導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)第二課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：第二課堂；教育體系；現(xiàn)狀；調(diào)查研究； 數(shù)學(xué)社團(tuán)

大學(xué)生第二課堂活動(dòng)是指大學(xué)生通過參加有組織的課余活動(dòng)達(dá)到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力的一種教育教學(xué)形式，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地。其本身是對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式上的補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于推動(dòng)學(xué)生向社會(huì)化的人積極轉(zhuǎn)變，有助于優(yōu)秀校園文化的塑造，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為適應(yīng)市場對高素質(zhì)人才的進(jìn)一步需要，高校的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的急劇增加給高校學(xué)生課外文化活動(dòng)的開展增加了難度，為了構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)第二課堂教育體系，有效促進(jìn)學(xué)生的成長成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對我校學(xué)生參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)情況展開問卷調(diào)查，期望通過這一調(diào)查能夠清晰把握我校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)開展?fàn)顩r，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，為進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂教育體系的建設(shè)提供參考與借鑒。

一、調(diào)查對象及樣本概況：

在我校兩個(gè)校區(qū)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷882份，回收問卷占總數(shù)的88.2%，符合問卷統(tǒng)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)，保證了科學(xué)性、規(guī)范性和代表性。主要對我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生參與的現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)生們提出的意見和建議，為今后的更好的開展數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)提供依據(jù)。

在調(diào)查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實(shí)際；大一占樣本總數(shù)的50.9%，大二占樣本總數(shù)的45.8%，大三占樣本總數(shù)的3.3%，樣本的年級分布也符合我校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)開展主要面向的對象。

二、調(diào)查問卷分析我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀

我校大學(xué)生對于第一課堂和第二課堂的認(rèn)識還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學(xué)生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說不清（21.9%）的學(xué)生占了大多數(shù)（70%以上）。但對于二者之間的關(guān)系，有超過一半的學(xué)生（54%）認(rèn)為二者都重要。

有近一半的學(xué)生（47.4%）認(rèn)為很有必要參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，僅有少部分（17.8%）的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，而剩下（34.8%）的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，這部分學(xué)生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)。

在參與渠道上，希望通過數(shù)學(xué)社團(tuán)各類活動(dòng)占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補(bǔ)習(xí)班和各類比賽，兩者總比例超過50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數(shù)學(xué)社團(tuán)（50.9%）的學(xué)生也占了大多數(shù)?？梢?，我校以數(shù)學(xué)社團(tuán)作為開展數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的載體是被學(xué)生接受和歡迎的。

對于參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的原因這一問題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴(kuò)大朋友圈子”也有30.4%的學(xué)生選擇。這表明，當(dāng)代大學(xué)生自主性和獨(dú)立意識都較強(qiáng)。

從參與目的來看，我校大學(xué)生參加數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)呈理性表現(xiàn)。其中“增長見識、培養(yǎng)能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無目的、打發(fā)時(shí)間”所占的比例相對較小，低于8％。

在對我?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)滿意與否，39.8%的學(xué)生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學(xué)生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)我校的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的開展是成功的，惠及了絕大多數(shù)學(xué)生。

約35%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)存的最大問題是活動(dòng)類型少，另外有約26%的受訪者認(rèn)為是活動(dòng)宣傳力度低，有約22％的受訪者認(rèn)為活動(dòng)單調(diào)有局限性且受活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、地點(diǎn)等限制。

近半數(shù)的受訪者對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的娛樂性欠缺不太滿意，希望進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的娛樂性和意義性，使得娛樂與活動(dòng)相結(jié)合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動(dòng)的種類。這表明數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)對第一課堂的延伸力度和補(bǔ)充效用還有待提升。

調(diào)查表明，大多數(shù)受訪學(xué)生對我校的數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的開展情況持肯定評價(jià)，另有部分學(xué)生在肯定基礎(chǔ)上指出了存在不足之處，如對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的宣傳不到位，不能學(xué)以致用等。

三、結(jié)論與思考

1、我校大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)特點(diǎn)分析

（1）學(xué)生對參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)有強(qiáng)烈的需求意識，但受學(xué)業(yè)、宣傳力度、活動(dòng)形式等影響參與的程度。調(diào)查充分顯示了我校大學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。但是同時(shí)也反映了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念影響仍然較深，大多數(shù)學(xué)生對第二課堂活動(dòng)選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動(dòng)的同學(xué)也占了一定的比例。

（2）學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂的主體意識較強(qiáng)，價(jià)值取向差異較大。從參與動(dòng)因來看，大學(xué)生參與數(shù)學(xué)第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發(fā)時(shí)間而參加數(shù)學(xué)第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學(xué)提出希望增強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂的多樣性，擴(kuò)大活動(dòng)種類，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式等。

（3）學(xué)生普遍認(rèn)同數(shù)學(xué)第二課堂以數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的形式開展，數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)受到廣大同學(xué)的支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)社的活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

2、問題及對策

（1）參與和不參與數(shù)學(xué)第二課堂的學(xué)生形成兩個(gè)群體，數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的參與度有待提高。目前數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)主要是一部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，產(chǎn)生了較大的影響，但還有很多同學(xué)沒有積極參與數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，為活動(dòng)的健康開展提供有力保障。要進(jìn)一步努力構(gòu)建適應(yīng)數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)特點(diǎn)的組織體制和工作機(jī)制；進(jìn)一步增加對數(shù)學(xué)第二課堂經(jīng)費(fèi)投入，為第二課堂提供有利物質(zhì)條件；進(jìn)一步做好對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的規(guī)劃和扶持，繼續(xù)扶持?jǐn)?shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的開展，推動(dòng)數(shù)學(xué)第二課堂穩(wěn)步發(fā)展；健全數(shù)學(xué)第二課堂激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與學(xué)生評優(yōu)，獎(jiǎng)、助學(xué)金的發(fā)放等緊密掛鉤。

（2）同學(xué)們對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)的要求呈 現(xiàn)多元特征，第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式要進(jìn)一步完善。從調(diào)查情況看，學(xué)生希望參加的第二課堂活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化特征。這說明目前我校大學(xué)生對數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)有不同要求，希望第二課堂活動(dòng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新情況，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。要以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)第二課堂的內(nèi)容和形式，提高大學(xué)生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據(jù)學(xué)生在年齡、專業(yè)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以認(rèn)識、普及、參與、提高為主線，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)第二課堂的內(nèi)容和形式。

（3）數(shù)學(xué)第二課堂和第一課堂聯(lián)系不緊密，要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)第二課堂中的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。調(diào)查顯示，我校的數(shù)學(xué)課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)（大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽）雖然得到了越來越多的師生的認(rèn)可和參與，但同學(xué)們參加這些活動(dòng)的積極性和教師們對課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展第二課堂的領(lǐng)域，開創(chuàng)傳統(tǒng)第二課堂與新媒體相結(jié)合的新方式，開辟數(shù)學(xué)第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動(dòng)內(nèi)容能第一時(shí)間傳送到校園的每個(gè)角落。要使活動(dòng)內(nèi)容和形式與新型媒體互動(dòng)性、同步性、及時(shí)性的特點(diǎn)相兼容，讓每個(gè)參與者體會(huì)到互動(dòng)式參與的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王英杰 劉寶存  國際視野中的大學(xué)創(chuàng)新教育 [M]. 太原,山西教育出版社,2005

篇2

北京林業(yè)大學(xué)從1998年開始著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團(tuán)校的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)?！暗诙n堂”素質(zhì)教育的認(rèn)證從2001級新生正式開始實(shí)施。經(jīng)過10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價(jià)體系。“第二課堂”評價(jià)體系是以量化的形式對“第二課堂”實(shí)施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)定量，與學(xué)積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評價(jià)制度。其量化結(jié)果與“三好學(xué)生”評比、獎(jiǎng)學(xué)金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機(jī)結(jié)合。體系評價(jià)內(nèi)容由社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)（學(xué)生組織）等部分構(gòu)成。

二、“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生的影響

筆者以北京林業(yè)大學(xué)2007、2008和2009級學(xué)生作為研究對象，對該校學(xué)生“第二課堂”評價(jià)體系執(zhí)行情況以及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認(rèn)識情況進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置10道問題，涉及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認(rèn)識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評價(jià)體系存的價(jià)值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

1．大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的總體認(rèn)識對于“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價(jià)體系的關(guān)注程度，12．6％的學(xué)生很關(guān)注，因?yàn)楦u獎(jiǎng)評優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學(xué)生一般關(guān)注，平時(shí)參加活動(dòng)不會(huì)受其影響，但還是希望分?jǐn)?shù)高一些；剩余15．0％的學(xué)生不關(guān)注，覺得分?jǐn)?shù)高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價(jià)體系存在的必要性，8％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，能鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動(dòng)；超過74％的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會(huì)刻意追求分?jǐn)?shù)的高低；18％的學(xué)生認(rèn)為沒必要，評獎(jiǎng)評優(yōu)以學(xué)積分為準(zhǔn)就好了。大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達(dá)到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價(jià)體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長階段的積極作用。

2．“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及平時(shí)參加“第二課堂”活動(dòng)的想法時(shí)，17．2％的學(xué)生首先會(huì)看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當(dāng)被問及參加“第二課堂”活動(dòng)的初衷時(shí)，29．9％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分?jǐn)?shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時(shí)間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當(dāng)被問及“第二課堂”分?jǐn)?shù)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中所占比例的看法時(shí)，有40％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高比例，40％的學(xué)生認(rèn)為比例不變，只有20％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低比例。“第二課堂”評價(jià)體系對促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學(xué)生活動(dòng)的選擇。多數(shù)學(xué)生希望參加課外活動(dòng)能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)能帶來“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”評價(jià)體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。

