導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類(lèi)和自然界的關(guān)系，其中包括人類(lèi)和自然資源、人類(lèi)和環(huán)境、人類(lèi)和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類(lèi)明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀(guān)念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，有利于提高老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象。首先，案例開(kāi)發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開(kāi)發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)及其開(kāi)發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開(kāi)發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀(guān)念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。

2．2開(kāi)發(fā)原則。

首先，要開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀(guān)的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”的要求，即可行性原則。要注意案例開(kāi)發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略

3．1了解開(kāi)發(fā)主體是開(kāi)發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開(kāi)發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開(kāi)發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀(guān)念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3．2明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)的必要前提。

首先，案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開(kāi)發(fā)渠道是開(kāi)發(fā)的重要途徑。

開(kāi)發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開(kāi)發(fā)方法是開(kāi)發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫(xiě)教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)或野外考察法。地理研究離不開(kāi)科學(xué)地觀(guān)測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開(kāi)發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開(kāi)發(fā)最大的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

篇2

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)掌握的地理知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法、地圖教學(xué)法、概念教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過(guò)案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過(guò)在高中地理課堂開(kāi)展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，而通過(guò)生活案例來(lái)理解高中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀(guān)規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識(shí)能力都很難得到有效提升。通過(guò)將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開(kāi)展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識(shí)，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀(guān)規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識(shí)的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過(guò)深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋?zhuān)瑥亩岣吡藢W(xué)生在理解和掌握考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績(jī)的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1組織學(xué)生針對(duì)典型案例開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀(guān)規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車(chē)交通、做飯等對(duì)能源的需求這個(gè)案例來(lái)詮釋人類(lèi)面臨的主要資源問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開(kāi)發(fā)利用對(duì)策。教師還可以選取我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來(lái)分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開(kāi)發(fā)案例來(lái)分析高科技工業(yè)園區(qū)對(duì)于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開(kāi)展知識(shí)串聯(lián)

高中地理知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識(shí)的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過(guò)珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對(duì)于我國(guó)不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開(kāi)展分組討論或者班級(jí)研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開(kāi)放――以中國(guó)山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國(guó)能源資源開(kāi)放對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度考慮能源資源開(kāi)放的利弊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書(shū)本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，掌握必要的生活常識(shí)的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

參 考 文 獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強(qiáng)的，同時(shí)它又是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)能夠豐富地理知識(shí)，增長(zhǎng)很多見(jiàn)識(shí)。案例教學(xué)在近幾年里迅速興起，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)改善了高中地理枯燥不易懂的現(xiàn)狀。

一、高中地理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例教學(xué)在高中地理的教學(xué)中，起著非常重要的作用。所謂案例教學(xué)就是指教師以某一個(gè)特定的教學(xué)案例作為中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)特定的案例進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)討論和研究。從根本意義上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)就是教師將地理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)相關(guān)案例當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過(guò)地理案例教學(xué)特點(diǎn)我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

（一）全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高中地理的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代教育理念，是地理學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。案例教育的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增進(jìn)師生之間的情感交流，學(xué)生的溝通合作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)使命感。

（二）地理教學(xué)內(nèi)容更具操作性

地理案例教學(xué)都是根據(jù)地理教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，這些案例大部分都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，這當(dāng)中也包含著很多現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題。所以案例教學(xué)使高中地理教學(xué)更具有操作性，在這個(gè)過(guò)程中，也滲透了對(duì)學(xué)生德育的教育思想，充分體現(xiàn)出了地理教學(xué)中的人文、科學(xué)精神和地理學(xué)科的思想。

（三）師生間溝通與互動(dòng)的增加

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)相對(duì)是比較少的，大部分教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施很好的避免了這樣的問(wèn)題，從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)師生之間的情感，增加師生間的互動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮的真正作用

