導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇二年級(jí)秋天的圖畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0040-02

所謂看圖寫話，就是讓學(xué)生先通過(guò)仔細(xì)地觀察、思考、想象，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言大膽說(shuō)出圖里所呈現(xiàn)的內(nèi)容，最后把自己所要表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)。二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)從一年級(jí)的簡(jiǎn)單寫話轉(zhuǎn)變到寫豐富的話。如何根據(jù)圖畫寫出有條理并且生動(dòng)形象的語(yǔ)句，是教師應(yīng)該思考的課題。

根據(jù)小學(xué)教學(xué)大綱的要求，看圖寫話仍是二年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的一種常見(jiàn)形式。這種形式是培養(yǎng)和提高二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑，易于激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，但一幅或幾幅靜態(tài)的圖畫所傳達(dá)的信息，如何在二年級(jí)學(xué)生的腦中形成動(dòng)畫，讓學(xué)生由想到說(shuō)，再由說(shuō)到寫，并且寫出高質(zhì)量的作文呢？首先就是要讓學(xué)生對(duì)看圖寫話這種作文形式感興趣。在學(xué)生對(duì)看圖寫話感興趣的基礎(chǔ)上，教師傳授一些適合他們認(rèn)知水平的寫作方法，這是訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的重點(diǎn)。下面詳細(xì)闡述。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積累好詞好句

對(duì)于一幅圖片，大部分二年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察能說(shuō)（寫）清楚畫面的主要內(nèi)容，但要把畫面說(shuō)（寫）得生動(dòng)形象，很多學(xué)生就做不到了，那是因?yàn)檫@些學(xué)生本身積累的詞匯很少，而且對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯又不能運(yùn)用自如，還停留在一年級(jí)時(shí)的寫作水平上，寫出的句子通常顯得平淡無(wú)奇。因此，幫助學(xué)生積累好詞好句是十分必要的，然而要求二年級(jí)的學(xué)生死記硬背好詞好句又是極不可取的。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用本班的“學(xué)習(xí)園地”，在學(xué)習(xí)園地上用卡紙剪貼成一棵大樹，而大樹的每片樹葉則寫上學(xué)生在習(xí)作中或看書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句，隨時(shí)張貼，供全班同學(xué)欣賞。課后，學(xué)生往往會(huì)涌向?qū)W習(xí)園地，紛紛指著“樹葉”說(shuō)：“這個(gè)詞是我寫的”，“這句話是我在課本發(fā)現(xiàn)的”，“這句話是我在《快樂(lè)寫話》里找到的”……在欣賞和爭(zhēng)先恐后的“發(fā)表”過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了主動(dòng)積累詞匯帶來(lái)的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多更好的好詞好句，筆者鼓勵(lì)學(xué)生有目的地積累一些適合他們年齡特征的好詞好句，如ABB（黑乎乎）、AAB（輕輕地）、AABB（干干凈凈）、ABAB（金黃金黃）等結(jié)構(gòu)的詞，以及含有近（反）義詞、“把（被）”字的句子等。

二、開(kāi)展活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

兒童個(gè)體的成長(zhǎng)，知識(shí)、道德、審美乃至身體的發(fā)展都是建立在活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。寫作天地很寬闊，學(xué)生可以自由地去寫。而二年級(jí)學(xué)生感興趣的游戲或?qū)嵺`活動(dòng)是練習(xí)寫話的好題材。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者重視學(xué)生的情感需求，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”“我要寫”的興趣。

（一）看后寫。在我們平常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的回答平淡，毫無(wú)表現(xiàn)力；話語(yǔ)里沒(méi)有自己的思想；語(yǔ)言無(wú)法與思維相統(tǒng)一。這是因?yàn)楹⒆觽冞h(yuǎn)離了大自然，他們很少看到小橋流水，很少聽(tīng)到泉水叮咚，很少聞到暗香撲鼻，只是背誦一些枯燥乏味的語(yǔ)句。其實(shí)，生活和大自然才是最好的寫作源泉。秋天來(lái)了，筆者讓學(xué)生到學(xué)校周圍找秋天，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)?；氐浇淌?，他們議論：“樹葉變黃了”，“不是，是大樹穿上了金黃金黃的衣服”，“玉米熟了”，“對(duì)，又香又甜的玉米”……筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“這么美的景物，你們能寫下來(lái)嗎？”學(xué)生紛紛高興地拿起了筆。孩子們的思想變得越來(lái)越清晰、豐富，詞語(yǔ)有了感彩，文章就活潑生動(dòng)了，寫話越來(lái)越妙?？梢?jiàn)，大自然是思維的主要源泉，是語(yǔ)言發(fā)展的主陣地。

（二）做后寫。簡(jiǎn)單的手工對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣味，容易操作，可以用做手工的樂(lè)趣消除寫話的枯燥?！蹲鲑R年卡》課上，筆者教學(xué)生用一些彩色卡紙做成各種形狀的賀年卡，并教他們寫上祝福語(yǔ)，做好后，他們高興極了。在這樣的鋪墊下，他們能順利地完成寫話訓(xùn)練《做賀年卡》。

（三）演后寫。只有自己親眼目睹、親身體驗(yàn)的事情，才會(huì)言之有物，具有真情實(shí)感。二年級(jí)教材中的課文，練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂，可以讓學(xué)生參與表演，進(jìn)入角色，當(dāng)學(xué)生的思維被激活時(shí)，教師可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如上到《買文具》，筆者讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演一演，說(shuō)完、演完后，寫話也就水到渠成了。

三、教授學(xué)生寫話的方法

無(wú)話可寫或?qū)懗鰜?lái)的內(nèi)容條理混亂，是二年級(jí)學(xué)生在“看圖寫話”中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生梳理一些寫話的方法，教給學(xué)生一些適用的技巧，讓學(xué)生輕松寫話。

（一）寫話時(shí)，注意觀察要求?？磮D寫話，通常都會(huì)配有這樣一段文字：“圖上畫的是什么時(shí)候？在什么地方？有什么人在干什么？想一想他們會(huì)說(shuō)什么？”這個(gè)寫話要求通常提示我們觀察圖畫時(shí)要關(guān)注圖畫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，想想圖中的人、植物、動(dòng)物會(huì)說(shuō)些什么。

（二）寫話時(shí)，可以將自己代入圖中的人物。在上百花園二《救小鳥》時(shí)，筆者讓學(xué)生把圖中的小朋友看成自己：“想想如果是你看見(jiàn)樹上的小鳥有危險(xiǎn)時(shí)，你會(huì)想出什么好辦法救下小鳥呢？”學(xué)生們一聽(tīng)是自己去救小鳥，立刻開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了一些比較巧妙的辦法：在地上找小石子朝小貓扔去；找來(lái)長(zhǎng)棍子把小貓趕跑；把一條魚放在地上，誘小貓下來(lái)……從課后學(xué)生交上的寫話看，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生還會(huì)寫出頗有體會(huì)的句子：“救下小鳥后，我笑了，小鳥也笑了。”

