導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治理論課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會(huì)的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，開展好思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)。

一、對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的活動(dòng)?！睆谋举|(zhì)上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動(dòng)”，即實(shí)踐活動(dòng)。如果將實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分為生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐三大類的話，思想政治教育應(yīng)歸入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是其中的教育實(shí)踐形式之一；如果將實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象區(qū)分為自然、社會(huì)、人的話，它屬于以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，因而思想政治教育是關(guān)于人思想觀念與行為的發(fā)展與改造的實(shí)踐活動(dòng)。

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)是關(guān)于“教學(xué)應(yīng)該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關(guān)于“教學(xué)是什么”的問題。學(xué)生通過參加思想政治理論課程的實(shí)踐課程，既把課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到了理論教學(xué)和課堂上得不到的知識(shí)。

同時(shí)，在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力，并且從中受到了最為切實(shí)有效、生動(dòng)活潑的思想政治教育效果。

二、對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

1.通過課堂實(shí)踐教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容活起來，使學(xué)生的思維活起來，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

實(shí)踐教學(xué)中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學(xué)從理論到理論單一的模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來；另一方面，通過給學(xué)生提供自學(xué)、思考、研究、討論、辯論的時(shí)間和空間，學(xué)生加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

2.通過校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，關(guān)注社會(huì)承擔(dān)責(zé)任，提高思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)、管理活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與管理，在參預(yù)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

三、對(duì)思想政治課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的認(rèn)識(shí)

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)分為課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)，而課外實(shí)踐教學(xué)又分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。

（一）課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是指在思想政治理論課的課堂上根據(jù)教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或現(xiàn)實(shí)問題各自抒發(fā)己見，展開辯論，以求得正確認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)的特點(diǎn)在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與者的積極性。增強(qiáng)參與意識(shí)，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.通過課件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了用語(yǔ)言無法營(yíng)造的情境，能使學(xué)生感到身臨其境。其主要特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學(xué)中有些事物和現(xiàn)實(shí)，如具體事件、異國(guó)的風(fēng)土人情、宏觀世界、微觀結(jié)構(gòu)、事物的內(nèi)部變化和發(fā)展的過程等很難使大學(xué)生實(shí)際感知，而這些通過教師的課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段都可以表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生動(dòng)性、實(shí)效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，幫助學(xué)生接受理論知識(shí)。

（二）思想政治理論課程課外實(shí)踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)之外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，包括校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)。

1. 校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)校范圍內(nèi)除課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要有：讀書活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是課堂教育教學(xué)的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。（1）讀書活動(dòng)。思想政治理論課教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常閱讀報(bào)刊，豐富時(shí)事政策教育的內(nèi)容，加深對(duì)時(shí)事政策的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析形勢(shì)，領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學(xué)的政治理論知識(shí)。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)電影、教學(xué)資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建良好的寓教于樂的教學(xué)形式，怡情養(yǎng)性、陶冶高尚情操。（3）大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)校課堂教育的補(bǔ)充和延伸而存在，是學(xué)生依據(jù)自己的需要而自由拓寬的天地，是大學(xué)生培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的一條重要途徑。要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設(shè)專題講座。根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題專題講座和學(xué)術(shù)講座，以開闊學(xué)生的視野、拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^外請(qǐng)專家或自己開設(shè)講座的方式。

2. 校外實(shí)踐活動(dòng)

校外實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)校以外進(jìn)行的思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)不足。它包括：社會(huì)調(diào)查、參觀訪問，志愿者服務(wù)等。（1）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查就是指大學(xué)生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農(nóng)村、社區(qū)、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現(xiàn)、分析原因的實(shí)踐活動(dòng)。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學(xué)內(nèi)容、要求有目的地組織大學(xué)生到紀(jì)念地、示范村、鎮(zhèn)、企業(yè)等單位了解情況，獲得信息的實(shí)踐活動(dòng)。（3）志愿者服務(wù)。志愿者服務(wù)是指在思想政治理論課教師的組織下學(xué)生利用自己的休息閑暇時(shí)間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會(huì)上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會(huì)奉獻(xiàn)愛心的實(shí)踐活動(dòng)。

思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會(huì)的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，我們應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的措施，開展好思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:法國(guó)高校; 思想政治理論; 課程設(shè)置; 模式

中圖分類號(hào): G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)04-0099-03

在法國(guó)雖然沒有“思想政治理論課程”這一提法,也很難用一種我們通常的尺度來比較、衡量,但是“思想政治理論課程的社會(huì)價(jià)值,主要在于培養(yǎng)政治情感、傳播政治意識(shí)、引導(dǎo)政治行為、和諧政治關(guān)系。思想政治理論課程的個(gè)體價(jià)值,主要在于引導(dǎo)政治方向、激發(fā)精神動(dòng)力、塑造個(gè)體人格、調(diào)控品德行為。”[1]我們?nèi)绻赃@種價(jià)值存在來進(jìn)行反推,可以清楚地看到,在法國(guó)不僅存在思想政治理論課程教學(xué)活動(dòng),而且“以分散化的課程,多角度、全方位地傳遞社會(huì)道德觀、倫理觀和政治觀”[2],表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。

一、法國(guó)思想政治理論課程設(shè)置的特點(diǎn)

法國(guó)是公民教育的首創(chuàng)國(guó),有著一百多年的悠久歷史,許多經(jīng)驗(yàn)和方法值得我們借鑒。在思想政治理論課程設(shè)置方面,不同的教育階段呈現(xiàn)出差異性。

1.義務(wù)教育階段思想政治理論課程大綱化

法國(guó)是中央集權(quán)的國(guó)家,在義務(wù)教育階段,學(xué)校思想政治理論課程的核心是培養(yǎng)責(zé)任公民,全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方針和計(jì)劃,對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容、授課進(jìn)度和課時(shí)安排都有具體明確的規(guī)定。法國(guó)思想政治理論課程內(nèi)容建立在學(xué)生不同道德認(rèn)知和發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上,針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,教育內(nèi)容體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性和連續(xù)性。小學(xué)思想政治理論課程內(nèi)容主要講社會(huì)民主生活的一些基本知識(shí),包括三個(gè)方面:公民生活規(guī)俗和道德行為、政治經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)責(zé)任、法國(guó)在世界上的地位。中學(xué)階段以公民教育(éducation Civique)為核心,主要以合科的方式開展課堂教學(xué),在初中階段是“歷史、地理和公民教育”(Histoire、Géographie、éducation Civique)合科,簡(jiǎn)稱GECH,高中階段是“公民教育、法律和社會(huì)”(éducation Civique、Juridique et Sociale)合科,簡(jiǎn)稱ECJS。

2.高等教育階段思想政治理論課程自由化

法國(guó)在高等教育階段沒有專門的公民教育課程,但是這并不意味著整個(gè)公民教育的結(jié)束,而是以一種新的姿態(tài)、新的面貌呈現(xiàn)出來,從某種程度上來說,其目的和宗旨也反映了整個(gè)公民教育的最高追求。

法國(guó)高校有自治的傳統(tǒng)并受到法律的尊重和保護(hù),“1896年7月10日幾乎不公開然而很重要的一項(xiàng)法令。該法令給大學(xué)命名,賦予大學(xué)以世俗性質(zhì)和某些財(cái)政自,還賦予大學(xué)以教學(xué)自由,知識(shí)傳授和道德教育的獨(dú)立性。沒有這些獨(dú)立和自由,法國(guó)可能比其他國(guó)家更難有真正的科學(xué)和研究得以生存?！盵3]1968年11月,政府頒布了《高等教育方向指導(dǎo)法》(即富爾法案),確定了改革高等教育的“自主自治、民主參與和學(xué)科相通”的三大原則,“開辟了法國(guó)國(guó)民教育的未來,把教育置于一種更加廣闊的視野之中,開始了一種新的大學(xué)觀念?！盵4]1984年1月,密特朗政府頒布了《高等教育法》,根據(jù)相關(guān)條款規(guī)定,大學(xué)內(nèi)設(shè)置校務(wù)委員會(huì)、科學(xué)審議會(huì)和教學(xué)與大學(xué)生活委員會(huì)等3個(gè)部門。大學(xué)的管理,通過校長(zhǎng)的決定,校務(wù)委員會(huì)的決議,科學(xué)審議會(huì)和教學(xué)與大學(xué)生活委員會(huì)的建議和意見得以實(shí)現(xiàn)。在高等教育階段,沒有全國(guó)統(tǒng)一的思想政治理論課程大綱和要求,而是各校根據(jù)實(shí)際情況,由大學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)自行制定實(shí)施,不同院校之間的課程設(shè)置顯現(xiàn)出較大的差異性。法國(guó)沒有嚴(yán)格的教科書審定制度,高校也沒有材,教學(xué)用的講義由教師編印,在課堂上散發(fā)以利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和備考,教師擁有較大的自由酌定權(quán)。

