導語：如何才能寫好一篇大學英語網(wǎng)絡教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.具有豐富的教學資源和網(wǎng)絡信息技術

網(wǎng)絡教學以其新穎的表現(xiàn)形式，把人的聽覺、視覺、觸覺調動起來，激發(fā)學生潛能，達到讓人意想不到的學習效果。（1）信息量大。英語教學所需要的資源很多，網(wǎng)絡上的信息取之不盡，用之不竭，是一個“信息海洋”，通過網(wǎng)絡獲取的各種信息為教師的教學和學生知識的豐富提供了方便。（2）知識新。網(wǎng)絡打破了一本教材用多年的傳統(tǒng)，以不同的方式將最新的報刊雜志等知識呈現(xiàn)給使用者，不斷拓寬視野，增長知識。（3）多樣性。英語學習方法對于學好英語具有重要作用，網(wǎng)絡可以通過歌曲、動漫、游戲、影視等方式，使學生輕松、快捷的習得英語知識。（4）提供真實的外語環(huán)境，滿際需要和學習氛圍。網(wǎng)絡上的英語材料多數(shù)是來自于英語為母語的國家和地區(qū)，且一般建立在具體的情景基礎之上。有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當?shù)恼J知圖示，培養(yǎng)英語語感。

2.基于網(wǎng)絡的“人機結合”教學模式，更加全面科學

大學英語網(wǎng)絡教學，遵循教育教學規(guī)律，保證教學過程全面、充分、完整。其改變了傳統(tǒng)教學中課本、粉筆、黑板為載體，教師講學生聽的模式，采用網(wǎng)絡、教學軟件和課堂教學三位一體的教學模式。網(wǎng)絡提供準確的教學資源，教學軟件為師生提供教學平臺，課堂教學注重鞏固學生基礎知識，便于教師管理班級、了解學生學習現(xiàn)狀，答疑解惑。人機交互的教學模式，優(yōu)勢互補，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習者的學習效率和語言水平。

3.交互性和智能化，有效提高學生聽說能力

網(wǎng)絡學習打破了時空限制，利用因特網(wǎng)，學習者可以接觸到各種視聽資源，可以和世界上任何一個連網(wǎng)的人進行交流，當然包括用英語交流的對象。還可以利用網(wǎng)絡軟件和多媒體電腦設置虛擬人物對話，同時能依據(jù)電腦的評判來修正自身錯誤。這些便利的交流有效提高了學生的英語交際能力，從根本上解決了中國學生“啞巴英語”的困境。

4.教學的直觀性強化感知，有利于培養(yǎng)學生自主學習，真正實現(xiàn)個性化學習

大學英語網(wǎng)絡教學將抽象、枯燥的學習內容轉化為形象生動的、可視可聽的動感內容，刺激學生手耳眼腦器官，營造輕松愉快的學習氛圍，極大地調動了學生的積極性和主動性。借助網(wǎng)絡，學生可以漫游英語世界，博覽英語網(wǎng)頁，下載閱讀英語小說、詩歌，點播英語歌曲、影視等。使學生從被動輸入知識狀態(tài)轉為自主接受知識狀態(tài)，提高了自主學習英語的能力。利用網(wǎng)絡可以根據(jù)個人情況，自由選擇所需英語學習資源，教師只起到引導和輔助作用。因此，學生學習英語的自主性得到提高，個性化需求得到滿足。

二、當前大學英語網(wǎng)絡教學面臨的問題

首先，資金問題。大學英語網(wǎng)絡教學需要相應的硬件、軟件條件保障，需要學校投入資金配置網(wǎng)絡教學設施、購買相應的網(wǎng)絡英語教學軟件、對教師和技術人員進行培訓。這對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)及邊遠地區(qū)的高校來說，無疑是一個重大難題，因此，目前網(wǎng)絡英語教學普及的程度不容樂觀。其次，教師角色轉變緩慢。由于網(wǎng)絡英語教學在我國起步較晚，教師對于網(wǎng)絡的駕馭和使用能力普遍較低，加上受傳統(tǒng)教學模式影響，對網(wǎng)絡教學認識不深，還不能很好的扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者的角色，影響教學質量和教學效果。再次，學生學習策略缺失。學生自主學習能力不強，缺乏網(wǎng)絡學習手段和方法。導致學習效果不理想，學習效率低。學生自制能力弱，不能有效的進行自主式、探究式學習，用學習的時間進行娛樂、游戲，浪費了有效的網(wǎng)絡資源。最后，缺少情感交流。課堂教學不僅僅傳授知識，更重要的是師生的互動和情感交流。網(wǎng)絡教學采用人機交互的教學方式，教師不能和學生進行直接交流，不能及時了解學生的學習狀況。無情感交流的課堂氣氛沉悶，不利于調動學生參與課堂教學。

三、總結

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關鍵詞：WWHW；網(wǎng)絡教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）01-0076-0005

“聽”和“說”在語言技能學習中具有非常重要的份量，隨著我國大學英語教學改革和創(chuàng)新的深入，教學中對學生英語“聽”和“說”的訓練得到了廣大教師的高度重視，這也成為目前大學英語教學亟待解決的一個重要課題。進入2l世紀后，計算機和信息技術發(fā)展迅速，在教學中引進網(wǎng)絡和多媒體技術成為了教學改革的重要方向。為了充分利用信息技術加強聽說訓練，我院結合自身長期大學英語教學工作的得失和經(jīng)驗，嘗試構建了基于Who，Where，How，What（WWHW）的大學英語網(wǎng)絡教學模式。該模式要求改進傳統(tǒng)的教學方法和手段，以網(wǎng)絡和信息技術為依托，加大課堂聽說練習的比重，實施學生網(wǎng)上自主學習的教學模式，從而提高教學的質量和效率，在構建此教學模式中的一個難點是大學英語網(wǎng)絡教材的設計和制作。

1 大學英語網(wǎng)絡教學文獻研究

現(xiàn)代IT技術、網(wǎng)絡的發(fā)展為網(wǎng)絡自主學習提供了無限的潛力。科學、高效的網(wǎng)絡教學模式，能使學習主體在符合自己興趣的情境下主動地開展語言活動。2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出新教學模式“應以信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”。很多學校也成立了IT條件下的大學英語自主學習中心，但因為“網(wǎng)絡技術應用于語言教學的實證還不夠”（應惠蘭，2008：3），配套的科學的方法論沒有研究出來，工具也不盡完善，同時要“防止以學生為中心在教學中偏離和異化，片面強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用，忽視教師對學生個性化學習的支持、指導、幫助和服務，過于放任自流，忽略對學生自主學習能力的培養(yǎng)等等。如果沒有教師的經(jīng)常性指導和幫助，網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化自主學習模式很可能功虧一簣，后果不堪設想”（鄭樹棠，2008：8）。

目前高校使用較多的是與教材配套的自主學習系統(tǒng)，例如外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、《新標準大學英語》和上海外語教育出版社的《新理念大學英語》的網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)等。這些學習系統(tǒng)無一例外地采取了單元式設計，雖然單元內容比傳統(tǒng)教材豐富，但各單元之間缺乏相關性和連續(xù)性。使用教材附帶型學習系統(tǒng)，用戶只能接受系統(tǒng)提供的設計方案和配套內容，設計單一，盡管添加了師生互動的平臺和題庫，但是模式設計沒有創(chuàng)新，幾乎就是傳統(tǒng)教學模式的電子翻版。學生上機自主學習只為滿足課內學時不足的問題，甚至只是學校的課程安排，無法真正吸引學生的興趣和調動他們的積極性，更無法從網(wǎng)絡技術上為不同專業(yè)的學生提供真正的專業(yè)化、個性化、實踐性教學的有效途徑。

2 大學英語網(wǎng)絡教學模式構建理論

大學英語網(wǎng)絡教學模式的構建應服從以建構主義學習為主的教學模式構建理論，而且要注重對該模式下的教學管理體系的構建。

2.1建構主義學習理論下的大學英語網(wǎng)絡教學模式內涵

大學英語教學不只是語言知識的傳授，更應注重英語知識綜合應用能力的培養(yǎng)。當今的建構主義者更多地強調在具體情境中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景，“將它們看成是建構的目標和基礎”（Jonassen，1991：129―135）。一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非是為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在各次學習的情境方面會有互不重合的現(xiàn)象，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。首先，這種教學避免抽象談及每個實例又涉及其他概念，學習的內容選擇真實性任務，不是對概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例，并與具體情境聯(lián)系，以解決學習者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，教學的過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，展示專家解決問題的類似探索過程，提供解決問題的原型，并指導學習者的探索（張建偉、陳琦，1996：79）。教師引導著教學的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（slavin，1994）。教師的角色發(fā)生變化，成為文化的代表，引導學生逐漸地對實踐性自主學習進行調節(jié)。

綜上所述，新型的大學英語網(wǎng)絡教學模式設計需包含這樣的特征：學習者選擇自己的學習目標，決策如何實現(xiàn)自己期望的目標。學習者在學習過程中，通過主動建構，扮演著主人和合作參與者的角色，發(fā)展社會交往與協(xié)作的能力，以及解決現(xiàn)實問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造、批判思維和協(xié)作技能。在建構主義的教學活動中，教師的角色發(fā)生重大變化，從“學科專家”轉變成實踐性學習的促進者和管理者。

2.2知識提升策略規(guī)劃模型（KSP）下的教學管理體系構建

為保證網(wǎng)絡教學的實效，需要一個科學的管理體系來指導并實施英語網(wǎng)絡教材自主學習，識別關鍵知識、設計知識提升行為，使網(wǎng)絡學習管理能真正服務于學生，幫助學生更高程度地提高知識水平。教學管理體系構建要遵從“知識提升策略規(guī)劃模型”（Know-ledge Strategy Planning，KSP）。該模型可以幫助學生從學習目標出發(fā)，認識到哪些知識需要重點關注?？梢哉fKSP本質上在于引導一種體系化、邏輯化的思路及方法給教師和學生，讓師生理解如何將知識提升行為融入到網(wǎng)絡學習中。KSP的具體思路和操作方式包括以下幾個方面：

首先，幫助學生明確學習英語的愿景和目標，提出了對核心知識的需求。明確學習愿景和目標使英語自主學習管理能夠有效融入學習，是提高英語實踐運用能力的第一步。

其次，識別學習的關鍵知識領域。由于每個專業(yè)學生的知識領域也不一樣，也就是說每個學生都有自己的“知識基因”。因此，我們必須分析各個知識領域對學習主體的影響度，據(jù)此找出適用不同學習主體的知識領域?！安荒茏寣W生去適應教師和教材，而應該讓教師和教材去適應學生”（Corder，1981）以便激發(fā)學習者的主觀能動性。

第三，對不同情境下的英語關鍵知識領域進行PDC分析。將關鍵知識按照掌握度（Proficiency）、擴散度（Diffusion）、編碼度（Codification）來進行詳細分析，明確關鍵知識領域當前的PDC水平，找出學習者改進和提升的方向。

最后，設計知識管理提升行為并融入到英語網(wǎng)絡教學的管理計劃體系中。根據(jù)關鍵知識領域的PDC現(xiàn)狀和期望，從知識沉淀、共享、學習、應用和創(chuàng)新等不同環(huán)節(jié)設計出針對性的知識提升行為（Action），并把關鍵的提升行為納入到英語實踐性教學計劃體系中去，并形成回顧機制，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡教學管理行為的PDCA循環(huán)。

3 基于WWHW的大學英語網(wǎng)絡教學模式構建策略

3.1WWHW定義

（1）角色（Who）：包括學生未來所從事的不同職業(yè)，如技術人員、管理人員、政府官員、銷售人員以及教師等，利用學生對未來所扮演的社會角色的愿景來激發(fā)他們的學習興趣；

