導語：如何才能寫好一篇高中語文教學研討活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質(zhì)、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學術討論環(huán)境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創(chuàng)造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經(jīng)驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經(jīng)驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預設目標的目的?？梢?，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發(fā)高中語文教學的內(nèi)在動力

對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學?？蛇m當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業(yè)化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

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（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧D而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業(yè)進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。

（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性

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【關鍵詞】區(qū)域文化 高中語文 教學

前言：

作為一個地域廣、人口多的多民族國家，我國多元民族格局與眾多地區(qū)的差異都決定了區(qū)域個性特征，而在長期的歷史沉淀中，就會漸漸產(chǎn)生區(qū)域文化。隨著信息時代的發(fā)展，文化沖突的產(chǎn)生越來越激烈，而在此同時，我國民族精神的教育卻并沒有跟上腳步，并且區(qū)域文化的教育也開始下滑。高中作為學生擁有自主人生觀和價值觀的重要時刻，區(qū)域文化教育對其而言至關重要。因此，分析并且發(fā)掘高中語文教學中的區(qū)域文化內(nèi)涵，在高中語文教學中積極滲透區(qū)域文化的教育，是意義重大的。

一、區(qū)域文化簡述

所謂區(qū)域文化，指的是一個共同體的所有人在特定歷史階段所創(chuàng)造出來的歷史、宗教、信仰、風俗、文藝、生活方式、法律規(guī)范和思想行為習慣等元素的物質(zhì)和精神財富。區(qū)域文化往往都根據(jù)區(qū)域界定而確定，是某個區(qū)域在地理環(huán)境與民族發(fā)展雙重影響下所表現(xiàn)出的文化形態(tài)。以是，在不同條件的地域中，文化歷史背景必然存在一定差異，由此才可形成與地理聯(lián)系相關的文化特征。

二、區(qū)域文化對高中語文教學的影響

從社會學的角度來看，教學課程這種中間介質(zhì)實際上由社會所掌控。任何文化在語文教學課程中都并非顯性力量，而教材卻承擔著搭載文化的使命，由此我們可以分析現(xiàn)行高中語文教科書中所蘊含的豐富的文化因素，以及區(qū)域文化對高中語文教學的影響。

1.區(qū)域文化的客觀存在性

隨著歷史進程的推動，以及行政區(qū)域的改變，不同地區(qū)發(fā)生了文化融合的現(xiàn)象，例如齊魯文化，實際上是“齊文化”結合“魯文化”兩種文化的產(chǎn)物。對不同區(qū)域文化的界定并沒有統(tǒng)一的結論，然而無論如何，區(qū)域文化作為一種客觀存在的文化現(xiàn)象，對一代又一代的中國人產(chǎn)生巨大影響。

2.區(qū)域文化對高中語文教材使用的影響

針對區(qū)域文化對高中語文教材使用的影響，本文特此列舉出蘇教版教材與人教版教材中區(qū)域文化課文作品的對比。

區(qū)域 篇數(shù) 主要作品

華北地區(qū) 7 《老王》《想北平》《我與地壇》《荷塘月色》《我的母親》《北京的春節(jié)》《關于北京城墻的存廢問題的討論》

江浙地區(qū) 5 《祝?！贰俄椉管幹尽贰短m亭集序》《西湖的雪景》《江南的冬景》

西南地區(qū) 2 《邊城》《云南冬天的樹林》

華南地區(qū) 1 《南州六月荔枝丹》

華中地區(qū) 2 《滕土閣序》《父親》

西北地區(qū) 1 《寒風吹徹》

中原地區(qū) 1 《絕地之音》

東北地區(qū) 1 《春意掛上了樹梢》

表一、蘇教版高中語文教材作品區(qū)域歸類

區(qū)域 篇數(shù) 主要作品

華北地區(qū) 6 《茶館》《荷花淀》《荷塘月色》《我與地壇》

《故都的秋》《濟南的冬天》

江浙地區(qū) 6 《祝?！贰栋Ы稀贰稉P州慢》《勾踐滅吳》

《蘭亭集序》《項脊軒志》

西南地區(qū) 2 《邊城》《愚溪詩序》

華南地區(qū) 1 《南州六月荔枝丹》

華中地區(qū) 2 《石鐘山記》《滕土閣序》

西北地區(qū) 0 ――

中原地區(qū) 0 ――

東北地區(qū) 0 ――

表二、人教版高中語文教材作品區(qū)域歸類

3.區(qū)域文化作品在高中語文教學中的價值

我們可以通過上表看到，在這些作品中，有的作品以展示當?shù)仫L光為主，例如《故都的秋》、《濟南的冬天》、《西湖的雪景》、《春意掛上了樹梢》等，有的直接記錄民俗風情的，如《祝?！?、《家里的灶頭》等，有的作品以區(qū)域山水土地來抒懷，如《滕王閣序》、《石鐘山記》等，有的以鄉(xiāng)村為背景來反映農(nóng)民生活思想感情，如《絕地之音》、《荷花淀》等。這些作品往往都是以關注鄉(xiāng)土民情為主題的，既可使高中生的閱讀要求得到滿足，又可在一定程度上拓展高中生的文化視野，培養(yǎng)當代高中生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及多元文化視野等。更重要的價值是基于陶冶心靈和怡情悅性的人文素質(zhì)教育的前提，為學生的終身學習以及個性化發(fā)展打下堅實的基礎。

