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篇1

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)、課程體系、辦學(xué)特征

大力推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)一個(gè)重要的教育方略。作為高等教育系統(tǒng)的一個(gè)重要類型，高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)崗位群或某科技領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向的，以“能力培養(yǎng)為中心”并注重全面素質(zhì)教育的教育、教學(xué)模式。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的建立應(yīng)當(dāng)與一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平密切相關(guān)。

北京聯(lián)合大學(xué)是一所具有20年辦學(xué)歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉(zhuǎn)為高職教育為主的大學(xué)。近十年來(lái)，我院以本科教育實(shí)力為依托，堅(jiān)持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位，努力探索并實(shí)踐著獨(dú)具特色的高等職業(yè)教育之路。

本文主要對(duì)我院在多年普通高等本科教育的辦學(xué)基礎(chǔ)上試辦高等職業(yè)教育的基本實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并對(duì)高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)及辦學(xué)的多樣化特征等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行初步的分析與研究。

一、高職教育的改革實(shí)踐

自1993年以來(lái)，我院積極進(jìn)行高等職業(yè)教育的改革實(shí)踐，先后開(kāi)設(shè)了“機(jī)械工程及自動(dòng)化”（師資班）高職本科及“汽車運(yùn)用工程”等八個(gè)高職?？茖I(yè)，其中“汽車運(yùn)用工程”是北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育示范專業(yè)。六年來(lái)，高職專業(yè)累計(jì)招生達(dá)896人，其中畢業(yè)生326名；現(xiàn)有高職專業(yè)在校生496人，占在校生總數(shù)的34%，其中高職本科在校四屆六個(gè)班，共有學(xué)生163人，占我院高職在校生的33%，學(xué)院的高職教育已進(jìn)入了規(guī)模試點(diǎn)的階段。

1、利用普通高等本科教育的優(yōu)勢(shì)辦高職

在改革實(shí)踐中，我院始終重視發(fā)揮普通高等學(xué)校本科教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，利用多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)以及較為雄厚的教學(xué)設(shè)施與師資隊(duì)伍，辦出內(nèi)涵較為深廣、層次相對(duì)較高、綜合多學(xué)科并涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的高職專科及高職本科專業(yè)。實(shí)踐證明，象我院這樣基本定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校，高職與本科專業(yè)可以形成相輔相成的關(guān)系。

2、抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的高職專業(yè)

我院高職專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了“高”、“新”、“熱”三個(gè)特點(diǎn)。所謂“高”的涵義是高職專業(yè)不同于中職專業(yè)，其技術(shù)起點(diǎn)較高，而且需及時(shí)追蹤高新技術(shù)的發(fā)展；“新”的涵義是指高職專業(yè)的名稱和教學(xué)內(nèi)容要跟上社會(huì)發(fā)展，反映經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)；“熱”是指及時(shí)創(chuàng)辦社會(huì)急需的熱門專業(yè)。目前，經(jīng)北京市教委論證批準(zhǔn)，我院現(xiàn)設(shè)的高職?？茖I(yè)有：“汽車運(yùn)用工程”、“機(jī)電應(yīng)用技術(shù)”、“智能建筑控制工程”、“商業(yè)實(shí)務(wù)電腦技術(shù)”、“現(xiàn)代材料管理與營(yíng)銷”、“工程軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”、“室內(nèi)環(huán)境控制工程”、“機(jī)電外貿(mào)英語(yǔ)”專業(yè)。今年又積極參加了高職教育新機(jī)制、新模式的改革試點(diǎn)，并把重點(diǎn)放在探索以中職畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象的高職教育及相應(yīng)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)機(jī)制上。

3、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

隨著我院高職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，我院一直積極籌措資金，努力加大對(duì)校內(nèi)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。1997年，我院機(jī)電應(yīng)用技術(shù)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案通過(guò)北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬(wàn)元，其中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?？?10萬(wàn)元，現(xiàn)已初具規(guī)模。在辦學(xué)過(guò)程中，各高職專業(yè)都千方百計(jì)地強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如作為高職示范專業(yè)的“汽車運(yùn)用工程”專業(yè)就設(shè)置了整車檢測(cè)、維修、多項(xiàng)拆裝等12項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，已實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、電控、綜合實(shí)訓(xùn)23300人時(shí)，并可進(jìn)行汽車修理等級(jí)培訓(xùn)?！皺C(jī)電應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)也已經(jīng)開(kāi)發(fā)出不同工位的微機(jī)控制系統(tǒng)、可編程控制器、單片機(jī)接口等的設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試、數(shù)控機(jī)床編程與操作等實(shí)訓(xùn)。

4、依托行業(yè)，積極開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)合作等多種形式的合作辦學(xué)

鑒于高職教育的基本特點(diǎn)，在辦學(xué)形式上應(yīng)更多地借鑒市場(chǎng)運(yùn)作方略，想方設(shè)法利用社會(huì)資源，尋求合作伙伴，建立行業(yè)依托，實(shí)行各種形式的聯(lián)合辦學(xué)。如我院“汽車運(yùn)用工程”專業(yè)在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現(xiàn)、三聯(lián)等九家汽車維修或服務(wù)公司簽約，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地；“商業(yè)實(shí)務(wù)電腦技術(shù)”專業(yè)也與海爾3C集團(tuán)等商業(yè)企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)；機(jī)械工程系與美國(guó)SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓(xùn)中心”，為我院高職機(jī)電應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地制造工程模塊的建成并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了必要的前提條件。

二、設(shè)置高職專業(yè)的基本原則

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是以崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向的。與中等職業(yè)教育不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于狹窄的職業(yè)技能，而應(yīng)使學(xué)生掌握較寬的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)科技領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)，達(dá)到高等學(xué)歷教育的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)置高職專業(yè)應(yīng)當(dāng)立足于高校的本科教育、教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)分析研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變化和科技發(fā)展對(duì)崗位群及技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域所帶來(lái)的新變化，并堅(jiān)持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。

1、尋找普通高教與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)

普通高等教育與高等職業(yè)教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對(duì)立的，而且具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。本科教育的辦學(xué)實(shí)力保障了高職教育的基本質(zhì)量；高職教育則可以為本科不斷向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向調(diào)整提供啟示和經(jīng)驗(yàn)；高職教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了較大程度的改善。

我院的普通高等教育一直注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這在本質(zhì)上是與高職人才相似或相同的，所增設(shè)的各高職專業(yè)都與我院的辦學(xué)背景有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如：我院的“機(jī)電外貿(mào)英語(yǔ)”專業(yè)原為“機(jī)械工程及自動(dòng)化”普通本科專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向，經(jīng)過(guò)專業(yè)調(diào)整，現(xiàn)設(shè)置為高職專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的機(jī)電專業(yè)理論基礎(chǔ)，精通外語(yǔ)，了解外貿(mào)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。實(shí)踐表明，這種機(jī)電、外貿(mào)、英語(yǔ)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才十分受到人才市場(chǎng)的歡迎，就業(yè)前景良好。

2、在高新技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置高職專業(yè)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生出新的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，并對(duì)原有的一些職業(yè)崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析研究這一發(fā)展趨勢(shì)，并設(shè)置出相應(yīng)的高職專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

例如，隨著向國(guó)際化大都市的邁進(jìn)，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動(dòng)化（CA）、辦公自動(dòng)化（OA）和大樓自動(dòng)化（BA）的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其電氣設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、維護(hù)與維修技術(shù)人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業(yè)，且首屆畢業(yè)生十分搶手。幾年的辦學(xué)實(shí)踐及畢業(yè)生就業(yè)情況表明，該專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了首都經(jīng)濟(jì)的需要，具有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途。

3、設(shè)立高層次、復(fù)合型的高職專業(yè)

在以本科為主的普通高等院校創(chuàng)辦高職專業(yè)，易于綜合運(yùn)用多種學(xué)科的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在較高的起點(diǎn)上培養(yǎng)復(fù)合型高職專業(yè)的技術(shù)人才。

我院創(chuàng)辦的“汽車運(yùn)用工程”高職專業(yè)就是著眼于北京的現(xiàn)代、高檔汽車比例愈來(lái)愈高的現(xiàn)實(shí)，專業(yè)重點(diǎn)放在現(xiàn)代、高檔汽車的檢測(cè)、維修及管理、營(yíng)銷上。該專業(yè)綜合了機(jī)械工程、電控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、環(huán)保技術(shù)等多種學(xué)科，且將外語(yǔ)應(yīng)用能力作為學(xué)生的基本職業(yè)能力之一。

4、追蹤社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及人才市場(chǎng)的需求熱點(diǎn)

首都知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為高等教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)。近年來(lái)，北京市的第三產(chǎn)業(yè)，尤其是商業(yè)貿(mào)易得到了迅速的發(fā)展，急需大量能使用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事商業(yè)實(shí)務(wù)的高級(jí)專門技術(shù)人才。為適應(yīng)這一需求，我院創(chuàng)辦了“商業(yè)實(shí)務(wù)電腦技術(shù)”高職專業(yè)，以培養(yǎng)既能熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和操作技能，又具有一定的商業(yè)、管理、經(jīng)營(yíng)和貿(mào)易的知識(shí)與能力，能從事商貿(mào)等行業(yè)中與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的的財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)和信息管理等工作的高級(jí)專門技術(shù)人才。

轉(zhuǎn)貼于

三、高職專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思想

與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)，高等職業(yè)教育不僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，還應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，以構(gòu)建出獨(dú)具特色的課程模式。

1、突破普通本科“三段式”的教學(xué)模式

“三段式教學(xué)計(jì)劃”廣泛應(yīng)用于普通本科專業(yè)的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)理論課程著眼于學(xué)生文化、科學(xué)素養(yǎng)的提高；學(xué)科基礎(chǔ)課程是指與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是決定專業(yè)面寬窄和工作適應(yīng)性的關(guān)鍵因素；專業(yè)課程則設(shè)置在二者基礎(chǔ)之上。各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科比較強(qiáng)調(diào)其各自完整的科學(xué)體系，各階段課程教學(xué)的配合銜接是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

對(duì)于高等職業(yè)教育，應(yīng)打破學(xué)科界限而立足于各學(xué)科的綜合運(yùn)用。如采用“三段式”教學(xué)模式，在具體教學(xué)過(guò)程中易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，且實(shí)踐教學(xué)及綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)難以實(shí)施。

2、建立“以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置”的人才培養(yǎng)模式

在研究、設(shè)計(jì)本院各高職專業(yè)課程體系的過(guò)程中，我院一直堅(jiān)持著以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置的基本方法。即教學(xué)計(jì)劃的制訂以專業(yè)方向，如職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，整體性強(qiáng)，學(xué)生在第一學(xué)期就可進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域，而在各學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中都十分強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能的講授與訓(xùn)練，打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強(qiáng)調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開(kāi)放與交叉。這種課程體系的建立，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義。