（2）場景（Where）：按照不同角色的需求，實現(xiàn)可定制的個性化情境課程，實現(xiàn)單點登錄方式，并在每個角色課程中設定課程的難度系數(shù)，循序漸進；

（3）功能（How）：對不同角色可調用來自不同系統(tǒng)中相對應的功能，并對其實施管理，包括學習策略、場景管理以及知識社區(qū)、教師在線等，以期幫助學生解決學習中所遇到的各種問題；

（4）信息/知識（What）：獲取、挖掘和利用所需的三類信息和知識，即顯性化結構知識、顯性非結構化知識和經(jīng)驗類的非結構化隱性知識。從體系上來說，優(yōu)秀的網(wǎng)絡教材主要會給IT應用帶來三個方面的變化，其目標都是實現(xiàn)“信息知識化”和“知識實踐化”。

3.2構建思路

在大學英語網(wǎng)絡教學模式的構建過程中，我院始終以提高學生聽說能力為目標，以網(wǎng)絡為重要的教學輔助平臺，借助信息技術實現(xiàn)學生自主學習過程中角色（Who）、場景（Where）、功能（How）和信息/知識（What）的統(tǒng)一，這就是我院提出的WWHW的內涵。這里所說的信息技術指的是軟件，是基于信息技術的網(wǎng)絡課程設計體系。情境教學理論是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從大學英語實踐性教學需要出發(fā)，構建與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感體驗，激發(fā)學生興趣，提高教學成效的一種教學模式。從某種意義上講，教學情境是教師立足于學生的心理機能，為了提高學生的認知能力，通過調動“情商”來增強教學效果，而構建的教學情境，讓合適的學習主體在合適的場景獲取合適的知識。

3.3構建流程變化

（1）知識管理專用功能的變化：在已有的課程知識學習的基礎之上，IT應用會新增一些體現(xiàn)KM特色的功能，如知識社區(qū)、教師在線、學習策略支持等。

（2）知識管理機制的變化：需要在原有的課程系統(tǒng)設計中，將推動知識生命周期的螺旋提升機制作為重要的考慮環(huán)節(jié)增加進來。

（3）訪問方式的變化：門戶架構將成為整個網(wǎng)絡教材建設的基礎，會全面改變原有信息系統(tǒng)的人機交互方式，有效實現(xiàn)“知識、場所和情境”的關聯(lián)，實現(xiàn)知識實踐化，從而形成豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。

4 大學英語網(wǎng)絡教學模式實施及效果分析

如何突破傳統(tǒng)大學英語的教學模式，使大學英語教學真正實現(xiàn)個性化和實踐化，一直是大學外語教學改革不斷探索的問題。為了徹底解決這個問題，我院開展了基于WWHW的大學英語網(wǎng)絡教學模式研究，結合學院實際情況進行了網(wǎng)絡教學模式的實踐，并對實踐過程進行了試驗和分析。

4.1網(wǎng)絡教學模式實施措施

4.1.1制定和設計適應WWHW開展的教學目標和內容

大學英語教學目標需要圍繞學生對英語語言全面應用能力的提高，同時也要提高學生的自主學習能力。要實現(xiàn)以上教學目標，設計適應WWHW開展的教學內容是關鍵之一。教學內容需要結合角色、場景、功能以及信息/知識這四個方面，讓學生從角色選擇出發(fā)，把自身置于角色應有的場景中，實現(xiàn)對語言信息和知識的應用。這就對教師提出了更高的要求，需要在教學內容的設計過程中，把教學內容與學生的實際生活和社會需求緊密結合，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時尚、科學與文化完美融合。

4.1.2采用圍繞WWHW開展的教學方法

大學英語網(wǎng)絡教學模式主要是以學生為中心，促進學生自主學習能力的提高。教師在教學過程中需要改變傳統(tǒng)的位置，承擔的教學職責主要集中在課堂的組織和問題的解答等方面。英語學習需要學習個體參與到學習的各個過程，教師采用各種教學方法，把角色、場景、功能、知識四個環(huán)節(jié)有機結合，讓學生身臨其境地進行英語的學習，提高學生學習的積極性和興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生英語應用能力。

4.1.3運用先進的網(wǎng)絡教學手段

基于WWHW的大學英語網(wǎng)絡教學手段是大學英語網(wǎng)絡教學模式構建的重要環(huán)節(jié)。我院在實施網(wǎng)絡教學模式過程中采用了多媒體和黑板結合的方式，利用語音室、網(wǎng)絡自主學習實驗室、調頻發(fā)射平臺等，建設了學生自主英語學習的網(wǎng)絡平臺，并搜集和購買了大量的英語學習資源。在運用網(wǎng)絡教學手段過程中，對于網(wǎng)絡自主學習平臺的運用尤其關鍵。學院學生可以通過這個平臺選擇自主學習的課程內容，并為學生提供了大量豐富的英語學習資源，讓學生體驗到自主學習的樂趣和優(yōu)點。同時教師也能對學習過程進行實時監(jiān)控，第一時間了解學生的學習情況，并利用課堂面授時間對學生薄弱的地方進行輔導，從而提高學生自主學習的質量和效率。

4.1.4

完善學生自主學習的模式

當學生開始實施自主學習行為時，首先進入“情境”管理，選擇扮演一個自己感興趣的角色。在實施這個角色的社會職能之前，會有一個相關的語言測試，以檢測這名學生是否具備了此場景所需的相關語言交際能力或級別。如達不到要求，則進入同一角色所處低的級別場景進行學習。每一級別都有相應的語言、詞匯、策略、實踐、經(jīng)驗支撐。學完某一場景后，可進入功能區(qū)以獲得下一場景的學習策略和支持，如有疑惑可進入知識社區(qū)、教師在線等區(qū)域獲得幫助，也可進入信息知識區(qū)，以期獲得更多的理論知識、實踐知識和各種相關經(jīng)驗及文化知識。情境性教學不需要獨立于教學過程的測試，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反應了學習的效果（Merill，1991：99-114），或者進行與學習過程一致的情境化評估。

4.1.5提高教師實踐性教學科研能力

該模式設計不僅為英語網(wǎng)絡教材提供了嶄新的設計思路，而且收集了大量的學生在不同情境下的筆語、口語語料，為教師提供了寶貴的實踐性教學的數(shù)據(jù)分析材料。教師可以開展基于真實情境下的語料分析，例如分析學生在不同專業(yè)、不同情境下口語的詞匯、流利度、準確度、語法特點、文體特點、復雜度等。教師實踐性教學科研能力的提高，不僅實現(xiàn)了目前分級教學中難以完成的專業(yè)性、實踐性教學功能，而且可以有效防止科研和教學的脫節(jié)，提高教學質量。

4.2網(wǎng)絡教學模式的實施效果

在實施基于WWHW的大學英語網(wǎng)絡教學項目初始，為了能有效獲取項目實施的價值和效果，開展了科學的對比試驗。項目實施者在某專業(yè)中抽取了情況相似的兩個班級，作為教學模式實施的試驗班和對照班，全程監(jiān)控教學過程和教學效果，并采用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)分析，得出了合理的評價結果，詳見表1。

從表l中兩個班級學生成績考查統(tǒng)計情況可以看出，試驗班在平時成績、期末成績、總評成績三個方面成績都優(yōu)于對照班，而且p

4.3網(wǎng)絡教學模式實施評價

基于WWHW大學英語網(wǎng)絡教學模式的構建與嘗試，不僅提高學生的英語綜合應用能力，更激發(fā)了其英語學習的積極性和主動性。此模式體現(xiàn)了教學手段的多元化，促進了網(wǎng)絡外語學習平臺“情境化”，彰顯了大學英語教學改革的現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)了科研與教學的有效銜接，是大學英語網(wǎng)絡教學的新趨勢。英語網(wǎng)絡教學模式的成功實施，絕不僅僅是技術的成功，很大程度上在于管理思想和文化轉變的成功。網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)本身是工具，只有和教學管理目標相結合，網(wǎng)絡學習管理才能提升到真正的管理高度；也只有和文化轉變相結合，提高學生的文化素養(yǎng)，網(wǎng)絡教學的學習才能內化為真正的教學法。

5 結語

篇3

關鍵詞:英語網(wǎng)絡資源;特點;應用;大學英語教學

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0304-02

引言

2004年教育部頒布了《大學英語課程要求》,其中提到:“應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。”隨后,為了進行大學英語教學改革,全國很多高校進行了很多探索和嘗試。在這些探索和嘗試中,重視英語網(wǎng)絡資源的應用,把英語網(wǎng)絡資源應用到大學英語教學中是一個很有效的嘗試。2006年,廣西師范大學的劉紹忠、廖鳳榮、吳莉莉等幾位老師對大學英語教師利用網(wǎng)絡資源開展教學的狀況進行了調查,調查結果顯示,約82.4%的教師每天至少上網(wǎng)3個小時的時間,約17.6%的老師每周在網(wǎng)上要花上10個小時以上,約88.2%的老師上網(wǎng)是為了收集教學資料,82.4%的大學英語教師從所熟悉和偏愛的相關網(wǎng)站或網(wǎng)頁上收集資料。為了做好教學和科研工作,從網(wǎng)絡尋找資源或者網(wǎng)絡資源使用已經(jīng)成為大學英語教師們生活中不可缺少的內容,英語網(wǎng)絡資源在大學英語教學中的作用顯得越來越重要。另外,網(wǎng)絡化的英語資源已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代英語學習者獲取語言知識和發(fā)展語言能力的主要來源。如何利用英語網(wǎng)絡資源,把這些資源應用到大學英語教學中從而能夠提高學生的聽說讀寫譯的能力,成為當前大學英語教師面臨的一個非常嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、英語網(wǎng)絡資源的特點

1.廣泛性。計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展給英語學習帶來了前所未有的機遇,目前,網(wǎng)絡已經(jīng)成了一個取之不盡用之不竭的英語學習資源庫。據(jù)統(tǒng)計資料表明,因特網(wǎng)上80% ~85%的信息都是用英語來編寫和傳播的。所以,如果我們要想學習英語,則有數(shù)以千計的英語學習網(wǎng)站為我們提供英語詞匯、語法、聽說讀寫譯以及測試等方面的內容,能夠幫助我們學習英語。大學英語教學的傳統(tǒng)資料基本上是以紙張作為媒介,而網(wǎng)絡上各種英語資源的表現(xiàn)形式卻是多種多樣的,有文字、聲音、圖形、動畫、圖像等等。網(wǎng)絡所提供的交流手段和方式也豐富多彩,教師、學生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務進行交流與討論,實現(xiàn)網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答疑;可以利用文件傳輸資料庫下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔,利用數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù),并實現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡可以說是一個巨大的資源庫,對大學英語學習而言,網(wǎng)絡資源可謂是非常重要的學習資源。

2.共享性。網(wǎng)絡將相互孤立的、散落在各個地方的計算機或相對獨立的計算機局域網(wǎng),通過統(tǒng)一的通訊協(xié)議實現(xiàn)了高層次的互聯(lián)。無論是誰,無論在什么時間、什么地點,只要可以連接上網(wǎng)絡,就可以充分的享受網(wǎng)上英語資源。這樣,網(wǎng)絡資源的傳遞與交流擺脫了時間、空間的限制,英語網(wǎng)絡資源可以作為大學英語教學的一個載體。教師可以從網(wǎng)上下載英語學習軟件和學習資料,也可把自己的資料上傳到網(wǎng)絡上,從而實現(xiàn)英語網(wǎng)絡資源的共享。