三、區(qū)域文化在高中語文教學中體現(xiàn)的具體案例

1.課文《祝?！分械膮^(qū)域、人文文化

魯迅的《祝?！肥侵袑W語文教材中的經(jīng)典篇目，可以做一些我們值得做的研究，因為豐富的地域文化特色就是其中值得研討的內(nèi)容之一。比如寫到的魯鎮(zhèn)過年習俗中，就有非常多的迷人的區(qū)域人文文化，像“送灶”是作為新年祝福的開始送走“灶神”祈求平安的活動，而“掉塵”則是將一年所積灰塵清掃數(shù)遍，除去舊年晦氣。除了豐富的區(qū)域文化，還有當?shù)氐娜宋牧曀?，如婦女的“貞潔觀”等，這些都是一直以來殘害祥林嫂的封建迷信文化，是值得摒棄的。

2.小說《邊城》中的情懷

在《邊城》這部小說中，沈從文以一種獨特的手法把湘西的本地民風民俗表現(xiàn)得淋漓盡致。他的這種寫作手法，使地方特色內(nèi)容豐富、情感真實。比如，他描寫的端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)舞龍放燈、做煙火和放煙火等民俗活動中，人們穿著帶有地方色彩的裝束打扮，一副祥和歡快的樣子，反映出了人們對美好生活的向往。作者對于當?shù)赜H的風俗習慣也是十分了解的，因此在對其描寫時非常細致入微，而這也恰好的反映除了人們對淳美生活的向往。

結語：

相較于經(jīng)濟建設，文化建設是一種強化軟實力的工程。但總而言之，區(qū)域文化有著豐富多彩的特點，是我國傳統(tǒng)文化在實際生活中沉淀的精神瑰寶。在經(jīng)濟建設快速發(fā)展的今天，區(qū)域文化的傳播、傳承乃至再次繁榮都必須引起更多人的重視與關注。這就需要語文教師改變傳統(tǒng)教學觀念，積極研究本地語文教育資源，在語文教學中適量的引入?yún)^(qū)域文化教學，拓寬語文學習的空間。

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文學作品高中語文閱讀教學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發(fā)展。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣。文學閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學作品的容量，所反映的社會現(xiàn)實豐富而深刻，文學作品閱讀對于本身缺乏生活經(jīng)驗的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對建構學生自己的生活經(jīng)驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學能使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師必須將文學作品的閱讀與語文教學引向一個良性循環(huán)的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學作品閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，文學作品的閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、訓練思維品質(zhì)的最好范本，同時閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。

一、閱讀教學的地位和作用

1.閱讀教學的地位

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，閱讀教學地位的重要。閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生的表達能力的重要途徑。同時，閱讀教學還有其自身的獨特性，既通過閱讀訓練，使學生養(yǎng)成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領。

2.閱讀教學的作用

閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。閱讀，首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復雜的思維活動，產(chǎn)生感情上的沖動，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象、評價等。閱讀是人的大腦的高級功能，大腦不僅有接受語言文字符號信息的功能，而且有識別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經(jīng)驗和當時的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動。從科學的角度來說，閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會他們?nèi)绾窝杆?、準確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養(yǎng)他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學活動不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，使他們進入課文的意境，體會作者的思想感情、當時寫作的心理活動，從而獲得美的享受。

二、如何指導高中生閱讀文學作品

在語文教學中，要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調(diào)課外閱讀的重要性。對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。

1.多讀，培養(yǎng)學生的語感，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

高中語文教學應加強學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)，應讓學生多讀書，讀經(jīng)典，積累各方面的知識，提高學生運用語言文字的能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.多想，填補“空白”，以想象激活來培養(yǎng)學生的鑒賞力

讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學閱讀的創(chuàng)造性是讀者對文本感受認知的基礎上所產(chǎn)生的聯(lián)想和想像心理活動的必然結果。

3.多比較，感受作品的深度

通過比較可以看清不同作品的內(nèi)容和形式上的異同點，用橫向比較可以對不同作家，不同體裁的作品進行鑒別；用縱向比較可以對同一作家不同時期不同體裁的作品進行剖析。

4.多動筆，以動筆促進、深化鑒賞，使學生學有所思，學有所獲

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關鍵詞 學習興趣 定位 教學方法 手段

時代的變遷，科技的進步，人類的發(fā)展，要求我們高中階段的語文教學必須適應時代的需求。語文作為最基礎的學科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經(jīng)驗積累和語文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經(jīng)歷了幾十年的教學也積累了一些經(jīng)驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學模式也充分扼殺了學生的獨立思考、主動思考的能力和習慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學生的學習興趣。本文在新課程的背景下，結合當下高中語文教學的實際情況探討如何來激發(fā)學生學習興趣，推動新課程的改革。