（一）使地理教學(xué)更加生動(dòng)易懂

地理本身的理論性就是比較強(qiáng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)不是很容易，然而學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，將案例教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)當(dāng)中后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以將真實(shí)的生活案例融入進(jìn)地理教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶能力。案例教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)高中地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)待同樣一個(gè)案例，學(xué)生們的觀(guān)念和分析都可能不同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正確的去看待學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，但是不要讓學(xué)生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，提出新的觀(guān)點(diǎn)和看法。讓學(xué)生在課堂中充分的利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它所發(fā)揮出的教學(xué)效果也是非常巨大的，案例教育更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)還是存在一些問(wèn)題，我們對(duì)其進(jìn)行分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決方案。

（一）案例教學(xué)要與地理理論知識(shí)緊密的結(jié)合

案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它必須要跟地理理論知緊密的結(jié)合，很多教師在地理課堂中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，廣泛的應(yīng)用案例教學(xué)，以為這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這里要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，不能拋棄地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的地理理論知識(shí)要過(guò)硬，再加上案例教學(xué)的配合。因此在高中地理的教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，從而全面的提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重案例教學(xué)的質(zhì)量

案例教學(xué)，就是要將地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)際生活案例進(jìn)行有效的結(jié)合，再將其應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師要注意一點(diǎn)，案列教學(xué)不是單純的案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，案例要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于對(duì)地理知識(shí)的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學(xué)案例，注意案例教學(xué)的質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)的選取難度要適中

學(xué)生之間都是存在個(gè)體差異性的，所以教師在對(duì)教學(xué)案例的選擇上，一定要注意教學(xué)案例的難易度。案例教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難的話(huà)，學(xué)生們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分析討論，久而久之，產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)地理教學(xué)是非常不利的。另一方面，選取的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，所以案例教學(xué)的選取難度要適中。

結(jié)語(yǔ)：

案例教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要將案例教育和地理理論知識(shí)有效的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的案例教學(xué)，讓案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，27：70-71.

[2]葉玉釵.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守強(qiáng).案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學(xué)生地理的積極性和主動(dòng)性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學(xué)的內(nèi)容，讓高中生在案例中溫習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，同時(shí)還能夠不斷的完善高中地理教學(xué)的針對(duì)性。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中并提出了自己對(duì)于案例教學(xué)法的一些思考，以期能夠?yàn)榻窈蟮牡乩斫虒W(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)最早作為一種教學(xué)方法使用于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中至今己有近一

百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發(fā)展中，案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)

管理領(lǐng)域，其相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。而案例

教學(xué)方法開(kāi)始應(yīng)用于普通教育學(xué)領(lǐng)域則是到了上個(gè)世紀(jì)七十年代，雖然該方法在教育學(xué)中

的運(yùn)用不及在法學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域運(yùn)用的成熟，但是在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用嘗試越來(lái)越多，

不少教育工作者開(kāi)始對(duì)案例教學(xué)方法投入了極大地興趣與熱情。

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠更好的吸引高中學(xué)生將自身的興趣點(diǎn)投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于高中地理知識(shí)本身所具有的特殊性，從這里來(lái)看我們應(yīng)該清楚的看到，在高中地理教學(xué)中將地理知識(shí)以案例的形式展示到學(xué)生面前，不僅僅給學(xué)生一種真實(shí)感覺(jué)，而且還能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的地理知識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)既定的地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中

首先，改變地理教師過(guò)去的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往教師為主體教學(xué)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要想將案例教學(xué)法應(yīng)用到目前的高中地理教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)于高中地理教師的教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的教育，只有他們的觀(guān)念轉(zhuǎn)變了才能夠有效的提升高中地理教學(xué)的針對(duì)性，變學(xué)生被動(dòng)的接受地理知識(shí)為積極主動(dòng)的接受地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生為主體的教學(xué)手段和模式，真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念。在這個(gè)過(guò)程中還需要建立的一種關(guān)系就是教師和學(xué)生之間相互平等的關(guān)系，這種關(guān)系最重要的內(nèi)容就是需要不斷的改變教師的教學(xué)觀(guān)念，將這種平等的關(guān)系應(yīng)用到對(duì)于學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中。

