導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇貧困生扶貧心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 農(nóng)村中學(xué)貧困生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

(一)因沮喪抑郁而產(chǎn)生的自卑心理

自卑心理是一種因過(guò)多否定自我而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)貧困生由于其原有的教育條件相對(duì)薄弱及受其自身經(jīng)濟(jì)條件的限制,他們發(fā)覺(jué)自己在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)技能等許多方面與其他同學(xué)差距懸殊,從而缺乏主動(dòng)與人交往的勇氣和信心,久而久之就形成強(qiáng)烈的自卑感。同時(shí),物質(zhì)生活的窘迫,也影響了他們的精神文化生活。這兩方面的差異使部分貧困生感覺(jué)低人一等,逐漸產(chǎn)生自卑心理,進(jìn)而看輕自己的能力,以致心理承受能力日益脆弱。

(二)因壓力大而產(chǎn)生的焦慮心理

由于家庭貧困,經(jīng)濟(jì)壓力大,農(nóng)村中學(xué)貧困生經(jīng)常精神緊張、情緒煩躁。他們有的為缺少生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用而焦慮;有的因?yàn)楫?dāng)前的就業(yè)壓力而焦慮。部分貧困生由于長(zhǎng)時(shí)間的焦慮而形成抑郁性格,如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo),就會(huì)發(fā)展成為抑郁癥。

(三)因人際交往困難而產(chǎn)生的敏感、孤僻、自閉心理

農(nóng)村中學(xué)貧困生的心理極其敏感,容易對(duì)同學(xué)交往中的一些正?，F(xiàn)象產(chǎn)生誤解,或者把一些小誤會(huì)放大。同時(shí)由于激烈的競(jìng)爭(zhēng)、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同價(jià)值觀念的沖擊,一些貧困生變得敏感、多疑。他們感到自己不被他人接納,因而封閉自己,在學(xué)習(xí)和生活中不愿與同學(xué)和老師進(jìn)行交流,也不參加同學(xué)們的聚會(huì),長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成敏感孤獨(dú),逃避現(xiàn)實(shí),沉默寡言,甚至產(chǎn)生自憐、自殘或自毀等心理問(wèn)題。

(四)因嫉妒、怨恨而產(chǎn)生敵視、報(bào)復(fù)等心理部分貧困生不能正視自己的貧困,把自己的貧困歸罪于社會(huì)的不公,對(duì)社會(huì)持悲觀、否定的態(tài)度,進(jìn)而發(fā)展到對(duì)社會(huì)充滿敵視.對(duì)當(dāng)前的學(xué)校和教師產(chǎn)生反感和抵觸,通過(guò)一些不良方式尋求精神寄托。

(五)因掩飾家庭背景而產(chǎn)生的虛榮心理

部分農(nóng)村中學(xué)貧困生由于不能正確對(duì)待自己所面臨的困難。而采用種種手段掩飾自己。他們所表現(xiàn)出來(lái)的在生活、學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為與他們的真實(shí)情況極不相符。甚至完全相反。這是一種極不健康的心理,雖然達(dá)到一種暫時(shí)的心理平衡狀態(tài),實(shí)際上內(nèi)心卻在忍受著更大的心理痛苦和壓力,對(duì)于自身的健康發(fā)展十分有害。

二、 農(nóng)村中學(xué)貧困生心理問(wèn)題的矯正對(duì)策

(一)對(duì)貧困學(xué)生實(shí)行經(jīng)濟(jì)資助,幫助其解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難建立健全貧困生資助體系結(jié)合學(xué)校實(shí)際,建立健全包括國(guó)家助學(xué)金資助、擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面、實(shí)行學(xué)費(fèi)緩減免、組織愛(ài)心捐助活動(dòng)、提供勤工助學(xué)、實(shí)行“半工半讀”等措施在內(nèi)的貧困生資助體系,對(duì)貧困農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施有效資助。減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

首先,全面了解和掌握農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況,這是農(nóng)村中學(xué)學(xué)校搞好貧困生資助的客觀前提。一是在招生時(shí)要做好生源地經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查及所招新生家庭情況了解。二是做好新生入學(xué)登記,及時(shí)建立健全學(xué)生基本情況檔案。三是注意做好學(xué)生在校期間家庭情況的變動(dòng)記錄。四是定期開(kāi)展生活消費(fèi)情況的普查與抽樣調(diào)查。

其次,合理制定農(nóng)村中學(xué)貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)定在校農(nóng)村中學(xué)生貧困程度的參照因素有:學(xué)校所在地的最低生活水平,邸城鎮(zhèn)居民最低生活保障界限;農(nóng)村中學(xué)生每月最低生活消費(fèi)水平;每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生在校每月實(shí)際生活消費(fèi)支出;家庭成員等特殊變故情況等。

第三,嚴(yán)格遵循貧困生資助程序,規(guī)范運(yùn)作。學(xué)校要公開(kāi)貧困生資助程序,包括:學(xué)生自行申報(bào),提供有關(guān)貧困證明;班級(jí)互評(píng)排序;各專業(yè)(系)評(píng)定排名;由學(xué)校學(xué)生處對(duì)擬定特困學(xué)生的家庭進(jìn)行普查,對(duì)一般貧困家庭進(jìn)行抽查,最后綜合全校情況上報(bào),校長(zhǎng)辦公會(huì)議研究確定等環(huán)節(jié)。

第四,加強(qiáng)監(jiān)督,保證資助到位。要加強(qiáng)學(xué)生所在班級(jí)、各專業(yè)、學(xué)校各部門的監(jiān)督工作,建立健全監(jiān)督機(jī)制,保證資助貧困生工作的公正性、嚴(yán)肅性。對(duì)嚴(yán)重違犯校規(guī)校紀(jì)、學(xué)業(yè)成績(jī)很差、有吸煙、酗酒、生活鋪張浪費(fèi)等行為的貧困學(xué)生,取消其貧困生受助資格。對(duì)弄虛作假、騙取貧困資助的學(xué)生,要堅(jiān)決取消其資助。任何單位和個(gè)人決不能擠占、挪用資助資金,一定及時(shí)足額發(fā)放資助款項(xiàng),使家庭經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能夠及時(shí)有效地獲得資助。

(二)做好心理“扶助”,幫助其擺脫心理困惑堅(jiān)持扶貧與扶志并舉,幫助貧困生解決心理疾患,并將這種心理扶助納入到對(duì)貧困生的資助體系中。

1. 堅(jiān)持開(kāi)展有針對(duì)性的、內(nèi)容豐富的心理健康教育

自信心教育。教育學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),正確地認(rèn)識(shí)自我。教育貧困生既要認(rèn)識(shí)自我的外在因素,也要認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心,既要看到自己面對(duì)的困難,也要看到自己的優(yōu)勢(shì),要對(duì)自己充滿信心,努力發(fā)揮自身潛能,學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去觀察社會(huì)和人生,使他們自信、自尊、自立、自強(qiáng),以積極、能動(dòng)的態(tài)度來(lái)駕馭自己的生活,控制自己的行為,勇敢地面對(duì)困難和挫折,把握自己的前途和命運(yùn)。

人格教育。在生活上給予貧困生資助和關(guān)懷。要關(guān)心貧困生的精神世界,尊重他們的隱私。注意采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞?使他們處在一個(gè)相對(duì)自然、放松的環(huán)境中,全面、健康地發(fā)展。

貧困學(xué)生由于處在生活的逆境中,容易引起緊張、焦慮的情緒反應(yīng),出現(xiàn)各種心理適應(yīng)不良和心理障礙。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校應(yīng)對(duì)貧困學(xué)生及時(shí)給予心理疏導(dǎo),幫助他們傾訴煩惱、發(fā)泄煩悶情緒,積極促進(jìn)他們發(fā)展健康的心理。同時(shí),還要對(duì)農(nóng)村中學(xué)貧困學(xué)生加強(qiáng)理想信念教育、艱苦奮斗教育、創(chuàng)業(yè)教育和感恩教育等。

2． 開(kāi)展多種形式的心理輔導(dǎo)

開(kāi)設(shè)心理講座。教育貧困生正視自己，用樂(lè)觀向上的情感對(duì)待暫時(shí)困難，能夠科學(xué)地運(yùn)用心理防御機(jī)制，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)。

定期進(jìn)行心理測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容包括學(xué)生人格發(fā)展、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、職業(yè)興趣等。 建立健全貧困生心理檔案。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析其規(guī)律和!原因，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，為心理；輔導(dǎo)提供依據(jù)。

開(kāi)展心理咨詢。咨詢教師應(yīng)通過(guò)分析貧困生無(wú)助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學(xué)生直面困境和壓力。進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞教育，支撐起他們的心理世界和精神世界，強(qiáng)化他們自尊、自立、自信的主體意識(shí)，讓他們積極地追求知識(shí)，發(fā)展自我。

篇2

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；貧困生；心理健康

一、引言

貧困大學(xué)生問(wèn)題是目前高校發(fā)展中較為突出的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題之一。黨和政府及各高校高度重視貧困生問(wèn)題，制定了一系列的資助措施，確保了貧困生安心學(xué)業(yè)，順利成才?？傮w來(lái)說(shuō)，貧困生中不乏有積極向上、自強(qiáng)不息、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀者。同時(shí)我們也看到這些學(xué)生不但承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，還承受著由此所帶來(lái)的極大精神負(fù)擔(dān)，貧困大學(xué)生的人格特點(diǎn)、防御機(jī)制在一定程度上直接或通過(guò)相互作用而間接影響其心理健康狀況；反過(guò)來(lái)，心理健康狀況也反映了貧困大學(xué)生人格特點(diǎn)和防御方式可能存在的問(wèn)題。因此，幫困扶貧既要減緩他們的經(jīng)濟(jì)壓力，更要減輕他們的心理壓力。為改善這一群體的心理健康狀況，需要對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。而在心理干預(yù)策略中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有其高效性和節(jié)省性等獨(dú)到之處，它依托團(tuán)體情景，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)行為。本研究使用團(tuán)體心理咨詢的訓(xùn)練方法，針對(duì)貧困大學(xué)生的特定心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以期改善這一群體的心理健康狀況。

二、研究過(guò)程

（一）研究方法

在團(tuán)體成員的選擇上，我們本著自愿報(bào)名參加的原則，在大一新生中宣傳本活動(dòng)，從自愿報(bào)名者中選取小組成員。通過(guò)面談確定實(shí)驗(yàn)組成員15人，對(duì)照組成員15人，其中男生12人，女生18人。活動(dòng)開(kāi)始前每位成員簽團(tuán)體合約書(shū)，以真誠(chéng)、開(kāi)放、尊重、保密、守時(shí)為原則，讓團(tuán)體成員清楚團(tuán)體活動(dòng)運(yùn)作方式及對(duì)團(tuán)體成員的要求。然后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成員接受癥狀自評(píng)量表（SCL-9）、自尊量表（SES）測(cè)試。2個(gè)量表均進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢干預(yù)前、后的對(duì)比測(cè)試，所有數(shù)據(jù)借助SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，小組成員填寫(xiě)自編團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評(píng)估問(wèn)卷。一個(gè)月后隨訪實(shí)驗(yàn)組成員并進(jìn)行量表測(cè)試。

（二）實(shí)施

團(tuán)體心理輔導(dǎo)每周活動(dòng)1次，每次90－120分鐘，共8次。根據(jù)貧困生與非貧困生存在的顯著性差異特點(diǎn)，設(shè)定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：探索自我，體驗(yàn)信任，發(fā)揮潛質(zhì)，建立自信，詳細(xì)地制訂了整個(gè)活動(dòng)的方案及程序。每次活動(dòng)都有一個(gè)明確的主題活動(dòng)。

三、結(jié)果分析與討論

第一，團(tuán)體心理咨詢干預(yù)后貧困大學(xué)生的癥狀自評(píng)結(jié)果分值均低于干預(yù)前，其中強(qiáng)迫、人際 關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)6個(gè)癥狀因子在干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

第二，自尊量表(SES)被證明與信心、合群性等概念顯著相關(guān)，具有較好的信度和效度。利 用SPSS分別對(duì)兩組的前測(cè)和后測(cè)SES得分進(jìn)行分析，結(jié)果表明，無(wú)論是貧困生組還是非貧困生組，其自尊水平在干預(yù)前后差異皆達(dá)到顯著水平（P0.05）。