按照這一基本原則，各高職專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，采用不同的形式開(kāi)發(fā)并修訂出本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。例如，高職專業(yè)“商業(yè)實(shí)務(wù)電腦技術(shù)”采用“多箭頭匯集”式課程體系設(shè)計(jì)方式。每一個(gè)箭頭即代表一條知識(shí)、技能鏈，由一系列的理論課程或?qū)嵺`訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成，而各條箭頭都指向同一終點(diǎn)，即該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合

將理論與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，以使學(xué)生盡早地順利適應(yīng)職業(yè)工作，是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)特色。因此，高等職業(yè)教育的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作都應(yīng)當(dāng)盡可能地在校外的企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)完成。學(xué)生需在企業(yè)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐性工作，并按照教學(xué)計(jì)劃的要求獨(dú)立完成指定課題，而且，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)以社會(huì)、行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域及企業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)。

四、高職教育辦學(xué)的多樣化特征1、辦學(xué)主體多樣化力爭(zhēng)與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、招生、課程體系及教學(xué)實(shí)踐都與行業(yè)、企業(yè)有著緊密聯(lián)系。為此，我院的各高職專業(yè)都力爭(zhēng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合方式不僅僅是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，而是聯(lián)合辦學(xué)。目前各專業(yè)正在陸續(xù)建立主要由高校、企業(yè)和行業(yè)管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。聯(lián)合辦學(xué)伙伴不僅承擔(dān)著我院的青年教師技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，還優(yōu)先錄用我院的畢業(yè)生就業(yè)。目前，“汽車運(yùn)用工程”專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)正式成立。

與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合辦學(xué)

我院的辦學(xué)方向堅(jiān)持“三服務(wù)”方針，即為首都經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為機(jī)電行業(yè)服務(wù)，為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。目前，我院正在結(jié)合高職教育新機(jī)制、新模式的改革實(shí)踐，積極探索并落實(shí)與北京機(jī)電工業(yè)控股公司和北京市機(jī)械工業(yè)技工學(xué)校、北京二輕有限責(zé)任公司和北京輕工高級(jí)技校聯(lián)合辦學(xué)，并以北京市朝陽(yáng)區(qū)正在進(jìn)行的建立社區(qū)教育中心和朝陽(yáng)區(qū)社區(qū)學(xué)院的改革實(shí)踐為契機(jī)，與朝陽(yáng)區(qū)落實(shí)全面合作辦學(xué)的具體項(xiàng)目。

發(fā)揮各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的作用

就各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，積極發(fā)展高職教育的辦學(xué)主體有職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校以及某些本科大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、民辦大學(xué)和經(jīng)批準(zhǔn)的中等專業(yè)學(xué)校，更有唯一一所以本科為主轉(zhuǎn)向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯(lián)合大學(xué)。北京聯(lián)大發(fā)展高職教育的辦學(xué)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它是一支優(yōu)勢(shì)明顯、特色突出的積極發(fā)展高職教育的力量，是不容忽視的。

各類高等學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展

無(wú)論就全國(guó)而言，還是就某一省市地區(qū)而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試等各類高等學(xué)歷教育均可舉辦高等職業(yè)教育，就一個(gè)學(xué)校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業(yè)）助學(xué)試點(diǎn)班，形成了在“三教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展高職教育的基本格局。

2、生源渠道多樣化

高等職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特征決定了其入學(xué)條件，即入學(xué)者應(yīng)當(dāng)具備一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就高職專業(yè)的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，其技術(shù)含量和理論成分較高，因此教學(xué)過(guò)程必須在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行，且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

鑒于這一雙重性，高等職業(yè)教育專業(yè)的生源也應(yīng)是多途徑的，既招收普通高中畢業(yè)生（3＋3、3＋4），并在新生入學(xué)后首先加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；也對(duì)口招生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對(duì)新生強(qiáng)化基礎(chǔ)文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時(shí)還要注重成人高等教育，招收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)，如成人高職專業(yè)脫產(chǎn)2－3年，業(yè)余4年。

這種招生的多途徑方式，不僅體現(xiàn)了我院的”三教統(tǒng)籌，高職為主“的基本辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于構(gòu)建開(kāi)放式的、全方位的教育系統(tǒng)也具有一定的實(shí)際意義。

3、培養(yǎng)模式的多樣化

由于目前高職專業(yè)的生源主要是普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，所以就決定了高職教育培養(yǎng)模式的多樣化。一種培養(yǎng)對(duì)象是文化基礎(chǔ)較好、實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差，而另一種正好相反，文化基礎(chǔ)較弱、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，如中等技校畢業(yè)生一般都獲得了中級(jí)（4級(jí)）工的證書(shū)。這就要求我們?cè)谔剿饕云胀ǜ咧挟厴I(yè)生為對(duì)象的高職培養(yǎng)模式的同時(shí)，不要忽視和放棄以中等職業(yè)學(xué)校中專、職高和技校畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象的高職培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，這對(duì)如何實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。

五、發(fā)展高職教育的幾點(diǎn)展望1、堅(jiān)持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位

在多年辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我院要與聯(lián)大各兄弟院校一起，繼續(xù)積極進(jìn)行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業(yè)教育為主的高校轉(zhuǎn)變的理論研究與實(shí)踐探索。這一轉(zhuǎn)變模式的成功與否，不僅對(duì)聯(lián)大和我院的改革、建設(shè)與發(fā)展意義重大，而且對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

2、堅(jiān)持試辦高層次的高職專業(yè)

作為高等教育系統(tǒng)的一個(gè)重要類型，高等職業(yè)教育應(yīng)在多層次、多領(lǐng)域辦學(xué)。鑒于多年來(lái)在本科基礎(chǔ)上承辦高職專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，我院不僅要繼續(xù)充實(shí)已辦專業(yè)的高新技術(shù)含量，提高辦學(xué)水平，而且應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機(jī)械工程及自動(dòng)化”（師資班）高職本科教育的基礎(chǔ)上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運(yùn)用工程”高職本科專業(yè)，以推進(jìn)和深化專業(yè)教學(xué)改革。

3、完善師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)高等職業(yè)教育的教師要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學(xué)所需?？紤]到高職專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要重視教師的深厚理論基礎(chǔ)。因而，要充分發(fā)揮校內(nèi)外專家和教育資源的作用，培養(yǎng)出雙師型結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

4、加強(qiáng)比較研究，與國(guó)際職業(yè)教育接軌

一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)與其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展具有緊密的關(guān)系。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都構(gòu)建了規(guī)模相當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育系統(tǒng)。因此，加強(qiáng)國(guó)際職業(yè)教育的比較性研究，總結(jié)與分析各國(guó)職業(yè)教育的成敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我院的高等職業(yè)教育改革工作具有重要的實(shí)際意義。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)我院多年來(lái)充分發(fā)揮普通本科教育的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)展高等職業(yè)教育改革實(shí)踐的總結(jié)與回顧，對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特征及辦學(xué)方式等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢(shì)下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育改革之路，以為完善我國(guó)的高等教育體系，更好地滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的多樣化需求和適應(yīng)廣大人民群眾對(duì)高等教育的迫切愿望多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

為了能夠使高等教育教學(xué)中的各種質(zhì)量搞上來(lái)，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期希望值的過(guò)程稱為高等教育教學(xué)管理。本文章通過(guò)研究、調(diào)查得證論述根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)思想，改革教學(xué)管理形式，提高教育教學(xué)管理內(nèi)容和機(jī)制體制，深層更新，大力提高對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)發(fā)展觀；高等教育教學(xué)管理；創(chuàng)新

對(duì)于我國(guó)而言現(xiàn)在正屬于高等教育飛速發(fā)展的階段，也是進(jìn)步的瓶頸期。對(duì)于下一步的發(fā)展很難進(jìn)行突破，怎樣進(jìn)行更合理的改革是接下來(lái)要面對(duì)的重要問(wèn)題?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國(guó)治國(guó)的根本方針，如果把科學(xué)發(fā)展觀運(yùn)用到高等教育教學(xué)改革中，時(shí)其更加完美的融合讓我國(guó)的高等教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。有效的提升我國(guó)人才質(zhì)量。[1]對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀在高等教育教學(xué)改革中占據(jù)的位置和指導(dǎo)思想，本文加以陳述。

一科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育教學(xué)改革的重要性

社會(huì)發(fā)展客觀存在的基本規(guī)律就是進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的更好詮釋，科學(xué)發(fā)展觀作為我國(guó)基本的治國(guó)方針，其中反映了我國(guó)現(xiàn)處階段存在的各種問(wèn)題以及如何進(jìn)行整改的意見(jiàn)。對(duì)于高等教育教學(xué)的改革，是大勢(shì)所趨。如果能將科學(xué)發(fā)展觀與高等教育教學(xué)質(zhì)量融合進(jìn)行整改，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著本質(zhì)改變。以科學(xué)的指導(dǎo)方針作為改革的基礎(chǔ)將會(huì)是高等教育管理上的一大新的創(chuàng)舉。為了能夠使高等教育教學(xué)中的各種質(zhì)量搞上來(lái)，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期希望值的過(guò)程稱為高等教育教學(xué)管理。其中包含：專業(yè)建設(shè)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教育質(zhì)量管理等一系列問(wèn)題。作為高等教育綜合改革的中心內(nèi)容，又是高等教育改革的重中之重，其改革根本任務(wù)就是對(duì)于人才培養(yǎng)，以更好的完成創(chuàng)新教育及教學(xué)質(zhì)量改革為核心，以科學(xué)發(fā)展觀為基本指導(dǎo)方針進(jìn)行的改革應(yīng)從其包含的問(wèn)題入手。

二對(duì)于教育教學(xué)宗旨的整改問(wèn)題

對(duì)于教育教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題就是管理，很簡(jiǎn)的兩個(gè)字具體實(shí)施起來(lái)卻有著很大的難度。面對(duì)高等院校的管理更是需要科學(xué)的管理方法和管理人才，在管理的過(guò)程中要依據(jù)正確、科學(xué)的方法，不能盲目的實(shí)施想要進(jìn)行開(kāi)展的工作。對(duì)于教學(xué)管理工作而言這是唯一的路徑，過(guò)程中需要教育管理理念不斷推陳出新和升級(jí)改革內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)所需要高等學(xué)校人才的要求做到充分了解，隨變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的整改，與其保持同步，是如何更好的進(jìn)行徹底改革的科學(xué)依據(jù)，改革的步伐應(yīng)該從以下幾個(gè)層面進(jìn)行開(kāi)展。[2]