（三）寫話時(shí)，要看清所給的圖畫是風(fēng)景圖還是敘事圖。只要是看圖寫話，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)把圖里的內(nèi)容全寫完的問(wèn)題，沒(méi)有詳略之分。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者找來(lái)兩張圖片，出示給學(xué)生觀看，讓他們觀察兩幅圖的最大區(qū)別是什么。學(xué)生講出一幅是有人在圖上，一幅是沒(méi)有人在圖上，筆者適時(shí)教給學(xué)生：有人的圖是以寫“事”為主的，沒(méi)人的圖是以寫“景”為主的。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫話時(shí)就會(huì)注意詳略得當(dāng)了，明白什么圖應(yīng)該重點(diǎn)寫什么。

篇2

（二） 秋天來(lái)了！ 秋天來(lái)了！ 在草坪上， 一棵大樹上的葉子金黃金黃的， 如同一棵搖錢樹。樹上的葉子落下來(lái)，好像一只只蝴蝶在翩翩起舞， 歡迎秋天的到來(lái)呢！遠(yuǎn)處，金黃的稻子翻起一片片金色的波浪。遠(yuǎn)遠(yuǎn) 望去，真像一片金色的海洋，直想跳進(jìn)去，洗個(gè)痛快。天空中，大雁 南飛，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，有趣極了！小朋友們 正在玩捉迷藏，一會(huì)兒大喊大叫，一會(huì)兒說(shuō)說(shuō)笑笑。也在一擺一 擺的。你知道嗎？它們是在給小朋友們助興呢！ 秋天真美?。∶赖孟褚环?。你問(wèn)我作者是誰(shuí)，我就說(shuō)是：“秋 姑娘?！?（三） 秋風(fēng)吹起，秋天來(lái)了！大雁排成“人”字要飛回南方去了。

往遠(yuǎn)處望去，眼前的風(fēng)景像一幅美麗的圖畫：高大的樹木和房子 都變成了小不點(diǎn)兒，流動(dòng)的小溪像一條爬行的小蛇，小草弟弟隨風(fēng)跳 著舞蹈。

近處，蘋果樹上的葉子全變黃了，枝頭掛著又大又紅的蘋果。高 粱舉起了紅紅的火把，像是要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。我還發(fā)現(xiàn)小魚在河里快活 地游來(lái)游去，好像在說(shuō)：“秋天來(lái)了！歡迎你們和我一起捉迷藏?！?秋天真美，我愛(ài)秋天！

秋天到了看圖寫話咋寫_豐收的果園(二年級(jí)看圖寫話)豐收的果園 秋天到了，秋天到了！果園里的橘子像 一盞盞小燈籠。果農(nóng)們有的在樹上采摘，有 的提著竹籃，有的負(fù)責(zé)堆放整 齊，忙碌的 不可開(kāi)交。果農(nóng)們把金燦燦的橘子收完了， 心里樂(lè)呵呵的?？粗约盒率终聛?lái)的誘人 果實(shí)，真想拿一些嘗嘗，那滋味一定是又酸 又甜。

秋天到了看圖寫話咋寫_二年級(jí)看圖寫話秋天來(lái)了二年級(jí)看圖寫話秋天來(lái)了 秋天來(lái)了 秋天來(lái)了！秋天來(lái)了！大樹上的樹葉黃了！黃色的樹葉落了！落葉把地染黃了。哇，秋 天好美??！果園里，果子熟了，蘋果熟了，梨也熟了。啊，金色的稻海好美呀！秋天還能 過(guò)中秋節(jié)，中秋節(jié)還可以吃到圓圓的月餅，還可以看到黃黃的月亮呢！ 秋天來(lái)了 秋天來(lái)了，秋天在果園里。果園里的果子成熟了，紅彤彤的是蘋果，紫瑩瑩的是葡萄， 金黃色的是鴨梨。秋天在田野里，雪白的是棉花，金黃色的是谷子，火紅的是高粱，秋天 是豐收的好季節(jié)！ 秋天來(lái)了 秋天來(lái)了,天氣漸漸涼爽了.走到山林里,聞到果園里瓜果飄香的味道.秋天是收獲的季節(jié),田 野里到處都是農(nóng)民伯伯收獲喜悅的身影.山林里小鳥不停的歌唱,好像在為農(nóng)民伯伯加油.小 河里流水叮咚響,也在為豐收的秋天歌唱 . 秋天在哪里 秋天來(lái)了，天氣變的涼爽啦。抬頭望去，天高云淡；秋風(fēng)吹過(guò)，樹葉嘩嘩作響。秋天來(lái) 啦，小草、樹葉慢慢變黃，蘋果露出笑臉，稻子笑彎了腰，紅紅的高梁象火把，成熟的玉 米黃橙橙。田野里瓜果飄香，好一幅豐收的景象！農(nóng)民伯伯們?cè)谔镩g辛勤地勞動(dòng)，他們都 在享受豐收的喜悅。

秋天來(lái)了 秋天來(lái)了，秋天來(lái)了！秋風(fēng)吹到了果園里，果子熟了。蘋果紅了、梨黃了、葡萄紫了， 到處香噴噴的！秋風(fēng)吹到了田野里，很多很多的谷物都成熟了。秋天，葉子落了下來(lái)，地 上一片金黃！秋風(fēng)吹到了人們的臉上，人們感覺(jué)秋天來(lái)了。秋天是美麗的、彩色的、豐收 的季節(jié)！ 秋天來(lái)了 秋天的天氣越來(lái)越?jīng)鏊耍藗兩砩系囊路┑囊苍絹?lái)越多了。秋天是收獲的季節(jié)，很 多的果實(shí)都成熟了，人們正忙著采摘果實(shí)。秋天，很多的樹葉都黃了，一片片都落在了地 上，用不了幾天，就積了厚厚的一層。在這秋高氣爽的季節(jié)里，天空是那樣藍(lán)，美麗極了。

秋天來(lái)了 秋天來(lái)了，樹葉變黃了，從樹上飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在空中飛舞。知了聲也聽(tīng)不見(jiàn)了， 卻聽(tīng)見(jiàn)了蟈蟈在唱歌。秋天來(lái)了，果園里的果子熟了，我又可以和媽 媽一起摘果子了。