第三，主觀問(wèn)卷結(jié)果分析。自編主觀問(wèn)卷，用于了解實(shí)驗(yàn)后小組成員對(duì)自身的主觀評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共設(shè)多項(xiàng)開(kāi)放性問(wèn)題，包括：你覺(jué)得這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)感受最深的是什么？你最喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)？為什么？本次團(tuán)體活動(dòng)中你收獲最大的是什么？ 你對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有了哪些改變？你對(duì)周圍人的看法是否有所轉(zhuǎn)變？你還有什么感想或建議嗎？通過(guò)群體的互動(dòng)作用促進(jìn)成員進(jìn)行深入思考，深層次地挖掘自己，了解自己，接納自己，客觀深刻的認(rèn)識(shí)自己，勇敢地、開(kāi)放地表達(dá)自己。大部分同學(xué)感受都比較深，有的說(shuō)：“對(duì)自身的了解更進(jìn)了一步，心態(tài)比以前好了”；有的感到：“對(duì)生活有了更深的理解，能夠勇敢積極地面對(duì)無(wú)論是人還是困難”。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，“在與人溝通、交流方面有了很大的進(jìn)步，我不再畏縮與人交往”，“感到彼此信任的力量和珍貴”，“分享的快樂(lè)是加倍的，分擔(dān)的痛苦是減半的”，“增加了對(duì)他人的信任感，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心”。許多成員認(rèn)為“雖然只是幾次活動(dòng)，這也是奇妙的緣分的安排，妙不可言”，“最大的收獲是認(rèn)識(shí)到世界上不只是只有你一個(gè)人在煩惱，只要學(xué)會(huì)調(diào)整，不自暴自棄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)無(wú)處不在”。在隨訪中，一些成員表示日常生活中經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行積極的暗示，通過(guò)自我激勵(lì)來(lái)提高自信，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣、信心，改善了人際信任和解決問(wèn)題的積極態(tài)度。

第四，討論。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)自我意識(shí)的改善。實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)貧困生內(nèi)心存在著自卑 和自尊兩種矛盾心理的交織，一方面雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難，但憑著對(duì)知識(shí)的渴望和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，考上了大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己和家人的夢(mèng)想，這種成功給他們贏得了自尊。他們渴望進(jìn)入大學(xué)以后，通過(guò)自己的努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)家人的期望和得到別人的尊重。然而，經(jīng)濟(jì)的貧困和文化的差異，在生活中，與經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)相比，穿著和行為舉止顯得“寒酸”、“小氣”；在綜合素質(zhì)方面，由于文化環(huán)境和教育條件的落后，致使他們?cè)谥R(shí)面、信息量、興趣愛(ài)好及實(shí)踐能力方面與其他同學(xué)相比有較大差距，使他們?cè)谛撵`深處設(shè)置了一道屏障，在尋求和接受資助時(shí)也會(huì)感到人格受到傷害，甚至不愿參加學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)作為唯一支柱點(diǎn)來(lái)維護(hù)自尊，造成極大的精神壓力；另一方面由于物質(zhì)貧困帶來(lái)的一系列問(wèn)題影響著貧困生的自我認(rèn)知，容易使貧困生心理失去平衡，產(chǎn)生否定自我的傾向。他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境時(shí)不得不面對(duì)自己窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況?？赡芤虼┲虬纭⑿袨榕e止遭到同學(xué)笑話；可能自己除了學(xué)習(xí)好沒(méi)什么特長(zhǎng)而在多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中相形見(jiàn)絀。在這種心理影響下，貧困生變得敏感多疑，害怕被人看不起，不愿輕易與老師或者同學(xué)談及家庭情況，而是把困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處。形成自尊而又自卑、堅(jiān)強(qiáng)而又脆弱的雙重性格。這種矛盾的心理沖突導(dǎo)致了他們的情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的第一個(gè)主要目標(biāo)，就是幫助每個(gè)組員認(rèn)識(shí)自己和了解自己，幫助組員認(rèn)清自己，自我接納、自我尊重、樹(shù)立自信，以致他們能夠?qū)ψ晕覔碛懈潞瓦m當(dāng)?shù)目捶?。透過(guò)“外在的自己”、“別人眼中的自己”、“心靈深處的自己”三者之間的相互關(guān)系，分析出孤獨(dú)、不安、憤怒和自我厭惡的情緒，探索出一條克服不安，在不安中自由安定的道路。二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)焦慮和擔(dān)憂情緒的調(diào)節(jié)。焦慮是由心理沖突和挫折所引起的復(fù)雜的不良情緒反應(yīng)。由于家庭負(fù)擔(dān)重、思想壓力大，貧困生經(jīng)常處于精神緊張、煩躁不安的焦慮狀態(tài)。有的為生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮；有的為家庭焦慮，或擔(dān)心家庭欠債增多，或擔(dān)心父母多病，或擔(dān)心家中再發(fā)生其他意外；由于求學(xué)而使家庭舉債又增添了貧困生的許多心理負(fù)擔(dān)，懷著對(duì)家庭巨大的負(fù)疚感，貧困生最大的愿望是以優(yōu)異的成績(jī)慰藉父母、兄姊的一片苦心，但是大學(xué)校園里“人才濟(jì)濟(jì)”，他們一旦做不到出類拔萃，就會(huì)為此終日憂心忡忡。再加上就業(yè)、人際交往方面的壓力，使相當(dāng)一部分貧困生心理壓力過(guò)大。貧困生過(guò)度或過(guò)于持久的焦慮體驗(yàn)，損害了其正常的心理活動(dòng)，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。適度的焦慮，常常會(huì)使人處于一種積極的競(jìng)技狀態(tài)，一旦緊張和焦慮過(guò)度，對(duì)人的身心便會(huì)產(chǎn)生不良影響，轉(zhuǎn)而引發(fā)身心疾病。團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，促進(jìn)組員對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀作出探索，更多的認(rèn)識(shí)自己，并協(xié)助他們做出評(píng)估，考慮是否要作出修正與改造，鼓勵(lì)每個(gè)組員因著過(guò)往的經(jīng)歷所產(chǎn)生的刺激來(lái)討論和探索個(gè)人當(dāng)前不同的生活處境和問(wèn)題。同時(shí)認(rèn)識(shí)自我情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、情緒放松的技術(shù)，學(xué)習(xí)認(rèn)知改變和認(rèn)知重建的方式方法，對(duì)舒緩壓力，調(diào)節(jié)焦慮情緒起到較好的效果。三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)孤獨(dú)與自我封閉心理的改善。孤獨(dú)是指?jìng)€(gè)體因主觀上感到受人排斥、否定的情感，是個(gè)體違背主觀愿望，被動(dòng)的獨(dú)立于群體之外而離群的心理體驗(yàn)。在問(wèn)卷測(cè)試中有1/3的貧困生對(duì)“我孤獨(dú)時(shí)卻沒(méi)人與我在一起”和“我對(duì)其他人失去了興趣，并不關(guān)心他們”等作了高分選擇，這表明高校貧困生孤獨(dú)無(wú)助的情感體驗(yàn)較多。有些貧困生在面對(duì)困難壓力時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)為敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨(dú)，他們感到自己不被別人接納，怕別人瞧不起自己，因而封閉自己，不愿和別人接觸，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也不愿參加集體活動(dòng)，把自己封閉在自我的小圈子里，常常給人以難以接近、不合群的感覺(jué)，在顧影自憐的自我體驗(yàn)中越陷越深。對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)性學(xué)習(xí)都是重要的歷程。而社交技巧的發(fā)展，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中具有很重要的治療功能。在活動(dòng)參與中，成員可以通過(guò)不同的形式來(lái)學(xué)習(xí)情緒管理及有效的人際溝通技巧，以增進(jìn)正確生活管理的能力和良性的人際互動(dòng)。例如在角色扮演中，組員可以充分討論寢室同學(xué)之間矛盾沖突的發(fā)生和處理，學(xué)習(xí)如何向雇主求職，可以學(xué)習(xí)如何向長(zhǎng)輩表達(dá)不同的意見(jiàn)，可以學(xué)習(xí)如何拒絕別人不合理的要求。甚至，如何開(kāi)口邀約異性和一些基本的社交禮儀，對(duì)團(tuán)體成員來(lái)說(shuō)都是很有意義的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。對(duì)于一些缺乏親密人際關(guān)系的組員來(lái)說(shuō)，小組可能是為他們提供了人生第一次的機(jī)會(huì)經(jīng)歷人與人之間的坦誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，而這種真實(shí)而溫暖的關(guān)系，往往會(huì)令這些人改變對(duì)人與人交往的看法，以致在社交生活中有新的態(tài)度和行為，在實(shí)際生活中處理人際關(guān)系和管理情緒方面都能有所借鑒。四是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)妒忌、敏感心理的改善。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出， 一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。高校貧困學(xué)生的心智發(fā)展大體有兩個(gè)走向：一是意志堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀向上，將苦難當(dāng)成生活的磨煉；二是受制于自己設(shè)定的消極暗示，感覺(jué)世界太不公平， 情緒往往比較極端， 妒忌、敏感心理嚴(yán)重。而有第二種傾向的在整個(gè)貧困大學(xué)生中占有相當(dāng)比重， 他們的社會(huì)公平感嚴(yán)重缺失， 認(rèn)為在智力、能力方面自己并不比他人差， 而有的人可以生來(lái)就吃得好、穿得好， 自己只能勉強(qiáng)果腹， 只能穿舊衣服，從而更容易產(chǎn)生敵對(duì)心理和逆反心理，陷入極端的境地。有時(shí)，只是同學(xué)間無(wú)意的說(shuō)笑，他們卻認(rèn)為那是對(duì)自己有意的傷害，這不僅對(duì)其生活學(xué)習(xí)不利，還會(huì)影響人際關(guān)系的和諧。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)各種團(tuán)體活動(dòng)，使成員認(rèn)識(shí)自我情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、情緒放松的技術(shù)；學(xué)習(xí)認(rèn)知改變和認(rèn)知重建的方式方法，體驗(yàn)如何信任自己和別人，幫助成員學(xué)習(xí)如何在開(kāi)懷、體諒、真誠(chéng)、彼此尊重的基礎(chǔ)上做出直接有效的溝通與協(xié)作，充分感受一份歸屬感與被接納的感覺(jué)，從而使他們更有安全感，更有信心面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

第一，根據(jù)癥狀自評(píng)量表SCL-90測(cè)試結(jié)果分析，貧困大學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)等癥狀因子有顯著性改善，團(tuán)體成員輔導(dǎo)前后SCL-90測(cè)試的總分也有顯著性改善，提示團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式對(duì)成員心理狀況的改善有積極效用。

第二，團(tuán)體成員自尊狀況的改善。自尊來(lái)自他人的積極的關(guān)注形式，貧困生的社會(huì)因素、家庭關(guān)系、自身能力、自我意識(shí)影響自尊，自尊水平對(duì)心理狀態(tài)和行為方式有一定的作用，與自我和諧、應(yīng)對(duì)方式有關(guān)聯(lián)。因此，我們可利用社會(huì)支持資源，提高大學(xué)生自尊水平，減少貧困生的心理問(wèn)題。

第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式適合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。從主觀問(wèn)卷結(jié)果分析和部分學(xué)生的訪談結(jié)果看，通過(guò)團(tuán)體的互動(dòng)作用促進(jìn)團(tuán)體成員進(jìn)行積極的自我探索，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、接納自己，獲得對(duì)自我更為適當(dāng)?shù)目捶?。團(tuán)體咨詢活動(dòng)也能更好地提高成員的社交技巧和與人相處的能力，培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，松弛他們的緊張與不安，更有信心地面對(duì)貧困、面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)，懂得“出身無(wú)法選擇，態(tài)度可以選擇”。此外，團(tuán)體咨詢的一個(gè)突出特點(diǎn)是拉近了咨詢與生活的距離，增加了實(shí)踐作用，使得咨詢較易出現(xiàn)成效并遷移到日常生活中去。在社會(huì)支持方面，貧困大學(xué)生所獲得的主、客觀支持總體上低于非貧困大學(xué)生。相關(guān)研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體產(chǎn)生心理危機(jī)影響身心健康的重要來(lái)源。一個(gè)人從社會(huì)、他人獲得的支持和幫助越多，就越能克服困境，心理就會(huì)朝著健康良性的方向發(fā)展。團(tuán)體心理咨詢?cè)谌穗H互動(dòng)中通過(guò)社交技巧訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練以及運(yùn)用理性情緒療法澄清非理性認(rèn)知等活動(dòng)，提升了成員被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，在主觀支持的維度上發(fā)生了較為明顯的改變，并進(jìn)一步對(duì)團(tuán)體成員的心理健康產(chǎn)生良性影響。雖然本研究的取樣較小，也缺乏長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查，團(tuán)體心理咨詢對(duì)貧困生社會(huì)支持方面的影響還需進(jìn)一步研究證實(shí)。但是，本實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的效果，為提高大學(xué)生身心健康水平的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的推廣和應(yīng)用，做出了初步的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜志麗，賀思輝.某高校貧困生心理健康與人格及防御機(jī)制的相關(guān)研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，(02).