一、明確語文教學目標，落實師生定位

教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點。高中階段的語文課程“應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！?/p>

從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學模式根本無法實現(xiàn)提升學生的語文應用能力、探究能力，以及終身學習的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學生這兩個主體，要實現(xiàn)新課標中的要求就必須轉變學生和教師的角色，真正的把學生定位成教學過程的主體，教師作為教學過程的主導，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關系，我講完就完成任務了。要形成教師通過各種方式引導、啟發(fā)學生思考，經(jīng)過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統(tǒng)一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導，學生的智慧是教學的結果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導者、參與者，學生是思考者，是最終結果的提出人。

二、加強交流培訓轉變思想，提升教學水平

要想迅速推動新課程改革的理念和經(jīng)驗，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認識到新課程改革對所有學生的未來，對整個社會發(fā)展的重要意義，并在教學實踐過程中提升教學水平。

1.組織教師培訓、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎上，發(fā)動全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學習、研討新課程改革的意義。首先這種培訓應由當?shù)亟逃块T來組織，并且采取先學習后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統(tǒng)教學模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區(qū)進行試點，不斷總結經(jīng)驗和教訓，并傳承分享。

2.組織教師進行教學技能和經(jīng)驗的培訓與分享

在教學實踐中，各學校之間也組織教學交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據(jù)自己所學和摸索到的經(jīng)驗實施教學任務，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學經(jīng)驗，通過對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來提升教師的社會責任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學水平。

三、與時俱進，實施多種教學方法

從春秋戰(zhàn)國時期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學模式，對教學方法也要與時俱進，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過激發(fā)學生興趣來引導學生學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.情境教學法

古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，對于教師來說，只有熱愛學生，盛情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來誘發(fā)激勵喚起“學生情”，讓學生積極參與，主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時，可以讓學生把課文改編為課本劇，在教學中創(chuàng)設了生動有趣的情境。

2.情感教學法

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數(shù)學的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結合文章的中心思想來輔助學生掌握課程中的知識點。

3.分組研討教學法

分組研討教學法非常適合具有成人特點的學生，老師在課前先預告下節(jié)課的研討題目并分好組，請同學們課下去預習并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設問發(fā)表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過總結后，由小組內(nèi)公推2名同學到全班來發(fā)表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.多媒體教學法

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【關鍵詞】高中語文；課程資源；開發(fā)利用

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中指出：“課程是育人的關鍵。轉變育人模式，首先應優(yōu)化課程結構，提高課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段基本由必修課主宰的普通高中課程設置，無法滿足學生的自主學習和個性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系?！币獦嫿蛇x擇的學校課程體系，就必須結合本地區(qū)及本校的特色綜合開發(fā)和利用好各種課程資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程，能與語文教學活動聯(lián)系起來的資源。語文教師可以從以下幾個角度積極開發(fā)和利用課程資源，以便建立可供學生選擇的校本課程體系。

一以教材為核心，開發(fā)和利用課程資源

教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學生學習語文知識、提高語文能力的載體，更是承擔著豐富學生生活經(jīng)驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多任務。因此，在課堂教學中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，進行課程資源的開發(fā)和利用。

1將教材提供的教學資源重新整合，拓展同類題材作品，開發(fā)經(jīng)典文學作品導讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個模塊，我們在進行模塊教學時，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點進行拓展閱讀教學。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與?！?、汪國真的相關詩歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發(fā)出“吟唱生命永恒的贊歌”經(jīng)典美文導讀課。

2利用教材提供的教學資源，拓展語文學習空間，開展豐富多彩的語文實踐活動課。“活動體驗”是學生學習蘇教版教材的一種重要的學習方式，學生在實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩歌模塊，這些詩歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時開設“擁抱文學的驕子——詩歌朗誦會”，讓學生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺”，讓學生把《雷雨》搬上舞臺，也可以把《祝?！返茸髌犯木幊蓜”景嵘衔枧_表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動，為學生打造更多的參與平臺。語文實踐活動，讓更多的學生參與到文學實踐課中，讓有一定興趣和特長的學生在文學實踐課中有更多的展示和發(fā)展空間。

3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設影視作品欣賞課。教材中的部分經(jīng)典篇目已經(jīng)拍成了電影或電視，比如《祝福》、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經(jīng)典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學的有力補充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學的補充。比如在講授《論語》時，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關視頻作為教學資料提供給學生觀看，會加深學生對《論語》這部作品的認識與理解。

二發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢，開發(fā)和利用具有地域特色的課程資源

《普通高中語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼耍n程資源的開發(fā)，要充分利用當?shù)氐淖匀毁Y源和人文資源，如風景名勝、博物館、紀念館、名人故居等，引導學生在自然、社會的大課堂中學習語文。瑞安市有大量的風景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學校開展豐富多彩的語文實踐活動提供了廣闊的舞臺。