二、法國(guó)高校思想政治理論課程的目標(biāo)

法國(guó)高校思想政治理論課程的目標(biāo)體系包括三個(gè)層次:基本目標(biāo)、具體目標(biāo)以及核心目標(biāo)。它們之間具有內(nèi)在的深度關(guān)聯(lián)性,既相互依賴、又彼此制約,有機(jī)滲透融合。

1.課程的基本目標(biāo)

自20世紀(jì)80年代以來,法國(guó)教育政策圍繞的三個(gè)主要目標(biāo)是:提高法國(guó)全體青年男女的普通教育水準(zhǔn);使職業(yè)技術(shù)教育符合國(guó)家的需要;學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)公民。因?yàn)椤艾F(xiàn)代法蘭西共和國(guó)同我們前輩所處的共和國(guó)一樣,不能沒有熱愛共和國(guó)的原則和法律的公民,這就是公民教育的首要任務(wù)”。[5]1989年《教育指導(dǎo)法》規(guī)定,高等學(xué)校是“創(chuàng)造和傳播知識(shí)的場(chǎng)所,也是培養(yǎng)明天的管理人員、研究人員和教師的場(chǎng)所。適應(yīng)性、創(chuàng)造性、教學(xué)內(nèi)容的迅速變化及職業(yè)化與普通文化之間的平衡,應(yīng)是高等教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)則。”同時(shí),高校應(yīng)“通過繼續(xù)教育促進(jìn)人民的培訓(xùn)與就業(yè)資格水平的提高……促進(jìn)地方、地區(qū)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。因此,培養(yǎng)責(zé)任公民,使之具備共和國(guó)推崇的平等、博愛、自由、人權(quán)等基本價(jià)值信條,具有較高社會(huì)責(zé)任感和道德水準(zhǔn),具備適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,使青年人順利融入到現(xiàn)代民主政治制度中,消除和緩解社會(huì)沖突和矛盾,推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展,是法國(guó)高校思想政治理論課程的主要目標(biāo)。

重視學(xué)生的道德教育是法國(guó)社會(huì)各界與政府達(dá)成的共識(shí),他們普遍認(rèn)為“教育乃是道德和哲學(xué)的教育”。[6]1968年《大學(xué)方向指導(dǎo)法案》還明確規(guī)定:各政治派別可以進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)討論政治問題,但不得進(jìn)行一面倒的宣傳,不得張貼標(biāo)語(yǔ),不得妨礙教學(xué)和科研。故此,高等學(xué)府從未遠(yuǎn)離政治,道德教育與政治教育是法國(guó)高等教育的重要任務(wù)與使命。

2.課程的具體目標(biāo)

近年來,隨著“博洛尼亞進(jìn)程”的實(shí)質(zhì)性發(fā)展,其發(fā)起者和參與國(guó)希望到2010年,歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國(guó)中的任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績(jī),都將獲得其他簽約國(guó)家的承認(rèn),大學(xué)畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國(guó)家申請(qǐng)學(xué)習(xí)碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)歐洲高教和科技一體化,建成歐洲高等教育區(qū),為歐洲一體化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。法國(guó)高等教育與研究部為適應(yīng)高等教育和科技?xì)W洲一體化進(jìn)程的發(fā)展,提出了《調(diào)整計(jì)劃》,即《le projet Tuning》,針對(duì)大學(xué)生的基本能力提出了三類要求:[7]

一是工具能力。包括分析和概括能力、組織和計(jì)劃能力、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、母語(yǔ)寫作交流能力、掌握第二外語(yǔ)、獲取信息能力、處理信息能力(發(fā)現(xiàn)和分析不同來源信息的能力)、解決問題能力、判斷能力。

二是人際交往能力。包括批評(píng)和自我批評(píng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作能力、與其他領(lǐng)域?qū)＜医涣髂芰?、?duì)多樣性與多元文化價(jià)值的認(rèn)知能力、在國(guó)際化背景下工作的能力以及責(zé)任感。

三是系統(tǒng)能力。包括在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、對(duì)異國(guó)文化習(xí)俗的包容力、自主工作能力、設(shè)置方案能力、具有首創(chuàng)和企業(yè)精神、重視質(zhì)量、追求成功。

3.課程的核心目標(biāo)

法國(guó)思想政治理論課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)責(zé)任公民。在西方的語(yǔ)境中,公民是歷史、邏輯、現(xiàn)實(shí)三位一體的概念。[8]

“公民”一詞從古希臘形成之初直到近代,都是有資格參與公共政治生活的自然人的特定指代,它直接反映著與國(guó)家的關(guān)系?，F(xiàn)代公民概念的確立并深入人心是與近代資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利,并以憲法的形式鞏固其成果緊密相聯(lián)的,“定義公民概念,界定公民資格,是現(xiàn)代公法所要完成的第一項(xiàng)重要使命”。[9]“在近代史上,公民比任何社會(huì)人物都更有活力”。[10]憲法超越了身份的束縛,賦予公民自由、平等、獨(dú)立的公民資格,這種資格是通過國(guó)家與公民達(dá)成契約并由憲法認(rèn)定和保障的。從這種意義上說,西方法治“從身份到契約”的運(yùn)動(dòng)過程與公民內(nèi)涵的演變是完全契合的。公民這一概念的內(nèi)涵標(biāo)志著種種憲法、政治和道德關(guān)系,公民是權(quán)利與義務(wù)的載體,權(quán)利與義務(wù)這一對(duì)基本矛盾在公民主體性中得到統(tǒng)一與發(fā)展,離開獨(dú)立的公民個(gè)體,權(quán)利、義務(wù)就變得毫無意義,而沒有權(quán)利的公民也就喪失了公民的本質(zhì)屬性;公民概念承載著人權(quán)、平等、自由等現(xiàn)代政治文明最基本的價(jià)值訴求;公民概念還蘊(yùn)含著社會(huì)共有的基本道德準(zhǔn)則,如誠(chéng)實(shí)、守信、勇敢、勤奮;公民還應(yīng)該具備應(yīng)對(duì)社會(huì)事務(wù)所需的參與技能、知識(shí)態(tài)度以及合作精神。故此,“造就責(zé)任公民”是法國(guó)高等教育階段思想政治理論課程始終圍繞的目標(biāo),它以提高公民素質(zhì)為核心,以道德教育為基礎(chǔ),以人文教育貫穿始終,不斷強(qiáng)化大學(xué)生的政治認(rèn)同,增強(qiáng)其社會(huì)歸屬感。

三、法國(guó)高校思想政治理論課程設(shè)置的模式

要了解法國(guó)高校的思想政治理論課程建設(shè),就必須首先了解法國(guó)高等教育體制。法國(guó)以其獨(dú)特的“雙軌制”高等教育體制為依托,逐步形成了“二元制”的思想政治理論課程設(shè)置模式。

1.法國(guó)高等教育體系的“雙軌制”