其次，需要將高中地理教學(xué)引入到日常的生活當(dāng)中去，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、實(shí)物化，針對(duì)高中地理當(dāng)中有些是涉及到學(xué)生生活所在地區(qū)的內(nèi)容，針對(duì)這樣的內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生帶出課堂，走到田野當(dāng)中讓他們真正的來(lái)感受這種地理現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)的直接感覺(jué)。例如在高中地理教學(xué)當(dāng)中關(guān)于城市功能分區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶著學(xué)生走出校園到城市里面來(lái)親身體會(huì)城市功能的分區(qū)，這樣的話(huà)通過(guò)教師的講解以及學(xué)生自身的掌握可以讓學(xué)生們親自體會(huì)到城市功能分區(qū)的重要意義所在。通過(guò)這種實(shí)物性的講解學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以將城市功能分區(qū)的特點(diǎn)，以及城市功能分區(qū)的特色展示到學(xué)生面前來(lái)，讓學(xué)生真真正正的認(rèn)識(shí)到城市分區(qū)功能的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到地理知識(shí)的魅力所在。由于這些內(nèi)容很實(shí)際，學(xué)生都有興趣，發(fā)言的積極性較高，思維也比較活躍。通過(guò)討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

最后，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將一些大型的地理知識(shí)和那些不容易在教室里面和校外展示給學(xué)生的案例，以多媒體的形式來(lái)展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣的話(huà)學(xué)生不僅僅可以通過(guò)圖文并茂的內(nèi)容來(lái)欣賞到地理知識(shí)，還能夠通過(guò)欣賞這些高中地理知識(shí)的案例，來(lái)感受到高中地理在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教師在使用多媒體給學(xué)生展示案例教學(xué)法的過(guò)程中可以將高中地理教材中所提及到的臺(tái)風(fēng)、干旱、暴雪等氣象災(zāi)害和地震、火山噴發(fā)以及山體滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害通過(guò)視頻資料播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的爆發(fā)形式以及破壞的程度都能夠有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這些生動(dòng)的影像資料不僅僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究這些地理現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理，從而將高中的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣有效的聯(lián)系到一起。在案例教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，將這些案例真實(shí)有效的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)當(dāng)中案例教學(xué)內(nèi)容的重要性所在。同時(shí)成功的把學(xué)生引入到案例創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們強(qiáng)烈需求進(jìn)一步對(duì)案例呈現(xiàn)問(wèn)題的探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中將案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問(wèn)題，這里就需要教師和學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上面的提升。改變過(guò)去的那種教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)榘咐虒W(xué)法中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從這個(gè)角度上來(lái)看，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅需要教師的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生積極和有效的配合教師的實(shí)際教學(xué)，才能夠真正的將高中地理的案例教學(xué)法的應(yīng)用開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]許應(yīng)鵬；高中地理有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[D]；華中師范大學(xué)；2011年

[2]盤(pán)吉軍；；淺談新課程理念下高中地理案例教學(xué)[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2007年16期

[3]韓金榮；基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年

篇5

近些年來(lái),案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱(chēng)從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱(chēng)后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀(guān)點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^(guān)點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀(guān)點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀(guān)取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀(guān)

結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀(guān)的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶(hù)人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周?chē)l(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠(chǎng)發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠(chǎng)B.面粉廠(chǎng)C.織布廠(chǎng)D.機(jī)械廠(chǎng)

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀(guān)點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類(lèi)題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理教學(xué)；生活

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。 的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。因此在地理新課標(biāo)中就已經(jīng)指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。而且近年來(lái)高考試題中，與生活相連、與社會(huì)聯(lián)系的試題在文科綜合試卷中逐年增加。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。下面是我從幾個(gè)教學(xué)案例中得到的教學(xué)反思。