第一：開設以“尋訪瑞安名跡，感受民風民俗”為內(nèi)容的研究性課程。走進瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進古建筑，研究江南古鎮(zhèn)的建筑文化；走進瑞安的古橋，研究江南水鄉(xiāng)的橋文化。所有這些資源都可以進入語文課堂，這些鄉(xiāng)土文化資源必將為語文學習帶了新的氣象。

第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進入課堂”為內(nèi)容的課外語文實踐活動。浙江省內(nèi)的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發(fā)和利用。比如，利用節(jié)假日組織學生參觀名人故居，通過對名人故居的實地參觀，認識名人生活過的地方，了解名人的成長經(jīng)歷，這也就增強了學習的興趣。我們可以發(fā)揮地域的優(yōu)勢，將名人故居與名人文化結合起來，將課外實踐與課堂教學結合起來，開發(fā)出具有濃厚地域特色的語文課程。

三充分利用寶貴校本資源，開發(fā)、利用語文課程資源

《普通高中語文課程標準》指出：“各地區(qū)、各學校的課程資源是又差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！币虼耍覀儽仨氈匾曅１举Y源的開發(fā)和利用。

1.充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進閱覽室，為學生的閱讀提供指導和幫助。

2.合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬語文學習的渠道。我們在高中語文教學中要充分利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢與語文課堂有機結合起來，讓網(wǎng)絡走進課堂。

3.利用學校的社團，積極開展各種語文活動。比如 “金秋讀書節(jié)”“古詩朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學習語文的興趣和文學素養(yǎng)。

結論

總之，語文課程資源的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要。《語文課程標準》指出，語文教育在“發(fā)展學生語文能力”的同時，還要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能為學生全面且有個性的發(fā)展提供多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。語文教師在教學實踐中要不斷積累、總結，重視教學資源的挖掘，在教學中不斷地開發(fā)出學生喜歡的課程。

參考資料

[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012

[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]黃曉玲，課程資源：界定特點狀態(tài)類型[J]教育學刊，2004，（4）

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關鍵詞：　高中語文教學 更新觀念 教師作風 創(chuàng)新能力 積極評價

凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地達到預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或是無效的。本文主要從以下幾點進行分析。

1.更新觀念，尊重學生主體地位

如何把教師在學校里學的專業(yè)知識、教育學知識，更多地著眼于學習的層面，把它運用到實際的教學當中去是現(xiàn)代高中語文教學的關鍵。在高中語文課堂中，教師要想使教學更為有效，學生對學習語文的興趣更高，就必須在思想上徹底拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授的教學觀念，逐步建立起以學生為中心的教學觀念。只有這樣，教師才能在課堂上利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，才能根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反應，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，促進和諧高校教學課堂的形成。

2.發(fā)揚民主平等的教師作風

在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，才能提高自己。在語文課堂上，教師可以設計一些比較靈活的又具有很大爭議的問題。這樣，學生在回答問題時才會見仁見智。但學生的能力水平有高低，個人想法也有不同，面對能力水平較低的學生或是想法奇特的同學，教師不能一棒子將其打死，全盤否定他們的想法，這樣做很可能會挫傷學生的積極性，使得他們今后不再愿意發(fā)言。遇到這種情況，教師不妨把它看成是一種獨特的視角，借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，有時會取得意想不到的效果。這樣不但解決了問題，而且調(diào)動了學生的積極性。課堂上，教師要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習環(huán)境和情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。

3.著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

讓學生學會善于發(fā)現(xiàn)問題?！八忌谝伞?，疑問往往是一系列積極思維的開始，創(chuàng)造發(fā)明的起點。傳統(tǒng)的語文教學十分強調(diào)課文理解的確定性意義和“標準答案”。這在今天看來已經(jīng)不合時宜。充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生展示自己才能和水平的機會。在這親密融洽的民主合作的師生關系中，沒有任何形式的壓抑和強制，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才能自由與自主地思考、探究，才敢于去想、去說、去做，才能形成創(chuàng)新求異的氛圍。所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也就是實現(xiàn)有效教學的一個終極目標。

4.積極評價，培養(yǎng)學生的自信心

學生練習之后，急切得到別人的評價。因此，要經(jīng)常進行作業(yè)展評，評價一般有學生自評和教師評價。學生自評，就是在學生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學生有順序地進行欣賞，并作評價，在“評”與“比”的過程中，有的同學發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學生顯出不甘落后的神色。一瞬間，學生的上進心、競爭心充分地被激活了，下次練習時，學生一定會以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)練習。教師評價主要是對低年級來說的，學生的練習或者考試一旦得到老師的認可，那么，學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，教師要在學生的作品中多找優(yōu)點多給予表揚，對學生不夠完美的練習給予鼓勵性的表揚，從而讓他們以更大的熱情和信心進行下一次的練習，進一步提高創(chuàng)新水平。以美為本，是一條科學的教育之路。美育工作者要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，提高他們的學習水平。

5.拓展空間，利用自然優(yōu)勢發(fā)掘有效的教學資源

在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，教師只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環(huán)境，就可以指導和帶領學生根據(jù)季節(jié)和地域特征，就地取材拓寬語文課的課程資源，培養(yǎng)學生的審美意識，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎?？铝_曾明確指出“面向自然對景學習”的口號，唐志契也提出“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染晚年也有句重要的話：“人離開了自然將不可能有任何創(chuàng)造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環(huán)境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環(huán)、插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察思維能力，又能為學生表現(xiàn)大自然、寫作大自然打下基礎。