3．“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及“第二課堂”評價(jià)體系的積極影響時(shí)，24．1％的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)之外促使自己參加更多的課外活動(dòng)；10．9％的學(xué)生認(rèn)為綜合名次上升，在評優(yōu)時(shí)獲得了更高的獎(jiǎng)學(xué)金；18．4％的學(xué)生認(rèn)為心理得到滿足，平時(shí)的工作和活動(dòng)受到了肯定和認(rèn)可；19．0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了更好地管理時(shí)間，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)互不耽誤；22．4％的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，還保持著自己一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。

（二）“第二課堂”評價(jià)體系對不同年級學(xué)生的影響

當(dāng)被問及希望在“第二課堂”活動(dòng)中獲得什么時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學(xué)生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識應(yīng)用能力；大四學(xué)生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會(huì)、更好地認(rèn)識社會(huì)。當(dāng)被問及對“第二課堂”評價(jià)體系的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)設(shè)置的看法時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中78．6％的人認(rèn)為應(yīng)該提高體育比賽等體美項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學(xué)生中95．3％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生組織工作考評的比重，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中67．4％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)術(shù)競賽、等智育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中57．2％的人認(rèn)為應(yīng)該提高獻(xiàn)血、志愿活動(dòng)等德育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的意識。當(dāng)被問及在所有計(jì)分項(xiàng)目中哪一項(xiàng)得分最高時(shí)，不同年級學(xué)生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2008級某班學(xué)生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見，在2008—200年（大一學(xué)年）“第二課堂”評價(jià)體系計(jì)分項(xiàng)目中，29名學(xué)生中有10名選定體美項(xiàng)目分值最高，8名選定德育項(xiàng)目分值最高，這兩項(xiàng)合計(jì)占62．1％；在2009—2010學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項(xiàng)目分值最高的學(xué)生占55．2％；在2010—2011學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項(xiàng)目，占37．9％?？梢姡煌昙壍膶W(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄?，更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認(rèn)知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而渴望被認(rèn)可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專業(yè)知識得以應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認(rèn)同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會(huì)，在實(shí)習(xí)中了解社會(huì)、融入社會(huì)而渴望被認(rèn)證。

（三）“第二課堂”評價(jià)體系對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的影響

“第二課堂”評價(jià)體系對具有不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2007級、2008級、2009級中各選取一個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用SPSS多元統(tǒng)計(jì)分析方法對“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高。可見，學(xué)習(xí)成績越優(yōu)異的學(xué)生越會(huì)關(guān)注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因?yàn)椤暗诙n堂”評價(jià)體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學(xué)生肯定不希望因?yàn)椤暗诙n堂”分?jǐn)?shù)不理想而失去機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于“第二課堂”評價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分?jǐn)?shù)。

三、加強(qiáng)“第二課堂”評價(jià)體系建設(shè)的措施

（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評價(jià)體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運(yùn)用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用和拓展提供平臺(tái)，同時(shí)還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學(xué)生多元化思想的需求，突出評價(jià)體系的普適性“第二課堂”的活動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿足學(xué)生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的實(shí)際目的，又要重視參與者在發(fā)展個(gè)性、蘊(yùn)藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動(dòng)氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時(shí)轉(zhuǎn)移工作的著力點(diǎn)，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，突出評價(jià)體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)：一年級新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動(dòng)為主；二年級學(xué)生以學(xué)生干部培訓(xùn)、黨團(tuán)員意識教育活動(dòng)為主；三年級學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)為主?；诓煌昙墸暗诙n堂”評價(jià)體系各項(xiàng)目內(nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認(rèn)證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間和規(guī)劃生活的能力。“第二課堂”評價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“第二課堂”活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動(dòng)”現(xiàn)象的滋生蔓延。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；第二課堂

一、當(dāng)前第二課堂建設(shè)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的面臨的問題

（一）第二課堂形式單一，方式方法需進(jìn)一步延展

高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要影響因素是教學(xué)形式，目前高校的第二課堂建設(shè)還普遍存在形式單一、手段簡單的特點(diǎn)。在高校第二課堂教育中占主導(dǎo)地位的仍然是灌輸式教育，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面自娛自樂，被動(dòng)吸收知識的狀態(tài)是這樣的教學(xué)方式的鮮明寫照，理論知識與相關(guān)實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響并制約了學(xué)生知識吸納、消化、接受的積極性，實(shí)際動(dòng)手的能動(dòng)性更是無從談起。因此，解決第二課堂教學(xué)形式與手段的問題顯得尤為重要。

（二）第二課堂應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后

先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用與提升學(xué)生的第二課堂參與興趣相得益彰。例如，建立在現(xiàn)代通訊技術(shù)手段基礎(chǔ)上的新型技術(shù)與媒介的合理運(yùn)用，能夠使教學(xué)更加簡便快捷，一目了然。優(yōu)質(zhì)資源共享更能節(jié)約學(xué)校、師生、甚至校際之間的交流成本。但是目前，對先進(jìn)教學(xué)技術(shù)設(shè)施的更新嚴(yán)重滯后，第二課堂教學(xué)設(shè)施不完備，教育形式也比較老套，甚至意識不到緊跟時(shí)代趨勢的重要性。這成為制約全方位提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的客觀因素。

（三）第二課堂中學(xué)生的問題意識、開發(fā)理念缺乏

雙維互動(dòng)，是第二課堂建設(shè)的重要特點(diǎn)，不僅要從第二課堂本身找問題，大學(xué)生本身在參與第二課堂活動(dòng)中也出現(xiàn)了某些現(xiàn)實(shí)性問題：

1.當(dāng)代大學(xué)生的超前思維比較活躍，創(chuàng)新創(chuàng)造意識上，往往天馬行空，但貼近生活實(shí)際、能夠產(chǎn)出成果的科技實(shí)踐活動(dòng)不夠。學(xué)校的課堂教育會(huì)被知識的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，“盡信書，則不如無書”，部分大學(xué)生在第二課堂中，喪失了問題意識與想象能力。

2.大學(xué)生在第二課堂建設(shè)中的科技創(chuàng)新缺乏開發(fā)理念，很多成果僅僅停留在“體驗(yàn)型”，難以成為“轉(zhuǎn)化型”和“應(yīng)用型”。在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，國家級、省級“挑戰(zhàn)杯”“科創(chuàng)杯”等第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)引起了眾多高校的重視，均在資金、政策以及學(xué)業(yè)綜合測評上給予支持和傾斜，以期取得良好成績。但這種功利性的參與目的，使大學(xué)生參與第二課堂建設(shè)的功利性和目的性也漸趨強(qiáng)烈，目的僅僅停留在拿了多少學(xué)分、拿了多少獎(jiǎng)學(xué)金，能否在保研上提供助力等等。而有些高校反過來又以此種方式，吸引更多的學(xué)生參加，提高比賽成績，擴(kuò)大高校知名度。長此以往，形成的惡性循環(huán)的結(jié)果是導(dǎo)致很多在第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)取得的成果“急躁冒進(jìn)”，甚至“小富即安”，稍有階段性成果就“急停跳投”，匆忙鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，不愿進(jìn)行長期的系統(tǒng)性研究。這種情形，在很大程度上阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)然，也就難以產(chǎn)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的突破性成果。

二、以第二課堂建設(shè)為途徑。促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐情況

下面以西安郵電大學(xué)理學(xué)院（以下簡稱我院）為例，分析我院的第二課堂建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐情況。