一、讓教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

最近我們?cè)谏细咧械乩肀匦薅豆I(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，講到環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，分析了如果是有大氣污染的工業(yè)應(yīng)該布局在：盛行風(fēng)（主導(dǎo)風(fēng)）的下風(fēng)向或垂直郊外；季風(fēng)區(qū)的垂直郊外，最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。并且在黑板上作圖講解了化工廠(chǎng)在三種情況下的布局位置，學(xué)生聽(tīng)完后也都直點(diǎn)頭，看來(lái)是聽(tīng)懂了，我正想說(shuō)“同學(xué)們，看看我們生活周?chē)袥](méi)有什么因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題布局不合理的例子呢？”，話(huà)還沒(méi)說(shuō)出口，突然有一個(gè)男生提出了一個(gè)問(wèn)題：老師，這個(gè)垃圾場(chǎng)為什么要在這里啊，氣味難聞死了？學(xué)生們也都笑了，表示點(diǎn)頭。（情況是這樣的：在我們的學(xué)校東北方向有一個(gè)垃圾場(chǎng)，當(dāng)吹偏北風(fēng)的時(shí)候，垃圾場(chǎng)的臭味就會(huì)影響學(xué)校的空氣，學(xué)校也已經(jīng)向相關(guān)部門(mén)反映。）

于是我就問(wèn)：那請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)思考一下，這個(gè)垃圾場(chǎng)為什么布局不合理，如果你是一個(gè)行政部門(mén)的策劃人，你會(huì)把這個(gè)垃圾場(chǎng)布局在什么地方。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我叫了一個(gè)同學(xué)回答：“我們這里是季風(fēng)氣候區(qū)，冬半年主要是吹偏北風(fēng)，這樣垃圾場(chǎng)就位于冬季風(fēng)的上風(fēng)向了，所以污染物被風(fēng)帶到了學(xué)校。”“回答的太好了！”我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，不錯(cuò)把剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)與實(shí)際相連，好多同學(xué)都說(shuō)應(yīng)該把它搬遷到垂直郊外……在一片議論聲中，下課鈴響了，看到學(xué)生滿(mǎn)足的表情，我知道這堂課已經(jīng)成功了。

反思：課后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，這節(jié)課學(xué)生之所以這么興奮，就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得他們能用地理知識(shí)解決了我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題，覺(jué)得很有成就感。因此我想只要學(xué)生多觀(guān)察周?chē)氖挛?、日常生活，把地理知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

二、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一。與活動(dòng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的則是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管研究什么課題，不論哪個(gè)年齡段，其課程的實(shí)施基本都是按照“提出問(wèn)題――尋找資料信息――分析、研究問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一思路進(jìn)行的。這樣可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

去年，有幾位學(xué)生選擇了《蘆墟鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀及解決方案》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)題目。開(kāi)始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進(jìn)行了點(diǎn)撥：你們?yōu)槭裁匆x擇這個(gè)題目，也就是目的是什么？你想通過(guò)哪些途徑去了解目前蘆墟鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀，也就是你們的研究方法？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個(gè)問(wèn)題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時(shí)間，通過(guò)實(shí)地勘察、走訪(fǎng)、查閱資料等各種途徑展開(kāi)了研究性學(xué)習(xí)。

反思： 研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得親自參與科學(xué)探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和思考中提出有價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，通過(guò)多渠道采集相關(guān)信息，分析處理信息，得出結(jié)論，并進(jìn)行思想表達(dá)或成果交流。注重讓學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得深切的體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。而且在自主探索過(guò)程中還會(huì)學(xué)會(huì)合作與分享，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和人際交往能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

記得有一次我們這里受到了臺(tái)風(fēng)的影響，全市學(xué)生都停課一天。于是我想，臺(tái)風(fēng)這種自然災(zāi)害已經(jīng)影響到了我們的學(xué)習(xí)和生活，我何不趁現(xiàn)在這個(gè)機(jī)會(huì)講一下臺(tái)風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)感興趣。于是我們通過(guò)觀(guān)看臺(tái)風(fēng)的登陸以及對(duì)登陸以后對(duì)沿途造成的破壞的錄象資料，讓同學(xué)討論臺(tái)風(fēng)發(fā)生的季節(jié)，臺(tái)風(fēng)會(huì)帶來(lái)哪些影響，如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害，通過(guò)學(xué)生之間的討論提出多種方案。如加強(qiáng)防災(zāi)意識(shí)，盡量在家，危險(xiǎn)區(qū)轉(zhuǎn)移人口；組建防災(zāi)救災(zāi)精干隊(duì)伍，災(zāi)前充分估計(jì)災(zāi)情，災(zāi)后及時(shí)救援；在沿海營(yíng)造防護(hù)林，減輕風(fēng)暴潮的危害；參加保險(xiǎn)，使災(zāi)后能盡快恢復(fù)生產(chǎn)；在臺(tái)風(fēng)經(jīng)常危害區(qū)盡量不要建重要的經(jīng)濟(jì)部門(mén)；臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋發(fā)育而成，學(xué)生討論的氣氛非常的活躍，雖然我沒(méi)有按照我的教學(xué)計(jì)劃來(lái)上這節(jié)課，可是卻讓學(xué)生獲得了臺(tái)風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。也培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