（一）不斷增強(qiáng)關(guān)于學(xué)術(shù)的管理思維意識(shí)

對(duì)待專業(yè)的學(xué)術(shù)人才要重視對(duì)待，大力吸取更多的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)于人才要采用特殊事件特殊處理。從而保證人才的聚集不流失，對(duì)其要設(shè)立相關(guān)部門進(jìn)行統(tǒng)一的管理，不能懶散消極。在高等院校中進(jìn)行改革時(shí)一定要鄭重強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作將要發(fā)生改變的重要內(nèi)容及改革過(guò)后應(yīng)當(dāng)如何具體實(shí)施才能逐漸提升教育質(zhì)量管理水平，必要時(shí)應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的管理技術(shù)人才對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一整頓、改革及管理。防止在改革過(guò)程中發(fā)生“換湯不換藥”的局面。杜絕大力整改過(guò)后依舊是一場(chǎng)耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力的“面子”工程。在改革過(guò)程中必須加大辦事力度，適當(dāng)?shù)氖┘痈母飰毫Γ_保教育教學(xué)管理改革順利進(jìn)行，保證對(duì)于日后的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）不斷增強(qiáng)、開(kāi)放管理意識(shí)

對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到被管理者能夠自主的進(jìn)行管理。要求被管理者的思想覺(jué)悟迅速提升，被管理者不能只依靠別人的管理，應(yīng)該時(shí)刻自我監(jiān)督及自我調(diào)整。全民性的進(jìn)行管理，每個(gè)人都可以參與管理工作，只要提出的理念符合教育教學(xué)管理理念都應(yīng)該被采納接受，只有開(kāi)放了管理大家才能盡快的提高管理意識(shí)。我國(guó)的教育管理系統(tǒng)屬于構(gòu)成部分過(guò)多、職能機(jī)構(gòu)不完善和管理人員過(guò)于飽和’，并不是單一的決定能夠完成的，其本身就是一個(gè)應(yīng)當(dāng)是全透明的模式，對(duì)于被管理者應(yīng)當(dāng)能夠清晰地了解所管理自己的體系屬于什么樣的、是什么樣的人在進(jìn)行著管理，在管理過(guò)程中必須要全體都能進(jìn)行參與。[3]

（三）不斷增強(qiáng)民主管理意識(shí)

我國(guó)推行的民主化法制化進(jìn)程應(yīng)該推廣應(yīng)用到現(xiàn)代高等院校的教育教學(xué)管理中，在教學(xué)決定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)檢查等全程都存在民主化，執(zhí)行民主決定，科學(xué)合理的進(jìn)行搞笑的教學(xué)教育管理，逐漸完成民主與法治相融合。

（四）樹(shù)立國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的管理思想

在針對(duì)高等院校教育教學(xué)整改問(wèn)題上我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本土的指導(dǎo)方針為根本，加入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為輔助，修訂出即屬于中國(guó)獨(dú)有的管理方法又能和國(guó)際管理方法接軌的標(biāo)準(zhǔn)體系，在完成與世界接軌的同時(shí)有符合我國(guó)的特色，整理出最具優(yōu)勢(shì)的管理模式。

（五）建立現(xiàn)代化管理意識(shí)

現(xiàn)代化的高等教育教學(xué)管理一定要有時(shí)代特色，依據(jù)以時(shí)代同步發(fā)展，不斷更新改革內(nèi)容，創(chuàng)新手段、保持優(yōu)越性。

（六）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展管理思想

為了建立能夠體現(xiàn)公正、公平的管理，要找到符合這一精神的方法是很艱難的，而可持續(xù)發(fā)展管理創(chuàng)造的就是擁有持續(xù)穩(wěn)定的管理環(huán)境，從而完成能夠高效率管理整改。[4]

三對(duì)于管理體系的修改

只有堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展”的原則才能更好的創(chuàng)新教學(xué)管理體制，大力打造積極、自主獨(dú)立又能夠以學(xué)生和老師作為管理改革的核心地位，組建具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、激勵(lì)的體制，一定要遵循教育規(guī)律。要求一定要體現(xiàn)管理的清晰度、具有的科學(xué)化、采取的全名參與等特點(diǎn)。將傳統(tǒng)的管理模式改為彈性模式進(jìn)行，將目標(biāo)型定為基本的管理方式。采取的主轉(zhuǎn)變應(yīng)由民主化、導(dǎo)向化代替行政化、控制化，管理方法必須要以多種形勢(shì)完成開(kāi)展和注重網(wǎng)絡(luò)的參與。[5]應(yīng)該做到完善教育教學(xué)管理體系，對(duì)于教學(xué)提供高效的保障措施。高等院校應(yīng)該盡快完成對(duì)于教育教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)管和網(wǎng)絡(luò)信息反饋系統(tǒng)的建立，建設(shè)內(nèi)部完整、緊緊相連、整體合理得教育教學(xué)體系。加速完成決策系統(tǒng)，建設(shè)決策中心，修訂年度工作計(jì)劃標(biāo)出工作重點(diǎn)，作好教育發(fā)展的規(guī)劃。與此同步進(jìn)行對(duì)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)工作、決策驗(yàn)證、查詢指導(dǎo)作用。對(duì)待教學(xué)管理與保障機(jī)構(gòu)中管理職能要清晰、工作明細(xì)要確立，從而進(jìn)一步完善教學(xué)工作執(zhí)行系統(tǒng)。修補(bǔ)教學(xué)工作中監(jiān)控系統(tǒng)的不足，建立立體化的監(jiān)控體系，嚴(yán)格要求目標(biāo)監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考試評(píng)估等。在整套教育教學(xué)管理體系中，一定要注意各個(gè)部門之間相互的配合與協(xié)作、互動(dòng)與聯(lián)系。應(yīng)該建立嚴(yán)格卻又能夠靈活應(yīng)用的教學(xué)管理制度，讓學(xué)生能夠更好的展示自己，為學(xué)生打造充足的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的熱情和積極性，作為老師要盡到主導(dǎo)主導(dǎo)者的義務(wù)，把傳統(tǒng)的剛性模式轉(zhuǎn)為彈性模式，更好的完善教育教學(xué)管理制度。允許學(xué)生對(duì)于主講老師進(jìn)行選擇，在課堂采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式以此增添學(xué)習(xí)上的興趣，對(duì)待傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行修改，允許跨專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)感興趣的科目、縮短學(xué)習(xí)年限、跨年級(jí)選課，做到真正的因材施教。將課程進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的板塊可由學(xué)生自行選擇，給予學(xué)生可以選擇想要學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)于學(xué)生放手管理制，讓其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，將重點(diǎn)放在組建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)上，對(duì)教學(xué)實(shí)行全方位評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果等。有效的調(diào)整教學(xué)工作。通過(guò)新改革的教育教學(xué)管理體制的建立，更好地鞏固競(jìng)爭(zhēng)及激勵(lì)制度，充分激起老師和學(xué)生教育、學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)院校的改革進(jìn)行制定目計(jì)劃、建立目標(biāo)，所有的教學(xué)都向培養(yǎng)高質(zhì)量人才靠近，對(duì)于優(yōu)秀的教育者和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和重點(diǎn)培訓(xùn)。[6]

四結(jié)語(yǔ)

科學(xué)發(fā)展觀作為黨和國(guó)家的工作的指導(dǎo)方針為一切工作指明了前進(jìn)的方向，更好的落實(shí)、貫徹科學(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)一切工作的原動(dòng)力。[7]充分貫徹科學(xué)發(fā)展觀為振興高等教育教學(xué)管理的振興打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)高等教育教學(xué)管理，掌握當(dāng)前現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，建立高等教育教學(xué)“以人為本”的中心思想理念，通過(guò)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理，提高我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理水平，為祖國(guó)培養(yǎng)更多出色的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜文，蘇靚，崔慶玲.十年來(lái)高等教育國(guó)際化研究述評(píng)——以2001-2010年數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本的統(tǒng)計(jì)分析[J].高教探索,2011,4（11）：159-160

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[4]劉素華，朝克.基于內(nèi)蒙古支柱產(chǎn)業(yè)需求的高等教育人才培養(yǎng)模式的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富教學(xué)前沿,2015,6（29）：233-234.

[5]玲玲,高娃.內(nèi)蒙古高等學(xué)校蒙古族傳統(tǒng)體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010，3（23）：333-334.

[6]朱蘇飛.高等教育國(guó)際化背景下一般地方高校的發(fā)展路徑[J].教育與經(jīng)濟(jì),2016,18（3）：284-285.

篇3

一、成人高等教育存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)思想存在偏差

（1）重規(guī)模，輕管理。一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增加，無(wú)視自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況，盲目擴(kuò)大招生，學(xué)校內(nèi)部管理跟不上，有意無(wú)意中放松了對(duì)質(zhì)量的把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有的學(xué)校甚至同一些不具備辦學(xué)條件、沒(méi)有辦學(xué)能力、沒(méi)有質(zhì)量保證的單位“聯(lián)合辦學(xué)”。

（2）重經(jīng)濟(jì)利益，輕社會(huì)效益。一些學(xué)校不顧國(guó)家利益和社會(huì)效益，只站在本單位立場(chǎng)上，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人教育的“成人”、“業(yè)余”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，而且在教與學(xué)的時(shí)間、課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的“折扣”，培養(yǎng)規(guī)格明顯偏低。

（3）重過(guò)關(guān)，輕學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在學(xué)生身上。由于勞動(dòng)人事制度的局限，部分成教學(xué)生指導(dǎo)思想不正確，急功近利，各種考試作弊現(xiàn)象愈演愈烈，甚至極少數(shù)學(xué)生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學(xué)習(xí)也過(guò)關(guān)”的態(tài)度來(lái)對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。加之部分學(xué)校管理措施不力，管理不嚴(yán)，使學(xué)生有可乘之機(jī)，嚴(yán)重影響了成人高等教育的質(zhì)量和信譽(yù)。

2.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)成人高等教育的要求

中國(guó)現(xiàn)代成人高等教育(主要是學(xué)歷教育)脫胎于中國(guó)普通高等教育，也就是說(shuō)，普通高等學(xué)校奠定了成人高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也為中國(guó)成人高等學(xué)歷教育打上了普通高等教育的印記，使其帶有普通高等教育的色彩。這種印記表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等方面都沒(méi)有脫離普通高等教育的教育模式。

（1）成人高等教育課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍缺乏獨(dú)立有效的科學(xué)論證。受普通高等教育的影響，一些專業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，忽視了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，課程新內(nèi)容的充實(shí)和舊內(nèi)容的淘汰滯后，課程缺乏時(shí)代性、實(shí)用性，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有得到落實(shí)和體現(xiàn)。有的專業(yè)的課程設(shè)置由于缺乏必要的科學(xué)論證，課程隨意拼湊的現(xiàn)象比較突出。