篇3

小學(xué)低年段單幅圖的內(nèi)容十分豐富，有景物、動(dòng)物和人物。背景和人物構(gòu)成寫人記事的寫話內(nèi)容，背景和動(dòng)物構(gòu)成了童話的寫話內(nèi)容，景和景，物與物分別形成了寫景狀物內(nèi)容。眾多的寫話素材展現(xiàn)在學(xué)生的面前，除教學(xué)生按照“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序進(jìn)行觀察之外，可以從圖的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，有目的地挑選景、選人、選物進(jìn)行細(xì)致深入地觀察和描述，不必樣樣都寫。學(xué)生可選擇自己喜歡的景、物、人來(lái)寫話，寫自己想寫的，這樣學(xué)生會(huì)輕松愉快?！稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)二年級(jí)看圖寫話提到：能寫幾句心里話，寫自己喜歡的話。我們要遵循學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，從寫話起逐步教給學(xué)生方法，同時(shí)也培養(yǎng)個(gè)性，寫的話能表達(dá)自己真實(shí)的感情。這也是我們尊重學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律的做法。如單幅圖看圖寫話《秋天的圖畫》（圖一）：先按照從近到遠(yuǎn)的順序觀察，再把近處的蘋果樹、梨樹和遠(yuǎn)處的田野、樹木、遠(yuǎn)山以及空中的藍(lán)天、大雁重新組合；組合之后，形成不同的內(nèi)容：

1.（近處的）蘋果+（近點(diǎn)的）莊稼+（遠(yuǎn)處）樹+（空中的）大雁；

2.（近處的）梨樹+（近點(diǎn)的）田野+（遠(yuǎn)處）山+（空中的）大雁；

3.（近處的）蘋果+梨樹+（遠(yuǎn)處）樹+（空中的）大雁。

學(xué)生年齡小，觀察不夠仔細(xì)，選擇景物憑主觀喜好，所以要指導(dǎo)學(xué)生把圖畫的景物按一定的順序重新組合，突出主要景物，寫出內(nèi)容不完全一樣的幾句話。

多幅圖看圖寫話，就是把單幅圖寫話的方法進(jìn)行遷移，主要的是要遵循從整體到部分看圖寫話的規(guī)律。首先，要指導(dǎo)學(xué)生把幾幅相關(guān)聯(lián)的圖畫組合在一起，讀懂四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情以及圖表達(dá)的主旨，用連貫的話寫下來(lái)。再圍繞整體的圖意，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序看仔細(xì)研讀一兩幅圖，說(shuō)清楚寫具體。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)寫話要求：圍繞一個(gè)內(nèi)容寫話；把幾幅圖意寫清楚，展開(kāi)合理的想象；把看到、聽(tīng)到的加以綜合；句子通順、內(nèi)容具體，寫出自己的真實(shí)感受。 根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二年級(jí)學(xué)生看圖寫話要一小時(shí)左右。要在有限的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、寫圖，內(nèi)容要達(dá)標(biāo)；以及年齡小、書寫慢等現(xiàn)實(shí)，可以從源頭解決――多幅圖寫話應(yīng)圍繞一個(gè)意思重組圖畫，寫話；這樣可以化難為易，提高寫話的速度和水平。

以二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例（圖二）：

以下四幅圖從整體上看，圖意是：春天來(lái)了，小朋友們到野外快樂(lè)地尋找春天。這四幅圖是并列關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生整體把握?qǐng)D意的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己喜歡的圖畫寫話：可具體寫一幅、兩幅、三幅；也可以寫第四幅：先添元素，再想象過(guò)程，最后寫具體。學(xué)生的能力不同，智力發(fā)展有快慢，差異性選擇其結(jié)果也不同，這是事實(shí)?！氨Ｗo(hù)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想寫的”是寫話評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中情感價(jià)值觀的維度，不能忽略。學(xué)生能寫喜歡的圖、有真實(shí)感受，我們應(yīng)該尊重。為此，我們建議：圍繞一個(gè)主旨重新組合圖畫；有目的選擇圖畫仔細(xì)觀察；確定重點(diǎn)深入研究和描述是一種高效的看圖寫話的方法，不論單幅圖還是多幅圖都適用。教學(xué)得法，效果更高。靈活組合的圖畫，讓學(xué)生寫話有法可依，難度逐漸上升，學(xué)生可量力而寫。它符合學(xué)生的身心發(fā)展，能得到良好教學(xué)效果。

二、圖文轉(zhuǎn)換引導(dǎo)強(qiáng)

目前低年段學(xué)生寫話存在三不強(qiáng)：觀察順序不強(qiáng)、思維連貫性不強(qiáng)、敘述條理性不強(qiáng)。為了幫助學(xué)生很好地把看到的、想到的有條理、有順序、連貫地寫下來(lái)，我們常采用圖示法引導(dǎo)學(xué)生，為寫話搭建圖文轉(zhuǎn)換的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維。所謂圖示法就是把客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和外部結(jié)構(gòu)聯(lián)系，用簡(jiǎn)單的文字或圖形加以展示的一種教學(xué)方法和策略。[1] 看圖寫話中，最困難的是同時(shí)兼顧觀察順序，事物特征，人物動(dòng)態(tài)、事情變化。如果把圖畫中的景、物、人事用圖示意并加扼要的文字表示，W生可借示意圖中的景物人物的“位置”“名稱”和“特點(diǎn)”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（圖三）為例加以闡明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）標(biāo)識(shí)圖中物的位置、名稱，簡(jiǎn)寫圖意：小男孩和小女孩在小河邊，發(fā)現(xiàn)了春天。

（三）仔細(xì)觀察，想象人物、景物的特點(diǎn)，用詞表達(dá)。老師標(biāo)詞句，指導(dǎo)具體說(shuō)話。

（四）回歸整體看聯(lián)系，以問(wèn)題為支架，思考幾幅圖之間的聯(lián)系，寫好圖畫的結(jié)尾。

一般提的問(wèn)題是：為什么小朋友到野外？（春天來(lái)了，野外的景色很美）他們?cè)趺凑业?？（主要元素寫具體）結(jié)果找到了嗎？（找到春天的美，找到快樂(lè)）

總結(jié)圖示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言語(yǔ)神色要寫詳，因果經(jīng)過(guò)需點(diǎn)明。顯然，示意圖是圖畫轉(zhuǎn)為文字的橋梁，是一條圖文轉(zhuǎn)化的有效途徑。圖示法其實(shí)是給看圖寫話的內(nèi)容列提綱，為看圖寫話謀篇布局，它為今后的作文打基礎(chǔ)，有現(xiàn)實(shí)意義。