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［3］白羽.改變心力——團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能開(kāi)發(fā)［M］.杭州：浙江文藝出版社，2006.

篇3

[關(guān)鍵詞]高?！∝毨∪烁裰厮堋F(tuán)體心理輔導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]仲穩(wěn)山(1965-)，男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?江蘇　泰州　225300)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“大學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：SGSY2009YB406)

[中圖分類號(hào)]G444　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2011)08-0081-02

隨著國(guó)家對(duì)貧困生資助力度的不斷加大，貧困生的學(xué)費(fèi)和部分生活費(fèi)已經(jīng)得到較好的解決，但在各類經(jīng)濟(jì)資助都指向貧困生的同時(shí)，針對(duì)貧困生開(kāi)展的心理援助也必須及時(shí)跟上。只有這樣，才能幫助貧困生擺脫因家境貧困而帶來(lái)的困擾，確保他們保持良好的心態(tài)，順利學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。針對(duì)貧困生開(kāi)展的心理援助包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，已有的研究表明，針對(duì)貧困生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別心理咨詢無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。目前，許多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)為貧困生舉辦了形式多樣的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，但通過(guò)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，從理論上系統(tǒng)地研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)還不多。本課題組針對(duì)貧困生人格的現(xiàn)狀和典型問(wèn)題，從研究貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、原則出發(fā)，設(shè)置貧困生心理輔導(dǎo)類型，重塑貧困生的健康人格，為高校開(kāi)展有效的貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作提供參考。

一、貧困生的人格現(xiàn)狀與典型問(wèn)題

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，是人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括了能力、氣質(zhì)、性格和自我意識(shí)等。由于人格的發(fā)展、變化會(huì)持續(xù)一生，因此，只有客觀分析貧困生的人格現(xiàn)狀和典型問(wèn)題，才能有針對(duì)性地開(kāi)展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)貧困生人格的重塑。

目前，針對(duì)貧困生人格現(xiàn)狀采用的研究工具主要是卡特爾的16種人格因素量表、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)以及中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)。謝桂陽(yáng)和于開(kāi)文的16PF調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一部分貧困生個(gè)體與其他非貧困生個(gè)體一樣，樂(lè)群外向、富有才華、坦白直率、沉著自信、獨(dú)立性強(qiáng)，但也有許多貧困生的緊張性、有恒性高于非貧困生。興奮性、幻想性低于非貧困生。王挺的調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出貧困生的人格特征，待人表現(xiàn)為內(nèi)向、謙遜、恭順、消極和自卑，處事表現(xiàn)為理智客觀、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、有恒負(fù)責(zé)和不依賴人，但面對(duì)生活則憂慮煩惱、沮喪悲觀。程利娜的EPQ調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生和非貧困生在掩飾性方面的得分無(wú)差異，但貧困生在內(nèi)外向上的得分顯著低于非貧困生，在情緒性和精神質(zhì)上的得分卻顯著高于非貧困生，說(shuō)明貧困生具有較內(nèi)向、參加活動(dòng)的積極性不高、情緒不穩(wěn)定、波動(dòng)性大、易激動(dòng)、倔強(qiáng)固執(zhí)、孤獨(dú)等特征。鄭林科的UPI調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生UPI潛在5項(xiàng)正性人格特質(zhì)，即積極性、穩(wěn)定性、信任性、獨(dú)立性和安靜性，揭示了貧困生積極進(jìn)取、自信頑強(qiáng)的人格品質(zhì)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)貧困生具有較少的負(fù)性人格特質(zhì)，在UPI中潛在3項(xiàng)，即憂慮性、自卑性和敏感性，揭示了貧困生自卑憂慮、擔(dān)憂生活的人格弱點(diǎn)。周正紅等運(yùn)用CCSPS量表測(cè)量了貧困生人格的活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、處事態(tài)度、重情和隨和7個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)貧困生與非貧困生在活躍、爽直、處事態(tài)度、重情和隨和上得分無(wú)顯著性差異，說(shuō)明貧困生和非貧困生一樣個(gè)性直率活潑、比較合群、為人隨和、易于與他人相處，但是在嚴(yán)謹(jǐn)維度上貧困生的得分高于非貧困生，說(shuō)明貧困生比非貧困生更為嚴(yán)謹(jǐn)。

二、貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于歐美國(guó)家，20世紀(jì)90年代由清華大學(xué)樊富珉教授引進(jìn)到我國(guó)。針對(duì)貧困生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)是一致的，它要幫助貧困學(xué)生了解自己，制訂計(jì)劃，作出抉擇，擔(dān)任起對(duì)個(gè)人與社會(huì)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，過(guò)健康的、有意義的。自我滿意的生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)集多項(xiàng)心理和社會(huì)理論于一身，以團(tuán)體為單位，以活動(dòng)為載體，以自我體驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)團(tuán)體成員平等溝通交流，認(rèn)識(shí)自我潛力，解構(gòu)自我認(rèn)知體系，改變行為動(dòng)機(jī)。它的理論基礎(chǔ)包括群體動(dòng)力學(xué)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、柏恩的人際交互作用分析理論、羅杰斯的當(dāng)事人中心治療理論和馬斯洛的需要層次理論等。這些理論在以貧困生為輔導(dǎo)對(duì)象的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中加以應(yīng)用，可以幫助貧困生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的沖突，改變對(duì)貧困、自我、社會(huì)及他人的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤觀念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗(yàn)，作出新的有效行為。

研究業(yè)已表明，貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是個(gè)別心理咨詢的簡(jiǎn)單拓展，也不僅僅是為了節(jié)省時(shí)間和人力，而是它確實(shí)具有個(gè)別心理咨詢無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)：輔導(dǎo)團(tuán)體可以為每一個(gè)貧困生個(gè)體提供一面鏡子；貧困生個(gè)體可以從其他參加者和指導(dǎo)者的反饋中獲得益處；貧困生個(gè)體接受其他參加者的協(xié)助，也給予協(xié)助；團(tuán)體可以為貧困生提供考驗(yàn)實(shí)際行為和嘗試新行為的機(jī)會(huì)；團(tuán)體情境鼓勵(lì)貧困生個(gè)體做出承諾并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改善生活；團(tuán)體中的互動(dòng)行為，幫助貧困生個(gè)體了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上的功能，并顯示出如何追求其在學(xué)校、系部和班級(jí)中的地位；團(tuán)體的結(jié)構(gòu)方式可以使貧困生個(gè)體得到歸屬的滿足?？傊瑘F(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)團(tuán)體來(lái)指導(dǎo)貧困生個(gè)體，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)協(xié)助貧困生發(fā)展個(gè)人潛能、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題及克服情緒和行為上的困難。

三、貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

針對(duì)貧困生開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，除了要遵守一般的心理輔導(dǎo)原則外，還必須遵守以下六項(xiàng)原則：

1.同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合的原則。在選擇貧困生組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，必須注意團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)性和異質(zhì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展的初期，常以改變貧困生個(gè)體的認(rèn)知為主要任務(wù)，其團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是同質(zhì)的，即所有成員都是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)可以引導(dǎo)所有貧困生成員直面自己的貧困現(xiàn)實(shí)，對(duì)貧困問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因和辯證的理解，不斷發(fā)掘貧困的積極意義。但在貧困生個(gè)體行為習(xí)慣的改變上，同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的后繼效果卻很差，原因是團(tuán)隊(duì)成員難以將在團(tuán)體中獲得的技巧與情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，此時(shí)應(yīng)重新組建新的異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)。異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)是指成員具有不同經(jīng)濟(jì)背景的團(tuán)隊(duì)，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以模擬貧困生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，貧困生能夠?qū)⒃趫F(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中與非貧困生進(jìn)行交往的體驗(yàn)、技巧順利地遷移到團(tuán)體以外的環(huán)境當(dāng)中。

2.匹配性原則。所有針對(duì)貧困生開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)都必須符合貧困生群體和個(gè)體的心理特征，遵循貧困生心理發(fā)展變

化的客觀規(guī)律。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者在開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，必須做好如下五項(xiàng)工作，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)對(duì)象的基本匹配：第一，歸納貧困生個(gè)體和群體的心理特征和行為特征；第二，研究貧困生所具有的正性和負(fù)性的人格特質(zhì)；第三，分析造成貧困學(xué)生各類行為問(wèn)題、心理問(wèn)題、人格問(wèn)題的生理原因、心理原因和社會(huì)原因；第四，精心選擇貧困生個(gè)體組織不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體；第五，詳細(xì)制定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)、活動(dòng)方案和程序。

3.無(wú)損傷性原則。無(wú)損傷性原則是指在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的宣傳、組織及實(shí)施過(guò)程中，不能使貧困生個(gè)體產(chǎn)生師源性或醫(yī)源性的心理問(wèn)題，也不能加重貧困生個(gè)體原有心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。容易造成貧困生個(gè)體心理產(chǎn)生損傷的情境包括兩種，一是團(tuán)體外部情境，二是團(tuán)體內(nèi)部情境。團(tuán)體外部損傷是指在宣傳、組織團(tuán)體期間，由于過(guò)度夸大、渲染貧困學(xué)生存在的心理問(wèn)題和心理疾病，而讓外界給貧困生群體貼上“異常人群”的標(biāo)簽，導(dǎo)致貧困生的心理?yè)p傷。團(tuán)體內(nèi)部損傷是指團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行的過(guò)程中，由于指導(dǎo)不當(dāng)，造成指導(dǎo)者個(gè)人對(duì)貧困生個(gè)體或團(tuán)體成員個(gè)體對(duì)其他貧困生個(gè)體產(chǎn)生的心理?yè)p傷。為避免這些損傷，團(tuán)體輔導(dǎo)的組織者、指導(dǎo)者應(yīng)注意宣傳的方式，提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，確保團(tuán)體輔導(dǎo)在隱秘、安靜、和諧的環(huán)境中健康、科學(xué)地開(kāi)展。

4.積極性原則。積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的輔導(dǎo)理念對(duì)貧困大學(xué)生這一群體有獨(dú)特的適用性，如積極心理學(xué)主張用“去問(wèn)題化”眼光看待個(gè)體的觀點(diǎn)，就與現(xiàn)實(shí)中貧困大學(xué)生的“非病人”角色相吻合。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，樊富珉教授提出了針對(duì)貧困生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)際目標(biāo)和干預(yù)重點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)體成員的積極認(rèn)知，主要是積極的貧困觀、積極的自我觀、積極的生活觀；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的人格品質(zhì)，主要是愛(ài)、樂(lè)觀、感恩、希望四方面；培養(yǎng)團(tuán)體成員積極的情緒體驗(yàn)，主要包括在活動(dòng)中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，以及講解壓力應(yīng)對(duì)方式；解決團(tuán)體成員現(xiàn)實(shí)的發(fā)展性問(wèn)題，主要有時(shí)間管理、生涯規(guī)劃、人際交往等。孟萬(wàn)金教授在2008年創(chuàng)立的積極心理健康教育，吸取了積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)和積極教育等各類西方思想和中華文明的傳統(tǒng)精髓，已經(jīng)成為我國(guó)心理健康教育發(fā)展的新方向，對(duì)開(kāi)展貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有直接的指導(dǎo)作用。

5.提高心理復(fù)原力原則。針對(duì)貧困生開(kāi)展的任何一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都必須能夠提高貧困生個(gè)體的心理復(fù)原力。心理復(fù)原力可以看成是個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是在“顯著的威脅脈絡(luò)情境中成功適應(yīng)而發(fā)展的現(xiàn)象?！彼▋?nèi)在與外在保護(hù)因子：內(nèi)在保護(hù)因子就是指?jìng)€(gè)體本身具有保護(hù)因子作用的心理能力和人格特質(zhì)；而外在保護(hù)因子則是指?jìng)€(gè)體以外的環(huán)境，它促進(jìn)個(gè)體成功調(diào)適，并改善會(huì)導(dǎo)致不良適應(yīng)結(jié)果的因素的反應(yīng)，一般包括家庭、學(xué)校與社區(qū)三種原級(jí)系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不只是協(xié)助貧困生個(gè)體消除心理癥狀，還要幫助其建立健康的個(gè)人保護(hù)機(jī)制即復(fù)原力，使貧困生個(gè)體在面對(duì)重大生活事件時(shí)，能夠通過(guò)保護(hù)機(jī)制達(dá)到自我復(fù)原。

