導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂危機(jī) 改革策略

隨著我國(guó)科技水平的不斷進(jìn)步，在課堂上傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，尤其在大學(xué)課堂上。大學(xué)階段相比于其他階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)更多的是自主學(xué)習(xí)，在教育體制上也不再像初高中一樣是強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的。尤其在英語(yǔ)學(xué)科上。通常來(lái)講，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)因英語(yǔ)學(xué)科本身的原因，其知識(shí)涵蓋量較廣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難以理解，越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持排斥態(tài)度。因大學(xué)課堂環(huán)境相較自由，越來(lái)越多的大學(xué)生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行反思，就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題提出對(duì)策，以此完善整體的英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂，通常是由教師與講臺(tái)前講授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學(xué)生的書(shū)桌上擺著英語(yǔ)教材，但手里卻都拿著手機(jī)自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機(jī)的學(xué)生。整體的課堂現(xiàn)象變現(xiàn)的散漫、墮落，真正聽(tīng)課的學(xué)生少之又少。并且整體的教師教學(xué)手段過(guò)于死板，學(xué)生之間根本沒(méi)有應(yīng)有的互動(dòng)。學(xué)生只為了快點(diǎn)度過(guò)課堂時(shí)間，教師則是為了完成教學(xué)任務(wù)。通常教師為了讓學(xué)生門都來(lái)上課，采取的手段是點(diǎn)名。通過(guò)這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學(xué)生的數(shù)量。對(duì)于此手段來(lái)講，即使學(xué)生來(lái)上課也只不過(guò)是為了應(yīng)付老師或是自己的平時(shí)行為表現(xiàn)分不被扣除。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其目的就是不掛科。從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式毫無(wú)新意，學(xué)生的興趣很難被提升，點(diǎn)名也是保證出勤率防止校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂很難能夠?qū)崿F(xiàn)真正的目的，對(duì)知識(shí)的具體傳授有極大的限制。

二、解決措施

（一）教學(xué)方式適當(dāng)創(chuàng)新

想要解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂的危機(jī)問(wèn)題，首先就要在教學(xué)方式方法上大作文章。應(yīng)在原有的教學(xué)方式上加以改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)很難再適用于當(dāng)前的教育體制，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生對(duì)智能化設(shè)備的興趣也越來(lái)越濃。因此學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的興趣逐漸超過(guò)了課堂內(nèi)容本身。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，也應(yīng)適當(dāng)使用智能化的多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些英語(yǔ)電影，創(chuàng)建情景再現(xiàn)。通過(guò)此類方式的介入，將極大改善當(dāng)前英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生能再一次走進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，做到寓教于樂(lè)。同時(shí)，整體的大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍?？梢哉f(shuō)，這一方法是科技化的教育方式，與傳統(tǒng)手段的相結(jié)合將能最大程度的發(fā)揮其效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

無(wú)論在任何的學(xué)習(xí)階段，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，將相比于被動(dòng)的硬性教學(xué)學(xué)習(xí)效果最為明顯。面對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)，其很大一部分來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身的討厭，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)從學(xué)生思想本身入手，探究學(xué)生的心理，進(jìn)而找到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的突破口。在英語(yǔ)教學(xué)中引入與時(shí)事新聞時(shí)間，通過(guò)英語(yǔ)的的方式變現(xiàn)出來(lái)。其內(nèi)容應(yīng)涵蓋體育、娛樂(lè)、電影、社會(huì)等等。使用此類方式可將英語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)前熱點(diǎn)新聞緊密結(jié)合，進(jìn)而勾起學(xué)生濃厚的興趣，并且可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，相比與傳統(tǒng)硬性知識(shí)傳授效果明顯。

（三）英語(yǔ)教學(xué)體制改善

總體上來(lái)看，英語(yǔ)教育體制還需要不斷完善。當(dāng)前的教育教學(xué)體制存在的不足比較明顯，在大學(xué)英語(yǔ)方面，任務(wù)性質(zhì)比較典型。學(xué)生多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)這門課程，即便是能認(rèn)真學(xué)習(xí)的也都是為了能通過(guò)各種英語(yǔ)考試。當(dāng)前的英語(yǔ)類考試較多，其目的性也極強(qiáng)。對(duì)此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。加?qiáng)整體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，讓知識(shí)不在僅僅局限于書(shū)本，能具有實(shí)用性。在日常的知識(shí)概念灌溉上，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。同樣，也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的體制政策以完善整體大學(xué)英語(yǔ)課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展走勢(shì)