6.營造課堂教學的和諧氛圍

如何在高中語文課堂教學中用最少的時間和精力取得較好的課堂教學效果，運用優(yōu)美的導語、通過巧妙設問、聯(lián)系生活來創(chuàng)設情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能；遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值”，在課堂中設計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情；生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學生的感性實際，在課堂中讓學生動乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯(lián)系生活來創(chuàng)設情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境，優(yōu)化學生的學習方式，提高學生參與教學全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法提高教學的有效性。

綜上所述，高中語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的情況出發(fā)，這樣的教學工作才會真正地“有效”。高中語文課堂的有效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，是每一位教育工作者都應該努力追求的目標。

參考文獻：

［1］王海燕.語文有效課堂教學策略談［J］.教學月刊，2007（5）.

［2］劉海燕.對高中語文課堂有效教學的探索分析［J］.理論學習，2008（5）.

［3］伍云芝.高中語文有效課堂教學之淺見［J］.科學教育，2008（6）.

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關鍵詞： 文言文教學；精微化；流弊；矯治

在一次區(qū)域內(nèi)的同課異構教研活動中，三位教師執(zhí)教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學中，執(zhí)教老師借用多媒體、學案對課文的字詞句進行了拉網(wǎng)式的梳理，不少學生還當堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因為我發(fā)現(xiàn)其中蘊含著當前文言文教學的一些流弊。概括起來，主要有以下三個方面。

1.教學在低層級徘徊。實際教學中，不少教師高度重視對文言實詞、虛詞、句式等基礎知識的梳理。應該講，這是文言文教學的主要任務之一，但不應該是全部。從平時的交流中，我們總能聽到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎年級就應該強化文言基礎訓練?！边@是一個冠冕堂皇的理由！因為高考只考文言實詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內(nèi)容概括。殊不知，文言文本也是一個整體，除了文言基礎知識之外，它里面還蘊含著更多豐富的營養(yǎng)。置這些好東西于無視，真是得不償失。

2.過分遷就學生基礎。談及過多開展文言基礎知識教學的緣由，不少教師這樣解釋：“學生文言基礎薄弱，只有通過課堂的強化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營養(yǎng)?！边@是個好理由，因為相對于現(xiàn)代漢語而言，學生的文言儲備不足，對文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過多執(zhí)著于這些基礎訓練，就近乎遷就學生，不利于學生的全面發(fā)展。長期如此，學生會出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”狀況，甚至對文言文產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對于教師而言，對文言基礎知識的把握相對容易。授課之時，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應手。至于文本背后的思想價值、審美追求等，則是相對難以把握的，并且讓學生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎知識之外的文本教學。如對于《蘭亭集序》一文的教學，有教師談及王羲之對生死的認識，但更多的只是結論性的公布，至于為何有這種觀點則直接忽略。

這樣的文言文教學自然是畸形的、殘缺的，語文園地的探行者們必須對這些流弊進行深思，探究對策。基于此，筆者結合教學實踐給出三點針對性的做法。

一、開展多層級教學

正如對事物的認識需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學也需要經(jīng)過一個由低級向高級逐漸遞進的過程。就文言文教學而言，對實詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現(xiàn)象的梳理無疑處于整個教學的最低層級。為此，僅限于整個層級的教學都是低級乃至殘缺的，不利于學生知、情、意、行等素養(yǎng)的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現(xiàn)象之外，還有更高層級的教學任務需要完成。進入文本內(nèi)容的賞鑒和探究是這篇文章教學的更高層級，這其中又包含幾個層級。第一個層級是對蘭亭集會盛況的描寫，既要引導學生分析作者從高、遠之處向低、近之處過渡的角度變換技法，也要引導學生品鑒作者了無痕跡的融情于景的寫作手法。第二個層級是體會作者由宴會之樂轉向人生之悲的思緒，繼而品味其對人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個層級是結合東晉時期的時代背景，體悟作者對當時士子們傾向于老莊虛無、清淡之風的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態(tài)度。第四個層級是對文風的欣賞，讓學生在對全文深入理解的基礎上，經(jīng)過反復誦讀，品鑒本文語言之清新、行文之樸素，領會其對當時文風的引領作用。

二、助推跳躍式學習

學習是一門學問，具有其內(nèi)在的規(guī)律。如果單純進行文言基礎知識學習，無異于讓學生在原地踏步。時間久了，學生自然會累、會煩，進而厭棄學習?，F(xiàn)代心理學中有一個“跳一跳，摘桃子”的理論，對學生學習的引導具有一定的借鑒意義。每個學生的基礎不一樣，教師需要做的是精準界定其“跳”的高度。如果學生文言根基較差，則引導其學習文言語法，加強基礎積累。如果其根基比較好，則引導其盡量脫離注釋，直接理解文言語句。如果學生根基牢固了，則要選擇更高層級的任務驅(qū)動其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學習中，教師可以根據(jù)不同學生的基礎，選定一個或更多個層級的學習目標，可以引導學生學習作者寫景的手法，可以引導學生探究宇宙的永恒與人生短暫的關系，還可以引導學生針對生與死這個話題暢談自己的認識……不管哪一種學習，最終都要指向于推動學生向更高層級的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標躍進。