3.即時性。眾所周知,受客觀條件的限制,英語教材中的閱讀材料的更新和學生的要求多少都會有一定的差距,而網(wǎng)絡資源提供的材料豐富鮮活,貼近生活、關注熱點,更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的資料,如熱門的新聞時事,流行音樂、運動娛樂,科技教育。只要是一切世界上發(fā)生過和正在發(fā)生的事情,都可以輕松地從網(wǎng)絡上查閱到。只要是學習者需要查詢的英語網(wǎng)絡資源,無論是多么久遠的歷史、故事,還是國內外發(fā)生的最新新聞,只要進入相應的網(wǎng)站進行檢索,都可以滿足英語學習者的需求。

二、英語網(wǎng)絡資源在大學英語教學中的應用

1.省略、BBC、VOA、省略等網(wǎng)站上的圖片、聲像、影視等資料的鮮活生動、語言純正、用詞準確等特點來提高學生的學習積極性;學生也可以通過聽寫新聞、記述故事來提高自己的聽力能力,提高自己的聽力水平。同時,在進行聽力練習時,可邊聽邊看字幕或下載與語音文件配套的文本文檔,進行反復練習,在欣賞故事情節(jié)和了解國際要聞中提高自己的英語水平。另外,學生可以利用聊天室和MSN進行網(wǎng)上會話,避免了面對面交流帶來心理壓力的影響,可以結識英語國家的朋友,和一些英語國家人士在線交流,從中學習到地道的語言、語調,提高英語口語表達能力,同時也可以了解不同國家的文化知識背景和風俗習慣,從而增強自己的英語表達能力。

2.在讀寫中的應用。英語閱讀和寫作教學中,最需要的就是豐富、多樣和及時的信息,隨時隨地獲取信息以及教師和學生之間的互動。一直以來學生學習英語,主要是依賴各類英語教材,利用教材來提高自己的閱讀和寫作能力。一些對英語很感興趣的學生可能會看些英文報刊、雜志,讀幾本英文原版讀物,用英語寫幾篇作文,他們接觸英語最多的時間也是在英語課堂上。現(xiàn)在,有了豐富的英語網(wǎng)絡資源,英語網(wǎng)絡資源的特性,使它成為了英語閱讀和寫作教學極好的教學平臺和學生練習平臺,成為師生交流的橋梁。學生可以在網(wǎng)上直接閱讀大量的英文信息,其閱讀資源包羅萬象、層出不窮。豐富的英語網(wǎng)絡資源,拓展了學生接觸英語的視野,拓寬了教材、教參的內容,使英語學習更加豐富多彩,具體生動。同時,學生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡服務,在網(wǎng)上寫作,利用教學平臺的信息共享和論壇交互功能進行寫作的講評、例文示范等有利于寫作提高環(huán)節(jié)的練習。學生自評、互評和老師示范性的評講等諸環(huán)節(jié)的實現(xiàn)對于切實提高學生寫作水平非常重要。有了英語網(wǎng)絡資源,學生可以通過BBS發(fā)表作文,并自由瀏覽其他同學的作文,發(fā)帖子對別人的作文分析、討論、點評、打分。教師也可以挑出質量不一的作文組織學生口頭評議并說明理由,鼓勵學生提出不同意見,展開討論,使自己能夠意識到自己的錯誤,及時糾正自己的錯誤,得以接觸到更多的寫作信息資源,從而得到提高。

3.在翻譯中的應用。網(wǎng)絡是人類迄今為止最大的信息庫,有著大量的英語資料。這些資源是任何一個圖書館都無法比擬的。它為我們的大學英語教學提供了海量的學習資源,并有著一般教科書無法比擬的優(yōu)點。在翻譯教學中我們有計劃地引導學生瀏覽網(wǎng)絡,選取資源。網(wǎng)上的語言素材通常鮮活、地道,具有較強的時代特征和趣味性,是理想的翻譯材料,學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好有目的的選擇一些閱讀材料。在進行翻譯時,借助于英語教學軟件,如金山詞霸、在線詞典、金山快譯等等,可進行即時翻譯。這樣,有了英語網(wǎng)絡資源的幫助,大學英語的翻譯教學的效果會更好,學生的英語翻譯能力也會得到迅速的提高。

結語

總之,在大學英語教學的過程中,英語網(wǎng)絡資源在有著廣泛的實際意義和極為重要的作用,英語網(wǎng)絡資源豐富的信息與教材內容相結合大大豐富了教學內容,使教學過程變得趣味橫生,但網(wǎng)絡資源的利用只能作為輔助英語教學的一種教學手段,它不能取代傳統(tǒng)的課堂授課行為。因此,我們還要在實踐教學活動中不斷探索如何更好的開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源為大學英語教學服務,從而能夠提高大學英語教學的質量和水平。

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The Application of English Network Sources in College English Teaching

ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li

(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)

篇4

關鍵詞：大學英語 多媒體網(wǎng)絡教學 元認知學習策略 自主學習

本文從元認知理論的角度分析多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并進一步結合元認知理論探索培養(yǎng)學習者自主性學習與自我計劃、監(jiān)控、評價能力的具體元認知學習策略，從而更好地將多媒體網(wǎng)絡教學與元認知學習策略整合到大學英語教學的各個層面中，促進教學效果達到最優(yōu)化。

一、大學英語多媒體網(wǎng)絡教學理論基礎

20世紀70年代中期，“元認知”這一概念由美國著名心理學家J. H. Flavell提出。他認為“元認知”主要是指“任何調節(jié)認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，是對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)。”[1]實際上，所謂“元認知”就是學習者對個人認知能力、方式、知識的深度剖析，是一種學習者對個人思維理解方式再思考的能力。元認知處理的主要是學習者的內在信息，是學習者對有效完成任務所需要的計劃、調控及思維的意識。它對于英語教學有計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)的作用，有利于學習者成功地管理個人整個的語言習得過程。

元認知一般分為元認知知識、元認知體驗和元認知策略三個部分。繼Flavell之后，又一位學者Malley對元認知學習策略做出了進一步的分析。他認為元認知學習策略主要是指“學習者對個人認知過程的思考，是對具體認知活動的計劃與調控，以及包括認知活動結束之后所進行的個人評價與反思。元認知學習策略屬于一種高級的管理技巧，是提高學習效果的充分必要條件?！盵2]元認知學習策略幫助我們從更深層次了解學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是把握有效學習實質的突破口和關鍵。

二、大學英語多媒體網(wǎng)絡教學存在的問題

本研究試圖探索學習者是否認同大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的重要性，以及在多媒體網(wǎng)絡的背景下，學習者的元認知學習策略的掌握與自主學習能力的情況究竟如何，為高校英語教學提供準確的信息和決策參考。

本次研究的對象為江西建設職業(yè)技術學院2013級非英語專業(yè)一年級兩個班的125名學生，分別來自土木工程和管理工程兩個院系，以確保調查對象具有一定的代表性。學生所使用的網(wǎng)絡課件是由外語教學與研究出版社開發(fā)的新職業(yè)英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)（2009年版）。此次調查是在第一個學期的第16周進行的。此時的學生經(jīng)過了將近一個學期的大學生活，基本完成了從高中到大學的過渡，并逐漸形成了符合大學教學背景的學習策略與習慣。這些因素一定程度上為這次調查提供了準確性和可靠性。

研究的方法主要是通過問卷調查的方式展開，共設20個問題，以A、B、C、D的形式進行選擇，其中有些問題可能涉及多項選擇。問卷總共包括了四個部分：第一部分（問題1-5）是基本情況，包括調查對象所在院系、專業(yè)和英語學習的真實情況；第二部分（問題6-10）是有關多媒體網(wǎng)絡教學，包括多媒體的使用現(xiàn)狀和學生的接受情況；第三部分（問題11-15）是與學習策略相關聯(lián)，包含調查對象對學習過程的管理以及網(wǎng)絡自主學習的自我評價和監(jiān)控；第四部分（問題16-20）主要是對大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的評價，包含多媒體網(wǎng)絡教學是否引起學習者的學習動機、網(wǎng)絡自主學習是否增加了英語學習的趣味、元認知學習策略的掌握是否對提高英語學習水平有一定作用以及大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的不足之處。通過對問卷調查的結果進行了各項對比與百分比統(tǒng)計，最后得出在大學英語多媒體網(wǎng)絡教學中，元認知策略與自主學習的重要性。

本次調查試圖解決以下幾個問題：①多媒體網(wǎng)絡英語教學環(huán)境是否促進英語學習效果的提高？②多媒體網(wǎng)絡教學背景下的元認知學習策略與自主性學習能力是否與學習者語言習得過程有密切關聯(lián)？③元認知學習策略是否與自主性學習能力相互促進、發(fā)展？如果是，它們是如何促進學習者英語成績提高的？

本次調查研究顯示，幾乎90%以上的學生都對大學英語多媒體網(wǎng)絡教學方式持積極態(tài)度，并且82.5%的學生都有利用網(wǎng)絡教學平臺進行英語學習的經(jīng)歷。然而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大部分學生用于課外英語多媒體網(wǎng)絡學習的時間很少，而且很多學生的學習方法和策略仍然處于認知階段，無法制定明確的學習目標，缺乏自我監(jiān)控能力。針對調查研究的結果，有待于總結和探討大學英語多媒體網(wǎng)絡教學中的現(xiàn)存問題，使大學英語教師意識到教學上的不足，逐漸改善教學方式，提高課堂效益。

1.教師忽視了多媒體教學與常規(guī)教學的結合。一方面，很多大學英語教師沒有認識到多媒體網(wǎng)絡對英語教學的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統(tǒng)教學方式講解知識點，只有少數(shù)機會采用多媒體手段給學生展現(xiàn)豐富多彩的教學課件。調查結果顯示，84.6%的大學英語教師的授課形式都是以板書為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時間只占一堂課的1/4。另一方面，大學英語教師運用多媒體網(wǎng)絡技術的能力有待提高。很多大學英語教師都是文科出身，對于計算機技術并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學模式。54.6%的大學英語教師很少使用多媒體手段教學。

2.學生缺乏對元認知學習策略的全面了解。在實現(xiàn)大學英語教學的過程中，學生普遍沒有制定明確的學習目標，缺少元認知學習的計劃性和策略性。首先，由于學生沒有制訂英語學習的具體計劃，導致學生只是扮演聽眾的角色，無法根據(jù)個人的學習進度抓住學習的重點和難點。長年積累，學生的英語學習就會陷于無計劃、無效果的泥淖中。其次，大部分學生對學習策略的掌握還是處于認知階段。調查顯示，73.45%的學生進行大學英語統(tǒng)考的準備方式，依然是自己看書、做題；75.25%的學生都不能自覺做到復習、預習并制定相應的學習目標；66.2%的學生對多媒體教學的缺點進行評價時，都會選擇授課速度太快，沒時間做筆記。這些都表明目前大學生不懂得如何調用和共享網(wǎng)絡資源，無法依據(jù)個人學習需求來制定長期或短期的學習目標，缺乏有效的計劃性和策略性。

3.學生欠缺獨立意識與自主學習能力。在英語多媒體網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，逐漸減少了對學生的約束力，促使學生朝著個性化發(fā)展。但是由于絕大部分學生從小學到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學模式，其學習主要依靠強行記憶教師強調的基礎知識以及過度的題海戰(zhàn)術，以適應考試的需要。進入大學后，面對開放式的教學環(huán)境，學生常常感到不知所措，幾乎失去自主學習的能力。據(jù)調查顯示，63.88%的學生每周只花一兩個小時用于課外英語自主學習，只有13.12%的學生會利用3個小時以上的時間進行課外英語網(wǎng)絡學習。事實上，有相當一部分學生的自主學習能力差，自我監(jiān)控能力低，不善于利用有限的時間進行網(wǎng)上學習，結果使得語言習得的成果與預計相差甚遠，從而導致學生失去自主學習的積極性。

根據(jù)以上的調查和分析可以了解到：在這種新型的大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式下，教師與學生都應該引入元認知學習策略的概念，針對英語學習中的具體問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。為提高多媒體教學效果，我們提出幾點建議來解決以上提到的問題。