未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛將更加輕松，知識(shí)點(diǎn)的傳授會(huì)相對(duì)清晰。同樣的，在各種改進(jìn)措施的共同影響下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)將越來(lái)越感興趣。整體上的英語(yǔ)逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學(xué)英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的英語(yǔ)水平，將直接影響其自身發(fā)展。因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的危機(jī)問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)重視程度，及時(shí)解決。大學(xué)英語(yǔ)課堂的完善，將對(duì)我國(guó)整體大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)有著重要的推動(dòng)作用。

四、總結(jié)

綜上所述，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著諸多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題并將具體改進(jìn)措施落實(shí)到實(shí)處是我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)肩負(fù)起的重任，對(duì)我國(guó)大學(xué)自身發(fā)展以及整體教育事業(yè)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013.

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 身份構(gòu)建 分析總結(jié)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國(guó)交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)成為一門必須要掌握的技能。大學(xué)英語(yǔ)課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師在英語(yǔ)課堂中承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義重大，不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化特征，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的身份構(gòu)建提出了更高地要求。目前關(guān)于身份構(gòu)建的相關(guān)研究大部分是從教師地自我形象塑造及學(xué)生地期待兩方面進(jìn)行的，更好地完善教師身份建構(gòu)，正確的身份意識(shí)有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

一、教師身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)資料記載，世界上第一個(gè)針對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的國(guó)家是美國(guó)，而且美國(guó)規(guī)范了一個(gè)非營(yíng)利性的獨(dú)立規(guī)范地教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)中期，人們開(kāi)始通過(guò)各種調(diào)查實(shí)踐搜集整理數(shù)據(jù)分析，對(duì)優(yōu)秀教師資格的認(rèn)知日益具體化。國(guó)外很多國(guó)家主要從以下7方面闡釋優(yōu)秀英語(yǔ)教師的基本特質(zhì)：教師的認(rèn)知能力；以學(xué)生為中心的學(xué)生觀和以重實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)觀；課堂管理能力；教學(xué)理論和教學(xué)技能；交際能力；情景知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其它國(guó)家開(kāi)始的較晚，由于外語(yǔ)教學(xué)本身的特性，這就要求外語(yǔ)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)科特有的素養(yǎng)。我國(guó)目前關(guān)于教師身份建構(gòu)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象的資料收集渠道、研究方法多樣化、研究成果多維度及展開(kāi)中外教育比較研究等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師身份的構(gòu)建

1.教師與學(xué)生的身份關(guān)系。不同于其它的身份關(guān)系，師生關(guān)系是更為顯著地人際關(guān)系，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該遵循兩者共同確立的可接受的規(guī)則。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以使用第一人稱“I”，雖然弱化了教師的權(quán)威身份，但教師作為個(gè)體的思想、情感卻得以表達(dá)展露，其作為與學(xué)生平等的獨(dú)立個(gè)體的個(gè)人身份得以建構(gòu)。此外，教師會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，記憶新單詞，他們之間的關(guān)系身份也就變得更清晰，師生關(guān)系身份的加強(qiáng)與師生間有建設(shè)性的關(guān)系產(chǎn)出密切相關(guān)。教師可以通過(guò)使用自我稱謂代詞、主觀情態(tài)詞和個(gè)人話題這些話語(yǔ)策略實(shí)現(xiàn)，而關(guān)聯(lián)身份是指教師作為班級(jí)一員。

2.教師身份構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)的影響。教師的很多課堂決策都來(lái)在于對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，受到教師身份發(fā)展這一過(guò)程的影響。其實(shí)在大學(xué)課堂教學(xué)的初期，老師因?yàn)闆](méi)有建立自己的權(quán)威，與學(xué)生相處的過(guò)程中更多是的以朋友方式。教師的關(guān)聯(lián)身份就是在與學(xué)生建立情感關(guān)系的過(guò)程中，通過(guò)人稱代詞“We”以及共同話題等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著時(shí)間的推移，教師身份的確立，老師能夠?qū)⒆约旱慕巧蛯W(xué)生的角色區(qū)別看待。慢慢地，隨著教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展，其教師自身的身份也得到確立，教師會(huì)在課堂上更加自信、沉穩(wěn)，對(duì)課堂的把控也更加到位。