法國(guó)有世界上獨(dú)一無二的“雙軌制”高等教育體系:大學(xué)(Universités)和大學(xué)校( Grandes écoles) ,前者是以傳統(tǒng)的綜合大學(xué)為主體的方向指導(dǎo)體系,學(xué)生在獲得高中畢業(yè)證書后,只要申請(qǐng)就可以入學(xué),這是法國(guó)高等教育的主體,容納了近70%的學(xué)生,是法國(guó)高等教育民主化的標(biāo)志,開放性是其顯著特點(diǎn);后者則是以大學(xué)校(在我國(guó)也翻譯為“專門院?！被颉皩I(yè)學(xué)院”)為主體的擇優(yōu)錄取體系,招生極為嚴(yán)格,需要參加特殊的入學(xué)考試,對(duì)候選人近乎苛刻的篩選機(jī)制是其培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效保證,屬于典型的“精英教育”。兩者在投資經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)條件、教育和管理模式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)位文憑、就業(yè)前景等方面有很大不同。另外,法國(guó)還有大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)員班等短期高等教育體系。

大學(xué)校與大學(xué)相比,有顯著的區(qū)別:其教育機(jī)構(gòu)規(guī)模相對(duì)較小,通常只相當(dāng)于大學(xué)的一個(gè)院或系,每年至多有400名畢業(yè)生;有競(jìng)爭(zhēng)激烈的入學(xué)考試,入學(xué)考試是在全國(guó)范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu),考試淘汰率極高,這保證了大學(xué)?？梢蕴暨x到最優(yōu)秀的人才,是教育水準(zhǔn)和質(zhì)量的有效保證;學(xué)制較長(zhǎng)(4~6年),非常注重核心領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論教學(xué)、傳授多學(xué)科的研究?jī)?nèi)容,采用整合、靈活的教育手段幫助學(xué)生掌握具體工作方法;教師隊(duì)伍的流動(dòng)性強(qiáng),除了永久性教師職位,還有由專家以及來自企業(yè)和咨詢公司的客座教授和外國(guó)訪問學(xué)者,建立起開放、流動(dòng)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍;大學(xué)校與企業(yè)界建立緊密而穩(wěn)定的合作關(guān)系,為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了有效的平臺(tái)、加快了科研成果轉(zhuǎn)換周期;研究活動(dòng)活躍、國(guó)際交流頻繁,通常要求學(xué)生掌握兩門外語(yǔ),學(xué)習(xí)期間必須有一年在國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有國(guó)際視野和適應(yīng)力的專業(yè)人才。

2.高校思想政治理論課程設(shè)置的“二元制”模式

大學(xué)校與大學(xué)之間的顯著區(qū)別決定了他們?cè)谡n程設(shè)置上采納“二元制”模式,即結(jié)合自身的教育任務(wù)、教學(xué)特點(diǎn),形成了特色鮮明的政治理論課程安排。下面分別選取其中有代表性的院校進(jìn)行介紹。位于布列塔尼大區(qū)的法國(guó)高等電力學(xué)院SUPéLEC(l'école Supérieure d'électricité),在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)以基礎(chǔ)課程為主,設(shè)置選修課程,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和愛好,結(jié)合將來專業(yè)方向有針對(duì)性地選擇。大一的課程分五大類,數(shù)學(xué)和信息學(xué)、能量學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及溝通和個(gè)人發(fā)展(Communication et Développement Personnel),“溝通和個(gè)人發(fā)展”包括的具體科目有跨文化交流、認(rèn)識(shí)自己及與他人的關(guān)系、疑惑及個(gè)人發(fā)展、工程師倫理學(xué)、21世紀(jì)地平線上的歐洲、影像與現(xiàn)實(shí)、作為第七藝術(shù)的電影、藝術(shù)講座、科技哲學(xué)、心理學(xué)、倫理責(zé)任與現(xiàn)代科技、合同談判技巧、哲學(xué)、邏輯學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)與規(guī)章的政治、工業(yè)政策,等等。大二的課程有物質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)、能源科學(xué),最后一類稱為“工程師和企業(yè)”,具體科目包括職業(yè)設(shè)計(jì)咨詢、環(huán)境法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法、空間法和電信法、歐洲經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易法、內(nèi)部管理和溝通、社會(huì)管理與人等。馬賽ESIL工程師學(xué)院除了科技方面的專業(yè)課外,開設(shè)了一類稱為“企業(yè)外部環(huán)境”(Environnement de l'entreprise)的課程,科目有溝通與交流、外語(yǔ)、法律、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等。

波爾多第三大學(xué)開設(shè)了“職業(yè)生涯前景”(Perspectives de Professionnalisation)課程,具體的科目包括書面與口頭交流、應(yīng)用人文科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言。馬賽第一大學(xué)“通識(shí)文化”(Culture Générale)是教學(xué)的重要組成部分,包括以下科目:通識(shí)文化與藝術(shù)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)認(rèn)識(shí)論及其歷史、多樣性的世界。巴黎第三大學(xué)開設(shè)了人與動(dòng)物的交流、哲學(xué)常識(shí)、人類與地球之共同歷史、舞蹈藝術(shù)、職業(yè)生涯啟蒙等課程。巴黎第一大學(xué)的專業(yè)設(shè)置包括經(jīng)濟(jì)和管理、藝術(shù)和人文、法律和政治學(xué)三個(gè)方面,下屬近30個(gè)院系和研究機(jī)構(gòu)。在這所以文科為主的綜合類大學(xué)中,沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置,院系之間存在較大差異,在選修課的列表中出現(xiàn)了通識(shí)文化和表達(dá)、心理學(xué)、當(dāng)代社會(huì)和政治問題等課程。各院校除了專業(yè)或選修課程設(shè)置,通常要求學(xué)生必須參加校園文化活動(dòng)和體育活動(dòng)。

四、反思與啟示

全球化視野下的信仰危機(jī)和道德危機(jī)蔓延以及各國(guó)對(duì)道德教育的反思,逐步凸顯道德教育在全部教育中的基礎(chǔ)性與重要性,采取顯性或隱性思想政治理論課程強(qiáng)化思想道德教育,是各國(guó)理論與實(shí)踐的共同取向。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,思想政治理論課程也逐漸走向科學(xué)化、體系化。在這一發(fā)展過程中,由于意識(shí)形態(tài)及文化背景等方面的差異,中法兩國(guó)高校思想政治理論課程設(shè)置的目標(biāo)與模式有著明顯的差異,但是思想政治理論課程活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性及課程間的關(guān)聯(lián)性,使兩國(guó)高校思想政治理論課程又具有某些共性。借鑒國(guó)外高校思想政治理論課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),拓展課程建設(shè)的國(guó)際視野,對(duì)建設(shè)我國(guó)高校思想政治理論課程具有一定的價(jià)值和意義。

法國(guó)高校思想政治理論課程設(shè)置擁有較為完備的目標(biāo)體系,為保證不同層級(jí)目標(biāo)的一致性,離不開綜合協(xié)調(diào)與管理組織。1989年法國(guó)頒布《教育指導(dǎo)法案》,成立了全國(guó)性的社會(huì)參與管理機(jī)構(gòu)“教育高級(jí)委員會(huì)”,取代了之前的“國(guó)民教育高級(jí)委員會(huì)”和“普通教育和技術(shù)教育委員會(huì)”,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)青少年的公民教育工作和社會(huì)參與工作,強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校在青少年思想政治理論課程過程中的參與和配合,并且用法律使這種“齊抓共管”體系固定下來。這為思想政治理論課程有效實(shí)施提供了制度和法律保障,這種尊重法律和程序的精神,是法治社會(huì)的必然要求,值得我們借鑒。此外,課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié),是完成課程內(nèi)容的手段與方式的總和。能否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)最終都要取決于課程實(shí)施的質(zhì)量與水平。法國(guó)高校思想政治理論課程實(shí)施是在教師、學(xué)生和社會(huì)力量共同參與下通過形式多樣的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