（一）從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，注重第二課堂建設(shè)的制度規(guī)范。第一，以大化小，推進(jìn)制度建設(shè)的精細(xì)化管理。改變原來學(xué)院統(tǒng)管模式，成立本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組，化整為零，并以此作為我院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施。本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)小組包括教學(xué)質(zhì)量辦公室、分團(tuán)委和協(xié)同創(chuàng)新辦公室等三個(gè)模塊，分工負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量管理辦公室主要負(fù)責(zé)教師團(tuán)隊(duì)的組建及各種科創(chuàng)活動(dòng)協(xié)調(diào)；學(xué)院分團(tuán)委主要負(fù)責(zé)涉及到學(xué)生本身的一些事物，包括學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、具體的活動(dòng)情況等等；協(xié)同創(chuàng)新辦公室是適應(yīng)新形勢下專門設(shè)置的，對接學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新辦公室，主要負(fù)責(zé)對外交流，包括校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)等等。第二，師生協(xié)同，共同推進(jìn)。我院歷來注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，尤其在新形勢下，更加鼓勵(lì)教師關(guān)注第二課堂建設(shè)，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。同時(shí)，進(jìn)行制度保障，對教師個(gè)人提出要求，不但個(gè)人責(zé)任心要強(qiáng)，而且能夠投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成立以后，組長由精挑細(xì)選的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整體事務(wù)，組建和管理團(tuán)隊(duì)、安排小組科創(chuàng)活動(dòng)、負(fù)責(zé)活動(dòng)總結(jié)和成果記錄等等。更重要的是，建立考核退出機(jī)制，不只針對小組的學(xué)生成員，對參與小組第二課堂建設(shè)的教師也要考核，如果不符合創(chuàng)新小組的考核要求，就要退出。第三，從吐故納新的角度，注重學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。我院依托于第二課堂建設(shè)而成立的各種科創(chuàng)小組的學(xué)生成員選拔工作，具體由分團(tuán)委負(fù)責(zé)，每年至少安排1次科創(chuàng)小組成員選拔補(bǔ)充工作，一般在大學(xué)二年級學(xué)生中招收學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，尤其那些曾獲得各類科技競賽獎(jiǎng)勵(lì)者優(yōu)先錄取。但限靜J他們的參加小組項(xiàng)目數(shù)，原則上每名學(xué)生只可以加入1個(gè)活動(dòng)小組。第四，其他章制度建設(shè)。學(xué)院補(bǔ)充修訂了第二課堂建設(shè)實(shí)施小組的經(jīng)費(fèi)管理制度、競賽管理制度以及活動(dòng)考核制度，為第二課堂建設(shè)與長期有規(guī)劃的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重建設(shè)第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。制度建設(shè)的最終目的是要形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。我院通過與參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生、科創(chuàng)小組成員教師以及校外用人單位充分交流溝通之后，認(rèn)為第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系可以通過建設(shè)六個(gè)專業(yè)創(chuàng)新課外活動(dòng)小組來體現(xiàn)，這六個(gè)小組都要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，拓展課堂教學(xué)，注重實(shí)踐能力，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和科創(chuàng)競賽等方式，能夠使學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力并最大程度拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步幫助大學(xué)生的提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。我院的六個(gè)小組分別為：（1）智能綜合機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)小組。小組結(jié)合我院專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，成立目的在于培養(yǎng)小組成員實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)造、嵌入式開發(fā)、遙控傳感器處理、智能信息處理等。（2）基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)科創(chuàng)活動(dòng)小組，建立在課堂所講授得知識基礎(chǔ)之上，旨在結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目補(bǔ)充學(xué)生課堂了解的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)處理技術(shù)前沿知識，幫助學(xué)生提高海量數(shù)據(jù)采集、分析、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用開發(fā)技能。（3）軟件開發(fā)應(yīng)用科創(chuàng)活動(dòng)小組，要求學(xué)生有一定的軟件開發(fā)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)合每年的科創(chuàng)競賽主題，強(qiáng)調(diào)能夠完成開發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用背景的軟件項(xiàng)目，使組員能夠熟悉軟件開發(fā)工程的具體要求，真正結(jié)合實(shí)際掌握開發(fā)軟件的基本理論和方法，熟練應(yīng)用各種開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫，尤其要能了解和掌握時(shí)下最流行的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和桌面應(yīng)用開發(fā)的流程。（4）基于互聯(lián)網(wǎng)模式的嵌入式小組專業(yè)科創(chuàng)活動(dòng)小組，目的在于結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，深入理解操作系統(tǒng)的工作原理，熟練掌握各種嵌入式芯片的應(yīng)用，增強(qiáng)軟件編程能力。（5）網(wǎng)絡(luò)技能科創(chuàng)活動(dòng)小組，旨在培養(yǎng)學(xué)生在面對各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)際困難的解決能力，結(jié)合實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、管理，到故障分析、排除等一些列能力。（6）新媒體技術(shù)科創(chuàng)活動(dòng)小組，其主要結(jié)合當(dāng)前新媒體運(yùn)用的發(fā)展趨勢，采用教師課堂授課、課外講座、學(xué)生自學(xué)以及校外相關(guān)技術(shù)公司人員結(jié)合實(shí)際情況輔導(dǎo)等形式，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和3D建模的綜合運(yùn)用，也可以選擇相關(guān)技術(shù)公司實(shí)際項(xiàng)目課題等，并在此基礎(chǔ)上申請軟件著作權(quán)。

三、依托第二課堂建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的保障措施

（一）結(jié)合實(shí)際制定計(jì)劃，出臺(tái)第二課堂建設(shè)實(shí)施方案

學(xué)校和學(xué)院要把第一課堂教育第二課堂教育結(jié)合放在首要地位，制定符合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際的第二課堂建設(shè)實(shí)施方案是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效保證。我們應(yīng)以第一課堂教育為主體，以第二課堂教育為有效延伸，科學(xué)制定與之相適應(yīng)的教育計(jì)劃和實(shí)施方案。

1.貼近實(shí)際，與課堂教學(xué)對應(yīng)，合理開設(shè)選修課。學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)分制來保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，配備專業(yè)授課教師，協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂的時(shí)間安排，并檢查監(jiān)督教師按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

2.保證教育活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。通過創(chuàng)建創(chuàng)新活動(dòng)小組，如數(shù)學(xué)建模小組、模型控制小組、程序設(shè)計(jì)小組等，開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

3.建立專業(yè)性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的學(xué)生社團(tuán)組織，依托第二課堂建設(shè)，開展各種科創(chuàng)競賽活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；第二課堂；課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)。目前在高等職業(yè)教育中的教學(xué)研究探索多側(cè)重于常規(guī)的課堂教學(xué)，而忽視了第二課堂在高職教育中所起到的作用。本文認(rèn)為第二課堂活動(dòng)不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，它對豐富校園文化起到了非常重要的作用。同時(shí)是學(xué)生豐富實(shí)踐能力、提高職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動(dòng)具有以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，師生能充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)等課堂教學(xué)無法比擬的獨(dú)特教育優(yōu)勢。通過第二課堂活動(dòng)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間增長知識，拓寬眼界，提高社交能力。而且第二課堂活動(dòng)又能以各種各樣的教育形式呈現(xiàn)。所以在我國高等職業(yè)教育中第二課堂成為不可或缺的重要組成部分。但目前在很多高職院校中第二課堂活動(dòng)的開展還存在一些不足，以下就存在的問題及相關(guān)對策進(jìn)行分析。

一、目前高職院校中第二課堂活動(dòng)存在的主要問題

1.對第二課堂在高職教育中的育人功能認(rèn)識不足

大部分高校認(rèn)為第二課堂只是第一課堂的補(bǔ)充，主要是豐富學(xué)生的興趣愛好，因此，不夠重視第二課堂的發(fā)展。另外大多數(shù)高職院校沒有將第二課堂教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)?shù)谝徽n堂、第二課堂出現(xiàn)沖突時(shí)學(xué)校首先保證第一課堂的正常教學(xué)，第二課堂活動(dòng)將不能進(jìn)行，這樣既會(huì)影響相關(guān)部門的工作積極性又會(huì)令學(xué)生參加第二課堂的熱情降低。

2.社團(tuán)眾多，發(fā)展不平衡，管理不到位

現(xiàn)在高校中學(xué)生社團(tuán)數(shù)量在不斷增加，規(guī)模和影響力也在不斷擴(kuò)大，但同時(shí)也暴露出了很多問題。如：文體娛樂類社團(tuán)發(fā)展迅速成員較多，而其他一些社團(tuán)就比較冷清，社團(tuán)成員積極性也不高。第二課堂經(jīng)常搞一些活動(dòng)，但現(xiàn)在的情況是，大一時(shí)最積極，在講臺(tái)上慷慨激昂，但缺少領(lǐng)導(dǎo)及教師的支持，很多活動(dòng)不能很好地展開，所以很多人堅(jiān)持不到一年激情退去了也麻木了，一個(gè)學(xué)期下來他們明白了工作原來只是做些“體力活”應(yīng)付差事，而自己得到的卻很少。

3.活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)場地不足

第二課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)緊張對很多學(xué)校來說是普遍存在的。社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來源主要有三個(gè)方面：一是學(xué)校的支持，這部分經(jīng)費(fèi)要看學(xué)校對第二課堂活動(dòng)的重視程度和學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況。由于社團(tuán)眾多，就算學(xué)校撥一部分資金但分?jǐn)偟礁鱾€(gè)社團(tuán)也就很少了；二是部分社團(tuán)在招收新成員時(shí)會(huì)收取少量的入會(huì)費(fèi)，當(dāng)然這部分經(jīng)費(fèi)收入有限；三是和一些企業(yè)合作爭取得到贊助，但這一來源存在很大的變動(dòng)性，同樣也不是那么好爭取的。同時(shí)大多數(shù)活動(dòng)沒有固定場地，活動(dòng)的開展受到了很大地限制。

4.不能很好地處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系

高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，其中的一些能力是常規(guī)課堂教學(xué)所不能給予的，必須通過第二課堂來提供鍛煉機(jī)會(huì)。但是一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到第一課堂與第二課堂須齊頭并進(jìn)，出現(xiàn)了為了活動(dòng)不顧常規(guī)課堂的專業(yè)理論學(xué)習(xí)或?yàn)榱藢I(yè)理論學(xué)習(xí)而放棄第二課堂。

二、優(yōu)化第二課堂活動(dòng)體系，使其具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)的特征

1.正確認(rèn)識第二課堂的重要作用，提高學(xué)生的參與積極性

應(yīng)認(rèn)識到相對于第一課堂側(cè)重于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，第二課堂則是學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要陣地。其優(yōu)勢在于第二課堂更貼近實(shí)際，知識更容易被學(xué)生所接受，使教育效果更加明顯。由于學(xué)生是在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)的知識，所以對知識的理解會(huì)更加深刻。同時(shí)也是加強(qiáng)校園文化建設(shè)開展素質(zhì)教育的主要方式，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，要讓這些個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展成為特長與優(yōu)勢，只憑課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須依靠豐富的第二課堂活動(dòng)。

2.充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的優(yōu)勢

第二課堂活動(dòng)在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，因?yàn)榕c第一課堂相比較，第二課堂活動(dòng)具有下列優(yōu)勢：（1）教育應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中完成，而不應(yīng)是單向的輸入過程的理念，在第二課堂活動(dòng)中得到充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生對于參與過程有充分的選擇權(quán)、自，學(xué)生在活動(dòng)中大都表現(xiàn)出高度的主動(dòng)參與熱情。（2）因材施教的教育理念在第二課堂活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生個(gè)體通過自主選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容以及在活動(dòng)中選擇不同的角色，以獲得不同的教育效果，達(dá)到了教育結(jié)果的差異化、個(gè)性化。

通過第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育基礎(chǔ)上開設(shè)管理、市場營銷、工商、稅務(wù)、財(cái)會(huì)、法律等方面創(chuàng)業(yè)必需的課程，配合創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等平臺(tái)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專項(xiàng)技能和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生在社會(huì)上的生存能力。無疑，這些都是在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中需要用到的，雖然不能使學(xué)生馬上創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，但是從側(cè)面來看這對其樹立良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)十分重要。