3.教師身份構(gòu)建的多樣性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的身份構(gòu)建不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)性、多樣性的。這些特征是隨著課堂教學(xué)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性變化而變化的，在課堂上，身份建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用順應(yīng)過(guò)程。語(yǔ)言順應(yīng)論認(rèn)為，言語(yǔ)交際中語(yǔ)言使用是一個(gè)在不同的意識(shí)程度下不斷進(jìn)行選擇的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)不同的語(yǔ)境使用不同的言語(yǔ)策略和手段來(lái)建構(gòu)自己不同的身份。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使得在課堂語(yǔ)境中，教師使用多種啟發(fā)性話語(yǔ)方式扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份。同時(shí)，教師在課堂討論中應(yīng)該有意識(shí)地弱化自己的權(quán)威以及職業(yè)身份，逐步拉近與學(xué)生的距離，采取一種順應(yīng)的心里語(yǔ)境方式，這樣才能夠更有利于課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的中國(guó)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常受人矚目的，英語(yǔ)教師的身份更是引人關(guān)注。在這種形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的壓力和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂授課的過(guò)程中，需用通過(guò)身份構(gòu)建提高課堂教學(xué)的效率。本文首先介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀，分析總結(jié)出國(guó)內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究動(dòng)態(tài)。接下來(lái)針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中身份構(gòu)建的問(wèn)題進(jìn)行論述，從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：教師與學(xué)生的身份關(guān)系、教師身份構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)的影響、教師身份構(gòu)建的多樣性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多實(shí)踐反思性教學(xué)、教學(xué)共同體等，在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)教師身份，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇文瑾.英語(yǔ)教學(xué)課堂話語(yǔ)中教師的身份建構(gòu)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：63-67.

篇3

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) Presentation 運(yùn)用 形式 內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)始講新課之前一般都會(huì)進(jìn)行各種各樣的過(guò)渡性的內(nèi)容,比如教師的聲情并茂的導(dǎo)入,或是運(yùn)用多媒體的導(dǎo)入,也有提問(wèn)式或討論式的導(dǎo)入,還有讓學(xué)生就一個(gè)話題進(jìn)行Freetalk活動(dòng)等,其中比較常用的一種方式是英語(yǔ)教師安排學(xué)生或隨即提問(wèn)學(xué)生做課前的Presentation,從而轉(zhuǎn)入新課的講解。在有些課堂中,英語(yǔ)教師不是在課前而是課文講解過(guò)程中間安排或提問(wèn)學(xué)生做提前已準(zhǔn)備好的Presentation。無(wú)論是哪種形式的運(yùn)用,Presentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮了很大的作用。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)課堂Presentation存在的問(wèn)題

很多大學(xué)英語(yǔ)教師的做法是在上一堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)Topic,然后選定若干個(gè)學(xué)生讓他們下次上課在講新課之前圍繞著這個(gè)Topic在全班做一個(gè)提前準(zhǔn)備好的Presentation。在很多大學(xué)英語(yǔ)課堂中,學(xué)生只是在課堂上背誦一下自己準(zhǔn)備好的Presentation,然后老師略加點(diǎn)評(píng),這個(gè)環(huán)節(jié)就過(guò)去了。

這種做法一個(gè)很突出的問(wèn)題是很多其他學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)明白Presentation的內(nèi)容,久而久之,課堂上的Presentation就變得枯燥乏味,最后流于形式。這樣的Presentation不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而浪費(fèi)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的寶貴時(shí)間,使學(xué)生厭煩Presentation的形式,并逐漸失去對(duì)Presentation的興趣。