三、 靜畫變動(dòng)形象活

靜圖變動(dòng)是看圖寫話的核心，對(duì)寫話的質(zhì)量好壞，起著至關(guān)重要的作用。它啟發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 擬人化寫法，讓圖中的動(dòng)物活起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了，在他們的思維模式里所有的小動(dòng)物和他們一樣會(huì)言語(yǔ)懂做事。尤其是學(xué)齡前的童話故事，給低學(xué)段的學(xué)生留下了深刻的印象，以致他們?cè)诳磮D寫話時(shí)，思維很容易進(jìn)入童話的世界，最擅長(zhǎng)擬人化的描述。他們會(huì)給動(dòng)物昵稱，會(huì)根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系，模仿人對(duì)話；會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７氯说膭?dòng)作，人的表情；甚至?xí)７伦约旱纳罱?jīng)歷，讓動(dòng)物的生活習(xí)性擬人化。我們應(yīng)該好好利用學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擬人的寫法，多說(shuō)多練；在童趣中學(xué)習(xí)寫話，會(huì)寫具體寫生動(dòng)。擬人的寫法是一種簡(jiǎn)單有趣的看圖編故事的好辦法，符合學(xué)生的水平。如《小蝌蚪找媽媽》這類的故事比比皆是，學(xué)生容易模仿，讀來(lái)很有童真童趣。它讓寫話的內(nèi)容生動(dòng)形象。

2. 演一演情境，讓靜止的人物活出來(lái)

不論單幅圖還是多幅圖，圖畫的類型大約有三種：寫景物、寫動(dòng)物、寫人記事，其中寫人記事的較多。這類看圖寫話，不能忽視的是讓畫中人物“活”起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境演一演是一個(gè)很有效的教學(xué)辦法。我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事背景，讓學(xué)生如臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，再假象自己就是畫中人；根據(jù)圖畫的前后變化，展開(kāi)聯(lián)想和想象，演一演人物的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)對(duì)話，猜一猜心理，觀一觀神情變化，用積累的詞語(yǔ)或句式說(shuō)出來(lái)。如此一來(lái)，畫中的人物就活起來(lái)了。低年段學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，我們不妨讓學(xué)生主動(dòng)演一演，在稚嫩的表演和語(yǔ)言表達(dá)中，活化了畫面；最后記錄下來(lái)就成了寫話。所以演一演情景，表現(xiàn)了故事的因果過(guò)程，更重要的是把人物演活了，這是靜畫變動(dòng)的另一好辦法。

3. 白板激發(fā)聯(lián)想，讓跳躍的畫面連慣起來(lái)

自從多媒體平臺(tái)成為教學(xué)輔助工具開(kāi)始，學(xué)生課堂豐富了很多，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬了許多。如今，交互白板的使用，原先呈現(xiàn)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生共同構(gòu)建的模式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更大限度地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二年級(jí)看圖寫話，圖畫是靜止的，有的幾幅畫之間跳躍性較大，呈現(xiàn)在書本上的是“特寫鏡頭”，省略變化的過(guò)程。這一些留白的地方就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋思考的契合點(diǎn)。白板的使用，可以填補(bǔ)這些空白。以看圖寫話《捉迷藏》時(shí)，圖畫如下：

（1）出讀圖，理清圖意：

事情起因――小朋友們?cè)诓莸厣祥_(kāi)心地捉迷藏。

事情結(jié)果――最后一個(gè)女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友們玩得很開(kāi)心。

事情的過(guò)程――圖中留白。

（2）補(bǔ)白。補(bǔ)白的辦法有很多，其中利用白板交互功能，畫面生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)。事先把需要的視頻、圖畫和主要的詞語(yǔ)保存在自定義的資料庫(kù)里。具體的做法是：

A、從資源庫(kù)里調(diào)取播放捉迷藏的動(dòng)畫，讓學(xué)生重溫游戲的過(guò)程，觀察捉的經(jīng)過(guò)和動(dòng)作。

B、利用白板的拖拽功能，請(qǐng)一小組長(zhǎng)把預(yù)先準(zhǔn)備在資源庫(kù)中的幾幅過(guò)程性圖畫按照先后次序展示給同學(xué)們看，觀察圖上畫了什么？老師板書。

（3）追問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生思考作答，補(bǔ)充省略了的過(guò)程?，F(xiàn)以《捉小雞》（圖四）為例。

A、“母雞”怎么了？（跑累了、后面的同學(xué)跑得太快把她拽倒了、老鷹太厲害了她快擋不住了、后面的小男孩想要當(dāng)“母雞”……大家約好了，五分鐘換人當(dāng)“母雞”……）

B、最后的“小雞”怎么被捉住了呢？（母雞和前面的小雞左擺右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鷹”叼走了、她跑不動(dòng)申請(qǐng)休息）

C、圖上的“母雞”和第四只“小雞”哪去了？（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想……）

D、后來(lái)小男孩怎么把鞋子跑丟了？（鞋子松了、被“老鷹”踩掉的、被花叢絆掉的……）

（4）請(qǐng)小組同學(xué)就四個(gè)問(wèn)題選擇自己認(rèn)同的經(jīng)過(guò)練說(shuō)話，最后寫下來(lái)。

除此以外，我們還可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、縮放功能、智能筆圈注演示的功能、“慢鏡頭”多幅圖回放功能等解決我們看圖寫話中的細(xì)節(jié)，使跳躍的內(nèi)容連貫起來(lái)，并懂得結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)把補(bǔ)白補(bǔ)完整寫具體。實(shí)踐證明，交互白板輔助看圖寫話有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[2]

四、 添畫延展思維好

課文插圖往往體現(xiàn)作者的意圖。教材中的插圖內(nèi)容豐富，故事性很強(qiáng)；有的最后一幅意尤未盡。例如，在教學(xué)過(guò)程中，以教材《丑小鴨》的最后一幅插圖“水中的白天鵝”為主要元素，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思續(xù)編故事。一般設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：丑小鴨變成白天鵝后長(zhǎng)成什么樣？看到什么？它會(huì)想到什么？它會(huì)跟原來(lái)欺負(fù)它的動(dòng)物發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象添加幾幅畫，再把他們后來(lái)發(fā)生的事寫下來(lái)。

學(xué)生思維發(fā)散性強(qiáng)，會(huì)寫出兩個(gè)完全不同主題的內(nèi)容。一種，白天鵝受到大家的歡迎，原來(lái)欺負(fù)它的小動(dòng)物和它友好相處；大家一起覓食、玩水、比賽捉小魚、在河岸上曬日光?。涣硪环N，白天鵝從此驕傲起來(lái)，瞧不起其他小動(dòng)物，最后連一個(gè)朋友都沒(méi)有，好孤單，有一天它潔白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鴨”。相比而言，后一故事比前一個(gè)故事更有教育意義。小學(xué)生想象出與眾不同的故事教育他人，是很可貴的。插圖出現(xiàn)在教材里，只要善于找到寫話的訓(xùn)練點(diǎn)，它就會(huì)活起來(lái)了，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)了。如此這般，靜止的畫面會(huì)發(fā)生巨大的變化，學(xué)生的寫話能力就是在靈活的運(yùn)用中提高起來(lái)。