1.教師應合理利用多媒體資源，確立“以學生為中心”的教學。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語教學應該是在多媒體網(wǎng)絡技術的輔助下，整合傳統(tǒng)教學與多媒體網(wǎng)絡教學，從而達到教授效果與學習效果的最優(yōu)化。[3]課前，教師應當要求學生利用教材配套的多媒體光盤進行課前預習，對所學內容有大概的了解。在課堂上，教師可根據(jù)教學需求利用網(wǎng)絡搜集一些與教學內容相關的影像資料或英文原版錄音，對所接收的信息原材料進行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進一步激起學生學習動機并加深學生對所學文化知識的理解。

2.學生應導入元認知學習策略，培養(yǎng)綜合學習能力。在多媒體網(wǎng)絡教學的空間里，學生必須具備自我計劃、監(jiān)控與評價的學習能力，懂得如何對個人的學習認知過程做一個詳盡的安排、分析并客觀評價學習中的優(yōu)缺點，從而促進學習效果提高。首先，學生只有明確了自己的學習目標，才能知道自己需要什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。[4]學生需依據(jù)個人英語基礎以及學習任務的難易程度，制訂相應的學習計劃，做到有的放矢。其次，元認知監(jiān)控即個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。[5]最后，評價策略的運用要根據(jù)有效性評價標準評價各類認知活動和策略的效果。學生可參照個人的學習成績或其他標準來評判自己的學習表現(xiàn)，并反思應采用什么策略解決學習中的困難，形成對自己學習負責的態(tài)度。

3.學生應尋求語言學習個性化，培養(yǎng)自主學習能力。大學英語多媒體網(wǎng)絡教學給學生提供了一個不受時間、空間限制的自由學習環(huán)境。學生可以自主地管理、支配自己的學習，使其朝著個性化、自主學習方向發(fā)展。學生應利用課堂與課外時間消化、吸收語言知識點，共享網(wǎng)絡資源獲取準確的英語學習資料，形成積極的學習態(tài)度和自學的好習慣。在英語學習過程中，教師應擔任知識的引導者和組織者，結合日常教學活動觀察記錄多媒體網(wǎng)絡對學生英語學習的影響，并給予學生積極、正面的評價，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻：

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[4] 尹靜. 從元認知的培養(yǎng)看大學英語教學和自主學習 [J]. 考試研究， 2007.

篇5

【關鍵詞】新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng); 單元測試; 分界分數(shù); 安哥夫標準設定法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0076―04

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和迅速普及,互聯(lián)網(wǎng)介入了大學英語教學,這使得大學英語教學模式發(fā)生了巨大變化。大學英語教學從傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學模式逐漸演變?yōu)椴捎没谟嬎銠C和課堂的英語教學相結合的模式。網(wǎng)絡英語教學作為一種新興的教學模式正在快速發(fā)展。這一教學模式改革順應了社會發(fā)展的趨勢也符合學生對英語學習的要求。

與此同時,《大學英語課程教學要求》提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]要實現(xiàn)這一目標,培養(yǎng)學生自主學習能力是關鍵所在。大學英語網(wǎng)絡教學模式要求體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位:學生選擇適合自己的學習材料和方法學習,通過完成網(wǎng)絡單元測試,學生和老師得到即時的學習情況反饋,教師針對學生不同問題進行學習策略的指導,從而逐步提高學生自主學習的能力。

在上述基于計算機的英語學習過程中,網(wǎng)絡單元測試是一個重要的環(huán)節(jié)。通過單元測試,老師可以了解學生的知識掌握情況,如果單元測試合格,學生自動進入下一單元的學習;如果不合格,學生則返回學習課程,重新開始本單元學習。如何設定單元測試及格分數(shù)是這一重要環(huán)節(jié)中的重點。它的設定直接影響學生的學習進度、自信心和學習興趣。

我國多年來一直把百分制的60分設為考試及格分數(shù),這樣的設置往往缺乏科學性,因為忽略了試題的難度、考生之間的差異、試題內容的差異等重要因素。在心理與教育測量領域,采用不同的分界標準會得到不同的及格分數(shù)。即使是同一次測試,也會出現(xiàn)幾個不同的及格分數(shù)。對一些同學來說,用一個及格分數(shù)可以通過測試,而用另一個及格分數(shù)卻不能通過。分界標準究竟如何確定和在哪里確定,這一問題一直爭論不斷。本文將運用眾多標準設定法中最經(jīng)典,最常用的安哥夫標準設定法設定新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中單元測試的及格分數(shù),希望能運用該分數(shù)去準確區(qū)分掌握單元知識和沒掌握單元知識的同學。

一 為何選用安哥夫標準設定法

在客觀標準化測驗中常用的制定及格線的方法很多,如:對照組標準設定法,邊緣組標準設定法,聶習思基標準設定法及安哥夫標準設定法等等。這些標準設定法各有利弊。其中安哥夫標準設定法由于其可靠性高,易于操作,便于計算切分點,適于成績分析的特點而被廣泛運用。[2]

安哥夫標準設定法是現(xiàn)今最流行,應用最廣泛的標準設定法。[3]正如Berk所指出,該標準設定法與其他方法比較有其獨特的優(yōu)勢:它能提供適當?shù)姆诸愋畔?充分可靠的統(tǒng)計信息并能識別真正的標準。[4]這些都是完成本次研究最重要的部分。然而美國國家教育局的報告也指出其局限性:對測試每一題的判斷非常難,而判斷得出的結果與被挑選參與的專家直接相關。[6]在比較了諸多分界方法以及安哥夫標準設定法的利弊后,本文決定采用安哥夫標準設定法,并針對其局限性在專家的選擇和標準設置過程中采取一些彌補措施,力求把誤差控制到最低。

二 安哥夫標準設定法簡介

安哥夫標準設定法(1971)分為三個步驟。在前兩步,專家們分別獨立找出及格分數(shù),并估計出可以達到某一個標準的最低水平的學生,我們稱之為邊緣組。在最后一步,專家們互相討論并調整他們的標準。該方法需要專家們對測試的每一個題目進行研究,然后估計邊緣組可以正確回答每一道題的概率。使用此種方法主要需參照測驗本身的信息,如試題內容和難度等,所以我們稱之為以測驗為中心的方法。在使用安哥夫標準設定法時有兩個關鍵點:一為邊緣組,是指可以達到某一標準的最低水平的考生群體(既最低勝任能力的考生群體);二為可能正確回答每一道題的概率,是指100名最低勝任能力的考生中,有多少人能正確回答某題。

三 研究過程及結果

1 研究樣本

本次研究選用新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)第四冊第三,四單元后的測試(第四冊第二次單元測試)作為研究試題樣本。由于少數(shù)同學在網(wǎng)上完成第一,二單元測試時還不太熟悉測試過程,甚至因電腦操作失誤而丟分,本文為了讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)更真實、準確的反映學生情況,選擇第二次測試作為研究樣本,給學生一個熟悉的過程。

完成兩個單元的學習內容后,同學即可開始單元測試進行自我檢測。單元測試主要檢測各位同學的聽力能力是否達到該階段要求。單元測試聽力部分總分為70分,分為:短對話(10%),填表(20%),聽短文判斷正誤(10%),聽短文選擇(10%),短文填空(10%)及看視頻判斷正誤(10%)六種題型,共80小題。研究試題樣本與其余單元測試在題型、分值分布及題目數(shù)量上完全相同, 測試難度隨著學習知識的增多相應加大,所以研究得出的分界分數(shù)可用于其余的單元測試,具有一定參考價值。本次研究主要為聽力部分設定分界標準。

2 專家的選擇與培訓

專家的選擇與培訓是安哥夫標準設定法非常重要的組成部分,因為專家組的判斷直接影響最后及格分數(shù)的高低。研究中,為了彌補安哥夫標準設定法的局限性并盡量將誤差值控制得最小,在選擇專家時考慮到了專家的代表性。挑選專家時以性別、年齡、職稱、工作地點等不同因素為參考,進行平衡選擇。最后從北京,上海,深圳,重慶四地分別選擇了10名經(jīng)驗豐富的大學英語教師(共40人),其中男教師20名,女教師20名,專家組的年齡在30―55歲之間,分別包括講師、副教授和教授。他們不僅教學經(jīng)驗豐富,而且非常熟悉學生情況。

確定專家后,下一步需向他們介紹單元測試的性質、目的、內容和形式。由于大部分專家是首次參與該類評估,他們對安哥夫標準設定法的步驟并不熟悉,這些都需在培訓環(huán)節(jié)中給專家們解釋清楚。

培訓中需要向專家們闡明大學英語課程教學對學生聽力的三個層次要求,讓專家們以此作為標尺對題目難度進行判斷。它們分別為:

一般要求:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速較慢(每分鐘130-150詞)的英語廣播和電視節(jié)目,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

較高要求:能聽懂英語談話和講座,能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目,語速為每分鐘150-180詞,能掌握其中心大意,抓住要點和相關細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。

更高要求:能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目,掌握其中心大意,抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。[1]

以這三個層次的要求作為標準,專家們對單元測試的所有題目進行試聽、分類、比較,最后以答對題目學生的百分比來判斷每一題的難度。

培訓的最后環(huán)節(jié)是讓專家對單元測試樣題進行試評。首先從樣題中分別選出題型、難度各異的10題。然后讓專家根據(jù)自己對邊緣組同學聽力能力的理解來判斷他們答對該10道題的概率。概率越大,證明答對該題的同學越多,既該題難度就越小;反之則難度越大。為了降低專家判斷難度,縮小判斷誤差,本次研究根據(jù)題目難度事先設定9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、 85%、95%。專家仔細研究題目后,從9種概率中進行獨立選擇判斷。最后專家們對比各自的數(shù)據(jù),對出現(xiàn)的差異進行討論,并試圖找出出現(xiàn)差異的原因。

3 界定最低勝任能力的考生群體

界定最低勝任能力的考生群體(即邊緣組考生),是使用安哥夫標準設定法的關鍵,并直接影響最后數(shù)據(jù)的準確性。邊緣組學生是聽力能力剛好能通過新理念大學英語網(wǎng)絡教學單元測試的同學。由于各班同學英語程度不同,邊緣組可能是一個班里的差等生,也可能是一個班里的中等生,需根據(jù)具體情況而定。

由于專家教學經(jīng)驗豐富且熟悉學生情況,他們首先根據(jù)大學英語課程教學對聽力的三個層次要求、考試的性質和目的以及自己對學科認識討論出最低勝任能力考生所應具備的知識和技能,從而界定出最低勝任能力的考生群體。在此過程中,專家還需進行討論,并指出最低勝任能力的考生在該測試中的一些具體表現(xiàn)和特征。這樣能使隨后的概率判斷更容易、清晰、準確,從而控制誤差,保證最后數(shù)據(jù)的準確性。

4 正式評判

經(jīng)過培訓、試評、討論和對邊緣組考生的界定,專家對該研究有更深的了解,同時對題目難度的判斷也把握得更準確,更一致。有了這樣的前提,專家可以開始正式評判了。

專家們首先獨立完成樣本試題的6個題型(共80小題), 并根據(jù)事先設定的9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、85%、95%對題目難度進行選擇判斷,全部完成后專家根據(jù)聽力正確答案調整自己的判斷。整個過程需要一小時左右,專家一氣呵成對所有題目的判斷,中間不設休息時間,這樣有利于判斷標準的統(tǒng)一,同時專家也更能體會考生做題的感受,有助于提高判斷的準確性。

為了讓最終結果更為準確一致,在第一輪判斷結束后,本次研究最后采用了由Livingston 和Ziekey提出的改良安哥夫標準設定法。[5]專家公布各自的判斷結果,并就判定的結果進行討論,闡述判定理由。針對判定結果差異較大的題目,專家認真比較研究。討論結束后,專家們再各自進行第二輪題目判斷。通過兩次判斷,專家們得出的最終判定結果更為準確一致。