6.全程性原則。貧困生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)還必須遵循全程性原則，即這種輔導(dǎo)應(yīng)伴隨貧困學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程。一般的心理咨詢與心理治療都有一個(gè)或長(zhǎng)或短的時(shí)限，而針對(duì)貧困生進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，則要根據(jù)貧困生在不同時(shí)期、不同階段發(fā)生的共性問(wèn)題或產(chǎn)生的共同的發(fā)展需求，組織成不同類型的輔導(dǎo)團(tuán)體，分期、分批地實(shí)施。

四、基于貧困生人格改變的團(tuán)體輔導(dǎo)類型設(shè)置

貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)類型設(shè)置的依據(jù)是貧困生存在的人格問(wèn)題。針對(duì)貧困生開(kāi)展各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)貧困生人格的積極轉(zhuǎn)變。基于貧困生人格改變的目標(biāo)，本課題組將貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)置為如下四種類型：

1.認(rèn)知重建型。認(rèn)知重建型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須具有同質(zhì)性，它的主要任務(wù)是解構(gòu)貧困生的認(rèn)知模型。貧困生對(duì)貧困、自我、他人和社會(huì)普遍存在著偏執(zhí)的認(rèn)知過(guò)程，這些認(rèn)知結(jié)果常常加劇貧困生的消極情緒，促成無(wú)效行為。通過(guò)認(rèn)知重建的心理輔導(dǎo)，可以使貧困生正確認(rèn)識(shí)、理解貧困的內(nèi)涵，全面了解自我，完善自我意識(shí)，客觀評(píng)價(jià)自己和他人，接納自己，善待別人，理智分析自己所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.情緒管理型。情緒管理型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員包括貧困生與非貧困生，因而具有異質(zhì)性，它的主要任務(wù)是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)如何管理自己的情緒。情緒管理型的團(tuán)隊(duì)所具有的凝聚力、包容性、互可以讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)的貧困生獲得主觀支持和客觀支持，找到被人接納的感覺(jué)，體驗(yàn)到踏實(shí)與溫暖，產(chǎn)生歸屬感，從而減少焦慮、抑郁、悲觀、消沉等消極情緒。

3.性格養(yǎng)成型。性格是人格的核心成分，是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。貧困生的性格中經(jīng)常具有自卑、自責(zé)、憂慮、過(guò)于敏感、過(guò)度嚴(yán)謹(jǐn)、倔強(qiáng)固執(zhí)等負(fù)性人格特質(zhì)，因此，在性格養(yǎng)成型的團(tuán)隊(duì)中必須吸納一部分外向型性格占主導(dǎo)地位的非貧困生成員。這種性格養(yǎng)成型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以為貧困生成員提供良好性格的參照，讓貧困生改變消極的自我暗示傾向，體驗(yàn)自身的價(jià)值，養(yǎng)成開(kāi)朗、自信的正性人格特質(zhì)。

4.人際溝通型。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的成員必須是異質(zhì)的，他們必須來(lái)自于在校大學(xué)生的各個(gè)自然群體。人際溝通型團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程要真實(shí)地模擬貧困生的實(shí)際生活狀態(tài)，減輕貧困生的人際敏感程度，讓貧困生順利遷移在團(tuán)隊(duì)中習(xí)得的各類交往技巧和情感體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中與不同經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生形成積極而有效的溝通。

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篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)； 干預(yù)性研究； 高校貧困生

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0135-03

收稿日期：2013-03-16

作者簡(jiǎn)介：管秀雪（1982-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展和高校收費(fèi)制度的改革，貧困大學(xué)生越來(lái)越成為高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，并日益呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。一些貧困生無(wú)法擺脫家庭貧困給自己帶來(lái)的精神壓力，受著物質(zhì)和精神雙重“貧困”重壓。[1]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生與非貧困生相比心理健康狀況不容樂(lè)觀，如低自尊[2]、焦慮抑郁[2]、人際交往狀況較差[4]，應(yīng)對(duì)和防御方式比較消極[5]等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式，它立足于團(tuán)體，幫助團(tuán)體成員自我探索、自我指導(dǎo)、自我成長(zhǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)生活，具有預(yù)防和治療的雙重功效。近年來(lái)，有部分研究者采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對(duì)貧困生實(shí)施心理干預(yù)[6]，收到了較好的效果。而這種方式是否具有普適性、如何提高輔導(dǎo)技術(shù)等方面還有待進(jìn)一步探討。本研究以高校貧困生這一特殊群體作為對(duì)象，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施干預(yù)，旨在探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高校貧困生心理健康的干預(yù)技術(shù)和積極意義，為高校貧困生的心理健康教育提供借鑒。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究在東北某高校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（本人提出申請(qǐng)且出示民政部門貧困證明，由師生共同參與選定）中，通過(guò)海報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查的方式招募團(tuán)體成員（排除有嚴(yán)重心理問(wèn)題者），從中篩選24名作為被試。為檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案和實(shí)施效果，將被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。被試對(duì)象詳細(xì)資料見(jiàn)表1。

2.研究方法

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者為心理健康教育教師，2名心理健康協(xié)會(huì)同學(xué)擔(dān)任助理，每次輔導(dǎo)按照“暖身—活動(dòng)—反思—分享—總結(jié)”的程序進(jìn)行，時(shí)間為2小時(shí)左右。輔導(dǎo)方案具體內(nèi)容如下：第1單元為團(tuán)體建立階段（開(kāi)啟幸福之旅）；第2單元為人際提升階段（緣來(lái)一家人）；第3單元為價(jià)值澄清階段（貧窮貴公子）；第4單元為探索領(lǐng)悟階段（遇見(jiàn)最美的自己）；第5單元為目標(biāo)重建階段（我的大學(xué)我做主）；第6單元為成長(zhǎng)分享階段（向著未來(lái)奔跑）。

（2）評(píng)價(jià)工具 采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、自評(píng)抑郁量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）和自編個(gè)人信息表、團(tuán)體效果評(píng)估問(wèn)卷作為輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)工具。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）：該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)癥狀因子，共90個(gè)項(xiàng)目，是目前國(guó)內(nèi)使用最為廣泛的心理健康評(píng)定量表。

自評(píng)抑郁量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）：由Zung編制，各20個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)價(jià)個(gè)體的抑郁和焦慮程度，用總分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)分越高，癥狀越嚴(yán)重，廣泛用于情緒狀態(tài)的評(píng)定。

自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，10個(gè)項(xiàng)目，得分越高，自尊程度越高。目前是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。

（3）研究設(shè)計(jì) 本研究采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后兩次施測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組接受共6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組則不安排任何形式的活動(dòng)。

（4）統(tǒng)計(jì)方法 調(diào)查采用集體施測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，采用PASW Statistics18（SPSS 18.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

二、研究結(jié)果與分析

在開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在SCL-90、SAS、SDS、SES方面的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p值均大于0.05），說(shuō)明兩組被試具有同質(zhì)性。

由表2可知，團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在SCL-90量表中人際敏感因子的得分顯著下降（p

由表3可知，團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生SAS得分顯著下降（p

三、討論

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高了高校貧困生的心理健康水平

本研究的輔導(dǎo)方案以高校貧困生自我成長(zhǎng)為主題，圍繞導(dǎo)致高校貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素設(shè)計(jì)，如不合理的認(rèn)知模式、消極的情緒體驗(yàn)和缺位的社會(huì)支持等。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成員在接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，SCL-90中強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等各因子得分均顯著降低；SAS焦慮得分、SDS抑郁得分顯著降低；SES自尊得分顯著提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組成員在團(tuán)體分享和書(shū)面作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也給予了肯定評(píng)價(jià)?？傊?，為期6期共6次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高高校貧困生的心理健康水平具有明顯效果，這與以往研究結(jié)果基本一致。①

2.創(chuàng)設(shè)安全、尊重、融洽的多維人際互動(dòng)輔導(dǎo)團(tuán)體的重要價(jià)值

高校貧困生多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，較拘謹(jǐn)內(nèi)向、膽小敏感。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者是站在“四不”（不說(shuō)服、不批評(píng)、不論斷、不忠告）的立場(chǎng)，用“欣賞”和“關(guān)注”了解團(tuán)體成員。同時(shí)，團(tuán)體成員之間互為情感支持力量，相互幫助和鼓勵(lì)，大大降低了人際交往的敏感和顧慮，減輕了焦慮體驗(yàn)。正是這種安全、尊重、融洽的團(tuán)體氛圍，使團(tuán)體成員產(chǎn)生安全感和歸屬感，不設(shè)防地開(kāi)放自己、探索自己，有利于團(tuán)體成員重新認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己，自尊、自信、自強(qiáng)，有利于提高其心理健康水平。

3.注重互動(dòng)性傾聽(tīng)與表達(dá)，改變高校貧困生不合理的“貧困”認(rèn)知

已有研究表明，同樣是貧困生有人抑郁，有人樂(lè)觀，其中最大的不同就是對(duì)待“貧困”的態(tài)度和對(duì)“貧困”的不同認(rèn)知模式。[7]因此，改變不合理的認(rèn)知，理性認(rèn)識(shí)貧困，是提高高校貧困生心理健康水平的關(guān)鍵。傾聽(tīng)是心理咨詢的基本技術(shù)之一，傾聽(tīng)自己的獨(dú)白，可以把問(wèn)題作為外部存在加以體驗(yàn)；傾聽(tīng)他人的故事，可以感悟生活，獲得積極的力量支持。在傾聽(tīng)和表達(dá)過(guò)程中，成員被壓抑的情緒、情感借助語(yǔ)言得以宣泄，不但將過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)重組，獲得積極的、合理的貧困認(rèn)知，而且促進(jìn)了團(tuán)體成員正視貧困、悅納自我。

4.貫穿積極的心理練習(xí)，改善高校貧困生消極的“貧困”情緒體驗(yàn)

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛑苯哟龠M(jìn)個(gè)體心理健康水平的提高。[8]在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，貫穿“快樂(lè)放大鏡”、“紅色轟炸”、“真情告白”、“戴高帽”等積極的心理練習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)一方面可以使團(tuán)體活動(dòng)變得有趣、活潑，促進(jìn)團(tuán)體成員身心投入，提高覺(jué)察能力和體悟能力，增強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。另一方面，這些環(huán)節(jié)可以助人自助，提高團(tuán)體成員自我成長(zhǎng)的能力，指導(dǎo)成員在輔導(dǎo)后堅(jiān)持自我發(fā)掘，從而使團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較好的長(zhǎng)期效果。

5.輔以寫(xiě)作敘事輔導(dǎo)，喚起高校貧困生正視“貧困”的生命力量

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，要求每位團(tuán)體成員編撰自己的人生故事，將過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，故事可以是隱喻的，也可以是直白的。寫(xiě)作的過(guò)程是被試自己與自己對(duì)話，是理智和情感的博弈，也是心路歷程的展示。在團(tuán)體成員的故事中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體成員不約而同地將艱難、困惑、無(wú)助等作為逆境的磨煉，成長(zhǎng)的動(dòng)力，成功的源泉。這種寫(xiě)作表達(dá)有助于團(tuán)體成員理性審視自己，減少消極逃避情緒，突破心理障礙，喚起內(nèi)在的生命力量。

研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效提高高校貧困生的心理健康水平，是高校加強(qiáng)貧困生思想政治教育的重要途徑，符合心理健康教育規(guī)律，值得在高校貧困生中推廣。

注 釋

① 陳秀珍.運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法提高貧困生心理健康水平[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012（9）：1328-1360；張鴻如.大學(xué)生抑郁心理的認(rèn)知分析[J].思想政治教育導(dǎo)論，2004（7）：54-57；李洪波，胡子秀.積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用與價(jià)值[J].思想政治教育研究，2012（6）：137-140.