3.加大扶持力度，建立規(guī)范的管理體制

將第二課堂活動(dòng)納入到學(xué)校的整體人才培養(yǎng)方案中，建立健全相應(yīng)的政策體系。從社團(tuán)成立到活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。取消一些意義不大的社團(tuán)，從而解決社團(tuán)雜亂、發(fā)展不均衡、活動(dòng)層次低等問題。

4.做好第一課堂與第二課堂活動(dòng)的銜接

第一課堂側(cè)重于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而第二課堂則是學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主陣地。參加第二課堂活動(dòng)必須在不影響第一課堂教學(xué)的前提下進(jìn)行。對于只傾心于第二課堂活動(dòng)而忽視常規(guī)課堂專業(yè)理論學(xué)習(xí)的要予以勸離社團(tuán)，同時(shí)對于只醉心于專業(yè)理論學(xué)習(xí)而從不參加第二課堂活動(dòng)的也要進(jìn)行引導(dǎo)教育。

5.立足專業(yè)，培養(yǎng)高技能型全面發(fā)展的人才

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能、應(yīng)用型專門人才。因此，第二課堂的開展要以專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，并要注重動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。第二課堂活動(dòng)的開展應(yīng)該立足專業(yè)，體現(xiàn)品牌意識，凸顯特色。第二課堂育人模式旨在培養(yǎng)“知識+技能+素質(zhì)”的復(fù)合型人才，而高職院校則以技能為核心。通過對第二課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采取評選最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)、受益最多的活動(dòng)項(xiàng)目等辦法，展示第二課堂的魅力，營造交流互動(dòng)的氛圍。

因此，通過對第二課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采取最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)、受益最多的活動(dòng)項(xiàng)目等辦法，展示第二課堂的效果魅力，形成交流互動(dòng)、提升的局面，讓高職院校的第二課堂獨(dú)具特色，成為學(xué)生成人成材不可缺少的陣地。

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篇5

英語第二課堂是指在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)之外學(xué)校利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加的英語活動(dòng)的總稱。其基本形式有兩種，一是非競賽性質(zhì)活動(dòng)，如英語角、學(xué)術(shù)講座與報(bào)告、舞臺(tái)劇表演、英文佳片欣賞等；二是競賽性質(zhì)活動(dòng)，如英語演講比賽、科技英語大賽、實(shí)用英語口語大賽、英語寫作大賽、全國大學(xué)生英語競賽等。

第二課堂是第一課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，能夠增強(qiáng)第一課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，如能使第二課堂教學(xué)更好地發(fā)揮作用，將為高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

一、基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀分析

“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一術(shù)語是由哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Creming于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出的。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象，從而揭示教育的基本規(guī)律和生態(tài)機(jī)制的科學(xué)，其生態(tài)因子主要包括生態(tài)環(huán)境和作為生態(tài)主體的人。

從教育生態(tài)學(xué)視角來看，我們把高職英語第二課堂看作是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括：第二課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學(xué)生，它是生態(tài)主體（教師、學(xué)生）在第二課堂生態(tài)環(huán)境下相互作用、相互影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。第二課堂就是在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造一個(gè)練習(xí)英語的語言生態(tài)環(huán)境，從而提高其實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

然而，就目前高職英語第二課堂發(fā)展?fàn)顩r而言，并不盡如人意。調(diào)查表明，學(xué)生參與第二課堂的積極性不高，參與的活動(dòng)類型也非常有限，大多集中在趣味性強(qiáng)或者與考證相關(guān)的一些活動(dòng)。以應(yīng)試教育為目標(biāo)在很大程度上限制了第二課堂的開展和作用的發(fā)揮。

通過對筆者學(xué)院120名非英語專業(yè)學(xué)生參與第二課堂情況的調(diào)查問卷和對6名大學(xué)英語教師的訪談，結(jié)果表明高職英語第二課堂生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師缺位嚴(yán)重，學(xué)生參與度不夠

一方面，很多高職英語教師只關(guān)注第一課堂教學(xué)，對第二課堂重視不夠，再加上繁重的科研教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師缺位嚴(yán)重，無暇顧及第二課堂活動(dòng)。

另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)為只要能考試及格、考取相應(yīng)的英語證書就行了，參不參加英語第二課堂無所謂。即便有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)參加第二課堂，也由于自學(xué)能力不足，無法得到教師及時(shí)必要的指導(dǎo)而失去了參與的積極性和成就感。久而久之，導(dǎo)致教師不愿意指導(dǎo)、學(xué)生不愿意參與第二課堂的尷尬局面。

培養(yǎng)自然的人，完整的人，注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的生態(tài)目標(biāo)。而以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師只注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性，硬件配置和資金扶持不到位

一方面，大多數(shù)高職院校開展的英語第二課堂活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，形式過于單一，大多是一些對硬件要求不高的活動(dòng)，并且都是面向全體在校生的，缺乏針對性和專業(yè)特色，教師也只是義務(wù)指導(dǎo)，隨機(jī)性大，無法與第一課堂教學(xué)有效銜接，教學(xué)管理方面系統(tǒng)性不足。

另一方面，學(xué)校對第二課堂的硬件配置和資金扶持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第一課堂教學(xué)。而且由于許多高職院校的教務(wù)管理部門對教學(xué)場地的安排和使用管理較為繁瑣，導(dǎo)致第二課堂臨時(shí)借用場地的現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)，學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)支出對英語第二課堂的支持力度不夠，也在很大程度上打擊了學(xué)生參與第二課堂的積極性。

3.評價(jià)體系不夠規(guī)范，缺乏有效的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效保障。高職英語第二課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的課余活動(dòng)，但是目前很多高職院校的評價(jià)體系依然是以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)的，學(xué)生參不參加第二課堂全憑個(gè)人興趣，大部分學(xué)生對參加英語第二課堂的好處及作用缺乏科學(xué)和理性的認(rèn)識。

同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生參與第二課堂的成績?nèi)狈τ行У目己撕酮?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，參不參加一個(gè)樣，從而降低了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高英語的興趣和熱情，而對英語教師的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也沒有落實(shí)到具體政策上，這在很大程度上也打擊了教師指導(dǎo)學(xué)生參加英語第二課堂的主動(dòng)性和積極性。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語第二課堂建設(shè)具體措施

1.完善教師參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂的制度

在開展高職英語第二課堂過程中，教師充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)者的角色。

首先，建立第二課堂導(dǎo)師制度的長效機(jī)制，為學(xué)生參與第二課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)提供有力的保障和切實(shí)的幫助。

其次，給大學(xué)英語任課老師分配一定數(shù)量的第二課堂指導(dǎo)任務(wù)，并且將其計(jì)入教學(xué)工作量中，從而激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，教師要明確每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)，合理計(jì)劃安排第二課堂，并且要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對活動(dòng)成果進(jìn)行有效反饋和評估，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，糾正第二課堂活動(dòng)中存在的錯(cuò)誤和不足。

2.系統(tǒng)組織、科學(xué)管理第二課堂，增加硬件配置和資金扶持

首先，由系部牽頭成立英語第二課堂管委會(huì)，學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)，大學(xué)英語教研室統(tǒng)一管理，學(xué)院和各系部提供必要的硬件配置和資金扶持。

其次，每年從大學(xué)英語任課教師中抽調(diào)一定數(shù)量的專職骨干教師負(fù)責(zé)安排和管理，組織協(xié)調(diào)好各種英語第二課堂活動(dòng)。

同時(shí)，從各個(gè)系部選拔一部分英語水平較高、組織能力較強(qiáng)、熱衷此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生，成立英語第二課堂學(xué)生社團(tuán)，從而協(xié)助教師搞好英語第二課堂。

3.規(guī)范第二課堂評價(jià)體系，建立有效的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

一方面，學(xué)校要把學(xué)生參加第二課堂的成績納入到評價(jià)體系中，并制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類競賽，同時(shí)也可以考慮把學(xué)生第二課堂的考核與學(xué)分制相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)分與課外學(xué)分都計(jì)入學(xué)生成績，從而使學(xué)生參與第二課堂常態(tài)化。

另一方面，教師要鼓勵(lì)?p引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況積極參與第二課堂，為他們提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)過程中得到樂趣，收獲自信。

制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要以學(xué)生為本，充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教，這樣才能真正有效發(fā)揮第二課堂活動(dòng)促進(jìn)和強(qiáng)化第一課堂教學(xué)的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】第二課堂 評價(jià)體系 構(gòu)建過程

第二課堂是指服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，配合教學(xué)大綱教學(xué)的課外活動(dòng)，對學(xué)生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價(jià)，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。探索并健全一套科學(xué)的第二課堂評價(jià)體系對于第二課堂的建設(shè)至關(guān)重要。進(jìn)行評價(jià)首先要選定教育評價(jià)模式。目標(biāo)評價(jià)模式是最早產(chǎn)生的教學(xué)評價(jià)模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標(biāo)參照測評，主要步驟是：首先分析應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，再分析哪些因素有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，思考怎樣才能有效地實(shí)施組織這些因素，然后依據(jù)這些目標(biāo)分解出的具體指標(biāo)來評價(jià)教學(xué)。目標(biāo)評價(jià)模式對于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有重要的作用，和其他評價(jià)模式相比，目標(biāo)評價(jià)模式具有簡單、易量化、利于目標(biāo)的達(dá)成等優(yōu)點(diǎn)，因此在其他許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文從自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出構(gòu)建基于目標(biāo)評價(jià)模式的第二課堂評價(jià)體系的基本過程。