（2）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有擺脫學(xué)歷補(bǔ)償教育的模式，職業(yè)技能教育嚴(yán)重匱乏。無(wú)論從教學(xué)計(jì)劃還是教材中都可以發(fā)現(xiàn)，重理論、輕應(yīng)用，重理論傳授、知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版。有的學(xué)校雖然在教學(xué)計(jì)劃中明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中并未在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展，也沒(méi)有同社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)中列出的許多能力并沒(méi)有在開(kāi)設(shè)的課程中得到落實(shí)。這與成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求都有較大差距。

（3）教學(xué)方法陳舊、單一，缺乏針對(duì)性。多年來(lái)，成人高等教育一直存在著重知識(shí)、輕素質(zhì)，重知識(shí)、輕思維，重陳舊知識(shí)的傳授、忽視教學(xué)內(nèi)容的更新，重知識(shí)的灌輸，輕獲得知識(shí)的方法、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；重學(xué)生適應(yīng)課程、輕課程適應(yīng)學(xué)生，重以教為主的課堂面授，輕以學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等不適應(yīng)成人高等教育教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。課堂上，教師成為中心。我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，學(xué)生只是被動(dòng)接受。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑，積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種單一的傳統(tǒng)講授法往往導(dǎo)致教師只關(guān)注“我”怎樣把教材“講完”，至于學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生用什么方法來(lái)學(xué)則容易被忽視。不少?gòu)氖鲁扇烁叩冉逃慕處煟皇煜こ扇烁叩冉逃奶攸c(diǎn)，沒(méi)有掌握成人高等教育的規(guī)律，甚至不了解成人高教學(xué)生與普通高教學(xué)生在知識(shí)、能力、心理素質(zhì)以及思想道德水平等方面的差異。他們往往將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學(xué)生“一視同仁”。這種狀況使教學(xué)缺乏針對(duì)性，違背了教育的因材施教原則。

二、解決的辦法

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事業(yè)的重要組成部分，其功能無(wú)論從教育、文化還是從政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文明進(jìn)步等方面去審視、衡量，都有著不可忽視的重要作用。在教育發(fā)展問(wèn)題上，我國(guó)歷來(lái)存在一條腿走路還是多條腿走路的問(wèn)題。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不平衡的實(shí)際出發(fā)，我國(guó)教育事業(yè)要堅(jiān)持走多樣化的道路，要通過(guò)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建完善的終身教育體系。黨的十六大提出，要“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。事實(shí)上，全國(guó)教育“十五”規(guī)劃明確提出，到2005年全國(guó)高等教育在校生規(guī)模1600萬(wàn)，其中普通高等教育900萬(wàn)，成人高等教育700萬(wàn)。可見(jiàn)，國(guó)家委以成人高等教育歷史重任，賦予厚望，已將成人高等教育作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的一個(gè)重要方面軍。要發(fā)揮成人高等教育的作用，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高辦學(xué)質(zhì)量。發(fā)展成人高等教育不只是數(shù)量的增加，重要的是提高辦學(xué)質(zhì)量。教育行政部門和學(xué)校要樹(shù)立“質(zhì)量就是生命”的觀念，真正把教學(xué)質(zhì)量作為頭等大事來(lái)抓。

2.深化教學(xué)改革。新的時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展程度的要求越來(lái)越高。它強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)遷移、適應(yīng)變化、善于終身學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)人際之間的團(tuán)結(jié)合作精神，強(qiáng)調(diào)人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)大潮中善于自主創(chuàng)業(yè)，勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的品質(zhì)。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們從事職業(yè)崗位的素質(zhì)，就是要培養(yǎng)地方留得住、用得上的應(yīng)用型人才。這就決定了成人高等教育鮮明的針對(duì)性、定向性和職業(yè)性。目前，成人高等教育普教化的現(xiàn)象仍很普遍，因此，必須深化教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，本著“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為技能服務(wù)”的精神，“理論教學(xué)以夠用為度”的原則建立課程體系。從人才所需崗位的知識(shí)和能力入手設(shè)置課程。圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高組織教學(xué)。首先確定專業(yè)課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，然后據(jù)此選擇基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)講授在職業(yè)崗位中需求較大、應(yīng)用較多的專業(yè)知識(shí)，特別講透這些知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，切實(shí)幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)也要克服“一手軟，一手硬”的不足，在提高學(xué)生文化技術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的德育教育，提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)愛(ài)崗和奉獻(xiàn)精神。改革教學(xué)模式。為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：即由課堂教學(xué)為主向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變；由理論教學(xué)為主向技能訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變；由以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。同時(shí)輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。完善考試、考核辦法。強(qiáng)調(diào)課程的理論性和實(shí)踐性，考試考核的內(nèi)容也應(yīng)分為兩方面，既要考理論，更要考實(shí)踐。理論考試中不應(yīng)突出對(duì)知識(shí)的記憶狀況，而應(yīng)突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的考查。結(jié)業(yè)考試可采用開(kāi)卷、閉卷、實(shí)際操作等多種形式的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

3.提高教師素質(zhì)。建立一支熟悉成人高等教育特點(diǎn)，掌握成人高等教育規(guī)律，熱愛(ài)成人高等教育事業(yè)，業(yè)務(wù)素質(zhì)好，工作責(zé)任心強(qiáng)，教書(shū)育人的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高成人高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。用現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要改變那種“我傳授，你接收”，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”，教師只管把書(shū)本知識(shí)往學(xué)生頭腦里灌，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位的注入式教育狀況。要擺正教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置。教師的職業(yè)道德在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生具有重大的影響力，它直接影響到教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，提高教師的職業(yè)道德水平是非常必要的。近年，隨著普通高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。從學(xué)生的來(lái)源看，職高、技校、中專學(xué)生占了相當(dāng)比重，他們的文化基礎(chǔ)較之普通高中生相對(duì)薄弱；從學(xué)生年齡看，相當(dāng)多的學(xué)生都是中等學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其他在職的學(xué)生多數(shù)參加工作的時(shí)間也不長(zhǎng)他們的年齡與普通高校學(xué)生差別不大。目前，成人高等教育學(xué)生的這種年輕化趨勢(shì)越來(lái)越明顯；從學(xué)生的文化基礎(chǔ)看，一是整體水平相對(duì)較低，二是參差不齊，差異較大；從學(xué)生的心理品質(zhì)看，他們的社會(huì)化似乎尚未完成。他們既不同于早先學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)期學(xué)生的成熟，也與普通高教學(xué)生在情感、意志、興趣、能力等方面存在這樣那樣的一些差異。事實(shí)上，相當(dāng)多的學(xué)生社會(huì)化程度不高，有的甚至還未真正“成人”。此外，在職學(xué)習(xí)干擾多、壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證也是一個(gè)突出的特點(diǎn)。與普通高等教育學(xué)生相比，成人高等教育學(xué)生的情況要復(fù)雜得多，而對(duì)教師來(lái)講教學(xué)的難度要大得多。為此，教師必須充分認(rèn)識(shí)成人高等教育學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性，必須熟悉學(xué)生多方面的情況，掌握成人教育的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段具有明確的針對(duì)性。

篇4

一、高等教育教學(xué)體系的含義

教學(xué)體系是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的、性質(zhì)和任務(wù),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行合理組織的結(jié)構(gòu)形式。上述教學(xué)要素的基本含義如下:

1.教學(xué)目標(biāo)

是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。它是教學(xué)活動(dòng)從教的方面,以及從學(xué)的方面應(yīng)達(dá)到的基本要求和目的方向。筆者認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它指明了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和預(yù)求結(jié)果,指揮著教學(xué)體系的展開(kāi),主宰著教學(xué)體系構(gòu)成要素的其他方面,即是說(shuō):教學(xué)原則、內(nèi)容、主體、方法、手段、管理、評(píng)價(jià)等要素都要受其制約。

2.教學(xué)原則

是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的,用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系。教學(xué)原則對(duì)其他教學(xué)體系元素具有一定的指導(dǎo)作用,其目的是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作者自覺(jué)按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.教學(xué)內(nèi)容

是指教學(xué)的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科,廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構(gòu)成了一定的課程結(jié)構(gòu),組成了一定的課程體系。

4.教學(xué)主體

是指高等學(xué)校的教師和學(xué)生。高等學(xué)校的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,它們承擔(dān)著教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人,提高民族素質(zhì)的崇高使命。其作用主要是傳授知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)研究及為社會(huì)服務(wù)。

大學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,也是自我教育的主體。我們要根據(jù)其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭(zhēng)為國(guó)家早出人才、快出人才。

5.教學(xué)方法

是指為了達(dá)到教學(xué)目的,在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一些教學(xué)方式。一般地,它是由教師、學(xué)生和周圍環(huán)境共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。目前,教學(xué)活動(dòng)中常用的方法,如授課法、討論法、實(shí)習(xí)法等。

6.教學(xué)手段

是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)下,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)采用的一些具體工具。教學(xué)手段是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學(xué)圖片、實(shí)物模型。

7.教學(xué)管理

是指在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等的一系列活動(dòng)。其目的是使各教學(xué)體系要素良性互動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般地,教學(xué)管理由專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)完成。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用多種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)與手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較,并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀性和主觀性的高度統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)可分成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為,我國(guó)現(xiàn)行高等教育教學(xué)體系基本是由上述八個(gè)要素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。八要素的結(jié)構(gòu)及其相互作用,其目的是為了確保整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心。

二、高等教育教學(xué)體系的陀螺模型筆者認(rèn)為,以上教學(xué)體系八要素可以構(gòu)成以下陀螺模型,如圖1:

此陀螺模型的立體結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)理是:

圖1高等教育教學(xué)體系的陀螺模型

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它決定了教學(xué)活動(dòng)的目的和方向,在體系中起綱領(lǐng)性作用;教學(xué)原則在整個(gè)體系中具有承上啟下的功能,對(duì)上來(lái)說(shuō),它貫徹教學(xué)目標(biāo),對(duì)下來(lái)說(shuō),它指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程一般包含的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等四個(gè)方面,所以,教學(xué)原則也是指導(dǎo)這四個(gè)方面的基本準(zhǔn)則;教學(xué)內(nèi)容即課程,它既是教的指向物,又是學(xué)的指向物,與教師和學(xué)生等教學(xué)主體密切相關(guān),彼此相互聯(lián)系、相互影響;教學(xué)主體是指教師和學(xué)生,教師和學(xué)生在教學(xué)中必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,同時(shí),教師的教、學(xué)生的學(xué),都要采用一定的教學(xué)方法和手段,所以,教學(xué)主體必然與教學(xué)方法相聯(lián)系;教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑,它與教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等主體要素相關(guān),也與教學(xué)手段相聯(lián)系,決定著教學(xué)手段的具體運(yùn)用;教學(xué)手段是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,并體現(xiàn)教學(xué)方法的多種具體教學(xué)工具;教學(xué)管理統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段,對(duì)這些教學(xué)元素起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的作用,其管理水平的高低要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反映;教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用各種科學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具,對(duì)教學(xué)體系的各構(gòu)成元素逐一進(jìn)行主觀與客觀對(duì)比,實(shí)施價(jià)值判斷的活動(dòng),其評(píng)價(jià)的結(jié)果最后反饋至教學(xué)目標(biāo),從而評(píng)判整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,最終為整個(gè)教學(xué)體系的再循環(huán)、再運(yùn)行提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