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篇5

關(guān)鍵詞：心理貧困；心里幫扶；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0051-02

“心理貧困”是指由經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。貧困生的“心理貧困”問(wèn)題不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效率和精神風(fēng)貌，而且極易造成人格的不健全和偏執(zhí)心理，嚴(yán)重的還將影響到和諧校園的建設(shè)及社會(huì)的安定。因此，應(yīng)特別關(guān)注貧困生的心理問(wèn)題，使精神資助和物質(zhì)資助緊密結(jié)合，從根本上解決家庭困難學(xué)生的扶助問(wèn)題。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心里貧困的成因探析

高校學(xué)生心理貧困表現(xiàn)在自卑與自尊相矛盾的心理、人際交往的向往與自我封閉相矛盾的心理和經(jīng)濟(jì)上的依賴心理與生活上自立的想法相矛盾的心理等諸多方面，它是多方面因素綜合作用的結(jié)果。

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致心理教育體系的缺失

高校的貧困生經(jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，從中學(xué)開(kāi)始就忽視了良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從中學(xué)到高校的心理教育體系的缺失，在貧困生身上體現(xiàn)為缺乏調(diào)節(jié)心理障礙的能力。在人際交往方面，表現(xiàn)出了怯懦和自卑。面對(duì)高校各種活動(dòng)，表現(xiàn)出了恐懼、恐慌及不適應(yīng)感。久而久之，他們變得更自卑、自閉、抑郁，貧困生的心理問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重。

（二）健康完整的家庭教育的缺失

貧困家庭不僅是經(jīng)濟(jì)貧困，往往還有文化貧困。許多貧困生家長(zhǎng)的文化程度較低，使用的教育方法簡(jiǎn)單甚至粗暴，對(duì)子女超出他們生活準(zhǔn)則的需求一般采取否認(rèn)、拒絕的態(tài)度。生活的重負(fù)使他們很難擁有良好的心態(tài)，因此，其子女也很難養(yǎng)成具有良好意志的個(gè)性品格。健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的缺失，使貧困生面對(duì)自己無(wú)法擺脫的困境時(shí)經(jīng)常處于焦慮、苦惱、矛盾等不愉快的情緒體驗(yàn)之中。

（三）經(jīng)濟(jì)困境導(dǎo)致心理落差和自卑感

“人窮志不窮”往往使得貧困生的自尊心比普通人強(qiáng)烈的多。經(jīng)濟(jì)上的窘處是他們最不愿意提及的隱痛。而高校中存在著超前消費(fèi)和攀比等不良消費(fèi)心理，也常常困擾著貧困生，他們對(duì)沒(méi)錢的困窘體驗(yàn)較為強(qiáng)烈，常感覺(jué)到低人一等，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差進(jìn)而形成心理沖突。大學(xué)里的貧富差距，使貧困生一進(jìn)校就有了一種“不平等競(jìng)爭(zhēng)”的感覺(jué)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理落差和自卑感，很容易導(dǎo)致行為、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方面出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。一部分貧困生的內(nèi)心十分敏感，他們總是處于多疑的狀態(tài)，對(duì)他人具有過(guò)于強(qiáng)烈的戒備心理。“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”，接受他人心理暗示的效果很強(qiáng)烈。貧困生表面缺的是學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，但內(nèi)心深處更渴望得到的，是精神上的平等和人格上的尊重。

（四）現(xiàn)實(shí)環(huán)境的非絕對(duì)公平導(dǎo)致心理失衡和偏激心理

經(jīng)濟(jì)上的不富足，使得貧困生容易對(duì)很多事情產(chǎn)生成見(jiàn)，并以偏激的方式表現(xiàn)出來(lái)。往往喜歡用放大鏡來(lái)看待社會(huì)中的消極面，對(duì)社會(huì)中的消極現(xiàn)象深惡痛絕。一些人貧困生的情感化做法使貧困生把自己的不幸和挫折過(guò)多歸罪于社會(huì)的“不公平”，這對(duì)其健康人格的形成是極為有害的。誠(chéng)如“在貧窮中長(zhǎng)大的人，有一些，終究會(huì)從靈魂深處滲出一種窮苦的毒汁，對(duì)世界隱隱的痛恨，對(duì)人深藏的冷漠和敵意”所言，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的非絕對(duì)公平能夠?qū)е仑毨男睦硎Ш夂推ば睦怼?/p>

（五）自尊與自卑的交織引發(fā)人際關(guān)系的不適應(yīng)

一些貧困生在人際交往中常常表現(xiàn)出孤僻、自我封閉、不合群的特點(diǎn)。究其原因，還是他們內(nèi)心過(guò)于敏感，太過(guò)于在意周圍的環(huán)境，因而一部分貧困生無(wú)力合群，無(wú)心交友，與周圍的同學(xué)保持著心理距離，一些貧困生以獨(dú)來(lái)獨(dú)往的方式對(duì)自己進(jìn)行心理上的防御，他們對(duì)自己缺乏信心，緊緊地把自己包裹起來(lái)。在行動(dòng)上斷絕與同學(xué)的交往。這種“閉門修行”的行為不僅限制了他們的活動(dòng)空間和個(gè)性的發(fā)展，而且容易引起一連串人際關(guān)系上的不適應(yīng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的，很容易出現(xiàn)物質(zhì)貧困導(dǎo)致心理貧困的情況。

二、構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心里貧困成因的綜合性和復(fù)雜性，決定了相應(yīng)的心理幫扶體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（一）培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀

經(jīng)濟(jì)貧困只是貧困生“心理貧困”產(chǎn)生的外在因素，而制約其主體心理素質(zhì)水平的人生觀和世界觀才是最為根本的內(nèi)在影響因素。培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，指導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。其一，指導(dǎo)貧困生自覺(jué)地運(yùn)用歷史唯物主義思想指導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生貧困問(wèn)題的產(chǎn)生主要是源于歷史、自然、社會(huì)以及家庭收入等方面，個(gè)人原因基本上是不存在的。其二，指導(dǎo)貧困生自覺(jué)地運(yùn)用辯證邏輯思維指導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到貧困包括物質(zhì)上的貧困和精神上的貧困，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，真正的貧困在于缺乏知識(shí)、缺乏信息和獲取信息的手段。貧困大學(xué)生是精力充沛，并且已步入知識(shí)殿堂的佼佼者，完全可以并且應(yīng)該增強(qiáng)自信，消除自卑。其三，指導(dǎo)貧困生自覺(jué)地運(yùn)用發(fā)展的思想指導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到貧困是暫時(shí)的，通過(guò)勞動(dòng)等途徑是能夠改變的。要充分挖掘自己的長(zhǎng)處，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，規(guī)劃自己的生活；要樹(shù)立自信心，積極面對(duì)困境，自覺(jué)減輕心理壓力；要把主要精力用到學(xué)習(xí)上，樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自尊、自重的精神，順利完成學(xué)業(yè)。實(shí)踐證明，當(dāng)人有了自信和鍥而不舍的追求目標(biāo)和信念時(shí)，就會(huì)自主地戰(zhàn)勝心理障礙，從而自動(dòng)排解自卑、焦慮等不良心理。

（二）充分發(fā)揮高校心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理幫扶隊(duì)伍的作用，幫助貧困生消除心理疾患

在貧困生資助工作中，要完與經(jīng)濟(jì)并舉的貧困生資助工作，單純的“獎(jiǎng)勤助貸”工作隊(duì)伍和分散的院系操作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。要整合力量，形成體系，就必須在領(lǐng)導(dǎo)層面，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌整合包括學(xué)校學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系、后勤等各方力量投入。學(xué)校需要建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊(duì)伍，不斷提高他們的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。他們要對(duì)貧困生心理障礙和心理危機(jī)適時(shí)關(guān)注和干預(yù)，制訂切實(shí)可行的心理教育方案。能夠開(kāi)展全面調(diào)查，深入了解學(xué)生心理，采取開(kāi)展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強(qiáng)教育、感恩教育，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

注重心理疏導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。建立健全貧困生心理健康教育體系。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。傳播有關(guān)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)貧困生的自我心理保健意識(shí)。使學(xué)生不斷提高自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法。加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)貧困生的心理狀況，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種教育措施使貧困生對(duì)貧困問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實(shí)，要自信，自強(qiáng)，自立，把因貧困導(dǎo)致的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）實(shí)施有效的干預(yù)，培養(yǎng)貧困生社會(huì)交往能力

著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚先生說(shuō)過(guò)：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)?！必毨鷱?qiáng)烈的自卑心理使他們不愿與同學(xué)交流，也不參加集體活動(dòng)，常把自己封閉在一個(gè)狹小的空間里，與外界保持著一定的隔閡，再加上由于交際能力的不足和缺陷，貧困大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)非常的狹窄，強(qiáng)化了貧困生自我封閉的自卑心理。貧困大學(xué)生應(yīng)通過(guò)積極的社會(huì)活動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和情感交流，從中得到啟發(fā)和幫助。這不僅可以增進(jìn)理解，開(kāi)闊心胸，還可以使人感受到充足的社會(huì)安全感、信任感和激勵(lì)感，從而增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機(jī)感?？梢栽趶V泛的社會(huì)活動(dòng)參與中體驗(yàn)真誠(chéng)、熱情、友好和成功的感受，從而逐漸提高自己的自我效能感。逐漸建立新的自我認(rèn)同方式和對(duì)他人的接納模式。

（四）建設(shè)和諧的人文環(huán)境，幫助貧困生克服消極心理障礙

“以人為本”思想指導(dǎo)下的貧困生工作，必須改變以經(jīng)濟(jì)資助為主的貧困生工作模式，轉(zhuǎn)而建立以培養(yǎng)貧困大學(xué)生健全人格和全面素質(zhì)提升為目標(biāo)。營(yíng)造良好的校園環(huán)境，給予貧困生更多的人文關(guān)懷。與其他學(xué)生相比，貧困生更渴望被尊重、被理解、被關(guān)愛(ài)，更渴望有一個(gè)良好的校園環(huán)境。要大力提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，通過(guò)組織開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)貧困生的活動(dòng)，使貧困生切實(shí)體會(huì)到學(xué)校大家庭的溫暖，使其在活動(dòng)中感受到人與人之間的真摯情感，并且鍛煉貧困生的個(gè)人能力，激勵(lì)貧困生樹(shù)立信心，積極、樂(lè)觀、勇敢地面對(duì)生活，從而形成“尊重貧困生人格、維護(hù)貧困生權(quán)益、關(guān)愛(ài)貧困生成長(zhǎng)”的輿論環(huán)境，構(gòu)建民主、平等、和諧的校園氛圍。引導(dǎo)班級(jí)、宿舍的同學(xué)通過(guò)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，提高文化修養(yǎng)和審美情趣，增進(jìn)友誼，最終使得集體能以開(kāi)闊的心胸去包容貧困生。讓貧困生不僅能得到經(jīng)濟(jì)和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實(shí)現(xiàn)解決貧困生心理問(wèn)題、培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)自我調(diào)適能力，提高貧困大學(xué)生對(duì)挫折的承受度

要從根本上改變命運(yùn)，必須在思想修養(yǎng)上時(shí)時(shí)自省，在人格鍛造上不斷完善，不僅要擺脫實(shí)際上的貧困，更要從根本上實(shí)現(xiàn)自身的心理脫貧。為此，應(yīng)引導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我教育，發(fā)揮貧困生的主體地位。加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)他們從困境中磨練自己，努力發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，肯定自己，振作自己。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難容易產(chǎn)生自卑情緒，對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)低。所以我們要引導(dǎo)貧困生能客觀地認(rèn)識(shí)自己，不要盲目的自卑或自大，不要把自己的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)及在困難面前表現(xiàn)出的消極評(píng)價(jià)與對(duì)整體的評(píng)價(jià)等同起來(lái)，做到自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從而保障貧困生處在有生活落差的環(huán)境中，能夠保持良好心態(tài)，養(yǎng)成自我調(diào)試的能力，提高應(yīng)對(duì)挫折的承受度。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高校；貧困大學(xué)生；心理健康；消極心理；原因；矯正對(duì)策

近年來(lái)整個(gè)社會(huì)給予了高校貧困生相當(dāng)?shù)年P(guān)注，對(duì)貧困生的資助力度不斷加大，取得了明顯成績(jī)。但是，當(dāng)前貧困生工作的重點(diǎn)主要放在經(jīng)濟(jì)資助上，而對(duì)容易影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理問(wèn)題卻沒(méi)有給予足夠的重視，由此也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。從某種意義上講，對(duì)貧困生心理的扶貧要超過(guò)物質(zhì)救助，所以我們要積極去了解貧困生的心理狀況，并努力解決存在的問(wèn)題。

一、貧困大學(xué)生的消極心理

從總體上講大多數(shù)貧困生心理比較積極、健康，但同時(shí)也存在一些影響貧困生健康成長(zhǎng)的一些消極心理因素，這些消極心理因素的存在極大地影響著這些學(xué)生的身心健康。

