己的一點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；反思

我國(guó)生物課程改革實(shí)施到今天，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)?，但在真正的課堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實(shí)驗(yàn)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，如何上好實(shí)驗(yàn)課淺談幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、分好實(shí)驗(yàn)小組

實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評(píng)價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對(duì)教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況，并負(fù)責(zé)對(duì)成員的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒錯(cuò)，沒有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想觀察什么就帶什么來(lái)，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，只見學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來(lái)的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對(duì)比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動(dòng)手操作，他們都在爭(zhēng)先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課前的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)我會(huì)及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)過程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作

在學(xué)生獨(dú)立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì)，例如可以課后開放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會(huì)單獨(dú)操作；三是實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性；五是評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對(duì)某個(gè)學(xué)生而且也要對(duì)整個(gè)小組的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課堂知識(shí)，也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也知道為什么這樣做。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)反思 研究

生物學(xué)科可以說(shuō)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科領(lǐng)域之間存在著很大的滲透性。講課內(nèi)容要將抽象具體化，變繁為簡(jiǎn)。高中生物教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)教學(xué)反思不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般重復(fù)或回顧，而是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從情感價(jià)值、社會(huì)實(shí)踐層面來(lái)激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。課前反思要有"以學(xué)定教"的觀念，要有一定的預(yù)見性。課中反思是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后反思是最常見的教學(xué)反思，它能讓教師有較為空閑的時(shí)間，對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行深入的思考和總結(jié)。

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)，只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說(shuō)什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題。以課標(biāo)作為重要依據(jù)，關(guān)注重要插圖的解讀，如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，使學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

教學(xué)的目的和任務(wù)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的基本依據(jù)。我們?cè)诮袒A(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以采用啟發(fā)性講解法或談話法等；在培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力時(shí)，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓(xùn)練上，可以采用練習(xí)法、操作法、實(shí)驗(yàn)法以及技能訓(xùn)練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

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一、我國(guó)現(xiàn)行教育體制改革勢(shì)在必行――對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的問題是主要以課堂教學(xué)為主，教師一本書、一支筆、一面黑板。學(xué)生以班級(jí)學(xué)習(xí)為主，教師通過講授、講解等方式傳授知識(shí)，只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，典型的應(yīng)試教育，學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路去思考問題，沒有自己的思想、意識(shí)、觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在教育過程中，往往只注重學(xué)生群體教育，忽視個(gè)性發(fā)展；只重視教，忽視學(xué)生的學(xué)：只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不看學(xué)習(xí)的過程。要改變教育現(xiàn)狀，使人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生從小養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)，勇于探索的精神；發(fā)揮人的個(gè)性潛能，展示個(gè)人特長(zhǎng)，各盡其能，各盡其才。發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的成功之路為我們的新課改提供了學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教育體制的改革，教育思想、理念的更新，勢(shì)在必行。

二、新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的目標(biāo)要求

新課標(biāo)中明確提出了對(duì)高中生物的四項(xiàng)理念――倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。同時(shí)新課標(biāo)也剝知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三維目標(biāo)提出了具體的要求，新課標(biāo)在吸納現(xiàn)行高中生物教育的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展：更強(qiáng)凋?qū)W習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在知識(shí)技能方面，生物科學(xué)要求學(xué)生獲得基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型的基礎(chǔ)知識(shí)：在過程與方法中即能力方面，要求學(xué)生具有使用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面主要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)和樹立辯證唯物主義自然觀、世界觀。

三、新課標(biāo)的教學(xué)方法

新課標(biāo)的理念是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)方法中，新課標(biāo)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，掌握解決問題的方法和步驟，去研究事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方法的追求是多元化的，在教學(xué)中可以采用同課異構(gòu)的思路來(lái)探索不同的教學(xué)方法，從中找到更好的教與學(xué)的捷徑。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，合適合理才是有效的教學(xué)，不可貪多求全，標(biāo)新立異。如我們?cè)谘芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，可利用研究性課題，組織學(xué)生到戶外附近的農(nóng)場(chǎng)去參觀、到學(xué)?；▓@去實(shí)習(xí)，到郊區(qū)的農(nóng)田、河流調(diào)研等等；學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生自制細(xì)胞模型來(lái)加深理解，掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，一培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三通過直觀的觀察認(rèn)知，更容易掌握和鞏固。

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關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生不易理解，針對(duì)此問題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對(duì)教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。

作者:梅崇天 單位:江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生；生物教學(xué)；反思性；教學(xué)效果

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展。

一、改變觀念

教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)在目標(biāo)上追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生實(shí)際，各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等.例如：植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀分析討論得出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過程，后通過教學(xué)反思，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實(shí)際。因而決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做一個(gè)植物向光性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探究原因，領(lǐng)悟生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長(zhǎng)情況。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了書本上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、改變方法