二、如何讓學(xué)生的Presentation在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用

如果要使Presentation發(fā)揮好的教學(xué)作用,就必須使Presentation的內(nèi)容和形式更加吸引學(xué)生。比如課前的Presentation可以是讓學(xué)生播報(bào)近日他們最感興趣的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞,并讓發(fā)言的學(xué)生提前做幻燈片,一邊演示,一邊播報(bào),幻燈片上要求顯示相應(yīng)的圖片和學(xué)生挑出的生詞、短語(yǔ),學(xué)生播報(bào)演示完之后,可以安排時(shí)間讓同學(xué)們互動(dòng),學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)所播新聞的評(píng)論,教師可在這個(gè)過(guò)程中提問(wèn)、作總結(jié)、糾正發(fā)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤,補(bǔ)充必要的背景知識(shí)。這種播報(bào)新聞形式的Presentation對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了準(zhǔn)備新聞勢(shì)必會(huì)在各種各樣的新聞媒體上搜集社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的新聞,這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解,使學(xué)生在畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)社會(huì)。這和我們當(dāng)今高校所提倡的素質(zhì)教育也是一致的,學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以學(xué)到大量課外知識(shí)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,學(xué)生或是閱讀英語(yǔ)新聞,或是收聽(tīng)或觀看英語(yǔ)新聞節(jié)目,在這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)大大提高英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)力能力,而且學(xué)生在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的單詞量都會(huì)大幅度增加。在學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新編輯和播報(bào)新聞時(shí),又提高了他們的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。這種做法不是傳統(tǒng)的重閱讀輕口語(yǔ),而是使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握和提高英語(yǔ)。所以,長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持練習(xí),可以大大提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全面的提高和進(jìn)步。此外,因?yàn)樾侣劧际菍W(xué)生自己挑選的,所以他們會(huì)有很大的熱情和興趣,這對(duì)活躍課堂氣氛有很大幫助,能夠拉近教師和學(xué)生的距離,促進(jìn)教師教學(xué)。

學(xué)生的Presentation的形式還可以是講新課前的和課文內(nèi)容密切相關(guān)的導(dǎo)入形式。教師提前把任務(wù)布置下去,讓學(xué)生圍繞著課文的主題內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)Presentation,也要求學(xué)生配上相應(yīng)的圖片和生詞、短語(yǔ)信息,這樣全班學(xué)生就能繞有興趣地被引入到課文主題內(nèi)容當(dāng)中。興趣是最好的老師。輕松愉快的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,同時(shí)反過(guò)來(lái)又能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。Presentation結(jié)束之后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行與課文主題內(nèi)容相關(guān)的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝谢突ブ?互相啟發(fā),相互交流。這種形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí),學(xué)生在Presentation及隨后的討論活動(dòng)中已經(jīng)對(duì)課文主題內(nèi)容有了相當(dāng)?shù)牧私?并且也增加了學(xué)生關(guān)于這一主題的短語(yǔ)和詞匯。

教師還可以把Presentation靈活地安排到課文講解的過(guò)程之中。教師可以圍繞課文的某些重點(diǎn),有時(shí)也可以是難點(diǎn),提前把Topic布置給學(xué)生。這種形式有助于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)在課堂中間穿插Presentation,可以改變教師一個(gè)人一直講解的枯燥和乏味,使學(xué)生的注意力始終都被吸引。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,只要課堂上能夠時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力,并在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊時(shí)及時(shí)重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就能保證好的教學(xué)效果。

Presentation的形式應(yīng)該多種多樣,教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,根據(jù)課文的內(nèi)容,以及題材安排內(nèi)容和形式與之相適應(yīng)的Presentation。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生的自學(xué)能力就顯得格外重要,通過(guò)查找相關(guān)資料,組織語(yǔ)言和準(zhǔn)備Presentation,學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力能夠大大提高。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生發(fā)揮主體作用,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在課堂上能夠大膽地說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也練習(xí)了詞匯、語(yǔ)法和句型,這樣就比“填鴨式”或是“滿堂灌”式的教學(xué)模式收效更大,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力同時(shí)也能得到最大程度的發(fā)掘。長(zhǎng)此以往就使學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的Presentation熱愛(ài)上大學(xué)英語(yǔ)課堂,從而熱愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師所進(jìn)行的靈活、優(yōu)良的課堂Presentation設(shè)計(jì)和安排對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,同時(shí)這是一種有效地把以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效方式,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均有很大的促進(jìn)作用。所以,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性在課堂上開(kāi)展內(nèi)容和形式豐富多樣的Presentation。

參考文獻(xiàn):

篇4

Zhang Xiangguo

（Xi'an Technological University North Institute of Information Engineering，Xi'an 710025，China）

摘要： 以調(diào)查問(wèn)卷和課堂會(huì)話錄音兩種研究工具，運(yùn)用定量研究方法，對(duì)西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院四名大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的調(diào)查問(wèn)卷及錄音分析結(jié)果表明：1）和傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂相比，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)仍然占主導(dǎo)地位，話輪控制權(quán)基本屬于教師而不是學(xué)生。2）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂中教師展開(kāi)話題及傳遞信息比傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂較為生動(dòng)、豐富。3）教師和學(xué)生話語(yǔ)意義協(xié)商很少實(shí)現(xiàn)。