三、開展精微化教研

毋庸諱言的是，當前學校的語文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會出現(xiàn)本文之初提及的整體在低層級水平教學的狀況？一個不能回避的原因就是文言文教學的研討和實踐脫節(jié)。文言文到底應該怎么教？這是每一個語文教師都必須直面的課題。這當中，語文教師的繼續(xù)學習是重中之重的任務。實際上，在求學期間，不少語文教師的文言基礎就不敢過多恭維。從教之后，語文教師大多是借助參考書、文言工具書完成了對文本內(nèi)容的梳理。之后，在課堂教學中就不免出現(xiàn)生硬傳授的現(xiàn)象，至于學生能否全盤接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現(xiàn)異常，他們會將更多的責任推向?qū)W生，指責其基礎不牢、學習不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內(nèi)省”習慣和精神。就教學而言，教師的“單打獨斗”自然有弊端，甚至會敗得一塌糊涂。這就需要教師們發(fā)揚“三個臭皮匠”的精神，在明晰個人專業(yè)提升要素的基礎上，集體確定教研組的教學研究課題，并開展精細化的研究工作。例如，確定本校文言文教學研究課題，排查學生文言整體水平，認清教師文言素養(yǎng)的現(xiàn)狀，選定由言向文轉變的方向，開設研討課、專家示范課，開展專題研討活動，在學習、實踐和反思中切實提升個人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學課題的確定方面，鼓勵在教研組大課題的引領之下，個人結合實際，選定個性化研究微課題。然后，充分依靠學生，共同解決師生教與學的雙向難題。

文言文教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，當前存有不少弊端甚至有擴大之趨勢。為人師者不可無視這流弊，應當充分發(fā)揮內(nèi)省精神，先提升自身的文言素養(yǎng)和文言教學素養(yǎng)，幫助學生克服怕學文言文的心理，引領其發(fā)現(xiàn)文言語言之美、文言文本內(nèi)涵之美，不斷助推學生實現(xiàn)漸進式發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉亮，劉運.文言文教學應以學生的發(fā)展為本[J].語文教學與研究，2007，（5）.

篇9

關鍵詞：高中語文教材 新舊版本 版塊

在語文教育教學發(fā)展的歷史長河中，我們的高中語文教育教學經(jīng)歷了許多次變革，語文新課改實驗不斷推進。教改的歷史從另一種視角來看也是一部教材的演變歷史。教材作為溝通學生和教師的重要載體，教材問題一直是教改中最為重視的問題。自1997年語文大討論開始就提出了對原語文教材的猛烈批評，最新的課程改革也對教材的革新提出來很高的要求。由原來的幾十年不變，到現(xiàn)在的年年都變;從原來的單一教學角度編制教材到現(xiàn)在充分考慮學生的需要編制教材，教材改革確實取得了相當可觀的成績。

目前全國高中學生的語文教材又進行了改革并將全面進入實施階段。由過去的舊教材轉變?yōu)楝F(xiàn)在的新教材，它與舊教材相比，又有哪些變化呢？既然是新教材，它究竟新在哪里？

新舊教材的不同主要體現(xiàn)在新舊教材所設計的版塊不同，舊的人教版高中語文教材（2003年12月第1版）分為兩個大的版塊：閱讀與寫作、口語交際。從閱讀選入的文章來看，編者想通過這些文章來著重培養(yǎng)學生理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體來說文章前兩個單元，力圖使學生對雜文、科技文的理解、分析能力有所提高;文章作品兩個單元，力圖使學生對中國現(xiàn)當代小說、外國小說、隨筆的欣賞能力有所提高;古代散文兩個單元，力圖使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞魏晉及唐代散文的能力有所提高。而寫作部分著重培養(yǎng)學生寫作記敘文和說明文的能力。例如第一單元寫出人物的個性和第二單元寫出事件的波瀾。第二冊中的口語交際部分，著重培養(yǎng)學生單向的口語交際能力[1]。

新版高中語教材（2006年11月第2版）分為：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。前三個部分納入課內(nèi)學習計劃，名著導讀可在課外自主安排。其中閱讀鑒賞是這套教材的主體。閱讀篇目所選取的范文以名家名篇為主，除此之外也有反映當今時代特色的作品。課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每冊有四個單元組成學習重點各有不同：有的側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞，有的側重于對思辨性較強的文學作品進行思考和領悟。有的側重于應用性較強的文章的閱讀理解，意在全面提高他們的語言運用能力。而表達交流包括寫作和口語交際兩個部分?！皩懽鳌惫?0個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導，還有豐富多彩的寫作練習?！翱谡Z交際”全套書共設計了5次活動，每冊圍繞一個重點進行。需要注意的是，“研討與練習”和“梳理探究”中也有寫作與口語交際方面的練習?！笆崂硖骄俊惫灿?5個專題，每冊安排3個專題。這些專題，有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合;有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排兩部。導讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。這部分的內(nèi)容旨在激發(fā)學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平[2]。