5 數(shù)據(jù)匯總,計算合格線

使用安哥夫標準設定法最大的優(yōu)勢就是數(shù)據(jù)容易匯總統(tǒng)計。在專家估計出邊緣組考生能夠正確回答樣本試題每小題的概率后,將專家對樣本試題中80小題估計的概率值求和, 既為專家估計的分界分數(shù),再將每位專家的分界分數(shù)求平均既為樣本試題的分界分數(shù)。具體情況如下表:

如上表所示,來自北京、上海、深圳、重慶的40位專家判定的樣本試題分界分數(shù)各不相同。為了便于比較,本文按地區(qū)分類,分別算出了每地區(qū)10位專家判斷的平均分界分數(shù),分別是:北京38.10、上海38.58、深圳38.02、重慶37.44。從專家們得出的具體結果來看,上海的測試分界分數(shù)最高,北京次之,深圳居于第三位,重慶最低。這些計算結果證明了各地學生英語水平各不相同的事實,因此我們在設定測試及格分數(shù)時也應有所差異。上表不同的數(shù)據(jù)為我們今后在各地使用新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設定具體的單元測試分界分數(shù)提供了依據(jù)。

數(shù)據(jù)匯總最后一步是把各地的平均分界分數(shù)相加并再次求出平均值,得出樣本試題的分界分數(shù):38.04。該分界分數(shù)為新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)單元測試的參考分界分數(shù)。

6 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)離差公式:離差分數(shù) = - (其中 為樣本數(shù)據(jù),即專家對考生回答樣本試題的判斷數(shù)據(jù); 為樣本均值,即專家判斷結果的均值)可以判斷,本次研究題目判斷的最大離差為.41,最小離差為.00。離差表明了樣本與均值之間的差距。本次研究離差偏大的情況僅存在于少數(shù)專家對少量題目的判斷中。由于采取了不同措施控制和減少誤差,并在研究最后一步采用了改良的安哥夫標準設定法,專家得出的最后數(shù)據(jù)較接近,存在的個體差異也較小,這證明了本次研究數(shù)據(jù)的準確性。

四 與實測數(shù)據(jù)比較

截止2009年4月23日,本次研究收集匯總了深圳大學二年級1974名同學完成研究樣本(新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)第四冊三,四單元測試)的數(shù)據(jù),并把實測數(shù)據(jù)與研究數(shù)據(jù)進行了對比,結果如下表:

通過對比,我們發(fā)現(xiàn)深圳大學實測結果比研究算出的分界分數(shù)低1.79分,與研究結果相差不大。從單項題型來看,深圳大學的實測分數(shù)在聽短文選擇和短文填空分別高出專家判斷的平均值;而在短對話、填表和判斷題上,深圳大學的實測結果分數(shù)落后于各地平均值。

五 結論

從總體上看,本次研究各位專家得出的分界分數(shù)數(shù)據(jù)接近,個體差異較小,最后數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù)比較也相差不大。這些都證明了結論數(shù)據(jù)的準確性,同時也說明了本次研究專家判斷的及格分數(shù)是符合實際情況要求的。本次研究得出的數(shù)據(jù)和為樣本試題設定的分界分數(shù)為今后大學英語網(wǎng)絡教學單元測試設定分界分數(shù)提供了科學的依據(jù)。

綜上所述,為了能讓《大學英語課程教學要求》得到進一步的貫徹和實施,更加有效的完成大學英語的教學目標,我們在基于計算機的英語教學過程中,一定要認真研究測試這一重要環(huán)節(jié)。本文雖然運用安哥夫標準設定法設定了單元測試的分界標準,但是由于地區(qū)差異和各專家之間存在主觀差異,他們對邊緣組的理解不盡相同,所以專家評判得出的結果也有差異。[7]這些都是本次研究出現(xiàn)細微差異的主要原因。在今后的工作和研究中,我們要以《大學英語課程教學要求》為指導,結合學校的具體情況,準確、合理地設定單元測試分界分數(shù),抓好教學評估這一環(huán)節(jié),從而更加客觀、全面、科學地評定學生的學習成績,促進學生更好地學習。

參考文獻

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篇6

Wang Ying

（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）

摘要： 文章總結分析了大學英語網(wǎng)絡化教學模式在教學實踐中遇到的問題，諸如：綜合課課堂教學效果不理想、學生上網(wǎng)不學習、自主能力學習能力差等問題及其成因，提出了并針上述問題提出了改進措施，從而提高新教學模式下的教學效果。

Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.

關鍵詞： 大學英語改革 網(wǎng)絡化教學 問題 對策

Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0266-01

1大學英語網(wǎng)絡化教學的新模式

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學改革提出了新的要求：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。為了適應教學改革的需要，我校從2005年開始進行網(wǎng)絡試點教學，改革的目標是：強調以網(wǎng)絡技術輔助大學英語教學；強調學生的個性化、自主式學習能力的培養(yǎng)；強調英語教學的實用性，以提高學生英語應用能力為目的。根據(jù)上述改革目標，我們設計并實施了綜合課+網(wǎng)絡自主學習+小班聽說課的新教學模式。

試點教學在繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡化教學模式的特點，是教學從傳統(tǒng)到網(wǎng)絡進行過的一種教學模式。教師既需要進行傳統(tǒng)的課堂教學，還需要利用網(wǎng)絡這個工具，通過對網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡工具的利用完成教學任務，使課程學習效果提高。

使用新教學模式時，在傳統(tǒng)教室進行綜合課，以教師講授語言知識和技能為主，是知識的輸入階段。網(wǎng)絡自主學習在網(wǎng)絡教室進行，旨在滿足個性化學習的需要，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是知識的消化吸收、深化擴展的階段。小班聽說課以自然班為單位，每班30人左右，轉變英語教學中學生以聽為主，讓他們說起來，根據(jù)聽力材料進行口語活動；作為一種語言實踐課，小班聽說課讓學生語言實踐的機會增加，目的是使學生應用語言的能力提高。

2新教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題與原因分析

新的教學模式在實施一個階段后，相關教師就新教學模式下三種課型的滿意程度、網(wǎng)絡自主學習的效果、學生語言應用能力和自主學習能力的提高情況進行了問卷調查，發(fā)放問卷140份，回收有效問卷128份。問卷調查的數(shù)據(jù)顯示：僅有38%的學生對綜合課表示滿意或很滿意；32%的學生對網(wǎng)絡自主學習的效果滿意或很滿意；41%的學生說上網(wǎng)時大部分時間是在學習；45%的學生覺得他們提高了或很大的提高了語言應用能力；24%的學生感覺他們的自主學習能力會在這種新的教學模式下得到提高；76%的學生比較滿意于小班聽說課。大多學生不太滿意綜合課和網(wǎng)絡自主學習課，特別是難以保證上網(wǎng)學習的時間，自主學習能力欠缺。

綜合課滿意率低的主要問題在于：首先，在總學時不變的前提下，綜合課學時壓縮，課堂教學內容繁多，信息量大，但與此同時，教學硬件跟不上，如：多媒體教室的使用不能保證。其次，學生太多使得教師在課堂上難以和學生進行充分的交流，調動課堂氣氛困難，不利師生配合。

在網(wǎng)絡自主學習方面，學生的反應與預料差別很大，在預想中擴大學生自以后學生會更活躍。但與預想完全不同，調查結果顯示學生并不喜歡這種學習方式。自主學習中主要存在以下問題： 第一，學生利用網(wǎng)上自主學習的時間上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲。第二，學生學習目的不明確，缺乏學習計劃，不知道學什么、如何學；學習不連貫，知識不系統(tǒng)。由于在傳統(tǒng)教學中教師講課學生聽，大家已習慣這種方式，他們的學習依賴于教師的安排，缺乏自主性，學習方式變化后，在他們進行自主學習時，便難以找到切入點，也就產(chǎn)生了上述局面。此外，學生習慣了教師的督促、管理和引導，在自主學習中容易出現(xiàn)分心、自我約束力差的情況。

學生對小班聽說課比較滿意，其原因在于：班級人數(shù)少，語言實踐機會多，教學形式多樣，教學活動豐富多彩，學生參與課堂活動的積極性較高等。

3布置貫穿三種課型的學習任務，發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用

新教學模式的設計理念是將三種課型有機地結合起來，使網(wǎng)上自主學習成為課堂學習的延伸，用來消化、吸收、深化、擴展課堂上輸入的知識和技能；使小班聽說課對綜合課所學的內容和自主學習成效進行實踐和檢驗。只有將三種課型結合起來，將知識的輸入、消化吸收、和輸出的三個階段連貫起來，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡對英語教學的輔助作用。學習任務主要來自讀寫教程的單元話題。在每周的綜合課上布置學習任務或活動，要求學生不僅要利用大班課課堂中所學到內容，而且還利用網(wǎng)絡查找、收集更多的觀點和表達，深化和拓展任務話題，并且在網(wǎng)絡自主學習中以小組活動的形式，在小組成員間進行交流、討論，最后在小班聽說課上以演講、對話和辯論等口語活動的形式將學習成果展示出來。

例如：《新視野大學英語》精讀課有個單元講的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那個周的學習任務便以此為話題，討論美國文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情況等等，并對比中國文化的象征是什么？讓學生上網(wǎng)查找更多相關信息，并要求他們在自主學習中參加小組討論，小組成員相互交流收集的資料，以擴大視野從而加強對中西文化的理解和認識。最后，在小班聽說課上，將各組查找到的資料以匯報的形式呈現(xiàn)，并且進行小組間的比賽。這樣的學習任務貫穿了三種課型，既使學生的自主學習有了明確的目標和任務；又能夠促使學生自己動手，收集資料，動腦分析問題、解決問題的以逐步培養(yǎng)學生自主學習能力；還能通過聽說課上的比賽檢驗了課堂學習和自主學習的成效。

總之，在新的教學模式下，應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用，利用網(wǎng)絡擴展和深化課堂上所學的內容，再將學到的知識通過班口語課呈現(xiàn)和檢驗。簡言之，就是將知識的輸入、消化、吸收和輸出有效地結合起來。同時，由于網(wǎng)絡自主學習處在起步階段，學生還不具備完全自主的能力，教師應對學生的自主學習給予一定的指導、監(jiān)督和管理。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式.外語界， 2004，（5）.