法國(guó)高校思想政治理論課程設(shè)置的“二元制”模式,根植于歷史和社會(huì)原因造就的“雙軌制”高等教育體系。課程設(shè)置模式顯示出“法蘭西例外”,即符合自身獨(dú)特的民族性和文化性,而成功的思想政治教育總是存在于特定民族文化土壤之中,是特定歷史文化積淀的產(chǎn)物。思想政治理論課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)也要尊重個(gè)人的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求來安排,否則其有效性值得懷疑。“二元制”模式以學(xué)校辦學(xué)宗旨為出發(fā)點(diǎn),密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際,注重以學(xué)生為本、以學(xué)生的客觀需求為尺度,針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)。同時(shí)應(yīng)該看到,“精英教育”在當(dāng)今法國(guó)社會(huì)也引起頗多爭(zhēng)議,例如關(guān)于教育的公平性和開放性的問題。由于大學(xué)校自身設(shè)置的特殊性與封閉性,使其在融入歐洲高教體系并與世界接軌等方面存在諸多問題。逐步使大學(xué)和大學(xué)?？繑n,實(shí)現(xiàn)兩者資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與整合,提高法國(guó)高校的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是近30年來法國(guó)高教改革的主旋律,“二元制”模式也必然在高等教育改革中獲得適應(yīng)性生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設(shè)

在教育全球化的趨勢(shì)下，為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，啟動(dòng)了精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱“思政課”）也正與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時(shí)代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)，在平臺(tái)建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時(shí)代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對(duì)MOOC的爭(zhēng)論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識(shí)體系更多、更重要的東西，使個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個(gè)人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時(shí)，也成為資源的生產(chǎn)者，他們?cè)谙?、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級(jí)階段，高校共建的動(dòng)力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時(shí)習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時(shí)效性的具體體現(xiàn)。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收?qǐng)觥?/p>

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)功能的平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時(shí)也分享著對(duì)資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動(dòng)、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時(shí)代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)

自教育部2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學(xué)效能；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40—058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們?cè)噲D解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)，探討課程教育教學(xué)效能對(duì)提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國(guó)高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)“過程一結(jié)果”模型來對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對(duì)如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識(shí)并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過程時(shí)是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對(duì)師生關(guān)系的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動(dòng)、師生關(guān)系、知識(shí)的廣度、評(píng)價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來評(píng)價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長(zhǎng)”這種結(jié)果性的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)的效能，采用的測(cè)量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績(jī)）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動(dòng)等不同方面。

我們認(rèn)為，對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。在對(duì)教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測(cè)量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們?cè)陉兾魇?6所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對(duì)接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級(jí)學(xué)生402名（占50.8%），四年級(jí)學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營(yíng)造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個(gè)方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)觀測(cè)變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個(gè)維度所包含的測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來測(cè)量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

四、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)表1所列各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個(gè)等級(jí)，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測(cè)量指標(biāo)的陳述）。從表3可見，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)處于中等水平，這說明大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過對(duì)教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對(duì)環(huán)境營(yíng)造則沒有顯著的影響；教學(xué)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時(shí)還通過對(duì)環(huán)境營(yíng)造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個(gè)組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能可以從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能既不能單純從過程的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能單純從結(jié)果的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該整合過程因素和結(jié)果因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)證分析的結(jié)果表明，本研究從過程和結(jié)果兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。

篇5

隨著經(jīng)濟(jì)改革的深化，社會(huì)各界對(duì)人才的需求日益理性化，由過去一味追求高學(xué)歷含量的盲目追隨，轉(zhuǎn)變?yōu)楹魡厩袑?shí)滿足工作崗位的技能資格。在這一變化下，人才的培養(yǎng)模式必然要順應(yīng)實(shí)際的需要進(jìn)行自我調(diào)整。2004年《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中明確指出，要認(rèn)真實(shí)踐"三個(gè)代表"重要思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；切實(shí)加快技能人才培養(yǎng)，為新型工業(yè)化提供人力資源支持；本文由收集整理大力加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育，為解決"三農(nóng)"問題提供服務(wù)；深化辦學(xué)體制改革，促進(jìn)多元辦學(xué)格局的形成。《意見》的核心思想是要積極推動(dòng)職業(yè)教育和培訓(xùn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變。

在多元化的辦學(xué)格局中，高職院校的生源也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。就我校而言，就有普通高中考入生、三校生（技校、中專、職高生）及五年制學(xué)生等構(gòu)成因素。這些學(xué)生在進(jìn)入高職院校前的受教育背景和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但在入學(xué)后由于未進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)分類，不同學(xué)生在相同課程的學(xué)習(xí)中，課程的教材、內(nèi)容、形式卻大多相同。尤其對(duì)于思想政治課而言，在九年制義務(wù)教育和中等教育都曾有所涉及。這一狀況導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)工作都存在瑕疵。多元的生源并未與多元的教學(xué)和多元的培養(yǎng)模式同步展開。為充分發(fā)揮思想政治教育主陣地的作用，必須針對(duì)實(shí)際情況，做好各高職前教育與高職教育課程的銜接工作。

一、銜接的重要意義

"銜"，在《后漢書·張衡傳》中作"口含"解，有完全納入之意。"接"在《戰(zhàn)國(guó)策·秦策五》中解釋為"連續(xù)；繼續(xù)"，《說文解字》中指"交也，從手妾聲"。銜接，意為重疊后又有影響、發(fā)展之意。二者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在本文中，高職教育與高職前教育要實(shí)現(xiàn)銜接，意味著要發(fā)現(xiàn)對(duì)接點(diǎn)，才能夠有所前進(jìn)，否則高職的思想政治教育就是無靶之箭。

1、課程銜接有利于實(shí)現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育區(qū)別于普教的一個(gè)重要特征，是它不僅以知識(shí)的獲取為目標(biāo)，而主要是以獲得職業(yè)能力為目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)可表述為，通過學(xué)習(xí)實(shí)用性職業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有一定教育水平的專業(yè)輔助人員，以達(dá)到勝任特定的職業(yè)崗位要求為目標(biāo)。高等職業(yè)教育相對(duì)于以學(xué)科教育為特征的普通教育，屬于非學(xué)科、非學(xué)位型的專業(yè)技術(shù)教育，本質(zhì)是以受教育者將來從業(yè)的職業(yè)崗位（崗位群）要求為目標(biāo)。因此，應(yīng)與行業(yè)崗位規(guī)范相一致，培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位以及崗位目標(biāo)所要求的能力基礎(chǔ)來確定。

為此，在高職院校思想政治課的教學(xué)重點(diǎn)上，應(yīng)把如何培養(yǎng)具有愛國(guó)主義思想的愛崗敬業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德規(guī)范凸現(xiàn)出來，為學(xué)生走上工作崗位樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。這一指導(dǎo)思想，與高職前教育的思想政治課程是有明顯差異的，忽視這一差異，就無法完成課程定位。

2、課程銜接有助于教育整體的提高

教育效益是教育的總產(chǎn)出與教育總投入之比。教育效益的一個(gè)基本含義是教育資源的有效利用。職業(yè)技術(shù)教育是定向教育，學(xué)制、教學(xué)時(shí)間是常量，只有中高職教育兩個(gè)層次的教學(xué)方向一致，不發(fā)生重疊時(shí)，有效教學(xué)時(shí)間才能保證，也才能達(dá)到最大教學(xué)效益。目前，我國(guó)其他教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上具有明確的層次，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，二者并沒有明顯的差別。如我國(guó)高中和中等職業(yè)教育思想政治教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置大體雷同，教學(xué)內(nèi)容交迭重復(fù)，理論深度沒有明顯的前后遞進(jìn)和有效銜接。這無疑造成了教育投入的浪費(fèi)和教育效益的低下，影響職業(yè)教育的自身發(fā)展。因此，要避免重復(fù)學(xué)習(xí)和教育資源的浪費(fèi)，必須搞好課程銜接。