總之，小學(xué)低年段的語(yǔ)文課本中各式各樣的精美插圖，它們表現(xiàn)了山川秀色、鳥獸行蹤、日月變化；蘊(yùn)藏了人物的言行舉止，表達(dá)著人物的喜怒哀樂(lè)，預(yù)示著事物的發(fā)展變化；透露了動(dòng)物的“精彩生活”……只要抓住二年級(jí)看圖寫話的時(shí)機(jī)，想方設(shè)法讓靜畫變動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫話的素材就會(huì)越來(lái)越豐富，內(nèi)容越來(lái)越生動(dòng)。只要“有序地觀察”，讓“靜畫變動(dòng)”，以“問(wèn)題支架”導(dǎo)思維，再“暢所欲言”就能“我手寫我口”。運(yùn)用這幾環(huán)節(jié)的教學(xué)策略指導(dǎo)看圖寫話，學(xué)生就能有序看，主動(dòng)想，靈活寫，看圖寫話的質(zhì)量就能落到實(shí)處?！办o畫”是內(nèi)容，“變動(dòng)”是手段；“靜畫變動(dòng)”是看圖寫話的核心技術(shù)，讓我們付諸教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)生看好圖寫好話。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓東圣. 圖示法指導(dǎo)低年段學(xué)生看圖寫話探微[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2012（5）.

篇4

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情；指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，語(yǔ)文教學(xué)就必須以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用的“看看、做做、讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、寫寫”等方法和手段，就有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)特別小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高。這些活動(dòng)安排得科學(xué)合理，對(duì)促成學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道、出口成章、下筆成文”的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

我以二年級(jí)《語(yǔ)文園地》的一堂題為《秋天的圖畫》的學(xué)生小練筆課教學(xué)為例，談?wù)勛约壕唧w的作法。

一、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和思考

在學(xué)生的日常生活中，有許多很好的作文材料。由于小學(xué)生的閱歷不深，又不善于留心觀察和思考，這些題材總是反映不到他們的作文中來(lái)。我為了上好《秋天的圖畫》這堂課，課前專門組織了一次秋游，把學(xué)生帶到荒郊野外和村頭田野邊去欣賞那美麗的田園風(fēng)光和宜人秋景。在指導(dǎo)學(xué)生觀賞的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集秋天里的各種樹木的各種顏色的葉子。寫作課上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶秋游活動(dòng)中自己的所見(jiàn)所聞：秋天的山岡上，到處是金黃色的梨子和桔子；田野里，到處翻起稻海的波浪；田地里，到處活動(dòng)著辛勤勞作的農(nóng)民的身影……再讓學(xué)生仔細(xì)觀賞自己收集來(lái)的楓、松等秋葉，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己采集的樹葉的特點(diǎn)。然后，老師向?qū)W生展示一幅自己用各種各色樹葉拼貼成的“秋葉畫”。最后激發(fā)學(xué)生興趣：“孩子們，你們看老師用樹葉拼成了一張秋天的畫，美嗎？畫的什么呀？你們想不想把你們手中的樹葉也拼貼成一幅美麗的畫呢？老師很想看到你們也能把自己所收集到的各種各色樹葉拼成一幅幅最美麗的畫來(lái)，以展現(xiàn)秋天的美麗“。

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象和發(fā)揮來(lái)制作

自己所要制作的“秋天的圖畫”到底是一幅怎樣的畫呢？有的學(xué)生動(dòng)手之前自己并不明白。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確自己將要作出的“秋天的圖畫”所要表達(dá)出來(lái)的思想主題。于是我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、秋天是什么樣子呢？——我們?cè)谇镉位顒?dòng)中見(jiàn)到了很多，請(qǐng)你認(rèn)真地回憶一下你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？。

2、你想選擇秋天哪部分景色畫下來(lái)呢？——一幅畫不可能將秋天里的所有景色都畫下來(lái)的，你只選擇一個(gè)部分。

3、你將要制作的《秋天的圖畫》想要表達(dá)的思想主題是什么呢？——圖畫可以反映“美麗的豐收的熱鬧情景”。而這一情景，它是人們用汗水描繪出來(lái)的山水畫，也是山丘田野對(duì)人們一年辛勤勞動(dòng)的回報(bào)！是誰(shuí)使秋天這樣美麗？將讓人看了自己的畫以后，產(chǎn)生對(duì)勤勞的人們的贊美之情和對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。

4、你準(zhǔn)備了哪些樹葉？——充分發(fā)揮自己的豐富的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作吧。

三、激發(fā)學(xué)生將自制圖畫中的情境用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的欲望

學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦動(dòng)手的制作，五花八門的作品便呈現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)，教師先將構(gòu)圖獨(dú)特新穎的學(xué)生的作品懸掛起來(lái)讓大家觀賞，然后鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)：我的樹葉畫，畫的是秋天的什么景色；我用了一些什么樹葉，是怎樣制作的，為什么要這樣制作；我這幅畫要表的思想感情是什么……為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順。最后，組織學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)比。

篇5

jīn sè bō lànɡ měi lì chūn huá qiū shí

yǐ jīnɡ mín zú gào sù zǐ xì yōng bào

二、查字典填空。(10分)

1、“粱”用音序查字法查字典時(shí)，應(yīng)先查大寫字母( )，再查音節(jié)( )，

組成詞語(yǔ)( )。

2、“陸”用部首查字法查字典時(shí)，應(yīng)查( )部，再查( )畫;“我”的部首是( )部，共有( )畫，第五筆的筆畫名稱是( );“比”的筆順是：( );“巨”和“層”都是( )結(jié)構(gòu)的字。

三、比一比，再認(rèn)真組詞。(10分)

睛( ) 揚(yáng)( ) 處( ) 已( ) 娃( )

晴( ) 場(chǎng)( ) 外( ) 己( ) 洼( )

四、寫出帶有下面偏旁的字各4個(gè)。(8分)

纟___ ___ ___ 讠___ ___ ___

宀___ ___ ___

五、照樣子寫一寫。(8分)

例：許多( 許許多多)(4分)

高興( ) 快樂(lè)( )

例：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。

我們班的勞動(dòng)委員是李小青。

1、小紅是我的好朋友。(2分)

( )是( )。

2、北京真美啊!(2分)

( )真( )!