一、對評價(jià)主體的分析

第二課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)第二課堂的構(gòu)建，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。從出發(fā)點(diǎn)考慮學(xué)生作為評價(jià)主體比較客觀，從落腳點(diǎn)考慮教師作為評價(jià)主體比較客觀。若是學(xué)校組織他人評價(jià)，則存在評價(jià)主體對評價(jià)對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價(jià)劃分為教學(xué)人員評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度。評價(jià)主體不同則評價(jià)對象也不同，教學(xué)人員的評價(jià)對象是學(xué)生，學(xué)生評價(jià)的對象是學(xué)校和班級，那么各自的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)會(huì)完全不一樣。在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)時(shí)注意要考慮評價(jià)的背景、是否專業(yè)、被評價(jià)者對評價(jià)者組織的信任程度、評價(jià)者對評價(jià)人員的利益沖突等。

二、構(gòu)建原則

首先，要突出以目的為中心，教師評價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，學(xué)生評價(jià)以更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，結(jié)合第二課堂的內(nèi)容，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地確定評價(jià)指標(biāo)體系。建立評價(jià)體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價(jià)過程中能不斷內(nèi)省。所以，構(gòu)建的指標(biāo)體系最好是具有可控制性或者說可改進(jìn)性，體系中的每一指標(biāo)的評測結(jié)果可以促使第二課堂按照指標(biāo)內(nèi)容和自身情況向更高層次改進(jìn)。其次，體系中的各個(gè)指標(biāo)盡量具有可測量性，評價(jià)通常都是一些主觀感受，直接作為評價(jià)結(jié)果會(huì)給統(tǒng)計(jì)分析帶來困難，因此能用定量化的指標(biāo)一律加以量化，這不是否定定性指標(biāo)的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性。最后，評價(jià)體系應(yīng)該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設(shè)第二課堂。

三、評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容圍繞目的展開，分析評價(jià)對象應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，將目標(biāo)按層次分析梯階分解成具體指標(biāo)體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標(biāo)決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復(fù)雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，一般將指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次，再通過相互比較、綜合權(quán)威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價(jià)內(nèi)容梯階分解，最后成具有層次和從屬關(guān)系的具體的評價(jià)指標(biāo)有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標(biāo)的獨(dú)立性、內(nèi)涵范圍大小，使最后同一層次的指標(biāo)內(nèi)涵范圍差別不是太大。此過程中，指標(biāo)層可根據(jù)實(shí)際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細(xì)。

根據(jù)層次分析法分析，在教師評價(jià)部分，第二課堂的建設(shè)目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分解此目標(biāo)，準(zhǔn)則層大致分為四類別，具體是學(xué)術(shù)科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實(shí)踐類。各類別下指標(biāo)層即是具體的指標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)第二課堂實(shí)踐中具體內(nèi)容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，著重于要能夠反映學(xué)生參加活動(dòng)的效果來細(xì)化指標(biāo)，具體指標(biāo)舉例選取如下：學(xué)術(shù)科技類具體包括：各種學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)、參加人數(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)類文章、參加學(xué)術(shù)講座和科研活動(dòng)的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團(tuán)組織的活動(dòng)及思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，各種先進(jìn)集體成員和先進(jìn)個(gè)人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動(dòng)、技能培訓(xùn)的得獎(jiǎng)情況、參與次數(shù)，個(gè)人畫展、攝影展，出操情況等；實(shí)踐類具體包括：組織或參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)的情況，擔(dān)任學(xué)生干部，組織或參與社團(tuán)活動(dòng)，校外兼職等情況。

學(xué)生評價(jià)目的是更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，分解此目標(biāo)，評價(jià)的內(nèi)容主要可以分為：物質(zhì)環(huán)境類、組織制度類、活動(dòng)心理類等三類。物質(zhì)環(huán)境類主要包括：校園風(fēng)景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學(xué)科研設(shè)備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標(biāo)、?；铡⑿Ｓ?xùn)、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學(xué)校管理制度、教師和學(xué)生守則 、教學(xué)管理方式等；活動(dòng)心理類主要包括：學(xué)校活動(dòng)組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團(tuán)文化、宿舍文化以及學(xué)校的精神氛圍、人際交往氛圍等。

上述指標(biāo)層指標(biāo)在具體選取時(shí)可根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身情況予以調(diào)整，最后對形成的具體指標(biāo)還要列出對被評價(jià)事物作綜合評判時(shí)需考慮的因素和合適的評價(jià)等級作為評價(jià)主體的打分依據(jù)。

四、指標(biāo)的權(quán)重賦值

第二課堂建設(shè)的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標(biāo)準(zhǔn)難以嚴(yán)密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價(jià)方法。模糊系統(tǒng)評價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種方法。它的特點(diǎn)在于，對評價(jià)對象有唯一的評價(jià)值，不受被評價(jià)對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標(biāo)層具體指標(biāo)兩兩比較其相對于上一層指標(biāo)的重要性，根據(jù)Satty教授提出的九刻度的比較標(biāo)度法賦值，進(jìn)行n*（n-1）/2次比較來構(gòu)造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計(jì)算權(quán)重形成層次單排序；并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來盡量保證構(gòu)造判斷矩陣時(shí)前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常是上述差值按Satty教授檢驗(yàn)方法處理后小于0.1即可；然后，進(jìn)行層次總排序和一致性檢驗(yàn)，層次總排序是計(jì)算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權(quán)值，實(shí)際上是考慮中間層的權(quán)重，然后對具體指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整；最后，對于指標(biāo)中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據(jù)具體情況選擇方法判斷每一指標(biāo)對上一層指標(biāo)的隸屬度并量化賦值，也構(gòu)建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結(jié)果再處理即可作為每一指標(biāo)的權(quán)重值矩陣。把權(quán)重值加權(quán)到評價(jià)主體打分后的指標(biāo)上就可形成了評價(jià)體系。

五、總結(jié)與討論

第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學(xué)生鞏固加深課堂教學(xué)的知識、激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。美國學(xué)者P.Jackson分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力有深刻影響。第二課堂的評價(jià)是評測第二課堂質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，是第二課堂開發(fā)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，及課程編制活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。第二課堂的評價(jià)還可以對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，因?yàn)樵u價(jià)主體在評價(jià)過程中會(huì)自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價(jià)過程當(dāng)中，這種期望就成為學(xué)生想要達(dá)成的目標(biāo)的一種標(biāo)準(zhǔn)，不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價(jià)體系構(gòu)建過程對于學(xué)校根據(jù)自身第二課堂開展情況建立評價(jià)體系有一定的借鑒意義，利于促進(jìn)第二課堂的建設(shè)。

教育評價(jià)模式是教育評價(jià)活動(dòng)的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價(jià)活動(dòng)的開展。評價(jià)模式科學(xué)和可行與否，會(huì)影響到評價(jià)活動(dòng)的成效。每一種評價(jià)模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構(gòu)建的第二課堂評價(jià)體系的模式是屬于目標(biāo)評價(jià)模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價(jià)專家M.Scriven 曾經(jīng)指出：目標(biāo)評價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程，只注意到預(yù)期效應(yīng)，而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)，難以為教師提供完整反饋信息，這也會(huì)使評價(jià)者受目標(biāo)的限制，縮小了評價(jià)的范圍，而且這種模式的目標(biāo)確定大都是自上而下的，評價(jià)的對象處于被動(dòng)地位，目標(biāo)的合理性存疑，從而削弱了評價(jià)的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價(jià)內(nèi)容制定指標(biāo)時(shí)，要充分考慮評價(jià)對象，反復(fù)權(quán)衡指標(biāo)的合理性，預(yù)判非預(yù)期情況，盡量彌補(bǔ)目標(biāo)評價(jià)模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經(jīng)驗(yàn)受個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的影響會(huì)存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學(xué)校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權(quán)威的、各地各學(xué)校通用的、有具體權(quán)重值的評價(jià)體系，這也在一定程度上限制了它的應(yīng)用。對于這種情況，還需要進(jìn)一步研究實(shí)踐。

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 大學(xué)外語教學(xué) 第二課堂

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0017-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，和世界各國交流更加頻繁，社會(huì)對于人才的需求，包括外語水平都有了更高層次的要求，以及高校教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足目前老師和學(xué)生的需求。外語教學(xué)如何突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)一步讓學(xué)生在非本土化的語言環(huán)境下，進(jìn)一步提高外語的實(shí)際應(yīng)用能力，是外語教學(xué)工作者必須思考和努力解決的問題。而第二課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需求，以學(xué)生為中心，提供更加豐富的學(xué)習(xí)方式和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合高校教學(xué)改革的理念和現(xiàn)代化的教育模式。

1 大學(xué)外語第二課堂開展的必要性

中國傳統(tǒng)的教育方式和美國的教育方式相比，著重以教師為中心，課堂上相對缺乏平等性。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生以聽為主，有時(shí)死記硬背老師教授的知識。而在美國的課堂中，學(xué)生則是積極的參與到課堂活動(dòng)中，隨時(shí)向老師提問，參與討論（Huang， 2009）。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是應(yīng)試教育，如CET4，CET6，還有其他的外語等級考試等（Wollf， 2010），并不能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)，已經(jīng)不能滿足目前我國高校教師和學(xué)生的需求。在總結(jié)過去國內(nèi)外語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)外，我們要不斷探索大學(xué)外語教學(xué)如何同國際外語教學(xué)接軌的新方法。外語第二課堂的開展，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純以傳授知識為基礎(chǔ)的模式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，避免大多數(shù)高校班級過大，學(xué)生不能發(fā)揮個(gè)性、特長的劣勢，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在保證英語第一課堂的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點(diǎn)，通過第二課堂開展的系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以拓寬其知識視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 大學(xué)外語第二課堂開展的意義