3、課程銜接可以最大成本地節(jié)約教育成本，事半功倍

在理工科類高職院校內(nèi)，公共課尤其是思想政治課與專業(yè)課之間，歷來存在著時(shí)間分配和課時(shí)分配的矛盾已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何正確處理好二者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置與效率的最大化，取決于課程的開設(shè)與課程的成效。如果思想政治課能夠有正確的方式、內(nèi)容和教學(xué)手段得以開展，那么對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)熱情，增長(zhǎng)成才動(dòng)力，將發(fā)揮不可低估的重要作用。這些，都有賴于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教，而不是一味重復(fù)或自彈自唱，各扯一張皮。因此，只有用最少的時(shí)間避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，了解學(xué)生的真正需要開設(shè)課程，才能達(dá)到高職教育的本質(zhì)目的。

二、目前存在的問題

1、高職高專課程開發(fā)沒有擺脫學(xué)科中心型模式的影響

我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)從根本上仍屬于學(xué)科中心型模式。首先，長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育一直延續(xù)普通教育辦學(xué)模式，課程開發(fā)沒有擺脫學(xué)科中心型模式的影響。近十幾年來我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學(xué)內(nèi)容還沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。由于長(zhǎng)期以來對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，把學(xué)生的文化理論知識(shí)準(zhǔn)備程度當(dāng)作判斷教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，并固化為一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了學(xué)科本位的課程模式。其次是對(duì)職業(yè)教育缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)勞動(dòng)過程這一大系統(tǒng)的研究，不恰當(dāng)?shù)刈非笏婕暗母鲗W(xué)科系統(tǒng)的完整性，混淆了全面和局部的關(guān)系，造成本末倒置。再次是教學(xué)條件的限制較大。建立以能力培養(yǎng)為中心的活動(dòng)課程模塊，相對(duì)于學(xué)科本位的課程模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件要求較高，教師也需具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)的職業(yè)教育投入普遍不足，"雙師型"教師欠缺，不能完全適應(yīng)課程模式的轉(zhuǎn)變。目前的高職、高專課程在很大程度上仍然沒有擺脫多年來?？普n程是本科課程"壓縮型"的束縛，課程結(jié)構(gòu)依舊是以學(xué)科為中心的"三段式"。以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式和內(nèi)容體系，自然要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的由淺入深，突出知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容相互銜接中的重復(fù)與斷檔現(xiàn)象不可避免。

轉(zhuǎn)貼于

2、高職院校與高職前教育部門溝通不足

由于教學(xué)的上級(jí)管理部門不同，地域隔絕、相互脫節(jié)，中高職院校之間互不了解，缺少協(xié)作與交流，沒有發(fā)揮高職院校應(yīng)有的龍頭帶動(dòng)作用。從專業(yè)設(shè)置上講，目前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)較多，而高職院校受本身教育資源的制約開設(shè)專業(yè)卻很少，許多學(xué)生苦于找不到對(duì)口專業(yè)。從高職招生來看，現(xiàn)行的招生考試偏重于文化的考核，專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，也導(dǎo)致了一些職業(yè)學(xué)校步入應(yīng)試教育覆轍，影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。從教學(xué)上來看，高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往從自身的體系考慮，缺乏對(duì)高職前學(xué)校教學(xué)的調(diào)查與研究，致使許多教材、內(nèi)容安排重復(fù)。

3、我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質(zhì)差異，增加了課程銜接的艱巨性和復(fù)雜性。

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課程起點(diǎn)與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)我國(guó)尚未建立過渡教育機(jī)制，這無疑進(jìn)一步增加了中、高等職業(yè)教育銜接的復(fù)雜性和艱巨性。此外，我國(guó)高等職業(yè)教育處于大眾化的起步時(shí)期，許多高職院校剛開始起步，正值構(gòu)建框架和完善體制的初創(chuàng)階段，還沒有更多的精力來進(jìn)行課程開發(fā)。只有考慮到教學(xué)對(duì)象的大多數(shù)--普高生來展開教學(xué)。實(shí)際上，即使是普高學(xué)生，也仍然存在文理科之分，課程的整齊劃一，不利于教學(xué)。

三、銜接的具體措施

實(shí)現(xiàn)高職教育與前期教育課程的銜接，必須解決好三個(gè)問題，首先要明確符合職教規(guī)律、滿足職教體系自身要求的銜接的條件；其次要做好調(diào)查研究，分析各類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因材、因人施教；最后，要與專業(yè)課教育相輔相成，二者推波助瀾，真正培養(yǎng)合格的高職人才。

1、改革課程體系，構(gòu)建以實(shí)際操作能力為中心的思想政治課程。

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，目標(biāo)不明確，則教學(xué)活動(dòng)是盲目的，教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)混亂無序。所以，高職教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和業(yè)務(wù)范圍區(qū)別，確定教育教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，已勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建要逐漸脫離學(xué)科體系的巢臼，強(qiáng)調(diào)以問題和職業(yè)活動(dòng)為中心，針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性特征來構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，不僅能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，更多地以及理論提高教學(xué)效果和質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。

2、教學(xué)要兼顧不同生源的素質(zhì)差異，不同生源在高職階段實(shí)施分別教育。

在教學(xué)計(jì)劃方面，要做好調(diào)查研究，即要做好社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求的調(diào)查，更要對(duì)招生對(duì)象已學(xué)過的理論和實(shí)踐課程的內(nèi)容、深度進(jìn)行調(diào)查，已做出與實(shí)際情況相銜接的中高職教學(xué)計(jì)劃，從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，力求取得最大效益，這是銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于普通中學(xué)學(xué)生的文化基礎(chǔ)好，對(duì)理論接受的能力強(qiáng)，但動(dòng)手能力相對(duì)較差，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；三校生通過加強(qiáng)理論教學(xué)可以彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)不強(qiáng)、接受能力差的不足，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升，而且受普高生的影響也可以改進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的差距。這樣，即便是不同起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠達(dá)到最終目標(biāo)。

3、在教學(xué)方面，重視培養(yǎng)解決問題的能力、職業(yè)道德、公關(guān)能力的培養(yǎng)。

篇6

作為高校大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成起到了非常重要的影響。思想政治理論課程的改革與實(shí)踐教學(xué)也日益受到高校高度重視，它是提高思想政治教學(xué)有效性的重要途徑和手段，也是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者的重要途徑。但目前我國(guó)高校思想政治教育與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容、模式、方法和手段都存在著一些亟待解決的問題。因此要重視實(shí)踐教學(xué)，積極探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育課程實(shí)踐教學(xué)有效性的策略，面對(duì)現(xiàn)實(shí)難題予以關(guān)注，面對(duì)弱化原因予以分析，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效性的基本前提?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如受教育者在實(shí)踐教學(xué)中主體性的缺失、教育者缺乏實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)與能力、教育者與受教育者關(guān)系的抽象化與疏離化、實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制不夠健全等。這是由于認(rèn)識(shí)層面上實(shí)踐教學(xué)理念還相對(duì)滯后、操作層面上實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教育實(shí)踐教學(xué)改革依然存在很多問題，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差、實(shí)踐教學(xué)組織的規(guī)范性缺位、實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制錯(cuò)位、實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制缺失、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的斷裂、任課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足等。影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革成效主要因素有：實(shí)踐教學(xué)態(tài)度參差不齊、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度較大、實(shí)踐教學(xué)投入不足、影響因素與成效的交互作用等。為此，由龔惠香撰寫的《高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐》一書，對(duì)我國(guó)高校思想政治教育課程改革與實(shí)踐理論研究，提供了一定參考作用。該書通過對(duì)浙江大學(xué)城市學(xué)院近千名學(xué)生問卷調(diào)查，從教與學(xué)兩個(gè)方面了解了高校思想政治理論課教育教學(xué)的相關(guān)情況。并在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了如何加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的課題，對(duì)高校思想政治理論課程教育與改革提出了一些思考，為更好地發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主渠道作用提供了一份真實(shí)的索材。