篇7

自20世紀中葉以來，隨著電子計算機的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體在教育教學中起到越來越重要的作用。它不僅為教師和學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，而且促使他們能夠利用這一先進的現(xiàn)代教育傳播技術，發(fā)掘網(wǎng)絡多媒體潛能，全面提高教學質量。計算機硬件和軟件技術的不斷進步和發(fā)展，為網(wǎng)絡多媒體軟件的研究和開發(fā)提供了肥沃的土壤。但由于資金、技術以及教師的相關素質等諸多原因，使得大學英語網(wǎng)絡多媒體輔助教學中硬件設施的投入以及軟件的開發(fā)利用仍存在著一些問題。

一、多媒體教學硬件設施

從網(wǎng)絡多媒體教學的硬件配備來看，各個高校雖然在近幾年為了順應時展的潮流，響應政府的號召，以及出于提高自身教學質量等各方面的考慮，加大了資金的投入，但是由于國家普通高校擴招制度的實施，近年來各個高校普遍生源充足，學生總數(shù)持續(xù)增加，資金投入的數(shù)量與學生增長的絕對數(shù)量比起來還不能完全滿足大學英語網(wǎng)絡多媒體輔助教學的需要。

以河南財經(jīng)學院為例，學校本部現(xiàn)有全日制在校生15000余人，2005級全日制本科生近3000人。學校配備大學英語多媒體教室不足20個，多媒體自修室不足10個。硬件設施的配備遠遠不能滿足學生的需要。雖然經(jīng)過學校多方面地協(xié)調，能夠基本保證大學英語的授課在多媒體教室進行，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡多媒體教學圖文并茂、生動形象這一優(yōu)點，但是由于條件的限制，學生在課下利用多媒體進行自修練習無法得到保證，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的諸多優(yōu)勢，最大限度地調動學生的積極性。于是這一問題的解決顯得尤為迫切。解決這一問題，需要學校以及相關政府主管部門的重視，加大資金投入，購置硬件設施，同時配備一定數(shù)量的維護監(jiān)管人員，從而滿足教學的基本需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的優(yōu)勢，提高大學英語教學的質量和學生的英語綜合素質。

二、多媒體教學軟件開發(fā)的原則

充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢來輔助大學英語教學，軟件的開發(fā)制作是關鍵?？茖W設計教學軟件是CAI的核心和關鍵，它決定了整個教學系統(tǒng)的成敗。一部優(yōu)秀的CAI英語教學軟件應圍繞教學大綱，將教學目標、教學內容和教學方法巧妙地貫穿在整個軟件的設計制作里，并通過與計算機硬件相結合，充分發(fā)揮計算機高密度、大容量、迅速準確、靈活高效等優(yōu)點，調動學習者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動地去活學活用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.緊扣教學大綱，量化教學目標。

教學大綱是為實現(xiàn)各級各類學校教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。CAI軟件的設計應根據(jù)教學計劃總的規(guī)定來精心選擇課件的內容，闡明該課件使用計算機輔助教學所要達到的教學目標，然后確立人――機交互的各項任務內容，最終進行整體構思，使軟件的設計符合學生的學習特點及其認知規(guī)律，充分調動師生的主觀能動性，確保學以致用。

2.運用外語教學原則，開發(fā)配套軟件。

目前計算機輔助英語教學軟件存在以下兩個問題:一是配套軟件較少，而測試類和游戲類軟件較多;其次是有些軟件沒有按照外語教學原則、教學大綱和教學目的去對課件的內容進行篩選、分級和教學。因此，一套達標的CAI英語教學軟件首先應循序漸進，突出重點、難點，并以“循環(huán)式”進行人―機對話。所謂“循環(huán)式”即軟件的某些單詞、結構和學習要點在不同的場合予以重復，而每一次的重復不僅鞏固了舊知識，而且對其用法予以加深和拓寬。其次還應該研制開發(fā)那些較傳統(tǒng)教學方法訓練強度大的計算機輔助英語教學軟件。最后軟件的內容不能只是課堂教學內容的簡單重復，而應成為課堂教學的有力補充和知識的有效延伸，使軟件內容和所學教材互相滲透，互相補充，互相啟發(fā)，形成一種良好的“開放式”教學模式。

3.把握學生的心理，生理因素。

人機合一、完美表現(xiàn)教學內容是制作多媒體課件所追求的目標。教育心理學主體通過對直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。

多媒體英語教學中，采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、光碟和教學片輔助教學，符合模像直觀教學原則。心理學家通過實驗得出結論，靈活運用模像進行直觀教學有利于提高教學質量。同樣，課件制作的科學性是直接影響教學效果不可忽視的問題。心學家Katz通過試驗證明，強光會使人“目眩”。過多的新內容和長時間地觀看屏幕會給學生增加心理負擔，視力和大腦皮層極易疲勞，產(chǎn)生厭學情緒。解決注意力持續(xù)度和視力疲勞問題是課件制作更趨合理性、科學性及觀賞性的關鍵。課件開發(fā)應集指導性、啟發(fā)性、知識性、科學性、開拓性和實用性(供教師上課和學生下載自學用)和趣味性于一體。屏幕投放內容應更突出，更具指導意義，有利于課文理解和教學重點的掌握。課堂討論問題的設計應更有啟發(fā)性、知識性和技巧性，緊貼教學。學習內容把握適度，切忌華而不實，誤導學生。避免過高估計學生的能力，提供過量的信息，使學生的學習興趣和耐心消磨在過量的信息處理之中。應激發(fā)學生對較深層次問題進行探討的興趣。完美運用課件的同時，教師的口頭表達、激情、聲音和親和力是營造課堂氣氛、維持注意力和傳遞信息不可或缺的元素。

三、多媒體教學軟件存在的問題及建議

1.多媒體教學軟件存在的問題

多媒體教學軟件利用了網(wǎng)絡多媒體直觀、生動、影音結合等諸多特點，增強了英語學習的趣味性、靈活性。但是也會出現(xiàn)一些較之傳統(tǒng)教學方法的不足。比如，教師與學生之間直接交流的減少，學生的學習效果無法得到及時的檢驗。個別學生自我約束能力不強，教師無法及時進行監(jiān)督。現(xiàn)存的各類教學軟件制作處于試驗期，許多地方有待完善。

2.完善多媒體教學軟件的建議

CAI在中國大學英語中的基本定位是“輔助教學”，教學的任務主要靠外語教師去策劃，實施。進行CAI教學對教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實的語言基本功，廣博的教育學、心理學知識，而且還要有相當程度的計算機應用知識和技能。提高大學英語教學最為有效的方法就是對教師的培訓。筆者認為應側重以下幾個方面：

首先，教師的培訓應著重于觀念的培訓和教學方法的培訓。其次，大學英語教師應掌握一定的計算機知識。一方面，英語教師應學習相關的計算機語言，學會使用應用軟件。另一方面，應該鼓勵大學英語教師學習編程。因為任何一個現(xiàn)成的學習軟件無論在教學內容還是在教學層次上都不能完全符合學生的實際，也不能完全針對教學中遇到的問題進行有針對性的練習。英語教師針對自己教學的實際需要設計教學軟件將使教學更加高效。當前隨著國家大力支持教育，電腦業(yè)高效快速的發(fā)展，各類使用簡單、兼容性強的軟件的大量研發(fā)和普及，使外語教師參與編輯制作CAI課件的條件已經(jīng)基本成熟。只有大學英語教師積極投身到編課件的實踐中去才是CAI開發(fā)成功的關鍵。最后，在將計算機科技引入大學英語課堂之后，英語教師仍要積極準備教學材料和組織起有效的教學活動。在教學過程中，教師仍要對學生的學習情況進行監(jiān)控。隨時了解學生的學習進展情況、疑難問題、態(tài)度和反應；及時對學習效果進行分析、評估，做出相應調整，提高CAI的效率。

結語

計算機作為一種教學資源，可發(fā)揮傳統(tǒng)教學不能或難以起到的作用。它既能提供人――機交互的高級學習環(huán)境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態(tài)和動態(tài)圖形及快速的信息反饋，同時還可以控制學習進程，獲取各種數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進行歸檔、檢索及傳輸。將多媒體引入英語教學已經(jīng)初見成效。因此各個高校及教育機構應該進一步增加多媒體教學硬件設施的購置。軟件開發(fā)商以及高校英語教師在CAI英語教學軟件的設計制作中，應充分利用計算機和網(wǎng)絡多媒體特有的優(yōu)勢以及英語學習的特點，使之能更好地為英語教學服務。

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[3]莫錦國.大學英語多媒體課堂教學課件開發(fā)的原則及實踐.中國電化教育，2005年2月，總第217期.

篇8

關鍵詞：大學英語教改 網(wǎng)絡多媒體教學 建構主義

當前科技飛速發(fā)展的時代背景下，人們接觸的信息量越來越大，內容越來越豐富。社會的發(fā)展要求大學生們有扎實的專業(yè)知識、較強的業(yè)務能力以及團隊合作精神，傳統(tǒng)的教學模式在適應網(wǎng)絡信息化社會帶來的新變革顯得有些力不從心。教育部2004年啟動的“大學英語教學改革”是國家“高等教學質量育教學改革工程”的一項重要內容，由過去傳統(tǒng)單一的教師為中心的教學模式變革成現(xiàn)在以學生為中心，教師輔助學生學習的新型教育模式，順應了新時代對大學生的要求。這種新型的教育模式將以網(wǎng)絡多媒體教學手段為載體，將學生主動學習和教師的輔助教授有機的結合在一起。目前，國內大部分高校都在采用網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式，其特點是學生在教師的輔助指導下，借助網(wǎng)絡計算機，根據(jù)自己的英語水平、特點選擇合適的學習內容，有效的提高自己的英語水平。大學英語網(wǎng)絡多媒體教學模式成功的關鍵在于傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)在多媒體技術有機結合。

一、大學英語網(wǎng)絡多媒體教學模式的理論依據(jù)

興于20世紀60年的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于這種理論，網(wǎng)絡多媒體教學模式順勢而生。它的基本觀點“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克航 1997 36）。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

二、大學英語教學過程中網(wǎng)絡多媒體技術的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡多媒體教學

20世紀80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。不同于傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡多媒體教學在大學英語教學過程中使教學內容更加生動直觀，有效的提高學生的學習主動性，使學生更加容易接受所學的抽象知識并且能夠在非英語環(huán)境下接收到原汁原味的英語語境，短時間內迅速擴大學生的知識接收容量，從而從整體上提高英語的教學質量。

2.網(wǎng)絡多媒體教學的優(yōu)勢

2.1 網(wǎng)絡多媒體教學依靠聲音、圖像、動畫等大大的刺激了學生的感官系統(tǒng)，使整個教學過程變得更加形象具體，教學內容更加豐富立體。網(wǎng)絡多媒體技術為教師和學生提供了大量的教學資源， 本來一些傳統(tǒng)教學過程中無法實現(xiàn)的演示現(xiàn)在可以依靠豐富的網(wǎng)絡資源讓學生更加直觀的了解熟悉（如通過多媒體可以更形象的給學生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的區(qū)別）。使得在短短的50分鐘課堂內，學生接觸到的信息量更大，更多，而這些都是傳統(tǒng)教學模式里黑板和粉筆無法提供給學生的。

2.2網(wǎng)絡多媒體教學有助于提高大學生的聽說能力

現(xiàn)代的大學英語教學要求學生具有較強的英語綜合運用能力以及跨文化意識和跨文化交際能力，要求學生不僅能夠看懂英文資料，并且有一定的英語表達能力。傳統(tǒng)的英語教學中語言的練習都是在課堂上進行的，假設情境下學生的語言效果低下，容易受到來自同學以及母語的干擾。而處于多媒體環(huán)境下的學生可以接收到標準流利的英語視頻和音頻資料，并且能夠和老師一對以甚至跟來自英語國家的人直接對話，這樣可以使學生處于良好的語境里面，通過大量的視頻資料可以不僅可以更好地了解所學內容的文化背景知識，英語國家的風土人情、社會習俗、歷史變革、等等，還能夠排除來自母語的干擾，模仿標準的語音語調，學會用英語思考，提高自己的英語綜合運用能力。

2.3網(wǎng)絡多媒體教學有助于提高學生的自主性和個性化學習 多媒體教學打破了傳統(tǒng)的教學格局，學生面對的不再是教師、粉筆和黑板，而是豐富多彩的學習資料和現(xiàn)代化的教學設備。學生可以隨時隨地進行學習，學習時間比較靈活；還可以按照自己的英語水平選擇合適的學習內容，在教師的幫助指導下進行學習和課后練習；通過課后練習可以反饋出自己的學習效果，針對學習效果對自己的學習方法以及學習內容作出適當?shù)恼{整。

三、網(wǎng)絡多媒體教學在大學英語教學過程中存在的誤區(qū)

1.夸大了多媒體教學的成效。

作為一種新的教學模式，人們對它寄予厚望：在多媒體教學環(huán)境下，學生可以按照隨時隨地，按照自己的英語水平選取合適的教學內容。這只是一個理想化的狀態(tài)，我們目前的多媒體教學模式及技術支持還達不到這種理想狀態(tài)。