1、自卑敏感心理

自卑和敏感是貧困生身上最常見(jiàn)的消極心理狀態(tài)，由于不能正確認(rèn)識(shí)和坦然面對(duì)貧困，與周圍同學(xué)對(duì)比下顯示出的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)狀況，無(wú)法正常支付日常學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的窘迫，一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)這種現(xiàn)狀時(shí)容易產(chǎn)生自卑心理和挫折感。他們常常會(huì)認(rèn)為自己不如別人，將自己放在一個(gè)弱勢(shì)的位置上，在同學(xué)的面前抬不起頭來(lái)，對(duì)前途感到悲觀失望，這種心態(tài)的繼續(xù)發(fā)展容易導(dǎo)致貧困生自信心嚴(yán)重缺失。

2、焦慮、心理負(fù)荷超載

由于經(jīng)濟(jì)上的窘迫，這些學(xué)生思想上背負(fù)的壓力特別大，心理負(fù)擔(dān)沉重，他們會(huì)常?？紤]自己的生活來(lái)源、家庭負(fù)擔(dān)和前途問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的思考常使他們產(chǎn)生焦慮的心理，精神上高度緊張，情緒上煩躁不安，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3、自我封閉

大多數(shù)的貧困生在內(nèi)心十分渴望與身邊的人進(jìn)行交往，但是基于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)原因，擔(dān)心過(guò)多的交往會(huì)給自己帶來(lái)額外的物質(zhì)負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)的落差使他們?cè)谂c別人交流時(shí)出現(xiàn)心理的失衡，自卑的心態(tài)讓他們擔(dān)心得不到別人的認(rèn)可和尊重。他們?cè)谌穗H交往中往往采取冷淡、回避的態(tài)度和行為，不愿或者怯于與別人交往，在心靈深處人為地設(shè)置了一道屏障，阻隔了外界和他們的溝通和交流，同時(shí)也讓他們成了別人眼里孤僻和難以相處的群體，這種矛盾的心理，往往使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。

二、貧困生不良心理產(chǎn)生的原因

1、個(gè)人認(rèn)知態(tài)度的影響

貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難既可能是由于所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，也可能是受父母所從事職業(yè)的影響，即都是一些客觀因素造成的，與學(xué)生本身的優(yōu)劣無(wú)關(guān)，所以貧困不應(yīng)當(dāng)成為貧困生感到羞澀自卑的理由。但在實(shí)際生活中，相當(dāng)部分的貧困生不能正確面對(duì)現(xiàn)狀，他們錯(cuò)誤地將貧困看做是一件丟人的事情。有些學(xué)生會(huì)向周圍的人隱瞞自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不愿意接受各種資助。還有些學(xué)生在得到物質(zhì)資助后，有乞討的錯(cuò)誤感覺(jué)，精神上反而會(huì)陷入深深的自卑和低落中。還有一些貧困生認(rèn)為獲得社會(huì)和學(xué)校的資助是理所當(dāng)然的事情，一旦覺(jué)得自己沒(méi)有得到足夠的關(guān)心和照顧時(shí)，心里就不痛快，煩惱、憤怒的情緒隨之而生，為其產(chǎn)生心理問(wèn)題埋下隱患

2、社會(huì)環(huán)境的影響

我國(guó)正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期，人們的價(jià)值觀念、思想觀念正在發(fā)生深刻變化。大學(xué)生處于社會(huì)信息前沿和知識(shí)前沿，各種社會(huì)的思潮也充斥著校園的各個(gè)角落。追求時(shí)尚，享受高品質(zhì)的生活也慢慢在校園里形成時(shí)尚，一些學(xué)生常處于浮躁和彷徨之中。貧困生作為大學(xué)生中一個(gè)特殊群體，他們有著一般大學(xué)生同樣的心路歷程，但由于他們承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們的心靈更加脆弱，他們的思想觀念、價(jià)值觀念更加務(wù)實(shí)，更容易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，消費(fèi)水平對(duì)比之下的巨大落差更是增加了貧困生心理的失衡，自卑和抑郁感往往會(huì)隨之而來(lái)。

3、學(xué)校環(huán)境的影響

多數(shù)貧困生來(lái)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村，當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件相對(duì)落后，這些地區(qū)中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的落實(shí)，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分的發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)后感到各方面都不如別人，所以容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。此外，高校目前在解決貧困生問(wèn)題時(shí)往往重物質(zhì)資助，輕心理疏導(dǎo)，有些高校對(duì)貧困生資助方式不當(dāng)，形式化地搞一些義務(wù)勞動(dòng)或感恩之類的活動(dòng)，使得貧困生在精神上遭打擊，自尊心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致自卑、抑郁、叛逆心理加重。

三、貧困生消極心理的矯正

貧困生消極心理因素的長(zhǎng)期存在會(huì)嚴(yán)重阻礙貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)，忽視貧困生的心理問(wèn)題也會(huì)影響校園的安定和社會(huì)的和諧。因而了解和正確認(rèn)識(shí)貧困生的心理特征，分析他們各自產(chǎn)生的原因，并相應(yīng)地給予幫助疏導(dǎo)，是高校思想政治工作者的重要責(zé)任。

1、幫助貧困學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信

自信是面對(duì)生用活，取得成功的基礎(chǔ)，而全面準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)和自我定位是貧困大學(xué)生樹(shù)立自信心的前提和基礎(chǔ)。因此，矯正貧困生的心理問(wèn)題，我們就要教育引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)對(duì)自己做全面客觀的自我評(píng)價(jià)，教他們學(xué)會(huì)用樂(lè)觀的、發(fā)展的眼光去洞察社會(huì)和人生，以積極的態(tài)度面對(duì)困難與挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。同時(shí)積極地創(chuàng)造條件，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和能力，可以根據(jù)他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，鼓勵(lì)他們到學(xué)生社團(tuán)中任職，通過(guò)鍛煉使他們的能力有所提高，在潛移默化中培育他們的自信，逐步擺脫自卑、封閉的消極心理。

2、大力開(kāi)展心理咨詢，進(jìn)行挫折教育

高校應(yīng)針對(duì)貧困生存在心理問(wèn)題，積極推廣心理咨詢，提高心理咨詢?cè)诮鉀Q家庭困難大學(xué)生心理問(wèn)題方面的作用，建立一支既有規(guī)模又具備較高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。建立健全心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，通過(guò)集體咨詢、個(gè)別談話咨詢、電話咨詢以及通信咨詢等方式，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)或心理障礙的學(xué)生，主動(dòng)進(jìn)行了解、干預(yù)，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助貧困生克服心理障礙。還可以通過(guò)專題講座、主題班會(huì)等形式，組織心理咨詢專家對(duì)貧困生的學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展給予廣泛的有針對(duì)性的引導(dǎo)。

此外還應(yīng)在學(xué)生中普及挫折教育，教會(huì)他們用辯證的眼光看待失敗和挫折，使他們認(rèn)識(shí)到挫折是人生道路上無(wú)法避免的事情，不要把挫折單純地看成是失敗，應(yīng)當(dāng)用正確的態(tài)度去面對(duì)挫折，不回避、不氣餒，鼓起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)定信念，在挫折和困境中磨練自己。

3、鼓勵(lì)貧困生積極參加集體活動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系

作為高校學(xué)生思想政治教育者，我們應(yīng)當(dāng)多了解貧困生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予幫助。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)以班級(jí)為單位開(kāi)展一些促進(jìn)同學(xué)之間互相交流的積極、有意義的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班級(jí)間各種競(jìng)賽，或者宿舍內(nèi)部的非正式交流。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，增加同學(xué)之間的交流和了解，增加集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)可以考慮在這些活動(dòng)中給貧困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぐ才?，使他們感覺(jué)到自己被重視，自己的能力被肯定，使他們能夠不斷表現(xiàn)自己，消除怕與別人交往的心態(tài)，最終達(dá)到由被動(dòng)交往到主動(dòng)交往?？傊粩酁樨毨W(xué)生融入集體、建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，幫助他們逐步擺脫自我封閉。

4、營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)造貧困生心理健康環(huán)境

在工作中我們發(fā)現(xiàn)貧困生之所以會(huì)產(chǎn)生諸如封閉、偏激等心理，不完全是由貧困生的主觀原因?qū)е碌?，這里面也存在諸多客觀因素，諸如外在評(píng)價(jià)、周圍環(huán)境等。有些家境較好的學(xué)生，在潛意識(shí)中會(huì)歧視貧困生，故意疏遠(yuǎn)，不愿意與之交往，或者通過(guò)生活消費(fèi)故意在貧困生面前展示自己的優(yōu)越感，這種情況特別容易誘發(fā)貧困生敵對(duì)和偏激的心理。因而做好貧困生的心理工作必須了解他們身邊的人和事，經(jīng)常性做好周圍同學(xué)的工作，讓其他學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧困，消除對(duì)貧困生的歧視，在可能的范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，提倡正確的文明之風(fēng)、勤儉之風(fēng)，在校園樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，抵制各種拜金主義和享樂(lè)主義的不良思潮，為貧困生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的外在環(huán)境。

總之，做好貧困生的工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，它直接影響到貧困生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家的安定和持續(xù)發(fā)展。深入研究家庭困難學(xué)生心理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，加強(qiáng)貧困生心理健康教育，在我們致力建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)、強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育的今天，顯得尤為重要。

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篇7

扎根深山尋求網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

1991年7月，21歲的劉發(fā)英從湖北枝城師范畢業(yè)。當(dāng)時(shí)，她完全可以到一個(gè)條件好的地方去當(dāng)老師，可她卻毫不猶豫地來(lái)到了湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣一個(gè)叫黃柏山的地方。這里離縣城有200多公里，群山連綿，交通閉塞，是長(zhǎng)陽(yáng)縣最偏僻、最貧困的地區(qū)。

風(fēng)華正茂的劉發(fā)英劉海齊眉，十分俏麗，然而迎接她的卻是一間土屋和一張腳腿殘缺的木床、一堆亂草、一張破舊的桌子——這是學(xué)校為她安置的“家”。學(xué)校沒(méi)有食堂，老師們都是自己在山上種菜，自己生爐子做飯吃。在家里是老小的劉發(fā)英哪里會(huì)做這些？但是從那一天開(kāi)始，她必須要面對(duì)。更要命的是，學(xué)校經(jīng)常停電，而山上又買不到煤油和蠟燭，劉發(fā)英只好打著手電筒備課、批改作業(yè)。困難遠(yuǎn)比她想象中嚴(yán)重。

與學(xué)生接觸以后，劉發(fā)英更是震驚：不少學(xué)生沒(méi)衣服穿，吃飯都成問(wèn)題，有的不得不中途輟學(xué)去打工。更觸動(dòng)劉發(fā)英的是，大山里的孩子對(duì)讀書(shū)是那么渴望，但貧窮卻毫不留情地吞噬了許多山里娃的希望，這深深刺痛了她的心。

于是，除了認(rèn)真教課，劉發(fā)英經(jīng)常給家庭困難的孩子買學(xué)習(xí)用品、衣服，甚至為他們墊付藥費(fèi)。那時(shí)，她的月工資僅98.5元。“明天一切都會(huì)好起來(lái)的！”她總是這樣安慰孩子們。話雖這樣說(shuō)，但當(dāng)劉發(fā)英看到有的孩子因家境貧寒輟學(xué)時(shí)，她仍會(huì)傷心得落淚。同時(shí)她也明白，僅靠自己個(gè)人的力量根本無(wú)法改變孩子們的命運(yùn)，于是，她不斷向上面反映，爭(zhēng)取教育部門的支持。

2003年春，劉發(fā)英調(diào)任資丘鎮(zhèn)白沙坪小學(xué)校長(zhǎng)。長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，資丘鎮(zhèn)位于長(zhǎng)陽(yáng)西部，距縣城120公里。上任后劉發(fā)英立即對(duì)全校學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，沒(méi)料到全校420名學(xué)生中，竟有1/3的學(xué)生因家境困難面臨輟學(xué)。為了讓這些孩子繼續(xù)上學(xué)，劉發(fā)英開(kāi)始將目光投向外面的世界，尋求幫助。

轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在2005年9月。安靜的校園里來(lái)了兩名風(fēng)塵仆仆的青年，他們是“心之旅”助學(xué)網(wǎng)站志愿者、武漢大學(xué)青年教師李勤和周鋒顧?！皠⒗蠋煟覀兪恰闹谩鷮W(xué)網(wǎng)站的志愿者，想在這里資助貧困學(xué)生?！薄昂冒?！太謝謝了！”劉發(fā)英非常驚喜。她陪同兩名志愿者翻山越嶺，走訪了幾戶貧困學(xué)生家庭。李勤和周鋒顧對(duì)貧困生小偉和小向的故事印象深刻，將兩個(gè)孩子的情況在了“心之旅”網(wǎng)站上。

一周后，800元愛(ài)心助學(xué)款就寄達(dá)學(xué)校。又過(guò)了10天，該網(wǎng)站發(fā)起人楊女士也來(lái)到資丘走訪，現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)2000元助學(xué)款，5名學(xué)生獲資助。感激之余，還是“網(wǎng)盲”的劉發(fā)英感覺(jué)既神奇又振奮：“網(wǎng)絡(luò)還真管用！”于是，她開(kāi)始潛心學(xué)習(xí)上網(wǎng)，先在“心之旅”網(wǎng)站注冊(cè)了“英子姐姐”的網(wǎng)名，又笨拙地將幾名貧困學(xué)生的資料到網(wǎng)上。

操作成功的那一刻，劉發(fā)英欣喜若狂，一個(gè)全新的想法由此誕生——推出“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”，呼喚大山外面的愛(ài)心！2006年6月12日，劉發(fā)英收到了宜昌地礦所喻望寄來(lái)的600元愛(ài)心款，用于資助兩名貧困學(xué)生。這是她參與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)后，直接收到的第一張愛(ài)心匯款單。劉發(fā)英異常興奮，更加堅(jiān)定了開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的信心。

“英子姐姐”助學(xué)網(wǎng)友遍地開(kāi)花

有不少人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)布滿陷阱的虛幻世界。助學(xué)之初，為了打消網(wǎng)友的顧慮，劉發(fā)英公布了自己的真實(shí)姓名、單位、職務(wù)、電話等，并設(shè)置了“無(wú)私奉獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不虛擬，熱心助學(xué)人間有真情”的簽名。

很快，劉發(fā)英的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)迎來(lái)了“拓展業(yè)務(wù)”的機(jī)會(huì)。

2006年8月的一天晚上，劉發(fā)英打開(kāi)電腦，一條要求加她為好友的信息讓她眼前一亮。對(duì)方在留言中說(shuō)：“我是北京‘大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站’的負(fù)責(zé)人，網(wǎng)名‘大耳朵’，希望在長(zhǎng)陽(yáng)資助一些貧困生?！痹瓉?lái)，“大耳朵”是北京“大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站”站長(zhǎng)韓柏東先生，他聽(tīng)說(shuō)長(zhǎng)陽(yáng)縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，于是聯(lián)系該縣教育局，教育局又向他推薦了“英子姐姐”作為聯(lián)系人。

大耳朵最初資助了3名學(xué)生。每當(dāng)錢款匯來(lái)，英子姐姐便第一時(shí)間發(fā)放給學(xué)生，并將孩子們寫(xiě)的收據(jù)拍成照片上傳給大耳朵。幾名受助的孩子也多次給大耳朵寫(xiě)信、打電話，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，向他表示感謝?！吧嚼锏暮⒆诱婕儤?！”被山村孩子感動(dòng)的大耳朵又增加了兩個(gè)資助名額，每年捐助額達(dá)6000元，資助款至今已超過(guò)5萬(wàn)元。

與此同時(shí)，大耳朵韓柏東還在自己的網(wǎng)站上專門開(kāi)設(shè)了“英子姐姐助學(xué)”專題，長(zhǎng)陽(yáng)縣貧困學(xué)生信息，并邀請(qǐng)劉發(fā)英擔(dān)任版主。因該網(wǎng)站的網(wǎng)友中有許多海外人士，英子姐姐和她的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)故事逐漸走向世界，開(kāi)始聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。隨后，湖北的“情暖荊楚”和日本的“IT民工棚”網(wǎng)站也開(kāi)設(shè)了劉發(fā)英的助學(xué)板塊。通過(guò)這些渠道，劉發(fā)英的視野不斷擴(kuò)大，先后結(jié)識(shí)了國(guó)內(nèi)外600多名助學(xué)網(wǎng)友。

2008年春，劉發(fā)英結(jié)識(shí)了新加坡籍華人楊柳。聊天中，她的話題總是離不開(kāi)山里貧困學(xué)生求學(xué)的故事。楊柳被她的精神所打動(dòng)。不久，他寄來(lái)1000元人民幣。這是劉發(fā)英爭(zhēng)取到的第一筆國(guó)外網(wǎng)友的資助。收到錢的那一夜，她失眠了。想起網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的許多往事，劉發(fā)英說(shuō)：“幾年來(lái)的酸甜苦辣，那一刻全變成了幸福?！?/p>

2009年，劉發(fā)英調(diào)到縣城花坪小學(xué)任副校長(zhǎng)，但她沒(méi)有忘記資丘鎮(zhèn)的貧困生，不僅繼續(xù)資助資丘鎮(zhèn)的孩子們，還把網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的范圍擴(kuò)展到整個(gè)長(zhǎng)陽(yáng)縣及周邊地區(qū)。

為了獲取更多的貧困生信息，劉發(fā)英時(shí)時(shí)做有心人。到鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)會(huì)，她總是主動(dòng)與各學(xué)校負(fù)責(zé)人交談，請(qǐng)他們提供貧困生名單和基本情況，然后她進(jìn)行匯總，并及時(shí)寫(xiě)成材料到網(wǎng)上，尋求資助。8年來(lái)，她建立了12大本網(wǎng)絡(luò)助學(xué)資料，執(zhí)筆撰寫(xiě)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)資料達(dá)到6.5萬(wàn)余字。

長(zhǎng)陽(yáng)縣教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)十分感慨：“劉發(fā)英助學(xué)的賬目非常清楚，所有的助學(xué)款項(xiàng)，她都一筆一筆地在網(wǎng)上進(jìn)行了公布；收到捐款數(shù)額多少，受助人是誰(shuí)，受助人的收條和簽字以及受助人照片都建檔在案，并逐一編號(hào)，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)任何差錯(cuò)?！眲l(fā)英的同事說(shuō)：“她還從自己微薄的工資中，支付了大量電話費(fèi)、電費(fèi)、交通費(fèi)、文印費(fèi)等，合計(jì)達(dá)數(shù)千元，從不在愛(ài)心網(wǎng)友捐助款中開(kāi)支一分錢?！?/p>

2010年，劉發(fā)英的侄兒正上高中，哥哥由于意外事故造成高位截癱，為治病家中債臺(tái)高筑。當(dāng)時(shí)丈夫和躺在病床上的哥哥與劉發(fā)英商量，希望她能在網(wǎng)上為侄子找尋幾位資助人，或者從資助人那里撥一點(diǎn)款幫幫侄兒。望著臥床不起的哥哥，劉發(fā)英強(qiáng)忍淚水，拒絕了哥哥的要求。

“如果我真的那樣做，就會(huì)失去資助人的信任！”最后劉發(fā)英和姐姐商定，由她們共同承擔(dān)侄兒讀高中和大學(xué)的費(fèi)用。

傳遞愛(ài)心托起山村希望

一個(gè)叫曉濤的學(xué)生只有8歲，卻是家里的頂梁柱。他住在資丘鎮(zhèn)涼水寺村一座高山的山頂，奶奶和父母都是殘疾人?！坝⒆咏憬恪本W(wǎng)絡(luò)助學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了他，并將他的情況到了網(wǎng)上。2006年10月9日，曉濤得到了山東和遼寧兩位好心人的幫助，收到了1500元助學(xué)款。此后，兩人與曉濤每年結(jié)對(duì)助學(xué)。

2006年8月劉發(fā)英又走訪了一個(gè)令人心酸的家庭：小田的父親天生耳聾，母親患有精神疾病，78歲的奶奶摔斷了腿，常年臥床不起。劉發(fā)英了解到情況后，給小田送了2000元助學(xué)金。

長(zhǎng)陽(yáng)縣津洋口鎮(zhèn)三魚(yú)沖村女孩陳小潔，3歲時(shí)父親因車禍身亡。從此，母女三人相依為命。家里沒(méi)有男勞力，一家人守著山里貧瘠的土地，難有足以糊口的收成。一年后，媽媽帶上小潔姐妹離開(kāi)故土，遷至長(zhǎng)陽(yáng)縣城，租了個(gè)15平方米的小屋，做了一個(gè)擦鞋的木盒子，開(kāi)始為女兒上學(xué)掙學(xué)費(fèi)。但在小縣城里擦鞋的人并不多，陳母的生意很冷清。2009年9月，陳母收到劉發(fā)英打來(lái)的電話，要她去領(lǐng)捐助款。“那時(shí)正是我最難的時(shí)候。”陳母說(shuō)，“到學(xué)校后，劉老師遞給我500塊錢。接過(guò)來(lái)的時(shí)候，我心頭一熱，淚水一下子就流了出來(lái)?！睆拇?，小潔和媽媽就記住了劉老師，常常想著能為她做點(diǎn)什么。

一天，劉發(fā)英途經(jīng)龍舟大道到花坪小學(xué)上班，不經(jīng)意間被陳母發(fā)現(xiàn)。陳母終于找到了報(bào)答的機(jī)會(huì)，一把拉住劉發(fā)英，一定要給她免費(fèi)擦鞋。劉發(fā)英反復(fù)推辭之后，只得“就范”。此后每次見(jiàn)到劉發(fā)英，陳母都要為她免費(fèi)擦鞋，還說(shuō)：“把您家的鞋子都拿來(lái)，我沒(méi)別的本事，只能擦鞋報(bào)恩。”打那以后，劉發(fā)英每次上班都要繞道而行，以免麻煩陳母。

在受助學(xué)生中，有一名叫阿玲的高中女生。阿玲3歲時(shí)父母雙亡，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。阿玲十分聽(tīng)話懂事，在家啥活都干，在學(xué)?？炭嘤霉?，以優(yōu)異的成績(jī)考取了縣重點(diǎn)中學(xué)。然而，這個(gè)家的狀況令人憂心，爺爺奶奶都70多歲了，爺爺患有高血壓、支氣管擴(kuò)張、痛風(fēng)等多種疾病，奶奶患有嚴(yán)重的肺氣腫、哮喘，兩位老人基本喪失勞動(dòng)能力，每月需要醫(yī)藥費(fèi)300多元。

劉發(fā)英了解到阿玲家的情況后，在大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站了關(guān)于她的貧困信息，很快得到了愛(ài)心網(wǎng)友的回應(yīng)。在阿玲讀高中期間，共得到了5200元的資助。2009年夏天，阿玲高考考了525分，剛好上了一本線，但沒(méi)有達(dá)到她填報(bào)的中國(guó)海洋大學(xué)的錄取線，她落榜了?！跋裉焖艘粯印！卑⒘嵴f(shuō)，“當(dāng)時(shí)非常絕望，想外出打工，但舍不得年邁的爺爺奶奶；想復(fù)讀，又沒(méi)有足夠的錢，為此一直輾轉(zhuǎn)難眠?！?/p>

秋天快開(kāi)學(xué)時(shí)，阿玲突然接到英子姐姐的電話，說(shuō)北京一個(gè)叫宋燕的好心人資助了她1500元。她這才知道，又是英子姐姐將她的情況發(fā)到網(wǎng)上求助。接著，阿玲先后接到了美國(guó)楊光、安徽李成忠、山東王蒙、四川肖莎、山西任靜等人資助的9500元現(xiàn)金。復(fù)讀一年后，阿玲終于以546分的成績(jī)被湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院錄取。當(dāng)她收到錄取通知書(shū)后，立即從深山里趕到縣城，向她的“英子?jì)寢尅眻?bào)喜：“英子?jì)寢?，沒(méi)有您的幫助，我是拿不到這張大學(xué)錄取通知書(shū)的?！闭f(shuō)完抱住劉發(fā)英喜極而泣。

在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的道路上，劉發(fā)英也經(jīng)歷過(guò)挫折，有人說(shuō)她多管閑事，更有人嘲弄她想出風(fēng)頭。對(duì)此，劉發(fā)英都一笑了之，不予理睬。然而，家庭遭遇的一連串變故與打擊，曾差點(diǎn)把她擊倒。