該著作分為教學(xué)篇和教育篇兩大部分。教學(xué)篇包括二十篇與高校思想政治理論教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，如高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性困境與原因探析、基于大學(xué)新生轉(zhuǎn)型教育的思想政治理論課教學(xué)模式改革與實(shí)踐、思想政治理論課教學(xué)方法的探究、如何切實(shí)有效地增強(qiáng)政治理論課的吸引力、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)的教學(xué)改革、談《概論》課教學(xué)與學(xué)生政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)和提高、《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》課程考試改革新探、馬克思勞動(dòng)力成為商品之條件理論的新思考、馬克思科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論在當(dāng)今的運(yùn)用價(jià)值、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課探究性教學(xué)模式的探索、關(guān)于《法律與案例》課程案例教學(xué)法運(yùn)用的探索、《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)踐研究等。在教育篇收錄了近三十篇有關(guān)思想政治理論教育改革的相關(guān)論文，如本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與探索、構(gòu)建學(xué)生公寓育人新模式探索學(xué)生黨建工作新機(jī)制、大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期教育的探討與思考、大學(xué)生心理壓力狀況及演變研究、高等學(xué)校學(xué)生處分聽證制度的規(guī)范化探討、高等學(xué)校依法管理與維護(hù)學(xué)生權(quán)益的利益平衡、淺論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀與變化特點(diǎn)、高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式探索、基于模塊庫(kù)的高校輔導(dǎo)員俱樂部建設(shè)探索、大學(xué)生思想政治教育進(jìn)公寓的問題與對(duì)策、新形勢(shì)下學(xué)生公寓安全工作現(xiàn)狀與對(duì)策、新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院資助工作體系的探討與思考等。

提升我國(guó)高校思想政治教育改革與實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)策與路徑主要有：第一要關(guān)注受教育者主體性的培育，提高教育者實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)與能力，建立健全實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制;第二要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)和組織管理，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課題指南，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系;第三要制定實(shí)踐教學(xué)改革戰(zhàn)略，明確實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方案;第四要轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍;第五要不斷完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，建立和完善實(shí)踐教學(xué)的組織管理機(jī)制，完善并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)制度;第六要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的投入，提高學(xué)校、任課教師、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入;最后要構(gòu)建以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育體系，著力建設(shè)一批校內(nèi)外綜合性創(chuàng)新實(shí)踐基地。

篇7

關(guān)鍵詞 思想政治理論課；人才觀；能力觀；實(shí)踐教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0036-03

作為高職學(xué)生思想政治教育主陣地的思想政治理論課，應(yīng)該深刻把握職業(yè)教育特征，切實(shí)推進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中評(píng)價(jià)模式的變化，即在實(shí)踐教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)，有利于提升高職教育思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)引入形成性評(píng)價(jià)的必要性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展及其形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施使得思想政治理論課學(xué)習(xí)方式由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)的開展，使抽象、枯燥的理論知識(shí)變?yōu)楦行浴⒕唧w的能力素質(zhì)要求。形成性評(píng)價(jià)重視過程，關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)的親身體驗(yàn)和深刻體會(huì)，強(qiáng)調(diào)有效反思和及時(shí)完善，使被動(dòng)接受的課堂陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握的過程性知識(shí)，這完全改變了教師單方傳授和灌輸知識(shí)、學(xué)生復(fù)制和再現(xiàn)知識(shí)的沉悶學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實(shí)踐教學(xué)包含平等的師生觀、互動(dòng)的教學(xué)觀和多元的評(píng)價(jià)觀等教改理念，體現(xiàn)出開放性、互動(dòng)性、發(fā)展性等特征，而形成性評(píng)價(jià)是一種既能容納又能擴(kuò)展的評(píng)價(jià)形態(tài)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)手段的多元化，兩者的理念及特征互相形成了良好的適應(yīng)性和高度一致性[1]，都著眼于學(xué)生的發(fā)展需要。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展及其形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使得思想政治理論課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，對(duì)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和成長(zhǎng)要求更具針對(duì)性。以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，將學(xué)生平時(shí)參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的出勤、活動(dòng)表現(xiàn)、討論發(fā)言和效果等都納入評(píng)價(jià)的范疇，以學(xué)生整體表現(xiàn)和成長(zhǎng)體會(huì)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，能夠全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握、價(jià)值觀樹立、能力提高等情況，掌握學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)性需求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的“方法能力”和“社會(huì)能力”[2]。

二、推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的措施

（一）深化高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革

明確教學(xué)任務(wù)。樹立科學(xué)的高職教育課程觀，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，在各門課程中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，力求通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)基本理論的理解，增強(qiáng)培養(yǎng)良好品德的自覺性。

精心選擇實(shí)踐教學(xué)主題。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題，認(rèn)真制定學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，充分利用各種有利條件安排實(shí)踐教學(xué)的系列選題，其選題要求體現(xiàn)課程教學(xué)的目的要求，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注意圍繞學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)組織活動(dòng)。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自行選擇調(diào)研課題，在思政課教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

豐富實(shí)踐教學(xué)形式。堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合，走出去和請(qǐng)進(jìn)來并舉；堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，以班級(jí)為單位組織開展實(shí)踐活動(dòng)；堅(jiān)持課堂與業(yè)余時(shí)間并用，確保規(guī)定學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)落在實(shí)處；堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展思想政治理論課教育教學(xué)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)社團(tuán)，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行思想政治教育[3]。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。周密安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，每次實(shí)踐教學(xué)安排要具體，具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，避免大而不當(dāng)或流于形式。思政課教師要始終參與組織、指導(dǎo)、督促及進(jìn)行總結(jié)，有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用。教學(xué)改革的重要理念就是教學(xué)主體的重新界定。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更要關(guān)注并落實(shí)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位，這是教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革方向。學(xué)生評(píng)價(jià)主體作用的發(fā)揮主要在教與學(xué)兩個(gè)方面，包括對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于全面、深入了解教學(xué)狀況，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)、調(diào)整；學(xué)生主動(dòng)參與其學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的消極等待者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，有助于學(xué)生自我反省、自我教育、自我管理，進(jìn)而學(xué)會(huì)交流、合作與分享，正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，不再是單邊的教師行為，而是師生的互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)由“權(quán)威”變得“民主”，體現(xiàn)了以人為本的全面綜合評(píng)價(jià)觀，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，也容易認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

重視動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要特征，貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)論，更加關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程。通過這個(gè)過程可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事態(tài)度、興趣愛好、知識(shí)能力水平、價(jià)值觀等。通過全方位觀察，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化的過程和進(jìn)步程度持續(xù)跟蹤和關(guān)注，這非常適合思想政治理論課的特殊性。以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)情境，通過形成性評(píng)價(jià)，從活動(dòng)表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化的程度，及時(shí)診斷并有效反饋，不選拔排序，不區(qū)分優(yōu)良程度。這種動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)有助于師生共同反思和互相調(diào)節(jié)，形成有效的、符合個(gè)性特點(diǎn)的教與學(xué)的方式。

評(píng)價(jià)方式的多元化。思想政治理論課評(píng)價(jià)不同于其他課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的特點(diǎn)[4]。這就要求思政課評(píng)價(jià)方式多元化，從單純理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)外化學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的行為方式的考核。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式靈活，評(píng)價(jià)方式多元，如師生交流對(duì)話，觀察活動(dòng)表現(xiàn)，傾聽學(xué)生反饋，加強(qiáng)與相關(guān)教師的聯(lián)系，增加實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)判實(shí)踐活動(dòng)完成情況等。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種開放性的教學(xué)，堅(jiān)持開放的評(píng)價(jià)方式。如，堅(jiān)持開放的教學(xué)理念，做到全員參與、主動(dòng)參與、交互參與，使評(píng)價(jià)主體更加全面、開放；重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性，既要做到對(duì)課程的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)思政課的特色；通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集評(píng)價(jià)信息、分析評(píng)價(jià)資料、判定評(píng)價(jià)結(jié)果，做到評(píng)價(jià)方法的開放性和科學(xué)性[5]。

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想政治課評(píng)價(jià)模式-形成性評(píng)價(jià)研究》階段性成果，編號(hào)：TZYJY201125，主持人：李健美）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春燕.能力本位的課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究[J].教改縱橫，2008（16）：48-49.

[3]李健美，趙新龍.略論高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生黨員的教育作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（12）：52-53.