2.教師授課過多依賴多媒體課件

目前的大學英語教學里面都有精美的多媒體課件，這些課件形式多樣，圖文并茂，可操作性強，但是大部分課件都是按照固定的教學流程和模式，這樣的技術運用只是技術升級，傳統(tǒng)的授課方式和交流方式并沒有改變，僅僅是學生接受信息量變大。一些教師在教學過程中，把更多的精力放在資料的搜集和課件的演示上，缺少和學生的互動交流，使自己變成了名副其實的計算機操作員，而學生短時間內面對巨大的信息量，只有被動接受，對于所講授內容的重點難點難以區(qū)分，影響教學效果。而傳統(tǒng)教學過程中，老師更多依靠的是自己的技能和經(jīng)驗，通過跟學生的互動交流，聲情并茂的向學生傳授知識，充分展示自己的能力和才華。

3.媒體教學技術的培訓缺乏

大學英語網(wǎng)絡多媒體技術要求教師掌握一定的電腦技能以及相關軟件技能。由于現(xiàn)在大部分教師的電腦技能還是在上學期間接受的教育，沒有進行系統(tǒng)的電腦技能培訓，因此在多媒體教學過程中會出現(xiàn)因操作不當造成電腦死機而中斷教學，很大程度上影響了學生的學習效果。

4.絡多媒體教學對硬件技術要求高，推廣難度大

網(wǎng)絡多媒體技術對計算機設備以及網(wǎng)絡要求比較高。新的教學模式要求網(wǎng)絡多媒體教學，學校對此的投資巨大，僅在設備上就投資過百萬。盡管國家以及地方還有學校支持大學英語教學改革并對此加大投入，但是很多學校還是面臨巨大的資金缺口。一些學校的多媒體教室只有大屏幕、投影儀和一臺只供教師使用的電腦，網(wǎng)絡多媒體教學談何而言？

四、建議及對策

1.有選擇的進行網(wǎng)絡多媒體教學

大學英語的教學分為聽說和讀、寫、譯。聽力內容的訓練可以采用網(wǎng)絡多媒體教學，學生根據(jù)自己的聽說水平選擇合適的聽力資料進行練習。因為英語口語的練習離不開人與人之間的交流，而且大部分學生在大學剛入校的時候還羞于開口講英語，他們需要老師和同學的熱情鼓勵，而不是面對冷冰冰的機器。讀、寫、譯等方面的練習，網(wǎng)絡教學起到的作用就相對少一些，因為面對學生的薄弱點，需要教師有針對性的對學生進行講解和鞏固練習，而不是讓學生自己面對大屏幕機械的毫無重點可言的記筆記，因為很多學生認為只要老師課件里面出現(xiàn)的都是重點，所以很多院校對此幾方面仍然采用傳統(tǒng)教學模式的原因。

2.高課件質量

目前大學校園里面出現(xiàn)的跟書本相關的課件大多是由出版社出資開發(fā)的，其流程固定、內容豐富。同時跟學生相關的輔導書也層出不窮，這些輔導書和多媒體課件在內容上面有很多重復，因此造成了資源的浪費?，F(xiàn)在我們要做的是針對大學英語教學課外的內容做出一些有針對性的、優(yōu)質的課件，可以受益更多的人群。

3.強師生的技能培訓

網(wǎng)絡多媒體教學的正常進行依賴于教師和學生對計算機技能以及網(wǎng)絡知識的熟悉程度。一旦在課堂上出現(xiàn)技術操作不當?shù)膯栴}，使課程中斷，從而直接影響到教學效果。因此，必須要針對開展多媒體網(wǎng)絡教學的師生進行一定的技能培訓。

五、對于大學英語網(wǎng)絡多媒體教學的思考

網(wǎng)絡多媒體教學是大勢所趨，為大學英語教學改革提供了廣闊的前景，為了充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式更好的融合在一起為教學服務，在教學過程中，我們必須從實際出發(fā)，結合兩種教學方式的優(yōu)點，積極發(fā)揮學生的主觀能動性以及做好教師的導向、輔助工作，促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]網(wǎng)絡化 英語教學 自主學習

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0162-02

引言

網(wǎng)絡英語教學已成為大學英語教學改革的一個重要方向,運用多媒體技術開展大學英語教學在全國高校已勢在必行。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習,是指在教師的宏觀指導下,學生就相關的英語材料運用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源以及網(wǎng)絡提供的英語學習環(huán)境,主動地、探索性地學習英語的方法及過程。

這種新的大學英語教學模式實際上就是在教學過程中,從以教為中心走向以學為中心,從以教師為中心走向以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。以教師制定的總體教學目標為方向,根據(jù)個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學習水平,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和策略,進行自主性學習。作為一個全新的教學模式和手段,網(wǎng)絡化教學必定會受到學校和社會越來越多的關注,也必將對傳統(tǒng)的學校教學產(chǎn)生沖擊和深遠的影響。

一、網(wǎng)絡英語自主學習的優(yōu)勢

(一)豐富了英語教學資源

網(wǎng)絡技術的應用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實現(xiàn),學習選擇的自由度大大提高。網(wǎng)絡是一個巨大無比的資源庫,比起出版社編制的課本和課件來說,它具有全方位和開放性的特點。網(wǎng)絡中的資料是不斷更新的,是動態(tài)的,它推出的往往是最前沿最流行的內容。而且網(wǎng)絡資料形象生動,融入了視頻、音頻等高科技手段,圖文聲并茂,很容易吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡資料豐富多彩,涵蓋社會的各個方面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

利用網(wǎng)絡資源獲取學習材料是大學英語學習者利用現(xiàn)代科技最多的一種學習方式。他們可以借助于網(wǎng)絡將課內所學知識延伸到課外,通過網(wǎng)絡,英語學習者可以接觸到更多的最新資源,隨意瀏覽英文報刊,隨時收聽下載視頻音頻材料,也可以用英語和不同國家的人交流。網(wǎng)絡的充分利用,使資源實現(xiàn)最大化的共享,省時省力,大大提高英語教師的工作效率和學生的學習效率。

(二)有利于因材施教,體現(xiàn)英語個性化教學

大學英語教學過程中,學生的背景知識、學習能力和認知風格都有很大差異,因而個性化在大學英語教學中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的講授式大學英語課堂教學中,由于受到時間、教學內容以及個人能力水平等因素的限制,學生往往都是被動地接受教師的講解,無法按照自己的需要選擇學習內容,也無法按照自己的特點選擇學習方法,更無法按照自己的時間安排學習進度和學習內容的深度;從英語教師的角度來講,教師普遍存在著無暇顧及學生能力存在差異的現(xiàn)象,而按照一刀切的方式進行教學,要想兼顧所有的學生、進行因材施教是不太可能的,因此教學效果不盡人意也在情理之中。

隨著計算機技術的發(fā)展,校園網(wǎng)絡的進一步普及,這一問題逐步得以解決。利用網(wǎng)絡媒體進行教學后,使大學英語教學因材施教成為可能,個性化學習才得以真正實現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己的學習特點與學習需求,隨意從媒體網(wǎng)絡上自由地選擇適合自己的學習資源,按照適合自己的方式和速度進行學習。通過這種自主的教與學的方法,學習者增強了學習的信心,有利于保持學習的興趣,能更全面有效地調動學習的主動性和積極性,有效地提高學習效率。由于這種學習方式重視認知過程的學生主體,因而有利于學生的主動探索,更能體現(xiàn)學生的學習主體地位,實現(xiàn)學生自主學習的意愿。

(三)有利于師生交流,提高教學效果

英語教學的網(wǎng)絡化,促進了師生之間的互動,比起傳統(tǒng)英語教學,這是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢之處。由于網(wǎng)絡化的教學模式打破了空間和時間的限制,英語教師可以面向更多的學生開展教學工作,而傳統(tǒng)的教學模式下是很難做到師生面對面交流的。通過網(wǎng)絡,英語教師能夠進一步加強與學生之間的溝通和交流,了解和發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在的問題和不足,從而更好地開展英語教學。學生可利用教師提供的內容豐富,通過網(wǎng)絡訪問教師放置在網(wǎng)絡資源庫上的資料進行自主學習,明確學習目標,學生帶著問題隨機進入教師設置的學習環(huán)境中,探索問題的解決方法;而教師則是學生探究過程中的指導者,可以引導學生正確利用網(wǎng)絡學習,注意培養(yǎng)學生思維的獨立性。

網(wǎng)絡媒體英語教學以網(wǎng)絡教學設備作為教學的平臺,以師生交流為媒介,以學生為中心,教師設定教學任務,由教師和學生一起合作完成教學任務。教師和學生的交流主要是通過網(wǎng)絡媒體設備平臺而進行的,教師的作用已不是傳統(tǒng)的講解現(xiàn)成知識,而是要用現(xiàn)代化的信息手段指導整個英語教學,把培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力作為教學目標來指導學習方法。

二、網(wǎng)絡英語自主學習中存在的問題

(一)老師方面的問題

新形勢下的大學英語教學過程中,很多英語教師思想上對新的教學模式認識不夠充分,對自身的角色定位不準。新的教學模式下教師不只是語言知識的傳授者,而是組織者、管理者和合作者,為學生自主學習創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。但由于傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固,很多英語教師不知道如何在新的教學模式下組織課堂,也不知道如何扮演角色。

另外,一些年齡偏大的大學英語教師網(wǎng)絡技術水平還不能完全滿足指導學生自主學習的需要。由于受其專業(yè)條件的限制,許多英語教師對計算機和網(wǎng)絡技術的掌握還不夠熟練,課堂上一般只是采用光盤和教學課件播放等簡單手段,缺乏駕馭計算機網(wǎng)絡教學的能力,還不能對學生的自主學習動態(tài)了解得很清楚,不能給學生提供恰如其分的網(wǎng)絡學習資源,制作出高質量的大學英語課件,滿足學生自主學習的需要,這無形中給學生利用網(wǎng)絡資源學習形成學習上的障礙。

而且,很多老師過高估計了網(wǎng)絡自主學習的作用,認為學生會自覺地學習,不需要監(jiān)管,因而對網(wǎng)絡學習監(jiān)控管理不到位;學生在網(wǎng)絡教室里進行的是完全的自主性學習,很多教師往往只在開學和期末時登陸平臺,平時則對學生的網(wǎng)絡學習了解甚少。

(二)學生方面的問題

許多學生習慣傳統(tǒng)的灌輸式接受知識的教學模式,學習習慣和自我控制能力還不能適應網(wǎng)絡學習發(fā)展的要求。寬松自由的網(wǎng)絡學習環(huán)境讓他們無所適從。很多學生不知道在網(wǎng)絡環(huán)境中如何開展自主學習,不知道何時何處如何學習,因而學習效率低下。大多數(shù)學生不能準確地定位自己當前的英語水平,對改進英語學習沒有明確的要求。一些英語學習者不清楚各階段的學習目標,不懂得如何去合理安排英語學習時間。還有些學生不能主動反思和評價自己英語學習的進展情況,不能認真思考自己所用的學習方法是否有效。

據(jù)調查,絕大多數(shù)學生認為,傳統(tǒng)的英語課堂學習由于有老師的監(jiān)督和同學間的討論,學習者的自覺性和效果會較高;而網(wǎng)絡自主學習中沒有教師的控制和同學的參與,學習者往往只能被動接受,常常會容易產(chǎn)生惰性心理、厭學等不良情緒。