外語第二課堂與課堂教學(xué)密不可分，是外語教學(xué)不可缺少的一部分，它的開展具有重要的意義。首先，第二課堂的開展有助于創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。母語環(huán)境對于外語學(xué)習(xí)起著重要的決定性作用，第二課堂的開展，為學(xué)生搭建更多的外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，形式多樣，外語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，讓學(xué)生在課堂之外輕松學(xué)習(xí)外語。其次，外語第二課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二課堂內(nèi)容、形式多樣，活動(dòng)符合學(xué)生的興趣愛好，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈興趣和欲望。再次，第二課堂有助于學(xué)生鞏固課堂知識。第二課堂的開展，幫助學(xué)生把課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，鞏固和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，第二課堂的開展有利于教師因材施教。課堂教學(xué)是根據(jù)全班同學(xué)的平均水平，安排授課內(nèi)容和進(jìn)度，而學(xué)生的外語水平參差不齊，并不能考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求。而在第二課堂中，教師可以考慮到學(xué)生的個(gè)體情況對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自，對于學(xué)生的教材和練習(xí)也有針對性，便于因材施教。最后，外語第二課堂可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系，排除學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的心理障礙，以學(xué)生為主體，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開闊學(xué)生的思維空間?？傊?，外語第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，對外語教學(xué)具有極其深遠(yuǎn)的意義。

3 第二課堂的開展形式和內(nèi)容

第二課堂形式多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和外語程度，以及學(xué)校的自身特點(diǎn)安排內(nèi)容。如西亞斯學(xué)院是中外合作辦學(xué)的綜合型本科院校，學(xué)校的辦學(xué)理念是“外語精，知識新，技能強(qiáng)”。外語是學(xué)校的辦學(xué)特色，專業(yè)外語有英語和日語，其他專業(yè)也設(shè)有雙語教學(xué)，如國際金融，涉外護(hù)理，計(jì)算機(jī)英語等，公共外語方面，全校都開展了有外教擔(dān)任的口語課，為了給學(xué)生提供更加全面的外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，第二課堂的開展更是豐富多彩。

3.1建立外語角

外語角由外語學(xué)院組織，外教參與，學(xué)生會(huì)具體實(shí)施。每學(xué)期初在全校范圍內(nèi)公布外語角活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)主題，活動(dòng)形式和活動(dòng)地點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和感興趣內(nèi)容參加活動(dòng)。在外語角，可以和外教或中方老師一起討論，也可以一起做各種游戲等，用一種輕松、自由的方式，讓大家用外語進(jìn)行交流，便于有些學(xué)生突破不敢說，怕說錯(cuò)的心理障礙，鼓勵(lì)大家大膽練習(xí)，提高口語交際能力。

3.2舉辦記單詞比賽

為加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，按專業(yè)舉辦記單詞比賽，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與，各班先舉行，選出成績優(yōu)異者參加全院比賽。這在一定程度上，督促學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

3.3外文歌曲大賽

外文歌曲大賽也是學(xué)生積極參與的活動(dòng)之一。從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，學(xué)唱英文歌，加強(qiáng)學(xué)生在課外的聽力練習(xí)，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生特長。而比賽的形式又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.4外語短劇大賽

外語短劇大賽是我們在教學(xué)實(shí)踐中，舉行的比較有成效的第二課堂活動(dòng)。在我校已經(jīng)成為外語學(xué)院的傳統(tǒng)活動(dòng)。每學(xué)期伊始，在新生中宣傳，每個(gè)新生班按班參加。并在迎新晚會(huì)中，上演去年學(xué)生表演的獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生有所參考。表演作品內(nèi)容各班自定，也可自創(chuàng)劇本，學(xué)生自己決定演員和排練時(shí)間。但在劇本內(nèi)容和語言表達(dá)，以及表演方面，老師配合參與，給予建議或指導(dǎo)。短劇大賽在外語的聽、說、讀、寫，各個(gè)方面都給學(xué)生提供了實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的視野，很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的激情。同時(shí)，短劇大賽增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的組織才能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主體。

3.5成立外語學(xué)習(xí)小組

學(xué)校成立了各種外語學(xué)習(xí)小組，如英語、日語演講隊(duì)，翻譯隊(duì)等。學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況，積極參與。學(xué)校會(huì)安排專門的老師負(fù)責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和校外的各種競賽活動(dòng)，如省大學(xué)生英語以及日語演講比賽等，通過比賽鍛煉學(xué)生，學(xué)生在參與比賽的過程中，更進(jìn)一步鞏固在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生對所學(xué)語言國家概況、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、科技知識等文化背景知識的了解，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容和社會(huì)接軌，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的極大興趣。

外語第二課堂形式靈活，以學(xué)生為主體，在大學(xué)生外語教學(xué)中具有舉足輕重的意義，它符合高校教學(xué)改革的整體思路和要求，但我們在開展的同時(shí)也要注意以下幾個(gè)問題：首先，開展外語第二課堂要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能讓學(xué)生隨意進(jìn)行，避免盲目活動(dòng)。開展第二課堂活動(dòng)要考慮到學(xué)生的專業(yè)和自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡的不同、外語水平不同，形式要多樣，內(nèi)容要豐富多彩，健康向上，難易適中，融知識性和趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的參與意識。其次，我們要堅(jiān)持第二課堂，在以學(xué)生為中心的原則下開展活動(dòng)。學(xué)生為主體，教師起到輔助，建議和指導(dǎo)的作用。避免把第二課堂搞成課堂教學(xué)的簡單延續(xù)。再次，第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)的目的是相同的，它的開展要和課堂教學(xué)相配套。課堂教學(xué)以教師講解為主，而第二課堂主要課余時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)消化、吸收課堂上學(xué)習(xí)到的知識。不能把第二課堂開展成課堂教學(xué)的復(fù)制品，但同時(shí)也不能安排過重，避免學(xué)生因第二課堂影響正常的課堂學(xué)習(xí)。再者，第二課堂不能強(qiáng)制學(xué)生參加，更不能作為增加的課時(shí)。參與活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生的主見，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

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篇8

論文摘要：探索思想政治理論教育的創(chuàng)新模式，從教學(xué)設(shè)置、組織和管理、教學(xué)效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動(dòng)教學(xué)目的性和針對性不強(qiáng)、實(shí)際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要特別注意科學(xué)地組織管理，建立良性的運(yùn)行機(jī)制。

1　思想政治理論課和第二課堂

思想政治理論課的教育目的是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家富強(qiáng)、民族振興緊密結(jié)合在一起。提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)聯(lián)系學(xué)生思想的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)際，對教育目的進(jìn)行分層設(shè)定：第一，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待社會(huì)的發(fā)展變化；第二，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)發(fā)展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)可社會(huì)的發(fā)展變化，樹立堅(jiān)定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學(xué)生的工作，對象是現(xiàn)實(shí)的人，是蘊(yùn)藏體力和智力、現(xiàn)實(shí)和未來的勞動(dòng)者，思想政治工作是一門復(fù)雜的科學(xué)和藝術(shù)，需要我們積極主動(dòng)地探索思想政治教育創(chuàng)新模式，通過教育人、培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)掘人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造力。從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，第二課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式。

第二課堂指的是課外教學(xué)，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節(jié)假日、寒暑假)在校內(nèi)或者校外進(jìn)行教育活動(dòng)，第二課堂是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它是對第一課堂的補(bǔ)充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補(bǔ)充，一起構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。

2　思想政治理論課“第二課堂”的方式方法

2．1教學(xué)設(shè)置。根據(jù)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)計(jì)劃和設(shè)置第二課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式。針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)中與主流思想理論不合拍的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，以及大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會(huì)、專題論壇、對話等活動(dòng)，通過各種思想觀點(diǎn)的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深深根植于學(xué)生的頭腦中；針對提高大學(xué)生學(xué)術(shù)水平的問題，可以通過積極組織、引導(dǎo)、支持各種大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力；針對大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、便民服務(wù)等活動(dòng)；針對大學(xué)生心理健康發(fā)展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)，既可幫助大學(xué)生調(diào)適心理，又可為大學(xué)生道德問題提供預(yù)防作用；為使大學(xué)生消除對第一課堂正面理論引導(dǎo)的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會(huì)調(diào)研，使大學(xué)生通過身臨其境的實(shí)踐調(diào)查，感受社會(huì)上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解?？傊?，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學(xué)，科學(xué)計(jì)劃、精心設(shè)置思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，以便為學(xué)生提供更多的了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、增長見識的機(jī)會(huì)。

2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學(xué)效果，要對第二課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排、精心組織、科學(xué)指導(dǎo)和嚴(yán)格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進(jìn)行的，因此，“第二課堂”作為整個(gè)思想政治理論課教學(xué)完整過程的重要環(huán)節(jié)，其活動(dòng)必須置于整個(gè)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，與第一課堂的教育教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充，形成體系。在第二課堂的各種活動(dòng)中，尤其要重視對社會(huì)實(shí)踐的組織管理，為保證學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的效果，避免流于形式，可根據(jù)思想政治理論課各門課程教育教學(xué)的實(shí)際需要，將部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排在假期進(jìn)行，依照課程的基本理論確立調(diào)研課題，讓每個(gè)學(xué)生在家庭所在地深入機(jī)關(guān)、下廠、學(xué)校、街道、鄉(xiāng)、村等圍繞調(diào)研課題開展社會(huì)調(diào)查研究，寫出調(diào)研報(bào)告為確保學(xué)生對參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視和對學(xué)生進(jìn)行有效的制約理論教學(xué)結(jié)束后暫不給學(xué)生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學(xué)期，待學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告教師批閱后，把調(diào)研報(bào)告作為評定考核成績的主要依據(jù)這項(xiàng)改革有利于突破傳統(tǒng)的政治理論課單純進(jìn)行理論講授的教學(xué)方式，和一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目荚嚳疾榉椒ǎ瑴p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅搞活教學(xué)，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的政治影響。學(xué)生們在調(diào)研中對所調(diào)研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，加快大學(xué)生在政治上的成熟，促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，使他們更全面地了解國情，真實(shí)感受社會(huì)上積極、進(jìn)步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學(xué)生返校后相互交流，有利于營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，學(xué)生的調(diào)研報(bào)告也可為教師提供豐富的社會(huì)實(shí)際材料，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和嚴(yán)格管理，做到有目標(biāo)、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