[4]駱郁廷.論高校思想政治理論課評(píng)價(jià)之深化[J].思想理論教育，2007（21）：44-50.

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Analysis on Formative Assessment Mode of Practice Teaching of Ideological & Political Theory Course of High Vocational Education

LI Jian-mei， ZHAO Xin-long

（Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300， China）

篇8

[關(guān)鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 措施

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學(xué)校是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡(jiǎn)稱“思政課”）是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的主渠道。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)家非常重視高校信息化建設(shè)，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，并提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?？梢?，加快思政課信息化建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。[1]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體等各要素之間的關(guān)系以及教學(xué)組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授式的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過程。[2]思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以思政課教學(xué)基本規(guī)律為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能的挖掘和運(yùn)用為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性為中心，從內(nèi)容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構(gòu)的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學(xué)和管理的過程中，成人高等教育思政課教學(xué)與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現(xiàn)在一是有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學(xué)習(xí)形式，思政課課時(shí)較少，特別是函授教育，面授的課時(shí)更少；二是成人大學(xué)生來自于各行各業(yè)，工作經(jīng)歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復(fù)雜，多數(shù)人把成人教育看成是文化教育，不重視大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高；三是成人教育學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學(xué)也有自己的特性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，存在教學(xué)滲透性不強(qiáng)、理論教學(xué)同社會(huì)實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊等突出問題，教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所具有的知識(shí)實(shí)時(shí)性、廣泛性和開放性恰恰適應(yīng)了思政課的教學(xué)特點(diǎn)，將它與傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性相結(jié)合，能針對(duì)教學(xué)手段落后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境差、教與學(xué)的互動(dòng)性不夠等深層次問題，逐步實(shí)現(xiàn)思政課課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，初步建立起思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)支撐的主體教學(xué)新模式，推動(dòng)教育思想和教育觀念的變化，增強(qiáng)成人高等教育思政課教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學(xué)目標(biāo)展開。在教學(xué)策略上，它以問題為中心，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，實(shí)現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)。思政課教師除了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)其主導(dǎo)性外，還必須將其主導(dǎo)性延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以消除成人教育大學(xué)生網(wǎng)上自主教育的盲目性、隨意性與自發(fā)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）通過移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和主動(dòng)性。

三、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

（一）思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要通過三大模塊來實(shí)現(xiàn)，即校園網(wǎng)服務(wù)模塊、教師指導(dǎo)模塊和師生互動(dòng)模塊。三大模塊以校園服務(wù)器和免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)空間為依托，互相聯(lián)系，互相影響，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

校園網(wǎng)服務(wù)模塊主要是校園網(wǎng)提供的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。目前學(xué)院校園網(wǎng)共有二級(jí)網(wǎng)站20多個(gè)，集成了教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、匯文圖書館集成管理系統(tǒng)、思政課網(wǎng)絡(luò)課程資源等，形成了綜合的信息服務(wù)平臺(tái)，并且已接入多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所，為課程教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。校園網(wǎng)服務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高水平、穩(wěn)定運(yùn)行的校園網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)課程、課件等教學(xué)資源穩(wěn)定運(yùn)行奠定了基礎(chǔ)，為思政課教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有力促進(jìn)了課程教學(xué)手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，并在課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教師指導(dǎo)模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段、電子教案、教學(xué)錄像等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立了有針對(duì)性的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鏈接每門思政課的推薦課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)論壇，以方便學(xué)生討論問題和留言。

師生互動(dòng)模塊主要包括教學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ群等。建立思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，通常包括信息布告區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)這幾部分。學(xué)生通過論壇注冊(cè)登錄后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動(dòng)參與主題討論，交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和對(duì)某個(gè)問題的看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)。思政課教學(xué)論壇的建立主要任務(wù)是為學(xué)生提供課堂上來不及講解的理論內(nèi)容、需要學(xué)生深入思考的理論問題以及相關(guān)資源的鏈接等，促使學(xué)生對(duì)理論問題作更進(jìn)一步的思考。教師可以利用信息布告區(qū)相關(guān)教學(xué)信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學(xué)資料放到文件交流區(qū)供學(xué)生觀看和下載。

思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的課程教學(xué)資源，能起到傳授知識(shí)的目的。學(xué)生可以通過下載課件、電子教案，進(jìn)一步理解課程的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過使用在線考試進(jìn)行自我測(cè)試，隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)程度和狀況。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。把各門思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)資源上傳到實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能使思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過建立思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可有效整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，建立思政課仿真（虛擬）實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)開展思政課實(shí)踐教學(xué)多元化的管理，提高實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和調(diào)控，督促教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。通過實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主參與實(shí)踐教學(xué)，參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，展示學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成果，提高學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

通過思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，能開展思政課在線學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂與網(wǎng)絡(luò)混合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師把思政課教學(xué)選題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課堂內(nèi)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生選題并組成研究小組；學(xué)生以課件、論文、報(bào)告（PPT形式）等形式通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的研究成果和作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱并反饋給學(xué)生，并通過多種途徑介紹和宣傳學(xué)生的成果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過管理平臺(tái)可以加強(qiáng)思政課教學(xué)過程的反饋與調(diào)控。在網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)中，教師可以通過學(xué)生參與網(wǎng)上論壇、專題討論和發(fā)電子信件的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比和網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，獲得教學(xué)情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)獲得的反饋信息，不斷修改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高成人思政課教學(xué)的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)效性。

四、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效措施

（一）積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，離不開信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)媒體。高校應(yīng)進(jìn)一步重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，加大硬件建設(shè)的資金投入，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的利用、人員素質(zhì)的提高，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)的宣傳力度，制定相關(guān)的管理機(jī)制、培訓(xùn)制度。完善的校園網(wǎng)站和思政課網(wǎng)站、思政課網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)資源庫(kù)，能充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師角色

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，在充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，思政課教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力，從網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、創(chuàng)造、表達(dá)、發(fā)揮信息的能力，網(wǎng)絡(luò)信息協(xié)作能力以及網(wǎng)絡(luò)信息免疫能力。思政課教師應(yīng)當(dāng)具備多媒體、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作技能。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)具備把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的技能，具備指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主、高效、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與交流的能力。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)思政課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使其自覺學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。除重點(diǎn)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)的基本操作、常用軟件的使用外，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程事例的培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方法、資源利用方法的培訓(xùn)，使教師切實(shí)體驗(yàn)信息技術(shù)給他們帶來的便利以及信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)效率提高中所發(fā)揮的作用。

（四）建立網(wǎng)上思想政治理論課資源庫(kù)

思政課資源庫(kù)內(nèi)容包括以下幾個(gè)門類：媒體素材、課件、測(cè)試系統(tǒng)和題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性，思政課資源庫(kù)內(nèi)容要不斷及時(shí)更新。思政課資源庫(kù)還可以把優(yōu)秀教師的教案、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀學(xué)生的成果活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容都不斷地添加到資源庫(kù)內(nèi)。思政課教師要大量瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成教學(xué)軟件，及時(shí)添加到資源庫(kù)內(nèi)。

（五）正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料和收集網(wǎng)絡(luò)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的信息資源過于復(fù)雜，許多商業(yè)網(wǎng)站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學(xué)生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價(jià)值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導(dǎo)成人學(xué)生有選擇性地汲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀也是思政課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式取得成效的重要環(huán)節(jié)。

（六）加強(qiáng)教師與學(xué)生雙向交互活動(dòng)

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量運(yùn)用信息技術(shù)，教師與學(xué)生之間相互交流明顯減少，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由學(xué)習(xí)的過程中，若沒有教師和相關(guān)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題得不到及時(shí)解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要具備主動(dòng)積極與學(xué)生交互的意識(shí)，適當(dāng)增加與學(xué)生面授和網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)，努力提升對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和反饋頻率，保證教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺析[J].中國(guó)西部科技，2013（1）：113-119.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程理念高中政治課堂教學(xué)學(xué)生主體作用