班級(jí)授課要面向全體學(xué)生。既要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對(duì)高中生物有的學(xué)生作為選修科目，有的學(xué)生作為必修科目，教學(xué)上做到因班施教，課后輔導(dǎo)做到因人施教。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生不能掌握的現(xiàn)象。 例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，因此不易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開形象思維，因而對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此教學(xué)中注重學(xué)生之間的差異。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、演示、講述、分組討論、要求學(xué)生查資料等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

三、反思過程

反思教學(xué)過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)。我們?cè)谏厦恳还?jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授都要有清醒的認(rèn)識(shí)。只要對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。而在教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？

學(xué)生學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵“會(huì)學(xué)”，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)約翰遜等人的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)做得最好；二是獨(dú)自學(xué)習(xí)，不注意不關(guān)心其他同學(xué)；三是合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學(xué)中什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我課堂教學(xué)反思的問題。 例如：在學(xué)習(xí)影響光合作用的環(huán)境因素時(shí)，開展分組討論學(xué)習(xí)，教師明確討論的內(nèi)容，尋找每一個(gè)環(huán)境因素，并說(shuō)明原因及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。然后由小組代表發(fā)言，比較誰(shuí)的發(fā)言更精彩，學(xué)習(xí)效果好。這樣激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)要師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作，由此在課堂上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，通過合作解決問題、交流意見、學(xué)會(huì)從不同視角思考問題、解決問題。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 理論專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)基本策略 教學(xué)反思

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。在新課程形勢(shì)下，一個(gè)稱職的高中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下，首先，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，而在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。其次，一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺。最后，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。因此在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學(xué)充滿著時(shí)代氣息，它不斷更新著我們的教育教學(xué)觀念和手段，賦予生物課堂教學(xué)以更廣闊的空間。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師應(yīng)主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.生物課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并作評(píng)課；課后與授課老師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納，十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。

2.反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3. 反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

4. 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

1. 潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

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1 現(xiàn)代的教學(xué)手段不一定體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)模式

【場(chǎng)景1】在高一年級(jí)的“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這節(jié)新授課上，一些教師在安排具體的教學(xué)流程時(shí)，經(jīng)常先演示CAI復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，提問線粒體有什么功能，出示問題讓學(xué)生回答：1）哪個(gè)階段產(chǎn)生CO2；2）哪個(gè)階段產(chǎn)生水；3）哪個(gè)階段產(chǎn)生熱量最多……然后利用表格請(qǐng)學(xué)生比較有氧呼吸3個(gè)階段在場(chǎng)所、反應(yīng)式、反應(yīng)產(chǎn)物等各方面的不同，最后幻燈小結(jié)有氧呼吸過程、特點(diǎn)、意義。無(wú)氧呼吸也用相似的教法。

【反思】這種固定的教學(xué)模式在平常教學(xué)過程中甚至公開課教學(xué)中經(jīng)?？吹?。雖然這堂課教師是充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，但是他們的教育思想是否先進(jìn)呢？在整個(gè)課堂上，學(xué)生是跟著電腦步步走，實(shí)際上是跟著教師的設(shè)計(jì)步步走，學(xué)生的一切行為離不開教師的操縱，多媒體更多是作為幫助講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具和充當(dāng)板書的作用，上課依然是講解為中心，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，教育觀念沒有改變，是一種“換湯不換藥”的做法。

2 越生動(dòng)、完美的課件不一定越能優(yōu)化課堂

【場(chǎng)景2】在高一年級(jí)的“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的新授課時(shí)，導(dǎo)入新課是這樣設(shè)置的：先展示植物生長(zhǎng)過程、動(dòng)物的捕食，接著是影片播放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的精彩場(chǎng)面，特別是劉翔奧運(yùn)鏡頭，配合歌聲、詩(shī)詞配樂、激動(dòng)人心的場(chǎng)面和熱裂的鼓掌聲，之后介紹日本富士山灣的螢火魷、臺(tái)灣的螢火洞。學(xué)生津津有味地看了18分鐘左右，才提出與本節(jié)有關(guān)的問題。在導(dǎo)入新課時(shí)，共用了14幅優(yōu)美的動(dòng)畫、影片。

【反思】目前CAI教學(xué)很受熱捧，不少教師一哄而上。并且很多教師就在這方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像、影片、動(dòng)畫甚至三維動(dòng)畫等技術(shù)，一味追求新奇、刺激，以迎合學(xué)生好新鮮的味道，看起來(lái)熱熱鬧鬧，新穎別致，讓學(xué)生大開了眼界，課堂氣氛非常精彩，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。一堂課下來(lái)，學(xué)生似乎在觀看一場(chǎng)精彩錄像，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知之甚少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