Abstract: The present study is an attempt to investigate the discourse structure of teacher-student interaction at private colleges by means of analyzing the questionnaire and tape record.110 non-English majors from different department have been selected as subjects. The findings can be summarized as follows: （1） Teachers' discourse power still plays a leading role in language classroom at private colleges. （2） Teachers are more likely to interact with students during class, unfortunately, their awareness of interaction can't achieve the negotiation of meaning effectively.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)教師 課堂話語(yǔ)分析

Key words: Private Colleges；English teachers；Classroom Discourse

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0272-01

0引言

獨(dú)立學(xué)院(以西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院為例)大學(xué)英語(yǔ)課堂大多數(shù)是大班教學(xué)（通常40-80人，有時(shí)100人），學(xué)生按排按列整齊就坐，大部分課堂時(shí)間是教師站在教室前面講臺(tái)進(jìn)行講解，教師的活動(dòng)范圍一般局限在教師的前面，有時(shí)也會(huì)走到教室中間，在這樣的課堂上，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)通常叫做“以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)”，而這種互動(dòng)不利于學(xué)生參與真正意義的互動(dòng)，也不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)（McCarthy，Mathiessen & Slade，2002）。盡管以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)帶來(lái)的是一種頻發(fā)的語(yǔ)境（Impoverished Context），但事實(shí)上這種互動(dòng)依然占大學(xué)英語(yǔ)課堂的主流，而且在很長(zhǎng)時(shí)間里繼續(xù)存在。

1研究方法

1.1 研究目的此研究的目的在于探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特征及存在問(wèn)題，從而指導(dǎo)一線教師提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量，改善外語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

1.2 研究對(duì)象本研究對(duì)象為西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院四名教師（其中兩男兩女，均為年輕的一線外語(yǔ)教師，精力充沛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富）、104名非英語(yǔ)專業(yè)本科生（主要來(lái)自光電、機(jī)電、電信、經(jīng)管等系）以及四名教師所擔(dān)任的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂。

1.3 研究工具研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷和課堂錄音兩種形式。問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）是一份包括10個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特征?；厥赵嚲砗螅P者任選了10名愿意合作的被調(diào)查者進(jìn)行了訪談，并請(qǐng)他們就調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.4 數(shù)據(jù)分析筆者利用WINDOWS下工作的社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 11.5）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了相關(guān)分析，同時(shí)對(duì)四名教師的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本形式，并用Levinson Stephen's 的話語(yǔ)分析規(guī)則對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了修改。

2調(diào)查結(jié)果及其分析

從表1中均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，筆者不難發(fā)現(xiàn)：首先，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師由于大部分是剛走出校園的碩士研究生，年輕而有活力，比較注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，所以大學(xué)英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上和老師的互動(dòng)較多，但問(wèn)題在于這些問(wèn)題往往不是基于英語(yǔ)展開(kāi)的，取而代之的是通過(guò)母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，所以英語(yǔ)課堂上真正意義上的師生話語(yǔ)協(xié)商并沒(méi)有成功實(shí)現(xiàn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講語(yǔ)言輸出的結(jié)果不是成功的，因而影響到學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。其次，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平整體不是很好的現(xiàn)狀，大部分學(xué)生對(duì)老師的期待往往顯示出個(gè)性化差異，尤其是英語(yǔ)老師，所以在有限的課堂上老師充當(dāng)何種角色是學(xué)生最期待的，而且學(xué)生的要求開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化，除了教授基本的語(yǔ)法，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，還注重人文知識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)然這也是有外語(yǔ)教學(xué)的人文性及工具性所決定的。

為了進(jìn)一步分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)權(quán)分布不均衡的原因，我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，從顯著性平水平來(lái)看，結(jié)果超乎了筆者的預(yù)料：首先，教師話語(yǔ)權(quán)占課堂主導(dǎo)基本上和學(xué)生的英語(yǔ)水平呈顯著性相關(guān)，符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。其次，學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)占主導(dǎo)分歧較大主要是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，分布不均造成的。

3結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院是近年來(lái)的一個(gè)新生教育院校類型，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀和改革也慢慢引起大家的關(guān)注和研究。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的改革，必須尊重獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，而課堂話語(yǔ)分析可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供真實(shí)的預(yù)料和數(shù)據(jù)，所以如何提升大學(xué)英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)與質(zhì)量和效果應(yīng)該成為我們關(guān)注的重要問(wèn)題之一，課堂話語(yǔ)分析理論已經(jīng)給我們提供了理論基礎(chǔ)，所以如何在實(shí)踐中來(lái)分析運(yùn)用還需要廣大一線英語(yǔ)教師不斷積累和總結(jié)，而本文的不足之處就在于只是個(gè)案研究，并沒(méi)有覆蓋大部分獨(dú)立學(xué)院，所以結(jié)果只能說(shuō)明一定問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allwright,R.The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching[J].Applied Linguistics，1984,（2）：156-171.