六、我會(huì)填空。(9分)

慈祥的( ) 綠色的( ) 難忘的( )

仔細(xì)地( ) 高興地( ) 緊緊地( )

練 ( ) 養(yǎng)( ) 喂( )

七、填空組成新詞。(9分)

一( )( )經(jīng) ( )( )不說(shuō) ( )心( )意

( )顏( )色 ( )( )云淡 ( )( )飄香

( )( )補(bǔ)短 揠苗( )( ) 名勝( )( )

八、按課文內(nèi)容填空。(15分)

1、秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是( )的圖畫，梨樹掛起( )的燈籠，( )露出紅紅的臉頰，稻海翻起( )的( )，高粱舉起燃燒的( )

2、荷( )( )( )擎( )蓋，菊殘猶( )傲霜( )。

( )( )( )景君須( )，( )( )橙( )橘( )( )

3、夜深了，星星( )得眨眼，老師，( )吧，讓( )飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是( )。

3、三橫( ) 草頭( ) 古月( ) 言午( )

雙人( )。

九、我會(huì)閱讀(7分)

熱鬧了一天的校園，在雨中漸漸安靜下來(lái)了。濕淋淋的操場(chǎng)，像閃閃發(fā)光的小河。放學(xué)回家的孩子們撐著雨傘，仿佛是浮在河面上的點(diǎn)點(diǎn)花瓣。教師辦公樓的燈光還亮著，從窗口看去，老師們還在忙著批改、備課。

(1)找出短文中的一對(duì)反義詞。( )——( )(1分)

(2)短文一共有 句話，寫校園的第是 句，寫孩子們的是第 句，寫老師的是第 。(4分)

(3)寫一句話送給老師 。(2分)

十、“王寧說(shuō)：‘我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體。我要像他一樣愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體’”看了這句話你會(huì)為王寧鼓掌嗎?假如你是王寧的同學(xué)，你會(huì)怎么說(shuō)?寫下來(lái)吧。(4分)

我會(huì)說(shuō)：

篇6

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)也提出了明確的目標(biāo)。但是，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)積累匱乏，認(rèn)知水平低下，如何提高低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、激發(fā)興趣，積極參與

綜合性學(xué)習(xí)的滋育之基，在于兒童的積極參與。由于低年級(jí)兒童集中注意的時(shí)間短，一節(jié)課的有效注意一般只有十幾分鐘，而且也不穩(wěn)定，所以，在教學(xué)中，要注意挖掘教材本身的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，觀察直觀的事物，把抽象的語(yǔ)言文字和所反映的客觀事物聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

二、引導(dǎo)挖掘，確立主題

（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)主題。語(yǔ)文教材是以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統(tǒng)性。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字和練習(xí)中安排的成語(yǔ)和兒歌積累都是與秋天有關(guān)的，可以把這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行一次“尋找秋天”的綜合性活動(dòng)。首先引導(dǎo)孩子們誦讀與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)、童謠、詩(shī)歌，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們到田野、公園捕捉秋天的氣息。然后把看到的、聞到的、聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友和家長(zhǎng)聽(tīng)，并用圖畫或照片的形式記錄下來(lái)，用幾句話或者積累的古詩(shī)文加以說(shuō)明。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，互相合作，把圖畫和照片進(jìn)行歸類，貼成美麗的“秋天風(fēng)景圖”。最后再請(qǐng)小組代表用一段話介紹貼圖的內(nèi)容。

（2）在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題。綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容可以從生活實(shí)踐中挖掘。教師要善于發(fā)現(xiàn)既能吸引學(xué)生眼球，又在學(xué)生理解和所掌握的知識(shí)范疇內(nèi)的具有語(yǔ)文價(jià)值的內(nèi)容，挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物，借此設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如春節(jié)是我國(guó)民間最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)前夕，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展“我為春節(jié)設(shè)計(jì)飾品”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)前，指導(dǎo)學(xué)生廣泛了解春節(jié)的習(xí)俗和各種飾品；活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，制作喜愛(ài)的春節(jié)飾品，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；活動(dòng)后，通過(guò)不同的方式來(lái)展示自己制作的作品，并加以介紹，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、指導(dǎo)方法，提高能力

（1）引導(dǎo)觀察。小學(xué)生對(duì)大自然的好奇，主要表現(xiàn)為對(duì)自然景物、生命現(xiàn)象的好奇，1～2年級(jí)小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與對(duì)大自然的所見(jiàn)所聞結(jié)合起來(lái)。例如，在“放風(fēng)箏”這一綜合活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在放飛風(fēng)箏的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、合作，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣，然后聚集在一起以書面與口頭結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀察體會(huì)。

（2）調(diào)查訪問(wèn)。社會(huì)因?yàn)槿说幕顒?dòng)而變得豐富多彩，多讓學(xué)生與學(xué)校以外的人打交道，無(wú)疑可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力。如在一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《調(diào)查身邊的環(huán)境》教學(xué)前，可以組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)，引導(dǎo)孩子通過(guò)參觀、采訪、調(diào)查、繪畫等活動(dòng)，了解身邊的環(huán)境。學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，與人交流，學(xué)會(huì)了不少語(yǔ)言技巧，還在思想境界上更進(jìn)一步。

四、多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)發(fā)展

學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步與成果，需要有合適的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有效策略。

（1）成長(zhǎng)記錄袋。為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中具有代表性的作品裝袋。一段時(shí)間以后，教師對(duì)學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，把“成長(zhǎng)記錄袋”中的作品一件件取出，與學(xué)生共同討論其學(xué)習(xí)和發(fā)展變化情況。

（2）作品展示法。學(xué)生的作品，如作文、日記、小制作、識(shí)字報(bào)等都可以折射出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，能反映學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，將他們的作品進(jìn)行展示，無(wú)疑是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜珠莉.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的實(shí)施策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文;夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達(dá)到學(xué)生可以靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開(kāi)始學(xué)習(xí)。而二年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)小的過(guò)渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時(shí)注意夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字

“萬(wàn)丈高樓平地起”如果語(yǔ)文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見(jiàn)，漢字在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語(yǔ)較晚一些，且中國(guó)漢字博大精深，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)言確實(shí)存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書――教師領(lǐng)讀――學(xué)生記憶――學(xué)生抄寫記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，在新時(shí)期語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進(jìn)行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)

如果漢字是高樓的地基，那詞語(yǔ)就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語(yǔ)分來(lái)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡(jiǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的同時(shí)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標(biāo)識(shí)出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)‘艸’（草字頭）下面一個(gè)‘平’”。教師沒(méi)有意識(shí)到這樣的講解方式過(guò)于機(jī)械化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動(dòng)畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個(gè)字怎么寫嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)、加深記憶。

三、在閱讀中體會(huì)，加強(qiáng)師生生生交流

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。但事實(shí)上，當(dāng)前二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、且個(gè)別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的積累更多語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)權(quán).推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)――小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐與探究[J].作文教學(xué)研究，2016，03：6-9.