【場(chǎng)景3】一些教師在高中生物“減數(shù)分裂”教學(xué)中經(jīng)常采用這樣的方式：邊講解減數(shù)分裂的過程——第一次分裂出現(xiàn)聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離，邊結(jié)合播放制作很漂亮的動(dòng)畫模擬同源染色體如何聯(lián)會(huì)、什么是四分體、同源染色體又是如何分裂分離，動(dòng)畫模擬整個(gè)減數(shù)分裂過程細(xì)胞形態(tài)的變化、行為變化、模擬DNA行為和數(shù)目的變化。一些教師在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)也是邊了解DNA化學(xué)成分——一分磷酸一分子脫氧核糖一分子含氮堿基，馬上多媒體展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖；講解DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，立刻展示二維甚至三維的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖形，特別是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)做得科學(xué)、準(zhǔn)確。

【反思】這樣運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課件本身科學(xué)、精確、形象、美觀，技術(shù)水平高?？雌饋?lái)能很好幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)，化微觀抽象為直觀形象，也活躍課堂的氣氛。但是整個(gè)課堂沒有留給學(xué)生思考和思維的空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)（曲線）模型、物理模型。多媒體的演示可以說(shuō)粗暴地侵占學(xué)生的再創(chuàng)空間，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。也容易讓學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生依賴而成思維的惰性，反而給課堂帶來(lái)負(fù)面的影響。筆者在高中生物教學(xué)中對(duì)這一方面深有感觸。這樣的教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授很好，但對(duì)能力的培養(yǎng)確實(shí)不行。

從上面教學(xué)案例可以看出精彩的課件存在一些不足：1）可能導(dǎo)致主次不分，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；2）扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；3）占用教師時(shí)間。許多教師盲目地不切實(shí)際地花大氣力把工作重點(diǎn)放在課件制作上，放棄了對(duì)教材的深度挖掘，費(fèi)盡苦心卻適得其反。

3 加大課堂容量不一定真能提高效率

【場(chǎng)景4】這是一節(jié)高三復(fù)習(xí)專題課，內(nèi)容為“有關(guān)細(xì)菌病毒的熱點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)”，課前先用多媒體拋出有關(guān)“非典”“禽流感”等相關(guān)信息八則，對(duì)這些信息沒深入分析，只是說(shuō)這些都與細(xì)菌、病毒等微生物有關(guān)，接著復(fù)習(xí)細(xì)菌、病毒的結(jié)構(gòu)、代謝類型、增殖方式等知識(shí)點(diǎn)。大大小小復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共21點(diǎn)，其中幻燈片用了30張左右，用來(lái)展示問題、回答問題、利用圖表幫助分析問題、對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納總結(jié)。

【反思】初看這節(jié)課，似乎很符合高三年級(jí)生物復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，增加信息量，拓寬知識(shí)面，提高課堂的容納量，加快教學(xué)節(jié)奏，但是否能達(dá)到預(yù)期的效果呢？先看對(duì)信息的處理上，本節(jié)只是一味地增大信息，在提供一些信息后，只讓學(xué)生閱讀完這些事例，簡(jiǎn)單說(shuō)明都與細(xì)菌病毒有關(guān)，引入復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)信息沒有評(píng)價(jià)、分析、思考。在信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)很重要。信息素養(yǎng)包括信息獲取、信息的分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，以及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這節(jié)課提供了不少信息，或者說(shuō)羅列很多事例，時(shí)間用在看材料，學(xué)生只是停留在接受信息層面，談不上分析信息、處理信息，更沒有培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息、評(píng)價(jià)信息的能力，根本達(dá)不到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

4 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不能完全替代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

【場(chǎng)景5】高一年級(jí)的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例中“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，不少教師利用多媒體模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。特別是質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程，用多媒體準(zhǔn)確形象體現(xiàn)細(xì)胞失水過程，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁逐漸分離的動(dòng)態(tài)過程，復(fù)原過程也是如此。整個(gè)過程比實(shí)際實(shí)驗(yàn)更清晰、完美。

【反思】現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科實(shí)驗(yàn)中一些原本由于時(shí)間、空間限制難以操作、難以觀察的抽象的微觀或危險(xiǎn)的生命活動(dòng)過程模擬出來(lái)，把問題化難為易、化抽象為具體，在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。然而，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論模擬的實(shí)驗(yàn)如何真實(shí)、科學(xué)，都不能解決一切，更不能越俎代庖。

1）只通過模擬的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能無(wú)法提高。

2）模擬實(shí)驗(yàn)步驟完全按教師的思路進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。如果親自動(dòng)手去操作，實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象，這是激發(fā)學(xué)生去觀察、分析、處理、探究的良好契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生課外開展研究性學(xué)習(xí)的一種主要手段。

3）生物課的趣味性，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)主要原因。許多學(xué)生喜歡生物課的原因是因?yàn)樯锟梢越?jīng)常做實(shí)驗(yàn)。如果用課件來(lái)替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性將大大減弱。

4）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)需要用事實(shí)說(shuō)話。要讓學(xué)生懂得通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或探究真理的科學(xué)態(tài)度。

以上這些都是多媒體無(wú)法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位的原因所在。