2．3教學(xué)效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教學(xué)部門要與教學(xué)管理部門合作，建立、健全科學(xué)的評估體系(包括評估指標(biāo)、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學(xué)的成效進(jìn)行評估；還要與學(xué)生管理部門合作，構(gòu)建迅捷暢通、靈敏準(zhǔn)確的反饋機(jī)制，以便使教師充分掌握學(xué)生在校期間思想狀況及行為，以及就業(yè)后一定時(shí)期的思想狀況、社會(huì)行為等有關(guān)信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學(xué)效果的評估和把握有關(guān)信息反饋，及時(shí)調(diào)整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學(xué)，從而充分發(fā)揮思想政治理論課最優(yōu)的育人效果。

2．4“第二課堂”教學(xué)的主要方式?！暗诙n堂”方式、方法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會(huì)、知識競賽、情景模擬等方式；就社會(huì)實(shí)踐層面或理論與實(shí)踐結(jié)合層面的問題，可以組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)、便民服務(wù)、勤工儉學(xué)、智力扶貧、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的開展，縮短教師與學(xué)生的心理差距、理論與現(xiàn)實(shí)的差距，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

2．4．1案例討論。案例討論是通過對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答，使學(xué)生掌握某一方面的理論和知識的教學(xué)方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)員閱讀并撰寫個(gè)人分析報(bào)告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結(jié)等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學(xué)生的答案必須是自己的理解和認(rèn)識。其實(shí)質(zhì)就是通過有效的小組討論來引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的概念、原理分析現(xiàn)實(shí)問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動(dòng)、真實(shí)，便于理解。

2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學(xué)目的，設(shè)立一定的情景，組織學(xué)生扮演事件中的角色，生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體活動(dòng)。情境模擬教學(xué)的突出特點(diǎn)是：真實(shí)、典型，具有很強(qiáng)的感染力和說服力，通過這種活動(dòng)的開展，讓學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學(xué)生跳出自我，看到自己認(rèn)識上的偏頗與不足，解開自己認(rèn)識上的疑難，矯正自身的不良心態(tài)，擺正自己的位置，全面地看問題，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

開展情景模擬教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。思想政治理論課情景模擬教學(xué)，包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)方案(必要情況下準(zhǔn)備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務(wù)、模擬演練實(shí)施、模擬效果(結(jié)論)交流和教師講評。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，要充分周密而且富有創(chuàng)造性。教師在課前根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的相應(yīng)的模擬活動(dòng)，同時(shí)要熟悉模擬事件發(fā)生的一般過程，能夠預(yù)見到模擬演練展開后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結(jié)論和有關(guān)困難，對于比較復(fù)雜的模擬教學(xué)情景，還應(yīng)仔細(xì)分析不同角色的地位、作用、處境及應(yīng)當(dāng)具有的能力。

模擬教學(xué)法不是僵化的固定不變的，這種教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多變。從教學(xué)目標(biāo)上看，模擬教學(xué)法可以是通過設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生從模擬演練活動(dòng)得出結(jié)論的知識再造式，也可以是通過設(shè)置模擬仿真情景使學(xué)生在模擬演練活動(dòng)中對所學(xué)知識的自覺運(yùn)用(學(xué)以致用式)。從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的需求來看，模擬教學(xué)法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創(chuàng)設(shè)一定的新情景，讓學(xué)生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習(xí)方法。

模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的而且學(xué)生感興趣的模擬活動(dòng)，這就要求教師具有廣博的知識和較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)揮每一位政治教師的聰明才智，創(chuàng)造適應(yīng)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的模擬教學(xué)活動(dòng)庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，為進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的時(shí)效性而努力。

2．4．3社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是指在思想政治理論課教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生利用假期休息時(shí)間走出學(xué)校，深入社會(huì)，了解和認(rèn)識社會(huì)，從而使學(xué)生加深對思想政治理論的理解，堅(jiān)定建設(shè)中國特色社會(huì)主義的信念和決心。學(xué)生將通過社會(huì)調(diào)查獲得的資料，在任課教師的指導(dǎo)下寫成調(diào)查報(bào)告，交任課教師評出等級，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分記入學(xué)生成績檔案。

社會(huì)調(diào)查法包括問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等。在老師幫助下，學(xué)生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點(diǎn)、一般過程和調(diào)查的技巧等。學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，用這些原理和方法來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的調(diào)查。通過社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生掌握了基本的調(diào)查方法，更能夠使學(xué)生通過調(diào)查認(rèn)識社會(huì)、了解社會(huì)，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

3　要注意的幾個(gè)問題

學(xué)校應(yīng)把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當(dāng)成是可有可無的擺設(shè)。要充分認(rèn)識到它是大學(xué)生思想政治教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的重要部分。針對現(xiàn)在教師對開展第二課堂教學(xué)欠缺積極性的問題，建立激勵(lì)機(jī)制，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對開展第二課堂活動(dòng)狀況進(jìn)行競賽、評比、獎(jiǎng)懲，教師在進(jìn)行第二課堂的教學(xué)時(shí)要記入其工作量，第二課堂教學(xué)的報(bào)酬應(yīng)與第一課堂的報(bào)酬保持一致，以充分調(diào)動(dòng)教師參與第二課堂活動(dòng)的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時(shí)代的到來，對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此，要求高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時(shí)間加以訓(xùn)練的，而高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時(shí)數(shù)較少，需要大量額外的課余時(shí)間（第二課堂）來彌補(bǔ)。（2）部分學(xué)生盡管課余活動(dòng)時(shí)間充裕，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，沒有將課余時(shí)間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費(fèi)了寶貴的課余時(shí)間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會(huì)或社團(tuán)的形式存在和開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容偏重于一些文化娛樂活動(dòng)，與專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計(jì)算機(jī)類專業(yè)第一課堂的“知識（制式）化”教學(xué)不便于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實(shí)一體”的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實(shí)際技能要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)狀況與高職生的需求不相符合，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學(xué)效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，充分利用課外時(shí)間開展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規(guī)課堂教學(xué)而言的，一般是指在教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)以外的時(shí)間，在非特定的空間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補(bǔ)充，而是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是與第一課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動(dòng)，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學(xué)活動(dòng)非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動(dòng)主要是一些趣味性、娛樂性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動(dòng)和思想道德教育活動(dòng)，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低，沒有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動(dòng)就成為培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動(dòng)簡稱為“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，充分利用課外時(shí)間和各種教學(xué)資源，以按專業(yè)特長分類的學(xué)生工作室為依托，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，在教師的幫助與指導(dǎo)下開展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識與專業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的組成要素 一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺(tái)形成的“第二課堂”，可以為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間開展計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與實(shí)踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學(xué)，邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，開展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在這里，學(xué)生、教師、工作室、課余時(shí)間和用于教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目以及以實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練活動(dòng)等要素就形成了“專業(yè)技能實(shí)踐型第二課堂”。

構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用學(xué)生的課余時(shí)間與空間資源，針對培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目工作室，作為學(xué)生開展課外專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)，用于開展包括軟件設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)，從而構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐型第二課堂。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)方法 項(xiàng)目化“工作室”是組成專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項(xiàng)目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：

1.分專業(yè)或按項(xiàng)目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實(shí)訓(xùn)中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開展教學(xué)、科研、技能競賽等項(xiàng)目的需要，向系（部）提出申請，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學(xué)生活動(dòng)區(qū)，為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌，教師和學(xué)生同處一室。這種場地設(shè)置帶來的好處是交流方便，學(xué)生和教師始終在一起，學(xué)生有問題隨時(shí)可以問教師，教師隨時(shí)可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。

2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生通過半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級，分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊(duì)，一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實(shí)踐條件。對于實(shí)訓(xùn)所需的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自帶計(jì)算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因?yàn)樵谀壳暗臈l件下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計(jì)算機(jī)來校學(xué)習(xí)，這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風(fēng)險(xiǎn)，從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本，部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)條件。

4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任，可經(jīng)個(gè)人申請、系（部）指派，或通過系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。

5.開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項(xiàng)目。采用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實(shí)項(xiàng)目的需求在不斷變化，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識自己尋求解決方案。真實(shí)項(xiàng)目的來源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門正在開發(fā)，或教師已自主開發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項(xiàng)目，也可以是來自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開發(fā)項(xiàng)目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動(dòng)開展、工作室業(yè)績評價(jià)和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實(shí)量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度，加大對參加工作室活動(dòng)的學(xué)生在評優(yōu)評先、學(xué)分計(jì)算等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式

近幾年來，我院以“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”為平臺(tái)，開展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。

多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓(xùn) 專業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容，可采用多種方式進(jìn)行。比如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和開發(fā)項(xiàng)目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓(xùn)低年級的新成員；請指導(dǎo)教師做專題講座與輔導(dǎo)；不定期地邀請企業(yè)專家做專題技術(shù)報(bào)告等。