那是2007年6月的一天，她70歲的父親突然中風(fēng)癱瘓。同年10月，哥哥因工傷高位截癱，住進(jìn)了宜昌的醫(yī)院。緊接著，公公被診斷為肝癌晚期。面對(duì)一個(gè)個(gè)不幸的親人，劉發(fā)英心里非常難過(guò)。當(dāng)年9月，丈夫覃守龍從同她一起工作的資丘鎮(zhèn)調(diào)往縣城清江職高，夫妻倆相隔上百公里。兒子卻在老家磨市讀初中。那段時(shí)間，劉發(fā)英奔波于資丘、縣城、磨市和宜昌四地親人之間。教書(shū)、助學(xué)、家庭的三重壓力像大山一樣壓得她身心俱疲，劉發(fā)英忙得焦頭爛額，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”活動(dòng)曾想過(guò)放棄。

已建立了深情厚誼的網(wǎng)友們舍不得“英子姐姐”，紛紛希望她把這份善事繼續(xù)做下去。“心之旅”網(wǎng)站站長(zhǎng)楊東波表示：“大姐，如果你放棄了助學(xué)，我們將中斷對(duì)長(zhǎng)陽(yáng)學(xué)生的資助?！薄安恍校@樣我原先所做的一切不都前功盡棄了嗎？為了大山里的孩子，為了不辜負(fù)那些愛(ài)心人士，再苦再累我都得堅(jiān)持下去！”劉發(fā)英打消了放棄助學(xué)的念頭，咬牙艱難前行。

對(duì)于妻子的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，覃守龍開(kāi)始持懷疑態(tài)度，不相信她會(huì)堅(jiān)持下去。2008年春季開(kāi)學(xué)時(shí)，一位80多歲的老人領(lǐng)著十幾歲的孫子，帶著20個(gè)土雞蛋，趕了幾十里山路，到劉發(fā)英家表示謝意。夫妻倆十分感動(dòng)，塞給孩子100元錢，還找出一包兒子的衣服給祖孫倆帶回去。這件事對(duì)覃守龍觸動(dòng)很大，讓他深深感到“妻子做的事情很有意義”。后來(lái)，看到越來(lái)越多的貧困孩子通過(guò)妻子得到資助，覃守龍主動(dòng)承擔(dān)起家務(wù)，還成了妻子的義務(wù)取款員。

2011年2月，劉發(fā)英建起了自己獨(dú)立的“英子姐姐”助學(xué)網(wǎng)站，個(gè)人力量發(fā)展成了團(tuán)隊(duì)力量?！坝⒆咏憬恪本W(wǎng)絡(luò)助學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有山區(qū)教師、知名作家，也有退休領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)勞模以及海外友人。這個(gè)團(tuán)隊(duì)分成顧問(wèn)組、走訪組、聯(lián)絡(luò)組、宣傳組等，其中韓國(guó)的馮冠軍博士、日本“IT民工棚”網(wǎng)站版主潘喜華女士及北京的大耳朵是聯(lián)絡(luò)組成員，赴日留學(xué)生劉曉燕還欣然出任了網(wǎng)站的形象大使……

篇8

一、要從戰(zhàn)略的高度重視城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀需要。近年來(lái)，隨著各項(xiàng)改革的深入推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大、人口的激增，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求越來(lái)越大。沒(méi)有教育的持續(xù)發(fā)展和強(qiáng)力跟進(jìn)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展。教育的加速發(fā)展必須建立在均衡、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，必須推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、“三教”統(tǒng)籌、軟硬統(tǒng)籌、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化是教育均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展建設(shè)，寶塔區(qū)基礎(chǔ)教育已具備較高的發(fā)展水平，九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，“雙高”普九通過(guò)省上驗(yàn)收，基礎(chǔ)教育發(fā)展的設(shè)施條件得到了根本改善和提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但目前存在的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡已成為提升教育整體水平的一大制約因素，而教育不均衡的突出表現(xiàn)在于城鄉(xiāng)教育之間、校際之間、市區(qū)之間，教育發(fā)展不能一體化，就難以實(shí)現(xiàn)教育整體水平的提升，就難以為老百姓提供公平優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化要有明確的目標(biāo)定位。根據(jù)城鄉(xiāng)一體化的總體要求和教育發(fā)展的實(shí)際水平，城鄉(xiāng)教育的一體化的總目標(biāo)應(yīng)該定位為縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供人才保證和智力支持。必須從全局和戰(zhàn)略的高度，努力把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化上來(lái)，統(tǒng)一到以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)教育實(shí)踐上來(lái)。

二、要以統(tǒng)籌的思路實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

教育發(fā)展不均衡是發(fā)展中國(guó)家教育發(fā)展的主要特征之一。各國(guó)一致公認(rèn)最主要的原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距，它是制約發(fā)展中國(guó)家教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的“瓶頸”。根據(jù)我區(qū)目前的情況，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

第一，在辦學(xué)條件上必須實(shí)現(xiàn)均衡。即政府的投入對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講是平等的。近年來(lái)，延安城區(qū)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園擇校行為走向“白熱化”，從表象分析，這是戶籍管理不夠規(guī)范，教育發(fā)展規(guī)劃滯后于城市化進(jìn)程造成的，從深層原因看，這種現(xiàn)象已經(jīng)凸顯出城區(qū)學(xué)校之間在辦學(xué)條件、師資水平、教育質(zhì)量等方面的差距，根本上就是城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的總量不足，無(wú)法滿足人民群眾對(duì)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教育的渴求造成的。因此，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件的均衡化，首要的著力點(diǎn)應(yīng)該放在優(yōu)化配置教育資源上，減少甚至消滅弱勢(shì)學(xué)校，使每一所中小學(xué)校都能按照法定的標(biāo)準(zhǔn)，擁有大致均等的物質(zhì)條件，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育規(guī)范化辦學(xué)，從而形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境。要通過(guò)整合區(qū)域教育資源以實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)的資源共享，抓住教育布局調(diào)整、創(chuàng)建義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、爭(zhēng)創(chuàng)省市示范等級(jí)學(xué)校等有利時(shí)機(jī)，調(diào)優(yōu)配強(qiáng)做大農(nóng)村教育資源，逐步帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資原的合理流動(dòng)和高效組合，進(jìn)而整體升格，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源同步擴(kuò)增、合理分布。要利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育信息化服務(wù)教育教學(xué)的水平，讓農(nóng)村學(xué)生更多地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

第二，在師資隊(duì)伍調(diào)配上必須實(shí)現(xiàn)均衡。教育要均衡發(fā)展，首先要實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)化配置，師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體差異影響著教育的均衡發(fā)展，寶塔區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高的，但學(xué)校之間很不平衡，師資資源配置也不理想，教師的積極性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。一定程度上教育人事制度的改革還沒(méi)有真正到位，穩(wěn)定有余，改革不力，發(fā)展太慢。存在著農(nóng)村師資流向城區(qū)，辦學(xué)條件、福利待遇較差的學(xué)校師資流向辦學(xué)條件好的、福利待遇高的學(xué)校，造成好的學(xué)校師資富余、超編，較差的學(xué)校師資欠缺，有的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。因此，必須加快改革的速度，加大改革的力度，盡快形成寶塔區(qū)域內(nèi)的真正意義上的全員崗位聘任制、上崗競(jìng)爭(zhēng)制、流動(dòng)雙向選擇制。要實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬制。應(yīng)盡最大的努力，讓教育人事制度改革盡快適應(yīng)教育發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)體制改革的環(huán)境，以進(jìn)一步優(yōu)化師資配置，加速寶塔區(qū)新一輪教育的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)師資均衡的解決途徑主要有一是要進(jìn)一步加強(qiáng)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。從政策、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等方面對(duì)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)給予大力支持，面向薄弱學(xué)校教師組織實(shí)施以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，構(gòu)建開(kāi)放靈活的農(nóng)村教師終身教育體系，不斷提高廣大農(nóng)村學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，使每位教師都樹(shù)立起現(xiàn)代教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀、教育法制觀和教育管理觀，掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法。二是建立城鄉(xiāng)“校對(duì)校”教師定期交流制度。繼續(xù)開(kāi)展“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強(qiáng)校支援弱校”送教下鄉(xiāng)服務(wù)工作，定期選派優(yōu)秀畢業(yè)生和抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師到辦學(xué)薄弱的學(xué)校支教，優(yōu)秀骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教、掛職，薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班進(jìn)修。三是建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)該有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。適當(dāng)提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)崗位比例。組建由區(qū)級(jí)名師為主的名師講師團(tuán)，通過(guò)下聽(tīng)課、專家會(huì)診、面授指導(dǎo)、專題講座、教學(xué)示范等形式開(kāi)展“名師帶徒”工程，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念共享、優(yōu)秀資源共享、有效成果共享。對(duì)英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等專任教師短缺的學(xué)科，可試行巡回教學(xué)制度，要對(duì)年齡偏大的教師實(shí)行“多退少補(bǔ)、逐步消腫”和提前離崗的辦法，騰出崗位，梯次補(bǔ)充緊缺教師。

第三，在教育管理水平上必須實(shí)現(xiàn)均衡。一是干部定期交流。學(xué)校管理水平的高低，在一定程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的高低。要形成干部交流制度，學(xué)校之間干部互派掛職。二是保持規(guī)范管理的連續(xù)性。首先要按規(guī)范運(yùn)作，在規(guī)范中創(chuàng)新。不能換一任校長(zhǎng)，緊接著就換一批規(guī)章制度。在不折不扣地貫徹落實(shí)上級(jí)統(tǒng)一規(guī)定和部署的前提下，允許創(chuàng)新，提倡改革。要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新教育督導(dǎo)辦法，確保所有學(xué)校的管理水平大體均衡。三是建立管理經(jīng)驗(yàn)定期交流制度。定期舉辦校長(zhǎng)、教師論壇，召開(kāi)管理心得座談會(huì)、學(xué)校內(nèi)部管理制度交流，教研備課后動(dòng)、科研信息、課堂教學(xué)交流等。

三、要以強(qiáng)有力的措施推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是今后一個(gè)時(shí)期教育改革與發(fā)展工作的重中之重。實(shí)施這項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，采取強(qiáng)有力措施予以保證。應(yīng)從以下幾方面著手：

強(qiáng)化職責(zé)，進(jìn)一步落實(shí)“以縣為主”基礎(chǔ)教育管理體制。全面落實(shí)在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理、以縣為主的基礎(chǔ)教育管理體制，到2010年，區(qū)級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育費(fèi)附加的統(tǒng)籌比例要達(dá)到100％以上，農(nóng)村教師工資繼續(xù)由區(qū)財(cái)政統(tǒng)發(fā)的同時(shí)，區(qū)財(cái)政安排一定的專項(xiàng)資金扶持

薄弱學(xué)校發(fā)展，逐步提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家關(guān)于新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村和逐年消化教育欠賬的要求，力爭(zhēng)在三年內(nèi)消化教育欠賬。要進(jìn)一步明確區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的辦學(xué)責(zé)任，完善管理體制，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康、均衡發(fā)展。鼓勵(lì)企(事)業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在自愿的基礎(chǔ)上捐資助學(xué)，對(duì)納稅人通過(guò)非營(yíng)利性的社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈(zèng)，按有關(guān)稅收政策予以減免，進(jìn)一步拓展資金渠道。

統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。要按照城市化發(fā)展總體規(guī)劃，認(rèn)真規(guī)劃、整體優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。要正確處理好布局調(diào)整中加大力度與因地制宜的關(guān)系。加快調(diào)整中小學(xué)布局，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在需要，是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的客觀要求。要加大協(xié)調(diào)力度，爭(zhēng)取市上支持，加快城區(qū)小學(xué)、幼兒園的規(guī)劃布點(diǎn)和建設(shè)，力爭(zhēng)在五年內(nèi)基本解決城區(qū)小學(xué)、幼兒園入學(xué)困難問(wèn)題。要本著“減少點(diǎn)數(shù)、擴(kuò)大規(guī)模、集中優(yōu)勢(shì)、提高效益”的原則，加大農(nóng)村中小學(xué)集中辦學(xué)力度，使每一所農(nóng)村中小學(xué)校都能按照省定標(biāo)準(zhǔn)，擁有大體均等的物質(zhì)條件和師資條件，為農(nóng)民子女提供更多的接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)前重點(diǎn)任務(wù)是抓好創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)區(qū)工作。要按照區(qū)人大十六屆一次會(huì)議提出的要求，把創(chuàng)建工作擺到重要議事日程，嚴(yán)格遵照實(shí)施方案的安排，扎實(shí)抓好創(chuàng)建工作，力爭(zhēng)在2008年成功創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)區(qū)。