反思：為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課非常的感興趣？這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。通過(guò)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不同思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且堅(jiān)定了學(xué)生面對(duì)自然災(zāi)害的信心。

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及運(yùn)用的過(guò)程，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力、掌握哪些分析問(wèn)題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋案例教學(xué)的效果等進(jìn)行了探討。

一．對(duì)高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完某個(gè)案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有從案例分析過(guò)程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)案例學(xué)但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過(guò)程中提升有效性的幾點(diǎn)做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，見(jiàn)下表：

為提高案例教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)生原有的案例背景知識(shí)體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識(shí)作為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實(shí)的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等有缺失時(shí)，就必須及時(shí)地加以補(bǔ)充。

這在案例實(shí)施的準(zhǔn)備階段非常重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有知識(shí)的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識(shí)解答問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。以中國(guó)三大自然區(qū)的對(duì)比為例，強(qiáng)化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對(duì)比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對(duì)中國(guó)的主要區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行前期的知識(shí)鋪墊和查漏補(bǔ)缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識(shí)整合起來(lái)、建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及教師實(shí)施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強(qiáng)，最好對(duì)學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，同時(shí)，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營(yíng)造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來(lái)自學(xué)生身邊的地理事實(shí)，即符合學(xué)生客觀(guān)認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見(jiàn)摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)提出了這樣的一個(gè)疑問(wèn)：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠(chǎng)，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠(chǎng)主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)大坦沙污水處理廠(chǎng)布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠(chǎng)布局要求，而且也得到了額外的知識(shí)收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀(guān)性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實(shí)踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實(shí)踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀(guān)圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀(guān)性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強(qiáng)案例的反差，使學(xué)生易于對(duì)比，通過(guò)對(duì)比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價(jià)、建筑景觀(guān)圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對(duì)比圖文資料，給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)兩個(gè)鄉(xiāng)土案例的分析過(guò)程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開(kāi)發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實(shí)踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實(shí)踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實(shí)際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)因?qū)W生對(duì)案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進(jìn)行該區(qū)域自然地理知識(shí)的補(bǔ)充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進(jìn)行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實(shí)際的運(yùn)用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實(shí)際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說(shuō)明或佐證一個(gè)概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論，是指對(duì)具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀(guān)書(shū)面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實(shí)性、典型性和問(wèn)題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說(shuō)服力，在同類(lèi)事件中更具有代表意義。

篇8

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿(mǎn)滿(mǎn)全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢?jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀(guān)看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類(lèi)，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀(guān)察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀(guān)看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話(huà)也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀(guān)看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀(guān)看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀(guān)看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀(guān)感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀(guān)察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀(guān)察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪(fǎng)談，訪(fǎng)談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪(fǎng)談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪(fǎng)談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪(fǎng)談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀(guān)看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)創(chuàng)新

一、教學(xué)目的

“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)展示，也只能看得見(jiàn)，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫(huà)面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動(dòng)手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學(xué)思路

本次實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實(shí)驗(yàn)所需要的材料；然后小組分工對(duì)材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型；最后對(duì)模型進(jìn)行展示，教師對(duì)模型制作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）地球儀。每個(gè)班準(zhǔn)備10個(gè)橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強(qiáng)，可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識(shí)。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個(gè)垂直氣流、3個(gè)近地面風(fēng)向和3個(gè)高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時(shí)沿線(xiàn)剪下即可，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線(xiàn)形。這是因?yàn)楦呖诊L(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個(gè)垂直氣流、3個(gè)高空風(fēng)、3個(gè)近地面風(fēng)，另2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來(lái)自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓?？諝庥纱讼蚰?、向北流出，其中向南流的氣流（北風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)（近地面），低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風(fēng)），逐漸偏成東北風(fēng)（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來(lái)的西南空氣和從北邊來(lái)的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風(fēng)）和90°N（高空風(fēng)），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說(shuō)出三圈環(huán)流的過(guò)程。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢(shì)：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在小組中合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學(xué)的“熱力環(huán)流”、“風(fēng)”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識(shí)，這也是“三圈環(huán)流”的難點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究，查閱相關(guān)資料，加深了對(duì)以往知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)研究；措施