教師主導(dǎo)作用方法

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。當(dāng)然，隨著高中思想政治教學(xué)改革的深入，我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)遇到新的問題。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)的弊端和實(shí)踐中遇到的新問題呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來，學(xué)生普遍對(duì)思想政治不感興趣，甚至有學(xué)生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學(xué)生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學(xué)中教法陳舊單一，也是一個(gè)重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)有主動(dòng)參與的意識(shí)，因此要實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)

新課程理念堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征的統(tǒng)一，時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。我在對(duì)高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對(duì)“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”這門課感興趣，這使我意識(shí)到加強(qiáng)時(shí)政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時(shí)政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)”，讓同學(xué)們對(duì)近年來發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺(tái)發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國(guó)際關(guān)系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，而不是簡(jiǎn)單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，也有同學(xué)試著從國(guó)家制度、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學(xué)指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長(zhǎng)，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過程必然是一個(gè)思考的過程，他們獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力也必然會(huì)隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來的人文精神和愛國(guó)情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來的呢？這樣的課堂教學(xué)不正符合了新課程理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，將會(huì)收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個(gè)討論小組自然而然地形成了，他們?cè)谛〗M內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無回報(bào)的活動(dòng)是無意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會(huì)上也有一定的代表性，它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來的困惑，因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對(duì)鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識(shí)不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個(gè)課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題確立研究課題，制定研究計(jì)劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對(duì)策》為課題，也有的小組利用有同學(xué)家長(zhǎng)開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》這樣的課題。因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值入冬，加上這些課題在短期內(nèi)不可能研究出象樣的成果來，所以我就決定讓他們利用放假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，詳細(xì)記錄研究過程，在第二年國(guó)慶節(jié)期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。結(jié)果在第二年講授高二哲學(xué)常識(shí)《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》一課時(shí)，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長(zhǎng)的各個(gè)階段到對(duì)小麥進(jìn)行加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，一直到小麥、面粉市場(chǎng)行情變化及其對(duì)小麥生產(chǎn)、加工的影響都有較為詳細(xì)的記載，并且還對(duì)農(nóng)村小面粉廠的發(fā)展提出了一些建議。這使我備感興奮，因?yàn)橥瑢W(xué)們能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里堅(jiān)持完成課題研究學(xué)習(xí)任務(wù)并取得良好結(jié)果，說明學(xué)生一旦真正成為課堂教學(xué)的主體，他們就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索求知的欲望和極高的創(chuàng)造熱情。當(dāng)然，由于研究學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結(jié)果是否理想就反而不重要了，因?yàn)樵谘芯窟^程中他們學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，獲得了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可能獲得的能力，這將對(duì)他們今后終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學(xué)取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時(shí)引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)成功的保障

伴隨著學(xué)生興趣的提高和主體意識(shí)的增強(qiáng)，課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運(yùn)用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

1、營(yíng)造氛圍要適度

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營(yíng)造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們?cè)跔I(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學(xué)中，當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價(jià)格下跌時(shí)，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個(gè)夸張的下砍動(dòng)作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動(dòng)作，并準(zhǔn)備喊“殺！”，見此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)大家回到主題。我想，阻止他們肯定會(huì)掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學(xué)就可能失敗，并且會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

2、因勢(shì)利導(dǎo)要及時(shí)

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；創(chuàng)新；問題

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，有不少學(xué)者對(duì)于模式的創(chuàng)新也進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學(xué)模式如開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問題，歸結(jié)起來主要是沒有處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

一、內(nèi)容與形式的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的核心與靈魂，是主要方面，教學(xué)形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學(xué)生的注意，或大段時(shí)間播放長(zhǎng)篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大、針對(duì)性不強(qiáng)或過多，就可能會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，看起來課堂上笑場(chǎng)不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會(huì)讓學(xué)生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學(xué)中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學(xué)上的后攝抑制負(fù)效應(yīng)，這樣會(huì)使這些教學(xué)手段適得其反，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。各種教學(xué)形式無論如何花樣翻新都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，如故事或笑話應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而安排設(shè)計(jì)，而不僅僅是讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中有所感悟或被引入教學(xué)的主題進(jìn)而深化對(duì)主題的理解，多媒體視頻的選取應(yīng)當(dāng)短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識(shí)，反之，過長(zhǎng)或過多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無法使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)最終會(huì)失敗。關(guān)于內(nèi)容和形式關(guān)系上的另一個(gè)問題就是輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論教學(xué)具有引人深入思考的特點(diǎn)，成功的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎(chǔ)中重要的內(nèi)容，片面地強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用，認(rèn)為只有案例教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學(xué)，代之以案例教學(xué)。沒有一定的理論儲(chǔ)備，任何創(chuàng)造性思維都將會(huì)是無源之水，無本之木。如果學(xué)生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對(duì)理論的透徹學(xué)習(xí)，那么，案例教學(xué)中學(xué)生就缺乏深入分析的理論武器，這對(duì)案例教學(xué)是有害無益的。在開放式學(xué)習(xí)和案例討論學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)才有可能將分析推進(jìn)到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是引起學(xué)生關(guān)注的是案例本身，學(xué)生參與時(shí)由于缺乏必要的理論知識(shí)而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)形式的創(chuàng)新必須為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握服務(wù)，否則就會(huì)流于形式，也就失去了教學(xué)改革的意義。

二、“放”與“收”的關(guān)系

教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開拓他們的思維，改變?cè)械膯我坏乃季S模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，如開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己講解教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接收教師傳遞的信息為主動(dòng)搜集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并對(duì)搜集到的各種素材進(jìn)行綜合制作成課件在課堂上講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固；案例討論教學(xué)則讓學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某個(gè)案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進(jìn)了他們對(duì)于案例及相關(guān)知識(shí)的深入理解。這種教學(xué)模式上的“放”無疑有利于學(xué)生綜合能力的提升，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問題，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，文化沖突不斷，敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢(shì)，這些都容易對(duì)大學(xué)生思想政治教育造成干擾，加之由于認(rèn)識(shí)水平和能力的限制、價(jià)值觀的偏差等原因，部分學(xué)生可能會(huì)在認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。作為以為指導(dǎo)思想的思想政治理論課的課堂，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想采用適當(dāng)?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)縱容錯(cuò)誤思想的滋長(zhǎng)和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓他們擁有建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要落實(shí)學(xué)生的主體地位，做到師生配合，教學(xué)相長(zhǎng)這早已成為人們的共識(shí)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學(xué)能否取得實(shí)效性的一個(gè)重要因素。思政課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過程，傳播理論，為學(xué)生答疑解惑等幾個(gè)方面。但當(dāng)前一些高校和教師在教學(xué)過程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和精心指導(dǎo)，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學(xué)生討論發(fā)言后教師沒有進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，指出發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣會(huì)削弱討論課的實(shí)效，精彩的點(diǎn)評(píng)能對(duì)討論課起到畫龍點(diǎn)睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的主體作用。在處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系問題上容易出現(xiàn)的另一個(gè)問題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計(jì)劃制定、活動(dòng)開展、實(shí)踐總結(jié)、成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行，沒有體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角色定位，這種問題在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性無法充分地發(fā)揮出來。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生的主體性的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的主體地位沒有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位的做法還沒有得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可；大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性還不強(qiáng)，與大學(xué)生主體性發(fā)展需要相適應(yīng)的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生“參與”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給全體學(xué)生足夠的思維和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生享受當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的樂趣，享受探求知識(shí)的樂趣。其次要引發(fā)學(xué)生積極“思考”。教學(xué)過程從某種意義上說是學(xué)生的思考過程，只有引發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)才能稱為教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！币虼艘獑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過程中主動(dòng)地探討索取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。思想政治理論課教師在處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系上，一方面既要扮演好主導(dǎo)者的角色，精心安排教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生展開互動(dòng)，積極合理引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來，另一方面又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有一定的思維和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解并能在實(shí)踐中具體地靈活地加以運(yùn)用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“放”與“收”的關(guān)系以及教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有助于幫助大學(xué)生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！弊鳛橐幻枷胝卫碚撜n教師，必須自覺地不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶榮.應(yīng)用心理學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.