篇8

[關(guān)鍵詞]興趣　看圖寫話　仿寫　續(xù)寫　能力

寫話是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，教師們都十分重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話能力的訓(xùn)練。尤其是作為低年級(jí)的教師深深知道如果在此時(shí)對(duì)學(xué)生不能有效的進(jìn)行說(shuō)話寫話的興趣激發(fā)，或是強(qiáng)壓學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，抹殺了學(xué)生寫話的天性。課標(biāo)中再三強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

1.誦記歌謠，看圖寫話。如何激發(fā)呢?我從學(xué)校的校本教材即隋庭升老先生編著的《小學(xué)生作文新思路》這本書中獲益匪淺。在拜讀中我感到這套歌訣是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，(以識(shí)字為主)和生理特點(diǎn)(色彩鮮艷的圖片、貼近生活實(shí)際的內(nèi)容)；鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，對(duì)寫話有興趣；寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事情；寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受：在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)……由于有了行動(dòng)的指南，所以在學(xué)生一上二年級(jí)我就開(kāi)始了有目的的訓(xùn)練了。其實(shí)在一年級(jí)就應(yīng)該讓學(xué)生背歌謠了。我們起步雖然晚了，但學(xué)生的能動(dòng)記憶增強(qiáng)了，在誦記歌訣的同時(shí)，我們開(kāi)始運(yùn)用提供給他們喜歡的教材用歌訣方法循序漸進(jìn)開(kāi)始訓(xùn)練。

在看圖說(shuō)話時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們積累相關(guān)的好詞佳句；然后進(jìn)行看圖引導(dǎo)。每次都是讓學(xué)生先獨(dú)立構(gòu)思，不強(qiáng)求必須按照一定的模式寫，告訴學(xué)生“怎么說(shuō)的就怎么寫”，還提醒孩子，在寫話中還要注意兩個(gè)序：(1)看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下……(2)寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。

漸漸地還引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫理解圖中人物具有怎樣的情感，緊扣圖中人物的情感，抓住人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的某一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫。但是，對(duì)學(xué)生寫文沒(méi)有字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定。因?yàn)?，如果教師要求寫多少多少字才能達(dá)標(biāo)，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去數(shù)字?jǐn)?shù)，而滿足于完成任務(wù)。實(shí)際上，這樣做，會(huì)扼殺學(xué)生的進(jìn)取精神，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生課外閱讀的求知欲，所以，我引導(dǎo)學(xué)生放膽去寫，文章的字?jǐn)?shù)不管多少，只要有一點(diǎn)精彩之處，我都給予他們極大的鼓勵(lì)，課堂上的一枚小粘貼，老師欣賞的話語(yǔ)和目光都會(huì)讓這些可愛(ài)的孩子們心跳不已，興奮異常，其功效不可限量。

2.仿寫，為學(xué)生搭建一架向上攀登的階梯。仿寫是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言表達(dá)技能。既是給學(xué)生一個(gè)寫作的“階梯”，又要他們用力“攀登”。因此，從某種意義上說(shuō)，模仿也是一種創(chuàng)造。所謂“仿寫”，就是用我們讀過(guò)的文章、學(xué)過(guò)的范范例進(jìn)行模仿寫作。它是指在寫作形式上、思路上、語(yǔ)言組織或表達(dá)方式上有相仿之處，而具體要表達(dá)的語(yǔ)言和詞語(yǔ)運(yùn)用等方面還需學(xué)生自己思考。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為仿寫是一種非常有效的語(yǔ)官訓(xùn)練方式。在仿寫過(guò)程中，可以激活學(xué)生的思維能力，展開(kāi)豐富的想象，提高學(xué)生的寫作興趣。仿寫學(xué)到家，可大大提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，運(yùn)用到寫話中，無(wú)異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，“仿”可以幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，樂(lè)與表達(dá)。

新課程教材的許多課文都是文質(zhì)兼美的佳作，我們可以根據(jù)不同文章的體裁特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心地選擇那些具有明顯特征的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種課文在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

如學(xué)了美麗的《北京》。仿寫了風(fēng)光秀麗的《大連》。

大連是一座美麗的海濱城市。

大連有許多又寬又長(zhǎng)的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開(kāi)。大連新建了許多立交橋。立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。各種車輛在橋上橋下來(lái)來(lái)往往，川流不息。

大連有許多風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。站在高處一看，全城到處是綠樹，到處是樓。

大連真美啊!我們愛(ài)大連，我們愛(ài)美麗的海濱城市。

又如學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫》，我們仿寫了《自己眼中的秋天》。

眼中的秋天

過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫。

瓜果飄香、五谷豐登、秋高氣爽、碩果累累。秋姑娘捎來(lái)了秋的信息，瞧!樹葉紛紛揚(yáng)

樹葉從大樹的懷抱里跳了出來(lái)，像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞。楓樹媽媽把火紅色的蝴蝶放向天空，迎合著秋姑娘在藍(lán)色的天空中翩翩起舞。

我愛(ài)這美麗的秋天!

3.續(xù)寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展想象、發(fā)揮表達(dá)的平臺(tái)。續(xù)寫可培養(yǎng)學(xué)生的想像力和預(yù)知事物的能力，續(xù)寫要求的是廣義上的“真實(shí)”，所以它允許而且要求我們沿著一定的軌道去虛構(gòu)、去想象。語(yǔ)文教材薈萃了許多名家名篇，有些課文體現(xiàn)了作者獨(dú)特的觀察思維方式和表達(dá)風(fēng)格，我們就可以充分利用起來(lái)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說(shuō)，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握續(xù)寫之“點(diǎn)”。這續(xù)寫之“點(diǎn)”，就是范文中最精彩之處。找準(zhǔn)這些點(diǎn)，學(xué)生的續(xù)寫篇章精彩紛呈。

如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，就進(jìn)行了續(xù)編。

坐井觀天續(xù)編

青蛙聽(tīng)了小鳥的話，半信半疑，決定冒險(xiǎn)到井外看看外面的世界到底是什么樣的。一天，有人將一只水桶從井口放到了井底，小青蛙一個(gè)縱身跳進(jìn)了水桶。隨著水桶，小青蛙被人提起，倒入了水田。