三、網(wǎng)絡英語自主學習中問題的解決辦法

(一)充分發(fā)揮教師的作用

英語網(wǎng)絡教學的開展要求教師轉變角色。在傳統(tǒng)的教學觀念中,教師的職能主要是教授課本知識,而處于信息社會的今天,人們很容易從外部資源獲得知識。在當今的大學英語教學中,教師不再以信息的傳播和講授為主,其主要的職能主要是指導,教師在教學過程中應該轉換角色,采用新的教學模式。教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著不可替代的關鍵作用,網(wǎng)絡時代新型的教學環(huán)境對教師角色定位提出了新的要求。網(wǎng)絡教學中學生是學習的主體,但并不是對課堂放任不管,教師在學生網(wǎng)絡外語自主學習的過程中同樣起著不可忽視的主導作用,變講授灌輸為指導鼓勵學生自主學習。

教師的現(xiàn)代教育技術觀念、理論水平與操作能力會影響教師的教學效果和學習者的學習效果,目前大部分外語教師運用多媒體的技術水平有限,因此高校的師資培訓勢在必行。教學模式和教學理念的轉變首先應從教師開始,學校要有一定的資金投入教師的角色轉變,逐漸改變傳統(tǒng)的單一教學模式。

英語教師應當投入更多的時間和精力進行教學研究和教學管理,充分利用計算機輔助英語教學這一教學模式,采用網(wǎng)絡自主學習與課堂面授相結合的教學模式。教師應當根據(jù)學生的個體差異幫助學生在聽說讀寫譯等方面制定出各階段的學習目標和計劃,精心設計有利于培養(yǎng)正確的學習策略,緊湊而有序高效的課堂教學活動。

(二)增強學生自主學習能力

首先,英語教師要為英語學習者制定一系列嚴格的網(wǎng)絡自主學習制度及教學管理制度。在開展正常的教學活動之前,教師首先要使學習者認識網(wǎng)絡學習任務,制定學習計劃,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。自主學習課堂中,教師應首先指導學生了解自身英語水平情況,按照自身基礎和學習能力分階段地設定自己力所能及的學習目標,指導他們制定循序漸進的學習計劃。

其次,教師應當充分培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材并進行自我學習的處理能力和創(chuàng)造能力。利用網(wǎng)絡環(huán)境進行英語自主學習,改變過去學習內容主要來源于課本的狀況。在老師的幫助和指導下,學生可以根據(jù)自己的知識掌握程度和能力,選擇適合自己學習的內容和等級,使自己的英語學習水平和能力得到鍛煉和提高。

另外,英語教師要對學習者的學習情況進行嚴格監(jiān)督,耐心總結并把學習情況及時反饋給學生。教師對學生進行學業(yè)考核時,要將卷面成績測試和網(wǎng)絡自主學習情況有機地結合起來。要求學生不但必須通過學校組織的課程期中期末考試,平時成績和網(wǎng)絡成績也要在在期末總評成績中占一定的比例。教師除了認真做好學生考勤、作業(yè)、課堂學習情況的記載之外,也要重視學生平時的網(wǎng)絡自主學習狀況。培養(yǎng)學生自主學習的習慣,并在班級里形成良性循環(huán)。

最后,教師還要設法幫助學生保持自主學習的動力。由于網(wǎng)絡學習的特殊性,學習者可能會在一段時間的學習后產(chǎn)生厭倦感,往往因此而失去繼續(xù)學習英語的激情和動力。在這種氛圍中,教師應成為學生的交際伙伴,此時教師應當按照教師為主導,學生為中心的教學原則,利用網(wǎng)絡化自主學習平臺這個新型的溝通方式積極引導學生,不斷刺激學生的交際欲望,調動學生學習外語的積極性,幫助學生重新認識自己,正確進行自我評價,建立自信心,發(fā)揮學生的主動性和參與性。

四、總結

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是以網(wǎng)絡為平臺,以學生為主體,在教師的組織和引導下的一項新型的英語教學模式。豐富的網(wǎng)絡資源是網(wǎng)絡自主學習的前提,教師的組織和引導是完成探究任務的保障,而學生的廣泛參與是英語自主學習成敗的關鍵。網(wǎng)絡英語自主學習模式比起傳統(tǒng)的英語教學模式具有諸多明顯的優(yōu)勢,它不但豐富了英語教學資源,有利于體現(xiàn)英語個性化教學,而且有利于師生交流,提高教學效果。但是隨著英語教學改革的不斷深入,網(wǎng)絡英語自主學習模式的弊端也日益顯現(xiàn)。要使大學英語網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡自主學習順利進行,成功的關鍵是處理好教師、學生、網(wǎng)絡三者的關系,構建起一個三者和諧的整體。各高校英語教學單位都應根據(jù)各自的實際情況,掌握新的課堂管理方式,充分發(fā)揮教師的積極作用和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,增強學生網(wǎng)絡英語自主學習能力,取得更大的教學成效。

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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning

WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng

篇10

【關鍵詞】多模態(tài)視角 網(wǎng)絡測試 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0068-02

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，“應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”已成為各所高校大學英語教學改革所追求的目標。各高校的大學英語教學紛紛構建基于網(wǎng)絡的外語自主學習模式，積極引導學生們利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源進行外語學習。學生通過網(wǎng)絡在線自主學習，不僅消化了課堂教學內容、增強了語言知識、吸收了語言文化，而且在線完成與課堂教學內容相配的練習和訓練之后，學生的語言輸入量有了保障，為今后語言輸出奠定了扎實基礎。然而，隨著大學英語教學模式的不斷改革，對大學英語網(wǎng)絡自主學習的測試內容、測試手段和測試的有效性研究尚未得到充分的關注。本文從多模態(tài)視角下，就大學英語網(wǎng)絡測試內容和測試方法進行新的探索。

一 多模態(tài)交際

模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)，多模態(tài)也叫多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態(tài)運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術的發(fā)展，人類語言交際活動中意義的構建日漸增多地處于圖像、聲音、文字、色彩、空間等多模態(tài)同時出現(xiàn)的話語形態(tài)之中。

交際模式和交際習慣的變化，使得語言教師更加關注對學生的多模態(tài)交際能力的培養(yǎng)，完成這些能力的培養(yǎng)必然對各種層次的語言教學提出要求。目前教學手段正逐步從單一模態(tài)的教學模式轉向能適應新時期的以多模態(tài)話語為特點的教學需要。為此，傳統(tǒng)單一模態(tài)下的測試形式顯然就不能滿足多模態(tài)教學模式下的測試要求。多模態(tài)話語的研究成果推動了一系列新形式的教學模式的探討，重新審視網(wǎng)絡測試和網(wǎng)絡評價系統(tǒng)也是為了更好地適應新的教學模式的轉變，更高地提升網(wǎng)絡測試信度和效度。

二 目前網(wǎng)絡測試存在的問題

目前全國普通高等學校的網(wǎng)絡自主學習的測試現(xiàn)狀不容樂觀，其中有些測試雖然具有一定的信度，但測試成績卻構成了“可靠的無效成績”，存在的問題主要有：

1.測試類型單調

縱觀目前使用的大學英語網(wǎng)絡在線測試，無論是主觀題還是客觀題，題型種類不多。主觀題基本以英漢互譯和命題作文為主要測試內容?？陀^題多以MC（多項選擇）題型方式作答。MC題型有一定的特殊性，它對試題區(qū)分有嚴格指標限制，該題型比較適合對語法和詞匯知識點的測試。由于題型本身的局限性，測試的效度會在一定程度受到影響。如：對學習者的語法和詞匯知識的反復測試，所得成績只能說明他對語言知識的掌握情況，并不能證明他的語言運用能力。就網(wǎng)絡在線聽力測試而言，它屬于被動地單向接受語音信息的測試，根本無法滿足當下對語言多元化能力培養(yǎng)的檢測。令人遺憾的是在目前大多數(shù)高校英語網(wǎng)絡在線學習中，口語測試還處于難以進行的狀態(tài)。

2.測試過程簡單

目前大學英語網(wǎng)絡測試過程基本屬于被動接受檢測階段，測試者在測試過程中無法積極主動地發(fā)揮自己語言能力。如聽力測試，測試者主要根據(jù)單一的語音信息作出判斷，完全是一種單向模式的被動測試。整個測試過程中，受測者無法體驗到真實生活場景中那種多模態(tài)信息互動交流；受測者具有怎樣的語言即興應變能力是檢測不到的。這樣的測試，學習者也就無法從中判斷出自己真實運用語言的綜合能力。

三 多模態(tài)視角下網(wǎng)絡測試的思考

基于多模態(tài)教學理念指導下，網(wǎng)絡測試不僅要檢測學習者對純文本格式的語言知識掌握程度，而且借助計算機和多媒體網(wǎng)絡平臺，要檢測學習者對由圖像、動畫和聲音等多模態(tài)符號資源構建意義的理解。與傳統(tǒng)意義上的測試相比，多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡測試設計，在測試內容和手段上具有以下優(yōu)勢：

1.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡測試，豐富了題型和內容

先進的多媒體技術加速了英語教學對學生多模態(tài)語言交際能力的培養(yǎng)步伐，學生語言交際能力不僅在于能理解語言本身，而且還要理解依賴多種符號資源的協(xié)同作用構建的意義。這就要求語言測試必須對相應層面上的語言能力做出判斷和評價。在多媒體網(wǎng)絡和計算機技術的支持下，測試內容可利用一切可用的語言、圖像、聲音、動作等多模態(tài)信息資源來滿足測試多元化語言能力的需求。無論是主觀題還是客觀題都可以編制在特定的語言交流場景中，通過計算機多媒體技術，將過去的單向測試題型變成雙向互動測試形式，克服單模態(tài)環(huán)境下無法完成的口語測試。其次，網(wǎng)絡媒體海量資源的優(yōu)勢為設計出形式多變、內容多樣的試題提供了豐富的相關圖片、音頻和視頻信息資源。充足的題量在一定程度提高了測試的可靠度。

2.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡測試，驗證了多模態(tài)的語言能力

隨著語言和文化傳播的渠道與媒介的多樣化，關注多模態(tài)語言交際能力的培養(yǎng)已成為大學英語語言教學的共識。多模態(tài)的英語語言能力包括是否能對各模態(tài)間相互傳遞信息的增強、補充以及各模態(tài)間的等級關系的理解和認識。單模態(tài)語言測試方式是無法判斷出測試者是否具備在多模態(tài)語境中的語言交流能力。多模態(tài)視角下設計和編寫的測試，會更多地檢測受測者對多種符號信息資源的理解和判斷。試題形式可采用以文字配上動畫和聲音，將語言與非語言的符號資源相結合，測試者在通過多種感官協(xié)同作用才能對語言、圖像、聲音、動作等多模態(tài)交際信息做出判斷和理解。這種在多模態(tài)語境環(huán)境中的測試對英語學習者聽、說、讀、寫、譯等能力進行了更高要求的檢測，從而提高了測試的效度。

3.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡測試，增加了人性化元素

在語言交際中多模態(tài)的運用可以完全表達感情，因為大多數(shù)情況下交際中的人際意義隱含在文字背后。多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡測試設計可充分將利用多媒體技術，讓受測者有身臨其境的感覺，體驗語言交流如何從概念意義到人際意義的深化。另一方面，試題充滿文、圖、聲形并茂的多模態(tài)信息，在一定程度上刺激受著試者的感官，降低了焦慮情緒。良好的情緒不僅有利于測試者正常發(fā)揮自己水平，也有利于增強測試的效度。

四 結束語

當今社會人們的話語交際越來越多地趨于多模態(tài)化，加強對多模態(tài)語言能力的培養(yǎng)應引起足夠重視。對網(wǎng)絡測試的設計不能只追求所學語言知識的，而是要多形式、多渠道、多角度地設計測試內容和測試方法，以提高網(wǎng)絡測試評價的有效作用。這樣，測試才能讓學習者利用測試結果更好地調控自己的學習計劃，制定學習策略；讓教師及時地調整教學方法、教學內容，制定有效的指導方案。

參考文獻

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