案例教學(xué)法具有情境性、典型性、針對(duì)性、內(nèi)容豐富性、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師引用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行分析給學(xué)生聽(tīng)，以案例為媒介向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，而不是將知識(shí)生搬硬套的教給學(xué)生，在此過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的聽(tīng)課方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)以一件實(shí)際存在的事情為起點(diǎn)，以問(wèn)題為向?qū)闹醒由斐鲋R(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。本文就如何充分利用案例教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，基本上是學(xué)校、家兩點(diǎn)一線(xiàn)的路程，沒(méi)有豐富的課外活動(dòng)，因此很多學(xué)生對(duì)地理位置都沒(méi)有什么概念，面對(duì)充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯的地理課堂學(xué)生會(huì)自然而然的表現(xiàn)出不耐煩和興趣低。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)廣大教師而言是一大挑戰(zhàn)。為了解決當(dāng)下教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)狀，教師需要合理使用案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》這一課文的時(shí)候，我國(guó)的人口呈現(xiàn)從西部向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的大體趨勢(shì)。為了加深學(xué)生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景出來(lái)，給人口遷移創(chuàng)建出一個(gè)合適的背景，讓學(xué)生通過(guò)了解日常生活中孔雀的生活習(xí)性聯(lián)想到人類(lèi)遷移的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人類(lèi)向東部沿海地區(qū)遷移的意義。

二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

案例教學(xué)研究具有針對(duì)性強(qiáng)、典型性的特點(diǎn)，教師必須以書(shū)本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)選擇符合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的案例，這有這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學(xué)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全不同，不僅不能充分發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用，而且容易混亂學(xué)生的思路產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆。因此，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的案例，為了讓案例更加與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)展的潮流，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學(xué)要求的實(shí)例。在此過(guò)程教師也需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許有些新聞報(bào)道、現(xiàn)象等沒(méi)有直接顯示是有關(guān)地理學(xué)科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識(shí)完全可以作為素材進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)還可以進(jìn)一步向?qū)W生展示學(xué)習(xí)之外無(wú)法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的閱歷有限而無(wú)法到達(dá)世界各地親身體驗(yàn)各式各樣的地表形態(tài)，這時(shí)教師可以利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)搜索不同地表形態(tài)的照片或者視頻在課堂上播放給學(xué)生看。這樣將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像視頻有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，有利于打破枯燥乏味的課堂而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)。此外教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，因此在此過(guò)程中，教師需要利用班會(huì)課的時(shí)間向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)的弊端，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長(zhǎng)一同協(xié)助監(jiān)督學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)做一些無(wú)關(guān)緊要的事情。

三、設(shè)置小組討論模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)研究是以一個(gè)實(shí)際事情為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)討論尋找到案例中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只有通過(guò)自己的努力討論出來(lái)的結(jié)論才能讓自己印象深刻，才不會(huì)隨著時(shí)間的推移而忘記。同時(shí)，在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，有益于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維模式。教師還可以針對(duì)分組進(jìn)行小組競(jìng)賽、話(huà)劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮小組討論的積極意義。例如：在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過(guò)程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)踐中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文提出了三點(diǎn)措施，以期案例教學(xué)法能夠得到合理的運(yùn)用，主要有創(chuàng)設(shè)情景案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；利用多媒體形象地展示案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面；在案例教學(xué)中設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，案例教學(xué)法的運(yùn)用還有諸多細(xì)節(jié)有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學(xué)研究的優(yōu)越性發(fā)揮最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)堯. 高中地理案例教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016，10：40-45.