篇5

當(dāng)前，我國(guó)高等教育信息化已經(jīng)進(jìn)入深度融合階段，由管理信息化發(fā)展為教育教學(xué)全面信息化，信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系從組合、整合演進(jìn)到融合創(chuàng)新，基于信息技術(shù)解構(gòu)、優(yōu)化、重組教育教學(xué)業(yè)務(wù)的新型教育模式――信息化教育形態(tài)已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。信息化與教育教學(xué)、信息化與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越緊密，高等教育信息化的后續(xù)發(fā)展不僅僅是技術(shù)層面的事情，已經(jīng)上升到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，因此迫切需要高校領(lǐng)導(dǎo)的參與、支持和指導(dǎo)，需要高校CIO體制的健全與完善。

教育信息化分會(huì)作為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專注于教育信息化的分支機(jī)構(gòu)，以推動(dòng)和促進(jìn)全國(guó)高等學(xué)校教育信息化作為分會(huì)使命，以研究中國(guó)高校教育信息化的規(guī)律與戰(zhàn)略性問(wèn)題，加強(qiáng)高校間合作與交流，促進(jìn)高等學(xué)校教育信息化的建設(shè)和發(fā)展為辦會(huì)宗旨。近年來(lái)，順應(yīng)高等教育信息化的發(fā)展規(guī)律，教育信息化分會(huì)與教學(xué)研究分會(huì)、實(shí)驗(yàn)室管理分會(huì)和中國(guó)教育后勤協(xié)會(huì)信息化專委會(huì)合作，分別成立了教學(xué)信息化推進(jìn)組、實(shí)驗(yàn)室信息化推進(jìn)組和后勤信息化推進(jìn)組，大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)的深度融合。

最近一個(gè)時(shí)期，在線教育風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)云激蕩，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是云山霧罩。為廓清變革時(shí)期籠罩在教育信息化頭頂?shù)拿造F，主動(dòng)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，教育信息化分會(huì)決定提請(qǐng)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦首屆“高等教育信息化校長(zhǎng)高峰論壇”，并與會(huì)員高校北京聯(lián)合大學(xué)一起來(lái)承辦。我們希望本次論壇能夠搭建高校信息化工作決策層的交流平臺(tái)，匯聚對(duì)于教育信息化具有真知灼見(jiàn)的高校領(lǐng)導(dǎo)，同臺(tái)論道，共同探討我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展方向，以推動(dòng)我國(guó)高校信息化工作的快速、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

本次論壇主題定為“融合?創(chuàng)新?引領(lǐng)――高等教育教學(xué)變革之路”，是因?yàn)槲覀兩羁痰卣J(rèn)識(shí)到：推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，是高校信息化當(dāng)前階段的重點(diǎn)任務(wù)；應(yīng)用信息技術(shù)革新教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)行為方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等教育現(xiàn)代化的必然選擇；利用信息化促進(jìn)學(xué)校組織創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)校管理體系、教育模式和運(yùn)行機(jī)制的全面變革，是高校信息化的歷史使命。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)主論壇加三個(gè)平行論壇：主論壇請(qǐng)校長(zhǎng)們從學(xué)校信息化發(fā)展戰(zhàn)略的高度闡述當(dāng)前階段高校信息化的發(fā)展方向與重點(diǎn)任務(wù)；平行論壇分為三個(gè)主題――信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新、信息化引領(lǐng)管理服務(wù)模式創(chuàng)新、高校IT治理與體制機(jī)制創(chuàng)新，在三個(gè)關(guān)鍵方面展開(kāi)小范圍深度交流，通過(guò)思想交鋒、觀念碰撞形成高等教育信息化下一步發(fā)展思路的共識(shí)。一整天的論壇研討，熱烈氣氛超過(guò)預(yù)期，會(huì)議收獲豐碩成果。

在主論壇上，教育部科技司張擁軍處長(zhǎng)的講話除了充分肯定校長(zhǎng)論壇對(duì)于教育信息化的重要意義，還明確提出了“要利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)辦學(xué)方式的變革，從培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人出發(fā)，進(jìn)一步深化我們高等教育信息化的發(fā)展”的要求，為高等教育信息化的下一步發(fā)展指明了方向。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)瞿振元會(huì)長(zhǎng)在講話中指出，信息技術(shù)對(duì)今天的高等學(xué)校是必不可少的、不可或缺的生存條件，是學(xué)校發(fā)展的寶貴資源，也可能發(fā)展成學(xué)校有機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)；要貫穿以生為本、以學(xué)習(xí)為中心的核心理念，協(xié)同推進(jìn)建、用、管。

北京大學(xué)副校長(zhǎng)王杰做“北京大學(xué)信息化建設(shè)與IT治理”主題演講，他指出，信息化對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展至關(guān)重要，既是大學(xué)必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的歷史發(fā)展機(jī)遇和創(chuàng)造空間。他闡述了IT治理在學(xué)校信息化建設(shè)中的重要作用，分享了北京大學(xué)在IT治理方面的思路、探索和建設(shè)情況，強(qiáng)調(diào)依據(jù)“理順關(guān)系、明確職責(zé)、管辦分離”的原則，完善機(jī)制、規(guī)范制度，統(tǒng)籌學(xué)校的信息化建設(shè)與管理。

華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱做“提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)高校教育創(chuàng)新發(fā)展” 主題演講，他指出，“十三五”期間我國(guó)教育信息化從應(yīng)用階段走入融合階段、變革階段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合必須堅(jiān)持以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)改革現(xiàn)有的體制機(jī)制，以加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師能力和角色的深刻轉(zhuǎn)變，逐步達(dá)成教學(xué)裝備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的全面變革，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)支撐。他強(qiáng)調(diào)要把信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念引入高校領(lǐng)域，認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)全面提升學(xué)校在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方面的效果。

北京工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)柳貢慧做“讓教育信息化為京津冀協(xié)同發(fā)展提供創(chuàng)新動(dòng)力” 主題演講，從京津冀協(xié)同發(fā)展的定位和主要任務(wù)出發(fā)，分析了京津冀協(xié)同發(fā)展中高校所面臨的新挑戰(zhàn)。他認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，信息、數(shù)據(jù)和平臺(tái)的一體化協(xié)同賦予了京津冀一體化新的時(shí)代特征，提出教育信息化要為京津冀地區(qū)在協(xié)同發(fā)展中提供引擎、抓手和創(chuàng)新動(dòng)力，并提出了建立“京津冀教育信息化創(chuàng)新聯(lián)盟”的新思路，來(lái)探索區(qū)域教育信息化協(xié)同之路。

西安交通大學(xué)副校長(zhǎng)鄭慶華做“教育大數(shù)據(jù)的挖掘分析與利用”主題演講，他指出，讓大學(xué)管理更高效、教育評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、教育教學(xué)更智慧、師生服務(wù)更個(gè)性是教育大數(shù)據(jù)的四個(gè)重要價(jià)值，挖掘教育大數(shù)據(jù)中的價(jià)值并加以充分利用，是提升教育教學(xué)質(zhì)量、管理服務(wù)水平的新途徑、新技術(shù)。他以陜西省高等教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、“MOOC中國(guó)”、西安交大智慧教學(xué)管理三大典型應(yīng)用為例，從教育大數(shù)據(jù)的匯聚融合與挖掘應(yīng)用的角度分析了如何運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)大學(xué)管理和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革，展示了教育大數(shù)據(jù)對(duì)提升西安交大乃至陜西省高等教育辦學(xué)和管理服務(wù)水平的重要促進(jìn)作用。

在三個(gè)平行論壇上，重慶大學(xué)副校長(zhǎng)李茂國(guó)主持了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新”方面的研討，與北京林業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)駱有慶、北京開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)黃先開(kāi)、北京工商大學(xué)副校長(zhǎng)方德英、國(guó)際關(guān)系學(xué)院副院長(zhǎng)孫志明等校領(lǐng)導(dǎo)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新各抒己見(jiàn)，介紹了各自學(xué)校在優(yōu)質(zhì)共享資源開(kāi)發(fā)、在線教育平臺(tái)建設(shè)、慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、線上線下教學(xué)結(jié)合的O2O新型教學(xué)模式探索、在線教育管理與學(xué)分認(rèn)證制度等方面開(kāi)展的探索與實(shí)踐。他們認(rèn)為：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來(lái)前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)，慕課等的不斷普及可能會(huì)引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工，因此，要加快推進(jìn)教育教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)信息化與高等教育的深度融合。

北京聯(lián)合大學(xué)副校長(zhǎng)張連城主持了“信息化引領(lǐng)管理服務(wù)模式創(chuàng)新”方面的研討，與中國(guó)科學(xué)院大學(xué)副校長(zhǎng)楊國(guó)強(qiáng)、中南大學(xué)黨委副書(shū)記蔣建湘、北京建筑大學(xué)黨委副書(shū)記張啟鴻、大連海事大學(xué)副校長(zhǎng)潘新祥等校領(lǐng)導(dǎo)圍繞信息化對(duì)高校管理與服務(wù)的變革進(jìn)行了深入的研討，他們認(rèn)為：要讓信息化深入到高校更多的核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域，產(chǎn)生大量“化學(xué)反應(yīng)式”的融合與創(chuàng)新，推動(dòng)機(jī)構(gòu)重組與流程再造，為教育質(zhì)量的提高與領(lǐng)導(dǎo)決策提供了便捷、可靠的信息化支持；要積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)為決策服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)探索教育規(guī)律，利用可視化和大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估和教育智能決策分析，為教育決策提供有效依據(jù)。研討中他們還分享了各自學(xué)校的成功實(shí)踐，如：實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模課程、論文、學(xué)生、導(dǎo)師等數(shù)據(jù)資源的深度挖掘和行為分析，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門了解動(dòng)態(tài)、制定措施、尋找差距、診斷問(wèn)題、優(yōu)化教育資源配置提供支持；利用大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)管理到主動(dòng)管理、從群體管理到個(gè)性化管理、從粗放管理到精細(xì)管理。