高中必修二中的“閱讀鑒賞”部分4個單元分別是：情趣與理趣（中外抒情散文），含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌），情景交融（古代抒情散文），對話與交流（演講辭）。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練，寫作專題分別是：親近自然 寫景要抓住特征，直面挫折 學習描寫，美的發(fā)現(xiàn) ， 學習抒情，想象世界 ， 學習虛構?？谡Z交際專題為演講?！笆崂硖骄俊痹O計的專題有：成語：中華文化的縮微景觀;修辭無處不在;姓氏源流與文化尋根。“名著導讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說。[3]

從上述比較中可以看出新舊教材的版塊發(fā)生了很大變化。 新課標明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”[4]。這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。新教材中的文章很注重人文思想，并且選文表現(xiàn)了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時代的效果。如對生命的熱愛、對環(huán)境的呵護等富有人文精神的關懷。究其教育理念新教材有以下幾方面的著眼點：

一、新教材注重學生實際的語言運用能力的提高

在新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出要根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計的課程目標，努力改革課程的內(nèi)容和結構。同時，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯(lián)系、整合“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”課程目標和相關內(nèi)容。例如，在新教材中，“閱讀鑒賞”部分又包括三小部分內(nèi)容：“品味與賞析”“思考與領悟”“溝通與應用”，其設計都充分考慮到如何引發(fā)學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”“情趣與理趣”“含英咀華”“感受與共鳴”“披文入情”等;領悟的過程和方法，如“提要鉤玄”“質(zhì)疑解難”“融會貫通”等;應用的過程和方法，如“博觀約取”“知人論世”“概括與歸納”等。[5]由于教材所設計追求的是浸潤式的學習“過程”，又注重在“方法”上的指導，訓練的落腳點就自然在“能力”上，這不僅改變了以往常見的那種“滿堂灌輸”的方式，同時也增加了學生的學習興趣和提高了學生的創(chuàng)造性，這樣讀寫能力得到穩(wěn)步提高，情感態(tài)度和價值觀也受到陶冶。

二、新的板塊設計要求語文教學要全面全面提高學生語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，它本身就含有工具性和人文性的統(tǒng)一[6]，新大綱根據(jù)當前素質(zhì)教育的要求，提出語文教學要“致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”[5]，學生的語文素養(yǎng)主要是指學生在學習必要的語文知識，發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等即真正做到全面提高學生語文素養(yǎng)。這就是要切實打破過去那種今天以思想素質(zhì)的提高，明天以知識水平的提高為目標的教學模式。而舊教材中所涉及的閱讀和寫作、口語交際這兩大版塊，其中閱讀占據(jù)絕對。的優(yōu)勢地位，寫作和口語僅僅作為一個次要內(nèi)容出現(xiàn)，這種版塊顯然是以知識為主，忽視了學生的能力培養(yǎng)和情感陶冶，并未能達到提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。與之相反，新教材中不僅設計了閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個版塊，并且各版塊之間的比例進行了合理設計，在重視知識學習的同時重視學生的語文素養(yǎng)的提高，例如在表達與交流中涉及了“親近自然，寫景要抓住特征”、“直面挫折，學習描寫”、“美的發(fā)現(xiàn)，學習抒情”、“想象世界，學習虛構”以及演講的內(nèi)容，這不僅讓學生學會寫作和口語交際，更重要的是讓學生學會生活。

新的教材融入了新的教育理念，而新的教育理念給目前的教學帶來新的價值導向。也就是說不能再將語文教的和其他學科沒有任何區(qū)別，只是為了單純的掌握知識或應付考試，要將語文教出語文味，這將是語文發(fā)展的一個方向。新教材中所涉及的閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀，不僅提供了豐富的語文知識同時也可以提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力、培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，進而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，也為學生的終身學習和個性發(fā)展奠定堅實的基礎。新教材可謂是融知識、能力、情感、價值觀于一體，從不同層次和不同角度對學生的需要進行考慮，如果教育工作者能夠真正領會這次教材改革的優(yōu)點并在實際教學中加以應運，這樣語文教學的面貌將煥然一新。遺憾的是在實際教學中新版本教材的優(yōu)勢并沒有得到很好地應用，也就是說教材中的延展版塊形同虛設，無論從社會氛圍還是個人興趣而言，無論是從教師的無奈還是學生的壓力出發(fā)，“表達交流”，“梳理探究”和“名著導讀”版塊的設置都是徒有其名。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，當然也和目前的考試制度是分不開的。目前考試仍然是學校評價體系中的主要手段，成績是主要的衡量標準，這就造成部分教師為了減輕負擔只為考試而講，學生也只得為考試而學，那么與考試相關或較少的知識與學習就被省略。雖然以前教育界就呼吁教育要提高學生的綜合素質(zhì)，可是到目前卻還未得到徹底的改變。新的教材，新的理念在實際中沒有得到有效地利用，這不僅是教育資源的一種浪費，更重要的是對教師和學生來說也是一種嚴重的損失，就目前的形勢來看，徹底取消考試這種選拔人才的方式不大可能。但多元評價體系和語文教學向著科學化和人文化的改革勢在必行。