篇5

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià)體系 語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的意義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究旨在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教改的新趨勢(shì)，以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)，構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到科學(xué)量化管理，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度、消除焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面回?fù)苄?yīng)，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。如何建立符合大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。能否建立起一套符合大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課程改革成效提升至關(guān)重要。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些研究者借助FLCAS量表進(jìn)一步在實(shí)證中探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和焦慮的相關(guān)關(guān)系，如Aida（1994）以日本學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證了FLCAS量表在日語(yǔ)教學(xué)中的適用性。雷宵（2004）的研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中國(guó)本科學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，成績(jī)不理想的學(xué)生焦慮尤為嚴(yán)重。綜合國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的研究，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的成因、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的類型、特點(diǎn)等方面。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)焦慮研究是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的進(jìn)一步改善。學(xué)習(xí)焦慮的研究能夠驗(yàn)證出符合大學(xué)英語(yǔ)課程的有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用；也將對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是學(xué)生形成性成績(jī)?cè)u(píng)估等相關(guān)研究提供科學(xué)參考。

大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究的主要內(nèi)容包括：

1.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，試圖分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及歸因；

2.結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建合理的形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系的必要性；

3.從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；

4.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)的調(diào)查研究及對(duì)研究結(jié)果的討論；

5.把經(jīng)驗(yàn)性的證據(jù)與理論構(gòu)想相聯(lián)系，針對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式，緩解學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》與《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（教高司函[2003]226號(hào)）文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。河南科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革按照“試點(diǎn)先行，逐步推廣，全面展開(kāi)”等階段分步實(shí)施?，F(xiàn)已在2009級(jí)，2010級(jí)，2011級(jí)，2012級(jí)四萬(wàn)名學(xué)生中全面展開(kāi)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)采用多媒體和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新的教學(xué)模式，逐步建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式。

河南科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)由兩部分組成：形成性成績(jī)+終結(jié)性成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。在學(xué)期初的課程介紹中，教師向?qū)W生展示并講解該課程形成性成績(jī)測(cè)評(píng)體系的要點(diǎn)是一種切實(shí)可行的有效辦法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)焦慮，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種很正常的現(xiàn)象；在課堂提問(wèn)中，給予學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備時(shí)間，并給予回答者更多的正面評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行分組討論，營(yíng)造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學(xué)習(xí)者交流；幫助內(nèi)向的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感；采用多媒體教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，生動(dòng)；采用實(shí)訓(xùn)式教學(xué)或情景教學(xué)模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團(tuán)隊(duì)討論等教學(xué)互動(dòng)也是緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效措施。

形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)，旨在降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度、消除焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)希望以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到量化管理的目的，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值。

五、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的實(shí)用性分析

首先，來(lái)源于一線大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的理論總結(jié)和升華，又反哺我們的教學(xué)實(shí)踐。將驗(yàn)證出更有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使研究結(jié)果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四萬(wàn)余名學(xué)生中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，更會(huì)在未來(lái)每屆入讀科大的新生中產(chǎn)生廣泛的教學(xué)效應(yīng)和良好的社會(huì)影響。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究涉及每一位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自身利益，不但能夠使每一位學(xué)習(xí)者從中受益，而且能夠?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門制定相關(guān)的政策提供一定的便利。將對(duì)廣大的英語(yǔ)教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導(dǎo)，使之能切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究將對(duì)教育者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)產(chǎn)生一定的有利影響，改善以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生情感焦慮的現(xiàn)象。

總而言之，合理規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生一定的回?fù)苄?yīng)，能促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)順應(yīng)時(shí)展要求，極具推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

篇6

關(guān)鍵詞：目標(biāo)成效導(dǎo)向；任務(wù)型英語(yǔ)課堂；實(shí)踐教學(xué)

一、目標(biāo)成效導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

成效導(dǎo)向（outcome-based orientation）旨在促使學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化所學(xué)所知，能真正的去“做”，去行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)做事的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其反思性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的時(shí)代需要。

二、目標(biāo)成效導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)