當(dāng)小青蛙睜開(kāi)眼睛時(shí)，高興地又蹦又跳，因?yàn)樗吹降囊磺刑懒?。田埂上、小河邊，一簇簇，一叢叢色鮮艷的野花正迎著風(fēng)競(jìng)相開(kāi)放。路旁的稻田里，稻谷在抽穗，散發(fā)出一陣陣香氣。小青蛙看見(jiàn)了許多沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。

它想：我要生活在這里，再也不回到井里了。

又如學(xué)習(xí)了《看雪》，就進(jìn)行了續(xù)編。

看雪

冬天來(lái)了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上t披著銀裝，到處一片潔白。臺(tái)灣小朋友乘著飛機(jī)到北京來(lái)看雪景。

小朋友們乘車來(lái)到天安門廣場(chǎng)，一眼就看見(jiàn)潔白的雪。哈!北京真美呀!小朋友們高興的跑呀，跑呀，追逐著打雪仗，堆雪人，紅鼻子，黑眼睛，一個(gè)漂亮的雪人堆好了。還有的小朋友在滾雪球，小小的雪球越滾越大。

大家玩得真開(kāi)心呀!有的小朋友說(shuō)：“北京真美呀l”有的小朋友說(shuō)：“一長(zhǎng)大了我要到北京來(lái)，建設(shè)我們偉大的祖國(guó)。”

古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！蔽蚁嘈湃绻茏寣W(xué)生堅(jiān)持看圖寫話、仿寫、續(xù)寫，鍥而不舍，厚積薄發(fā)，學(xué)生必定會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，以極大的熱情投入到文字的世界中無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)在很大程度上得到提高。

篇9

[內(nèi)容]

一憑借畫面，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練低年級(jí)看圖學(xué)文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對(duì)小學(xué)生很有吸引力。所以教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，了解客觀事物。在教給學(xué)生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~句和具有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序觀察。在學(xué)生弄清圖上景物后，要求學(xué)生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動(dòng)物的動(dòng)作，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學(xué)生帶著“敬愛(ài)的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問(wèn)題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動(dòng)作、神態(tài)，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠(yuǎn)處的人民大會(huì)堂及門前前停放的小轎車，最后引導(dǎo)學(xué)生把人物與景物聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)合理想象，這對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是大有裨益的。

二、通過(guò)朗讀，理解語(yǔ)言文字看圖學(xué)文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)。例如，《秋天》，通過(guò)朗讀，學(xué)生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點(diǎn)，而要使學(xué)生感受到秋天的美，指導(dǎo)感情朗讀是至關(guān)重要的。如感受“秋風(fēng)掃落葉”的景象，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來(lái)，有的落到水里，小魚游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來(lái)，有的落在水里，有的落在岸邊”進(jìn)行比較，學(xué)生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，就能突出小動(dòng)物在秋風(fēng)掃落葉的時(shí)節(jié)里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學(xué)生很自然地用歡快、喜悅的語(yǔ)氣，把小魚、螞蟻的歡樂(lè)心情朗讀出來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練一二年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字水平，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學(xué)《秋天》時(shí)就有意識(shí)地進(jìn)行了句式練習(xí)。一是問(wèn)學(xué)生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來(lái)”與“飄下來(lái)”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”一樣不一樣”并要求學(xué)生仿造句子。二是讓學(xué)生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)?！辈⒄f(shuō)說(shuō)樹葉落在什么地方？小動(dòng)物怎么樣？學(xué)生很快說(shuō)出了：“樹葉落在稻田邊，小動(dòng)物爬過(guò)來(lái)躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！庇械膶W(xué)生還聯(lián)系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，把它當(dāng)作催自己到南方去過(guò)冬的電報(bào)。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)很快提高。

篇10

在母校的時(shí)間只剩下短暫的一年了，在這個(gè)上千多個(gè)日子里。我就像一根幼苗，像一根小草，像一個(gè)種子，在“園丁”——老師精心的照料，用心的灌溉下，茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵蒼天大樹，將來(lái)回報(bào)祖國(guó)，回報(bào)母校，回報(bào)老師。聽(tīng)著老師一遍又一遍的叮囑，聽(tīng)著老師一遍又一遍的教誨，靠著同學(xué)們的互想幫助，互相鼓勵(lì)，我們同學(xué)都一起日漸成長(zhǎng)。似乎在班級(jí)里還回蕩著我們瑯瑯的讀書聲，在操場(chǎng)上仿佛繚繞著我們的歡聲笑語(yǔ)，在校園里還有我們嬉戲的身影，在每一個(gè)角落里，我們?cè)粝逻^(guò)難忘的回憶。往事還厲厲在目，記憶猶心。

在母校老師的教誨下，我得到了許多。我得到了許多朋友。我在母校留下了許多難忘的往事，也留下了許多美好的回憶。但現(xiàn)在我在母校的時(shí)間已不多了，仿佛督促我的老師，鼓勵(lì)我們的師長(zhǎng)，還有可愛(ài)的校園。不知何時(shí)我們已成了校中的大哥大姐，成為弟弟妹妹的樣。

記得我在二年級(jí)的時(shí)候，那天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，有許多家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了我們的教室聽(tīng)課。這節(jié)是黃老師的語(yǔ)文課，她叫我們朗讀第1課《秋天的圖畫》我們大聲地朗讀了起來(lái)。讀著讀著，我開(kāi)始沒(méi)勁兒了，便從抽屜拿了一塊橡皮來(lái)玩，把書豎在桌面上，我以為這樣老師就不會(huì)看見(jiàn)我在玩。我玩著玩著，看了看老師，發(fā)現(xiàn)老師正瞪著看我呢。我連忘把橡皮放進(jìn)抽屜，又跟著大家一起讀起書來(lái)。下課了，黃老師帶我到辦公室談話，批評(píng)我上課開(kāi)小差。頓時(shí)，我感到的不僅僅是后悔，還有羞恥……

如今我回首想起，老師的教誨，我們瑯瑯的讀書聲，同學(xué)們的歡笑聲，把握最后留在母校的一年時(shí)間，看一看可愛(ài)的校園，看一看教導(dǎo)我們的老師，看看鼓勵(lì)我的同學(xué)，珍惜最后歡樂(lè)的日子。

天下沒(méi)有不散的筵席，光陰一去不復(fù)返，我會(huì)永遠(yuǎn)記住老師的教勉。記住：今天我已東方為榮，明日東風(fēng)我為榮。啊！美麗的校園，你帶給我多少歡樂(lè)，多少呵護(hù)。

小學(xué)生活，時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)，眨眼六年的小學(xué)生活即將過(guò)去了。東風(fēng)那所歷史悠久的學(xué)校，正是我的母校。這里綠樹成蔭，這里書聲朗朗，這里是我們成長(zhǎng)的搖籃。在這里，我們留下了多少童年的足跡，多少快樂(lè)的笑聲。