華東師范大學(xué)黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)任友群主持了“高校IT治理與體制機(jī)制創(chuàng)新”方面的研討，與華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)胡欽太、黑龍江大學(xué)黨委副書(shū)記曲科軍、南昌大學(xué)副校長(zhǎng)李建民、北京電子科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)李麗萍等校領(lǐng)導(dǎo)圍繞CIO體制如何在我國(guó)高校落地、高校信息化人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、高校信息化驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)，碰撞出很多火花。經(jīng)研討，校長(zhǎng)們形成了不少共識(shí)：高校信息化領(lǐng)導(dǎo)體制已經(jīng)成為信息化發(fā)展的瓶頸，學(xué)校副職分管信息化基本上只能做好信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和日常運(yùn)行工作，難以有效推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，迫切需要建立符合中國(guó)高校實(shí)際情況的CIO體系；要加大力度解決高校信息化人才隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，采用多種編制的混合模式建設(shè)學(xué)校信息化專業(yè)隊(duì)伍，在職稱晉升和薪酬激勵(lì)制度方面改革創(chuàng)新，使高校能夠留住信息化方面的高端人才；要以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)原則推動(dòng)信息化建設(shè)，包括應(yīng)用驅(qū)動(dòng)服務(wù)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)需求，強(qiáng)化信息化績(jī)效導(dǎo)向，推動(dòng)教育信息化良性發(fā)展。

本次校長(zhǎng)論壇從3月份開(kāi)始籌備，在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)下，我分會(huì)和北京聯(lián)合大學(xué)一起成立論壇籌備工作組，下設(shè)秘書(shū)組、宣傳組和會(huì)務(wù)組，協(xié)同配合開(kāi)展論壇的籌備工作。第一次承辦中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的高等教育信息化校長(zhǎng)高峰論壇，對(duì)于籌備工作組來(lái)說(shuō)，壓力還是很大的。幸運(yùn)的是，在大家的共同努力下，首屆高等教育信息化校長(zhǎng)高峰論壇取得圓滿成功，70所高校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)名參會(huì)，實(shí)到校領(lǐng)導(dǎo)近40人，參會(huì)人員200余人，會(huì)議從始至終氣氛熱烈。參會(huì)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為本次論壇適逢其時(shí)，收獲頗豐，并且希望論壇能夠持續(xù)辦下去，為高校領(lǐng)導(dǎo)提供一個(gè)論道信息化的專門平臺(tái)。

篇6

1理論創(chuàng)新是高校人文社會(huì)科學(xué)工作者的重要任務(wù)

世界在變化，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)在前進(jìn)，人民群眾的偉大實(shí)踐在發(fā)展，迫切要求我們黨以的理論勇氣，總結(jié)實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，借鑒當(dāng)代人類文明的有益成果，在理論上不斷擴(kuò)展新視野、做出新概括。這是對(duì)全黨提出的要求，更是對(duì)高等學(xué)校提出的任務(wù)。高等學(xué)校具有人文社會(huì)科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)在傳播、整理、吸收人類文明成果方面有所作為，理應(yīng)對(duì)人民群眾的偉大實(shí)踐進(jìn)行不斷研究、總結(jié)，理應(yīng)承擔(dān)起理論創(chuàng)新的重任，理應(yīng)率先解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，起到引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的作用。首先，理論創(chuàng)新要求有“理論勇氣”，自覺(jué)地把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來(lái)，從對(duì)的錯(cuò)誤的和教條式的理解中解放出來(lái)，從主觀主義和形而上學(xué)的桎梏中解放出來(lái)。其次，理論創(chuàng)新要求有科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，一切從中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，在體現(xiàn)時(shí)代性中把握規(guī)律性。

2弘揚(yáng)和培育民族精神是高校義不容辭的責(zé)任

弘揚(yáng)和培育民族精神是社會(huì)主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。高等學(xué)校在弘揚(yáng)和培育民族精神方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，在人才培養(yǎng)方面，它通過(guò)課程設(shè)置和校園文化氛圍體現(xiàn)社會(huì)主義精神文明的要求，影響著青年學(xué)生的精神境界、價(jià)值追求和道德品質(zhì)，使青年學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前都能獲得一種精神的高度，一種可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵丛床粩嗟木駝?dòng)能和精神勢(shì)能；其次，在科學(xué)研究方面，它通過(guò)學(xué)者創(chuàng)造的精神文化成果對(duì)社會(huì)主流文化有著文明健康向上的重大影響，從而起到對(duì)社會(huì)精神文明、制度文明和物質(zhì)文明建設(shè)的引導(dǎo)作用。高等學(xué)校要在社會(huì)主義民主法制和精神文明建設(shè)中發(fā)揮重要作用，成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要“思想庫(kù)”；再次，在為社會(huì)服務(wù)方面，不論是學(xué)者用自己的成果或智慧向社會(huì)提供的服務(wù)，還是高等學(xué)校的學(xué)生為社會(huì)所做的志愿服務(wù)，都會(huì)為提升人的精神境界做出重大貢獻(xiàn)。弘揚(yáng)和培育民族精神要求高等學(xué)校必須具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。一是價(jià)值觀念的創(chuàng)新。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。民族精神的弘揚(yáng)需要對(duì)民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行整理、繼承，對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行選擇、批判、吸收。這都要求高等學(xué)校的文化工作者繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中“樂(lè)以天下，憂以天下”的社會(huì)責(zé)任感，“自強(qiáng)不息”、“敬業(yè)樂(lè)群”的事業(yè)心，“厚德載物”、“推己及人”的仁愛(ài)心，用符合時(shí)代要求的價(jià)值觀念，審視古今中外的文化現(xiàn)象，做到“古為今用，洋為中用”，豐富我們的民族精神。二是精神境界的創(chuàng)新。高等學(xué)校教師應(yīng)以寬闊的胸懷和開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待各種中外文化思潮，以“囊括大典、兼容并包”的精神境界進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神的工作。三是工作方式的創(chuàng)新。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，我們要與時(shí)俱進(jìn)，利用一切信息渠道，傳播優(yōu)秀民族文化。特別是德育工作方式在新的形勢(shì)下更要注重創(chuàng)新，注重實(shí)效，為加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)一步增強(qiáng)民族凝聚力創(chuàng)造出新方法、新思路、新舉措。因此，高等學(xué)校要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，利用教育工作的特殊優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新的姿態(tài)，自覺(jué)地為弘揚(yáng)和培育民族精神貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

3培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是高校的根本任務(wù)

全面建設(shè)小康社會(huì)需要人的全面發(fā)展，需要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，也需要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，需要高等學(xué)校堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。這既是黨的教育事業(yè)對(duì)高等學(xué)校提出的任務(wù)，也是時(shí)代賦予高等學(xué)校的神圣使命。高等教育大眾化和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的多樣化對(duì)高等學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，也為各類高等學(xué)校創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇。如何面對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇?高等學(xué)校必須以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的戰(zhàn)略和策略，形成創(chuàng)新的局面。不論是培養(yǎng)“學(xué)成任事”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的高等學(xué)校，還是“研究高深學(xué)問(wèn)”和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的高等學(xué)校，都要明確各自的層次定位和目標(biāo)定位，在各自的層次上辦出特色。

教育教學(xué)創(chuàng)新是高校堅(jiān)持先進(jìn)性的必然要求

堅(jiān)持先進(jìn)性，要求高等學(xué)校在教育教學(xué)觀念、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段等方面具有前瞻性、超前性、科學(xué)性和現(xiàn)代性。堅(jiān)持先進(jìn)性，首先是體現(xiàn)在理論創(chuàng)新上。理論創(chuàng)新必須反映時(shí)代精神，反映人民群眾的偉大實(shí)踐，反映社會(huì)變革的規(guī)律性；堅(jiān)持先進(jìn)性，也體現(xiàn)在弘揚(yáng)和培育民族精神上；堅(jiān)持先進(jìn)性，還體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上。高等學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，一方面是先進(jìn)生產(chǎn)力中最活躍的最有決定作用的因素，另一方面又是精神世界最富有最文明的群體。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的同時(shí)，也通過(guò)建設(shè)校園文化及其他途徑，培育先進(jìn)文化成果，成為社會(huì)精神文明的輻射源。高等學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)研究，通過(guò)基礎(chǔ)研究，為科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供理論基石，通過(guò)應(yīng)用研究，促進(jìn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

不論是從高等教育的獨(dú)特性質(zhì)考察，還是從高等教育的功能考察，高等教育創(chuàng)新的本質(zhì)在于觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。首先是教育觀念的創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新是理論創(chuàng)新的前提，實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)。因此說(shuō)，教育觀念創(chuàng)新是教育實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)。在高等學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，必須確立社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)能力素質(zhì)綜合發(fā)展的全面素質(zhì)質(zhì)量觀、可持續(xù)發(fā)展的高等教育發(fā)展觀、民主化創(chuàng)造性的教學(xué)觀。這就是說(shuō)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，既要關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的要求，更要關(guān)注受教育者的主體性發(fā)展；既要系統(tǒng)傳授知識(shí)、發(fā)展能力，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要適應(yīng)高等教育大眾化需要，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，還要加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，以保證教學(xué)質(zhì)量；既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，觀念創(chuàng)新的路子是漫長(zhǎng)的、曲折的，有時(shí)還有反復(fù)。一些新的正確的觀念之所以不能深入人心，并以顯性方式固化下來(lái)，原因是缺乏制度的保證?？梢?jiàn)，觀念創(chuàng)新必須與制度創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。制度創(chuàng)新包括學(xué)科制度的創(chuàng)新、教學(xué)制度的創(chuàng)新、管理體制和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，是大學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的保證。因此，我們要盡快建立有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)制度和評(píng)價(jià)制度，建立有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的管理制度，建立有利于深化教育教學(xué)改革的人事制度和分配制度。教學(xué)創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新，是大學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新都要在觀念創(chuàng)新的觀照下進(jìn)行，都要在制度創(chuàng)新的框架內(nèi)進(jìn)行。

三深化教育教學(xué)改革是高校堅(jiān)持先進(jìn)性的最終體現(xiàn)

高等教育研究高深學(xué)問(wèn)的獨(dú)特性質(zhì)，必然要求高等學(xué)校不斷進(jìn)行文化創(chuàng)新。高等教育在文化創(chuàng)新中具有重要的作用：“一是高等教育直接創(chuàng)造新文化，如通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)和科學(xué)研究，創(chuàng)造出新思想、新學(xué)說(shuō)、新理論、新技術(shù)等；二是高等教育