1.英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是母語(yǔ)與第二語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，取決于學(xué)習(xí)者的參與性與主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)踐教學(xué)的組織安排、實(shí)施監(jiān)管、有效評(píng)價(jià)都要服務(wù)于一個(gè)中心，即一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體和中心。

2.英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)要求

教師對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施有了深刻理解和把握，就會(huì)在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中思路更廣闊、行動(dòng)更有效。具體操作時(shí)以“三有”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。即“有效”：能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！坝卸取保簝?nèi)容有度、量的有度，教師選材得當(dāng)，還要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況?！坝械馈保和ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如合作型小組活動(dòng)、短劇表演配合等團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生做人之道、處世之道。

3.英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《新編大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程四（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）為例談?wù)務(wù)n堂實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）目標(biāo)明確、選題準(zhǔn)備。任課教師認(rèn)真分析各單元教材，課前大量收集與主題相關(guān)的信息和材料。向?qū)W生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定單元主題、下放材料；將學(xué)生以8人為單位劃分小組，每組學(xué)生將按不同情況分配相關(guān)任務(wù)，并選取小組負(fù)責(zé)人，配合老師課下隨時(shí)安排小組成員做相關(guān)資料的收集、整理、歸類，同時(shí)配合老師課堂實(shí)踐教學(xué)中做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的打分記錄。

（2）任務(wù)類型的設(shè)計(jì)與分配。圍繞主題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的單項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練。英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置各種任務(wù)，如團(tuán)隊(duì)合作、主題探討與演講、會(huì)話練習(xí)、小話劇表演、模擬情景等。在一系列任務(wù)完成的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、具體操作，從中受益，責(zé)任心增強(qiáng)、積極性大增，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

（3）由老師總結(jié)做出評(píng)價(jià)。總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中不同任務(wù)小組活動(dòng)完成的情況及問(wèn)題：學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)秀的部分要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；學(xué)生有知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)牡胤较ば闹笇?dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)過(guò)程中要以肯定欣賞為主，兼顧指出不足，并將學(xué)生實(shí)踐課堂完成任務(wù)的表現(xiàn)成績(jī)以一定比例記入形成性評(píng)價(jià)中。

英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、積極挑戰(zhàn)自我的能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、個(gè)體決斷的能力和團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作能力等。

總之，作為一名英語(yǔ)教育工作者，要以社會(huì)需求和時(shí)展趨勢(shì)為方向，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)技能教育，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件，用心動(dòng)腦規(guī)劃完成好英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師積極拓寬思路，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索順應(yīng)時(shí)代需求的高校英語(yǔ)教學(xué)理論和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語(yǔ)言;地方高校;英語(yǔ)課堂教學(xué);困境;對(duì)策

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)今教育教學(xué)中的重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)學(xué)的理念，提升語(yǔ)言教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。目前，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨著師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下英語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言具有重大的意義。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）師資力量薄弱，教學(xué)方式傳統(tǒng)。英語(yǔ)教學(xué)師資力量決定著教學(xué)質(zhì)量，目前，在很多地方高校中，英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著師資力量短缺的情況。大班制的教學(xué)方式雖然滿足了高校英語(yǔ)教學(xué)要求，但是卻忽視了應(yīng)用教學(xué)中的針對(duì)性，學(xué)生在大班制的教學(xué)氛圍下難以提升個(gè)人能力。同時(shí)加上高校英語(yǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師對(duì)于精讀部分的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等方面能力的提升。地方高校英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的弊病影響到了英語(yǔ)教學(xué)改革以及學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

（2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，要求學(xué)生與教師進(jìn)行語(yǔ)言以及思想上的溝通，在實(shí)際溝通環(huán)節(jié)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。但是在高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的情況下，學(xué)生與教師之間的溝通存在著障礙，教師在英語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)也難以進(jìn)行。學(xué)生的基礎(chǔ)差是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的英語(yǔ)課堂教學(xué)所面臨的又一困境。

二、生態(tài)語(yǔ)言視域下大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)提升對(duì)策