新的課程改革，就會產(chǎn)生了新的教育理念，新的教育理念又推動著包括教師、學生、教材等的轉變，而教材又作為一種物質(zhì)載體，把教師和學生緊緊聯(lián)系在一起，所以教材必須是集人文性和工具性，審美性和實用性，情感性和思想性的完美結合體。[7]新版語文教材中的“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”就是秉承這一思想而設置的。所以在實際教學中，教師要重新審視自己的教學思路，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，將新的教材理念融入到新的課堂教學中，切實提高學生的語文知識和素養(yǎng)。同時教材承載教育改革的理想，新版的語文教材結合了當前語文教育的前沿理論，是無數(shù)語文教育工作者共同努力的成果，好的教材不僅讓學生受益，也能讓教師在認真挖掘教材的同時透析語文改革的方向，將自己也納入到教育改革的位列中去，新的課程改革最重要的就是教師要將改革真正投入到事業(yè)中去，只有這樣新的教材、新的教育理念才會在實踐中得到最優(yōu)化，才能顯出它的價值和意義。

參考文獻

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[2]程春梅.人教版高中語文教科書助學系統(tǒng)研究[D].沈陽.東北師范大學.2010

[3]普通高中課程標準實驗教科書.語文必修2.北京.人民教育出版社.2012版

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[5]陳必超.高中語文新課程必修課實驗教科書研究[D].上海.華東師范大學.2004

篇10

【關鍵詞】高中語文；學案導學；模式研究

隨著新課程改革的推進，教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發(fā)揮學生認知主體，又能充分體現(xiàn)教師主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。于是出現(xiàn)了眾多的與之相適應的教學改革模式，其中“學案導學”模式就是應用的比較廣泛的教學模式之一。

一、“學案”及“學案導學”的概念界定

“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環(huán)節(jié)?！皩W案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。它充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，提高教學效率。

二、高中語文“學案導學”教學模式的特點分析

1.回歸學習本位

“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調(diào)動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現(xiàn)自身的學習主體權，最大限度地調(diào)動學生的學習欲望。

2.開展合適的學習活動

語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態(tài)性的評估，也就是對現(xiàn)有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性。另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。

三、高中語文“學案導學”教學模式的教學措施

1.精編學案，明確要點，積極參與

在高中語文教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”，以“學案”的形式先交給學生，讓學生借助“學案”自學，了解新課的內(nèi)容知識，學會概括、總結知識網(wǎng)絡，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到自主學習。首先，教師要深入研究教材。教材是一個必不可少的教學工具，它在教師的教和學生的學中起了關鍵的作用，同時也影響到各種考試的取向。學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。這就要求教師在制定、編寫學案的過程中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設計，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學案。學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據(jù)不同的課型和教學任務，經(jīng)集體討論、研討，編寫出一個較高水平的導學方案，在課前發(fā)給學生。教師向?qū)W生提供的學案，要做到學習目標具體明確，內(nèi)容全面，重難點突出；在內(nèi)容編排上也必須要與教學進程同步。學生根據(jù)學案的要求自主學習、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題。

2.布置預習，自學研討，生生互動

課前預習是每一個學生進入新知識點學習的必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生最快地進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節(jié)課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的展開。語文課堂教學的前提就是學生在上課之前對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學案。學案的設計包括重難點、教學環(huán)節(jié)、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合新課程標準，其難易程度要根據(jù)學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。學生按照學案中的預習目標課前預習，課上針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決，可以組內(nèi)結對，組與組之間結對。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動，課下、課上學生學習語文的熱情全被調(diào)動起來了。

3.分層導學，通力協(xié)作，攻疑克難

學生是教師教學活動的主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據(jù)學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效的輔助課堂教學。要讓學案充分發(fā)揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，同時還應該根據(jù)學生學習程度不同的現(xiàn)狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內(nèi)學習不佳的學生降低學習難度，再根據(jù)學生的學習檢測結果增減目標。為了更好的發(fā)揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內(nèi)成員的權利：監(jiān)督檢測、幫助提高、強行執(zhí)行。這樣小組成員在組長的帶動下展開了組內(nèi)的競爭，全班的學習熱情就會被調(diào)動起來。教師在學生疑難研討的同時，對各組的疑難進行點撥，并指導學生根據(jù)小組討論及教師指導后的結論整理筆記，促進學生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點評，共同提高

在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節(jié)內(nèi)容進行交流。交流的內(nèi)容應包括完成目標情況、學習能力以及學生表現(xiàn)等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規(guī)律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發(fā)言，共同探討本節(jié)課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現(xiàn)的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優(yōu)點，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題。這種教學模式一定程度上轉變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。

參考文獻：