以項(xiàng)目開發(fā)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開發(fā)實(shí)際的校企合作項(xiàng)目，作為技能實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)一般分“點(diǎn)題”、“實(shí)踐”、“匯報(bào)”、“提升”四個(gè)步驟進(jìn)行。“點(diǎn)題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對某個(gè)項(xiàng)目講解項(xiàng)目的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)需要的知識點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)?！皩?shí)踐”，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時(shí)提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務(wù)。“匯報(bào)”，是指任務(wù)完成后，每位學(xué)生都必須寫出總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)自己解決問題的過程與方法，老師和同學(xué)互相點(diǎn)評，互相交流心得體會(huì)。“提升”，是指通過匯報(bào)交流，找到一種較“實(shí)踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個(gè)方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過參與、互動(dòng)，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn)，即提供一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)，還有老師和周圍同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和習(xí)慣，以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。

面向社會(huì)提供計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺(tái)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，建立“尚維計(jì)算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實(shí)踐平臺(tái)，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開展以“計(jì)算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。通過參加該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，一方面，可在實(shí)踐中大大提高“計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養(yǎng)。

參加技能競賽培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)競爭意識和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生知識面的有效途徑。技能競賽培訓(xùn)也是專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項(xiàng)目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競賽培訓(xùn)活動(dòng)。近年來，我院依托專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競賽強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能競賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在參加各類各級大學(xué)生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎(jiǎng)33項(xiàng)，成績位列省內(nèi)同類院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的前茅。

綜上所述，專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專業(yè)基本知識，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識與技能；可以校企合作項(xiàng)目為載體，在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專業(yè)技能訓(xùn)練；可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級各類學(xué)科技能競賽；可通過工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型，教師在科研與社會(huì)服務(wù)中出成果的目的。

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論文關(guān)鍵詞：第二課堂　創(chuàng)新能力　教學(xué)改革　電信類專業(yè)

論文摘要：針對電子電信類專業(yè)的特點(diǎn)，制定了各個(gè)教學(xué)階段第二課堂活動(dòng)的基本內(nèi)容和實(shí)施方法，方便了指導(dǎo)教師從事第二課堂的指導(dǎo)活動(dòng)；在各個(gè)教學(xué)階段實(shí)施第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過第二課堂實(shí)踐，我校電子電信類專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)生的創(chuàng)新顯著提高。

第二課堂活動(dòng)是指在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，結(jié)合所學(xué)知識，在教師指導(dǎo)之下利用業(yè)余時(shí)問進(jìn)行的科研和實(shí)踐活動(dòng)。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，山東工商學(xué)院(以下簡稱“我?！?從2002年開始實(shí)施第二課堂與創(chuàng)新學(xué)分學(xué)校文件規(guī)定，實(shí)行學(xué)分制的本科學(xué)生在校期間必須取得第二課堂學(xué)分5分，否則不能畢業(yè)。

第二課堂與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切，學(xué)校文件只是給出了宏觀的要求，不可能具體到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)專業(yè)的實(shí)施細(xì)節(jié)就電信類專業(yè)來說，專業(yè)的理論性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性第二課堂的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。為了做好電信類專業(yè)的第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，我們按照教學(xué)過程的幾個(gè)不同階段，規(guī)定了第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容及評價(jià)方法。

一、基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段的第二課堂活動(dòng)

按照規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科課程時(shí)可在教師指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間開展課程內(nèi)容專題討論、學(xué)術(shù)報(bào)告，并寫出書面總結(jié)，經(jīng)任課教師考核，學(xué)生可以取得1到個(gè)第二課堂學(xué)分。

在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，任課教師來自于兄弟院系，他們與學(xué)生所在院系沒有直接隸屬關(guān)系。學(xué)生所在院系無法直接給這些教師下達(dá)第二課堂活動(dòng)的任務(wù)。為此，從2004年開始執(zhí)行導(dǎo)師制度，即每個(gè)班級安排一名專業(yè)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該班級的第二課堂活動(dòng)。

電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生結(jié)合基本原理課程，完成了指導(dǎo)教師布置的用基本原理分析當(dāng)前金融危機(jī)的題目。學(xué)生都能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，對這次金融危機(jī)爆發(fā)的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析和解釋不但鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等手段了解了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的熱點(diǎn)問題。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段的第二課堂活動(dòng)

在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可開展課外專題討論、寫讀書報(bào)告、組織課外科技活動(dòng)小組等多種形式的活動(dòng)，由教師考核每項(xiàng)活動(dòng)可得l到2個(gè)該類學(xué)分。電信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包含電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及信號與線性系統(tǒng)分析等課程。模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)課程均包含1周的課程設(shè)計(jì)，且授課學(xué)時(shí)較多。因此，我們結(jié)合電路分析、信號與線性系統(tǒng)分析這兩門課程，設(shè)置了課外討論題目。如線性系統(tǒng)的時(shí)域解法綜述(電路實(shí)例)，通信系統(tǒng)頻分復(fù)用方式的頻域分析，系統(tǒng)的時(shí)域解法與變換域解法的比較等。要求寫出書面報(bào)告，由指導(dǎo)教師評分。

學(xué)生在學(xué)習(xí)信號與系統(tǒng)時(shí)，還未開通信原理課。要完成通信系統(tǒng)的頻域分析，要用到頻域分析的基本原理(信號的調(diào)制與解調(diào)、信號濾波)，以及通信系統(tǒng)的頻分復(fù)用系統(tǒng)，后者指導(dǎo)教師可以做適當(dāng)指導(dǎo)。通過這一題目，學(xué)生知道了頻域分析的用途，并對后續(xù)課程有一個(gè)大致的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，開展專題演講活動(dòng)也可作為這一階段的第二課堂活動(dòng)。由學(xué)生自己選擇題目，并在課下準(zhǔn)備材料，制作成幻燈片(限定時(shí)間為5分鐘)；由指導(dǎo)教師組織在多媒體教室進(jìn)行演講比賽，指導(dǎo)教師按照演講情況進(jìn)行評分。這項(xiàng)活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的組織材料能力、多媒體課件制作能力及演講能力，能夠在工作中更好地表達(dá)自己的思路及方案。

三、專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的第二課堂活動(dòng)

在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生參加教師的科研課題，或由教師組織成立課外科技活動(dòng)小組，完成一定的科研任務(wù)，并撰寫文獻(xiàn)綜述、生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查、研究論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，由教師考核，每項(xiàng)活動(dòng)可得l到2個(gè)該類學(xué)分。

在這一階段，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識和科技工作能力，但還不完善，需要在教師的指導(dǎo)下才能工作。學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，可在教師指導(dǎo)下，完成某個(gè)項(xiàng)目的部分或全部工作，經(jīng)歷科研及開發(fā)工作的整個(gè)過程，積累科研開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)。

電子設(shè)計(jì)大賽是第二課堂活動(dòng)的重要內(nèi)容。我校自電子信息工程專業(yè)成立至今，每年都組織學(xué)生參加兩年一度的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽及山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽。競賽的時(shí)間在每年的9月，我們在暑假前組織學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生組隊(duì)參加，利用假期進(jìn)行認(rèn)真的理論與實(shí)踐方面的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)單片機(jī)的編程技術(shù)，常用電子儀器的使用方法，電路圖的制版及元器件的焊接技術(shù)，以及各種傳感器電路及其應(yīng)用。學(xué)生拿到競賽題目后能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。參加過電子設(shè)計(jì)競賽的學(xué)生感慨地說，參賽過程學(xué)到的東西實(shí)在是太多了，好多都是教材中沒有的新技術(shù)。除此之外，提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行組合參加各種形式的電子競賽，如“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)競賽，富士通微電子杯MB95200系列MCU競賽等。至今，我校學(xué)生已多次獲國家及山東省的獎(jiǎng)項(xiàng)。

選拔有能力的學(xué)生參與教師的科研課題，這是第二課堂活動(dòng)的另一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生到課題組后，教師為學(xué)生分配一定的任務(wù)并提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下工作。例如，在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中，LCD顯示驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)的開發(fā)，無線數(shù)據(jù)傳輸子系統(tǒng)的開發(fā)，這樣的小題目非常適合學(xué)生去完成。學(xué)生在課題組工作，不僅學(xué)到了知識，而且得到了在科研團(tuán)隊(duì)中的工作經(jīng)驗(yàn)為今后從事科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生成立技術(shù)協(xié)會(huì)，也是第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。愛好電腦的學(xué)生參加電腦技術(shù)協(xié)會(huì)， "協(xié)會(huì)是學(xué)生人數(shù)較多的協(xié)會(huì)學(xué)生一起交流電腦裝機(jī)技術(shù)，系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)，網(wǎng)頁制作技術(shù)等他們把所學(xué)到的知識，利用業(yè)余時(shí)間運(yùn)用到為同學(xué)、教師的服務(wù)中。符合勤工儉學(xué)條件的，可以在相應(yīng)部門的崗位上幫助教師做電腦維護(hù)工作，學(xué)校支付一定的報(bào)酬。另外，校外的小企業(yè)需要開發(fā)網(wǎng)頁，大的軟件公司不愿承擔(dān)過小的項(xiàng)目，這種網(wǎng)頁開發(fā)特別適合學(xué)生去做。通過這樣的開發(fā)過程，學(xué)生的網(wǎng)頁制作技術(shù)水平得到提高，并得到與企業(yè)打交道的經(jīng)驗(yàn)，還得到一定的報(bào)酬。

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。雖然專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中已開設(shè)單片機(jī)原理課程，但對電信類專業(yè)來說，只知道單片機(jī)是不夠的，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)。嵌入式開發(fā)系統(tǒng)品種繁多，各種單片機(jī)開發(fā)板，ARM開發(fā)系統(tǒng)價(jià)格僅幾百元，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，自己購買開發(fā)學(xué)習(xí)板，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。不少學(xué)生把嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，并取得了良好的成績。

四．總結(jié)