間接地創(chuàng)造新文化，這主要表現(xiàn)為培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的人?！睆母叩葘W(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，文化創(chuàng)新也是高等學(xué)校求生存、求發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之所在。文化創(chuàng)新可以表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)建設(shè)，也可以表現(xiàn)為高等學(xué)校富有特色地建設(shè)自己的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化，還可以表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，最終表現(xiàn)為提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

不言而喻，教學(xué)內(nèi)容和課程體系總是要隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新，要緊跟學(xué)科前沿。陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系必然不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不受學(xué)生的歡迎。要更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，學(xué)科建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，是必不可少的。不加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是無(wú)源之水、無(wú)本之木。課程體系的改革也體現(xiàn)在拓寬專業(yè)面向中，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。而拓寬專業(yè)面向也要依靠學(xué)科建設(shè)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)科背景支撐的專業(yè)是沒(méi)有前途的專業(yè)。所以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)在教育教學(xué)創(chuàng)新中具有基礎(chǔ)性的地位。

當(dāng)然，高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革中，必須一方面要研究、傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面也要批判地吸收外國(guó)的先進(jìn)文化，作為自己文化的原料，以豐富我們的民族文化。要在人才培養(yǎng)模式的改革中，改變單一的課堂講授方式，探索有利于學(xué)生主體，生發(fā)展的多樣化培養(yǎng)途徑和方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要在校園文化建設(shè)中，用體現(xiàn)大學(xué)精神的科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)范、價(jià)值觀念、道德情操等，影響、感染全體教職員工和大學(xué)生，提高教職員工的文化素養(yǎng)，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，從而提高學(xué)校的文化品位。

從近幾年全國(guó)高等教育改革的實(shí)踐可以看出，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上依靠深化教育教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)數(shù)量上的迅猛增長(zhǎng)，也有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，不斷地滿足了人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求。高等學(xué)校通過(guò)加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的力度，擴(kuò)大選修課程的比例，使用最先進(jìn)的教材，促進(jìn)教授上講臺(tái)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)和具有時(shí)代特色的教學(xué)方法。把科學(xué)研究引入本科教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與教學(xué)管理，深化教育教學(xué)改革，積極體現(xiàn)“以人為本”、“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為本”的辦學(xué)理念，積極體現(xiàn)“教育為人民服務(wù)”的基本精神。

參考文獻(xiàn)

篇7

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1 高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2 適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3 高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4 新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

2 崗前培訓(xùn)的功能

2.1 把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2 熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3 培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4 交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

3 搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1 淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2 修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4 改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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3

篇8

[關(guān)鍵詞]成人教育；課程建設(shè)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-165-02

在信息技術(shù)時(shí)代的飛速發(fā)展，人類知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的成人來(lái)說(shuō)，接受高等成人教育是自身發(fā)展須求，努力提高職業(yè)工作水平，增強(qiáng)在社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力，使自己成為現(xiàn)代化建設(shè)所需的各類復(fù)合型人才。我國(guó)成人高等教育承擔(dān)著繼續(xù)教育和終身教育的任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為一名成人高等教育工作者，必須研究成人高等教育的相關(guān)問(wèn)題。

我國(guó)成人高等教育存在的問(wèn)題有：1.成人高等教育的目標(biāo)仍然沒(méi)有脫離普通高等教育的模式，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教育方法、手段等方面還和普通高等教育一樣；2.成人高等教育課程設(shè)置與成人要接受教育的要求不一致；3.成人高等教育課程的內(nèi)容不完善，對(duì)成人的工作經(jīng)驗(yàn)和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的需求沒(méi)有作細(xì)致的分析，影響了成人學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；4.成人高等教育教師隊(duì)伍不夠建全，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，教學(xué)質(zhì)量不能保證。要解決成人高等教育中所存在的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量差不盡合理、教學(xué)特色不鮮明等問(wèn)題，是當(dāng)前教育工作必須解決的問(wèn)題。

一、在教學(xué)模式上，以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化、綜合化是發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了進(jìn)一步實(shí)施和完善教育教學(xué)模式，在教學(xué)上，要不斷根據(jù)社會(huì)、職業(yè)崗位和學(xué)習(xí)者的需求更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)的質(zhì)量水平。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)提出的新要求以及自己的社會(huì)需要、就業(yè)需要、個(gè)人發(fā)展需要選擇課程，重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。要以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)，如在《大眾傳播》課程中將課程內(nèi)容與實(shí)際崗位工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，把一個(gè)任務(wù)分成若干課題小組來(lái)完成，教師可作為客戶和教師的職能。將分工、合作、討論、深化、實(shí)施等模擬公司的運(yùn)作機(jī)制引入教學(xué)。這些以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，也注重實(shí)踐工作中相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)：如市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)的構(gòu)思、技術(shù)和市場(chǎng)運(yùn)作等。當(dāng)然，這些系列化的以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于教學(xué)程序和方法論的教學(xué)課題。

二、在課程結(jié)構(gòu)安排上，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

成人教育教學(xué)改革共同趨勢(shì)表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)員的職業(yè)和工種，做到學(xué)有所用。成人高等教育教學(xué)的針對(duì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：依據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)專業(yè)和依據(jù)企業(yè)崗位需要制定課程內(nèi)容。

在課程設(shè)置和安排上應(yīng)立足和服務(wù)于社會(huì)需要，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于成人教育的特殊性，課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)要與學(xué)校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；必須考慮學(xué)習(xí)者的特征；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，為進(jìn)入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程教學(xué)時(shí)間安排上。理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)各占一半，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，讓理論在實(shí)踐工作中得到強(qiáng)化、驗(yàn)證、深化、牢固，有效提高理論在實(shí)踐中應(yīng)用，從而幫助學(xué)生解決在工作崗位生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生大膽參與研究、解決在企業(yè)工作崗位遇到新技術(shù)，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性和積極性，并達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

三、在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，把教學(xué)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的根本。在理論方面，教師和學(xué)生一起開(kāi)展研討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的方法、手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生集體討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立與他人相互協(xié)調(diào)的能力，有利于幫助學(xué)生擺脫設(shè)計(jì)思維上的局限，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在集體的幫助與指導(dǎo)下，方案得以更加合理。英國(guó)教育家斯特豪斯曾系統(tǒng)地提出過(guò)“過(guò)程模式”的教學(xué)理論，其教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)運(yùn)作的全過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)：如前期調(diào)研、環(huán)境條件分析、方案推敲、小組討論、個(gè)人講解等都十分重視，而不是只著重看學(xué)生的最后作業(yè)——策劃方案結(jié)果的好壞。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的調(diào)查、研究、分析，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)背景提高認(rèn)知能力，教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)產(chǎn)品的實(shí)例資料，與教師、同學(xué)共同討論，并通過(guò)評(píng)價(jià)深化對(duì)課題的理解和互動(dòng)交流的參與過(guò)程（小組討論、個(gè)人講解、集體評(píng)價(jià)、教師講解）等一系列的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策劃理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

四、在教學(xué)方法上，結(jié)合成人教學(xué)的特點(diǎn)，靈活多變

在成人教育過(guò)程中，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要目的是在崗位工作中碰到的新問(wèn)題要及時(shí)解決，才能適合實(shí)際工作需要。由于學(xué)生工作和家庭的關(guān)系，并多為在職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，已成為普遍問(wèn)題。只有充分利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，改變教學(xué)的方式和方法，才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，以是當(dāng)今發(fā)展的大趨勢(shì)。在具體教學(xué)過(guò)程中，將更多教學(xué)時(shí)間和精力放在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施組織上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與原創(chuàng)。通過(guò)上線輔導(dǎo)或E-mail、BBS、QQ群等聊天的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，結(jié)合小組討論、個(gè)人講解、集體評(píng)價(jià)、教師講解方案等教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)處在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中。將單一的課堂教學(xué)過(guò)程與圖書(shū)館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)、公司現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行融會(huì)貫通。讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，教師可利用晚上解決學(xué)生在家自學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并通過(guò)郵件的方式交作業(yè)，即使學(xué)生身處遠(yuǎn)方，也能參加遠(yuǎn)程教育。

五、在教師隊(duì)伍建設(shè)上，完善“雙師型”教師隊(duì)伍

在教師結(jié)構(gòu)建設(shè)上，教師要在社會(huì)工作有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，建立一支熟悉成人教育教學(xué)特點(diǎn)，掌握成人教育教學(xué)規(guī)律，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)好，工作責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。因?yàn)樵诔扇私逃?，教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象大多數(shù)是已經(jīng)工作的學(xué)生，教師必須充分利用學(xué)生現(xiàn)擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)理論和崗位工作實(shí)踐能力相結(jié)合。教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性，必須使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段具有明確的針對(duì)性，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。在實(shí)際工作中，成人教學(xué)的教師對(duì)成人教育的特點(diǎn)了解不夠透徹，對(duì)成人教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法和手段。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高水平的成人教育教師隊(duì)伍，主要從三方面入手：首先，要保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，在教師的福利待遇、職稱評(píng)聘方面要給予優(yōu)惠政策。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使教師了解成人教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)的方法和手段，滿足學(xué)生在崗位工作中對(duì)職業(yè)能力和技能方面的要求。再次，加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)工作管理，對(duì)教師承擔(dān)的課程（課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、課程輔導(dǎo)）以及作業(yè)的布置和批改都有明確的規(guī)定和要求，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果要有檢查與測(cè)評(píng)。

六、在成績(jī)考評(píng)上，注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

目前，成人教育教學(xué)在課程成績(jī)考評(píng)上是終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何不夠重視。在這些幾年的教學(xué)中我認(rèn)為，成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。成人學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程期末考試相結(jié)合，并在一定程度上要完善教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的體制和保障制度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、解決問(wèn)題方案和課程總結(jié)等）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生得到教師的關(guān)心和尊重。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)潛能。

在倡導(dǎo)終身教育的今天，成人教育的作用尤其重要。只有保證成人教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展，才能進(jìn)一步構(gòu)建適合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，更好培養(yǎng)適合時(shí)展需要的專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 河北??；高等教育；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)發(fā)展需求

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0001-02

首先代表教育廳對(duì)教育部學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)第二次工作會(huì)議暨全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)第十一次年會(huì)的召開(kāi)表示祝賀，借此機(jī)會(huì)把河北省的高等教育情況及想法與大家交流一下。

河北省與其它省份有許多相同的地方，但也有很多不一樣的地方。河北省環(huán)京津，有7200萬(wàn)人口、18萬(wàn)平方公里，高等學(xué)校在校生110萬(wàn)，有113所大學(xué)，高等教育應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)大省，但是慚愧的是沒(méi)有一所教育部直屬高校，沒(méi)有985高校，有一所211高校（河北工業(yè)大學(xué)），不在河北省，在天津。河北省高等教育的這種局面是歷史造成的。最早河北省的省會(huì)在保定，后來(lái)遷到了天津（在天津待了10年），那時(shí)有天津大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)，如今的河北大學(xué)是當(dāng)初的天津師范大學(xué)。后來(lái)省會(huì)又遷回保定，最后遷到石家莊。河北省的高等學(xué)校沒(méi)有幾個(gè)沒(méi)經(jīng)歷搬遷的。

省委省政府提出建設(shè)高水平大學(xué)，在這種情況下，河北省的高等教育如何定位、如何發(fā)展，我們也在不斷地探索和思考。河北省建設(shè)什么樣的高水平大學(xué)？我們所說(shuō)的高水平大學(xué)是什么樣的？經(jīng)過(guò)多年的思考和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，河北省老百姓認(rèn)可的、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)，就是河北省的高水平大學(xué)，就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：一要促進(jìn)人的全面發(fā)展，二要適應(yīng)社會(huì)的需要。

這些年，我們也在思考，高等教育為什么把提高質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式放在突出地位？這要提到幾本書(shū)，第一本書(shū)是《教育與國(guó)家財(cái)富：思考生存》（Thinking for a Living：Education and the Wealth of Nations）。該書(shū)出版2個(gè)月后，就被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》列在總統(tǒng)5本必讀書(shū)目之一，《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道說(shuō)，克林頓在競(jìng)選過(guò)程中就要求他的競(jìng)選班子閱讀此書(shū)。這本書(shū)講的是整個(gè)美國(guó)的生產(chǎn)模式都是泰勒模式，學(xué)校教育是泰勒模式的復(fù)制。但是面向新世紀(jì)，教育如何適應(yīng)新的生產(chǎn)模式的變化是美國(guó)新總統(tǒng)面臨的重要問(wèn)題。第二本書(shū)是1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：the World of Education Today and Tomorrow），書(shū)里提到“有些社會(huì)將要拒絕制度化所產(chǎn)生的教育成果，這在人類歷史上可能是第一次”。第三本書(shū)是2005年中國(guó)海洋大學(xué)出版社的《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃：美國(guó)高等教育管理革命》（Academic Strategy：the Management Revolution in American Higher Education），書(shū)里講美國(guó)在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了生源下降、財(cái)政緊縮，美國(guó)專家預(yù)測(cè)美國(guó)1/3的大學(xué)將要面臨破產(chǎn)，但是美國(guó)的大學(xué)沒(méi)有破產(chǎn)。第四本書(shū)是2012年出版的《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》（The Third Industrial Revolution：How Lateral Power is Transforming Energy，the Economy，and the World），書(shū)里談到以能源革命為中心的第三次工業(yè)革命對(duì)教育的巨大影響，以及現(xiàn)在MOOC的浪潮等等讓我們深刻感受到這樣的變化。我提到的這四本書(shū)，實(shí)際上講的就是外部的社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，給我們的教育提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

我們的教育現(xiàn)在是什么狀況呢，再講一個(gè)案例。河北師范大學(xué)目前正在推行大類招生、模塊培養(yǎng)、學(xué)生自主選專業(yè)的試點(diǎn)。學(xué)校有4～5萬(wàn)人，去年第一次選專業(yè)，有4個(gè)專業(yè)幾乎沒(méi)有人選。我們與領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了深入的交流和分析。第一個(gè)專業(yè)是“行政與政治學(xué)”，學(xué)生說(shuō)公務(wù)員考試都沒(méi)有這樣的科目；第二個(gè)專業(yè)是“旅游管理”，旅游是個(gè)行業(yè)，吃、住、行、游、購(gòu)、娛、康七要素，我們給誰(shuí)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，沒(méi)有一個(gè)特定的職業(yè)領(lǐng)域相連接，學(xué)生覺(jué)得就業(yè)前景不好；第三個(gè)專業(yè)是“營(yíng)養(yǎng)與烹飪”，原來(lái)是中職專業(yè)，但是連中職的專業(yè)都沒(méi)有，現(xiàn)在本科專業(yè)還設(shè)置“營(yíng)養(yǎng)與烹飪”專業(yè)？其他幾個(gè)專業(yè)可能是由于導(dǎo)學(xué)沒(méi)有做到位，學(xué)生不了解。但是，我們也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇是非常理性的，不像我們想象的那樣，凡是學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，師資水平高，就業(yè)前景好的專業(yè)都是爆滿的。比如考古專業(yè)，就只有8名學(xué)生選擇，后來(lái)又動(dòng)員了2～3名學(xué)生，湊成一個(gè)班，并按照研究生模式培養(yǎng)本科的考古專業(yè)。

通過(guò)這樣的案例我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量需要做很大的變革，最核心的變革就是理念的變革。概括起來(lái)有三方面核心理念，第一個(gè)理念是“需求導(dǎo)向”。我們現(xiàn)在的辦學(xué)，很多地方還是學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)校導(dǎo)向，還沒(méi)有轉(zhuǎn)到“需求導(dǎo)向”。這個(gè)需求導(dǎo)向是什么是需求？是社會(huì)需求，是職業(yè)或崗位（群）的需求，不是籠統(tǒng)的行業(yè)或企業(yè)需求；是個(gè)人需求，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，所以我們的辦學(xué)要適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。第二個(gè)理念是“學(xué)生中心”，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)，“育人為本”最重要的體現(xiàn)在，把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利及學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、選擇專業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生。我們做專業(yè)綜合改革最重要的就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。我們很多教育文本、大綱、培養(yǎng)方案都是給教師和領(lǐng)導(dǎo)看的，我們?cè)圏c(diǎn)專業(yè)首先要做的就是把文件都做成學(xué)生能夠看懂、理解的，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式公布給學(xué)生。當(dāng)然，也不能忽視教師的作用。教師的作用非常重要，特別是教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有教師的參與，教師不成為教學(xué)改革的主導(dǎo)者和受益者，改革不會(huì)成功。第三個(gè)理念“德育為先，能力為重”，不能忽視德育，但是這里主要講能力為重。社會(huì)發(fā)展這么快，我們高等學(xué)校最主要地要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。

這次學(xué)習(xí)科學(xué)教指委和研究會(huì)會(huì)議研究的問(wèn)題反映了我們對(duì)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，潘懋元先生講高等教育有兩個(gè)規(guī)律，即內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，潘先生在他的《潘懋元口述教育史》里說(shuō)，對(duì)于外部關(guān)系規(guī)律，心中是有數(shù)的，至于內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，心中還沒(méi)有數(shù)。我想，老先生講的內(nèi)部規(guī)律可能就包括學(xué)習(xí)科學(xué)需要解決的問(wèn)題，也正是我們要討論的問(wèn)題。

篇10

新形勢(shì)下，面對(duì)成人高等教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，作為教師既要以提高教育教學(xué)質(zhì)量作為基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法；另外，面對(duì)高校擴(kuò)招、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的情況，成教工作者必須嚴(yán)格控制好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂效率。

1 成人高等教育存在的基本問(wèn)題

1.1 辦學(xué)基本理念較為狹隘，管理不嚴(yán)

面對(duì)一些已經(jīng)走向社會(huì)的工作人士對(duì)于學(xué)歷提升的要求，一些高校不顧自身辦學(xué)條件和基本師資配備，單純地以招生為主要目標(biāo)，這樣不僅使學(xué)校的內(nèi)部管理無(wú)法跟上，而且教學(xué)質(zhì)量很難過(guò)關(guān)；還有一些學(xué)校甚至連辦學(xué)條件都不具備，或者沒(méi)有辦學(xué)能力，根本無(wú)法保證正常的教學(xué)質(zhì)量，這當(dāng)然不利于成人高等教育教學(xué)發(fā)展。此外，有一些學(xué)校為了片面追求經(jīng)濟(jì)利益，不注重提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)時(shí)間、課程安排甚至基本的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了一定的刪減，很顯然，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才肯定是不符合要求的。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生由于單位對(duì)學(xué)歷的要求，學(xué)習(xí)上會(huì)急功近利，如在考試中作弊或開(kāi)后門尋求過(guò)關(guān)，正是由于學(xué)校管理松懈，才讓學(xué)生可以輕易地鉆空子，這樣做最終還是會(huì)影響成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)信譽(yù)。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)

在某種情況下，成人高等教育的課程設(shè)置和基本教學(xué)內(nèi)容之間的取舍關(guān)系缺乏獨(dú)立的論證，加之當(dāng)前成人高等教育深受普通高等教育的影響，造成一些專業(yè)一味去強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而沒(méi)有充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科技發(fā)展的變化，課程設(shè)置的內(nèi)容往往比較落后，課程缺乏實(shí)用性。因此，也就造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏與時(shí)代聯(lián)系，所以基本的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。成人高等教育教學(xué)的課程設(shè)置必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證之后，根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律去設(shè)置。另外，學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容一般是與學(xué)歷證書(shū)相關(guān)聯(lián)的，但是成人高等教育注重的應(yīng)該是職業(yè)教育教學(xué)。從基本的教材設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃我們不難發(fā)現(xiàn)，很多成人高校主要都是一些理論知識(shí)，而很少有一些基本的實(shí)踐安排，這種重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視社會(huì)實(shí)踐課程安排的現(xiàn)象依然可以在很多學(xué)校看到，成人高等教育與普通高等教育幾乎一樣去培養(yǎng)，這顯然是與教學(xué)要求是不一致的。當(dāng)前成人高等教育應(yīng)該更多地去注重實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)人才的目標(biāo)要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)人才的要求相一致。

2 解決問(wèn)題的基本策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)成人高等教育的重要性

高等教育要求所培養(yǎng)出的人才必須符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而且對(duì)社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有重要的推動(dòng)作用。無(wú)論是建國(guó)初期關(guān)于走資本主義道路還是社會(huì)主義道路，曾經(jīng)都面對(duì)著許多爭(zhēng)論，但最終確定了走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。反觀到教育事業(yè)上，也必須要堅(jiān)持走專業(yè)化的道路，必須將多種教育路線進(jìn)行協(xié)調(diào)，構(gòu)建相對(duì)完整的教育體系。因此，成人高等教育正是對(duì)普通高等教育體系的補(bǔ)充，讓全民都可以去學(xué)習(xí)，讓人才發(fā)展成為全社會(huì)都可以去關(guān)注的事情，讓終身教育伴隨每個(gè)人的一生。成人高等教育的確立可以提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但不能只是一味地增加數(shù)量，而是要提高辦學(xué)質(zhì)量，教育行政部門必須狠抓教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立正確辦學(xué)理念。

2.2 教學(xué)改革必須深化到學(xué)校和學(xué)生中