（1）補(bǔ)充師資，提升英語(yǔ)教師教學(xué)水平。高校英語(yǔ)教學(xué)中，師資力量是關(guān)鍵。為了促進(jìn)生態(tài)語(yǔ)言視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，首先需要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供雄厚的師資，以開(kāi)展科學(xué)的生態(tài)性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。提升大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平，第一，引進(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)人才。英語(yǔ)教學(xué)非母語(yǔ)教學(xué)，外教教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠感受到“原汁原味”的英語(yǔ)，在口語(yǔ)能力提升方面具有較大的幫助。第二，對(duì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行能力素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期教學(xué)能力測(cè)試與培訓(xùn)，為教師提供不同類型的教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，使得教師的教學(xué)水平大幅度提升。第三，逐漸教師實(shí)踐教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮出集體教學(xué)研究的力量，教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)大學(xué)生的課堂表現(xiàn)理解，相互探討教學(xué)方案。第四，教師作為課堂上的主體，需要具有語(yǔ)言生態(tài)意識(shí)，在思想理念上的需要樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)改革的生態(tài)觀。同時(shí)，需要教師逐步適應(yīng)教學(xué)中的新形勢(shì)，積極完善自我，在生態(tài)語(yǔ)言視域下為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（2）以小班制的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。生態(tài)語(yǔ)言視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有規(guī)定教學(xué)規(guī)模，但在實(shí)際教學(xué)中需要尊重集體中的個(gè)體差異性。在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中采用大班制的教學(xué)模式，這樣的模式雖然節(jié)省師資，但所取得教學(xué)效果不佳。生態(tài)語(yǔ)言視域下的英語(yǔ)教學(xué)，在擴(kuò)大高校師資的基礎(chǔ)上，將大班制的教學(xué)模式縮小為小班制，小班制的教學(xué)模式能夠展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，而在小班制的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，將不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層，不同層別基礎(chǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)難度不同，教學(xué)速度不同。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯量、聽(tīng)力、寫(xiě)作等能力，針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在基本英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（3）營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下的地方英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，需要在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。首先借助多媒體平臺(tái)向?qū)W生介紹不同類型的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)所，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)氛圍內(nèi)理解詞匯的不同用法。其次，以微課的形式，為學(xué)生推送英語(yǔ)知識(shí)視頻，以先進(jìn)的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。最后，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展英語(yǔ)角競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

綜上所述，在本文中對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施。首先，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;其次，通過(guò)小班式的教學(xué)模式，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬，李嫦k，蘆建順，高榮濤.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境與對(duì)策[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，05：111-114.

[2]劉旭.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視野下地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境與對(duì)策[J].亞太教育，2016，03：61.

篇8

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中產(chǎn)生回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

課題組對(duì)該院2011級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了隨堂問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（附表1）

問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1-10，多項(xiàng)選擇題11-14，簡(jiǎn)答題15-17等內(nèi)容。（附表2）

該問(wèn)卷分為三個(gè)部分，單選問(wèn)題具體內(nèi)容大致為：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中會(huì)發(fā)生回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中通過(guò)自己的努力能避免回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你了解在英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？等。多項(xiàng)問(wèn)題具體內(nèi)容大致為：避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡(jiǎn)答問(wèn)題為：在你看來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對(duì)于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)？等。第一部分為單項(xiàng)選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占少數(shù)，第二部分選擇多項(xiàng)的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡(jiǎn)答題很多學(xué)生給出了諸多建議。

調(diào)查結(jié)果歸納與分析

（1）本次調(diào)查人數(shù)占2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2011級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課的10個(gè)專業(yè)。其中文科四個(gè)專業(yè)，理科六個(gè)專業(yè)，任課教師19個(gè)（其中兼任文理科教師7人）。

（2）調(diào)查問(wèn)卷于2012年4月期間隨堂進(jìn)行，在1102份問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨(dú)立院校的主要開(kāi)設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實(shí)施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實(shí)具體，分配合理，真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)回避現(xiàn)象認(rèn)知情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。

（3）從單項(xiàng)選擇題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，80.5%的學(xué)生給予肯定答案，這表明大部分學(xué)生對(duì)于回避現(xiàn)象“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”或“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不大了解”并且認(rèn)為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項(xiàng)選擇題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，72.1%的學(xué)生選擇了多項(xiàng)答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點(diǎn)也是多種多樣的；從簡(jiǎn)單題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。

學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析

通過(guò)此次問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，分析原因如下

（1）很多學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的懈怠、不主動(dòng)”，“課堂上對(duì)教師的提問(wèn)不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)回避這種消極的語(yǔ)言策略對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影影響無(wú)太多認(rèn)識(shí)，避免回避現(xiàn)象的對(duì)策更無(wú)從談起。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問(wèn)題困難重重。

（2）因獨(dú)立院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，加之大學(xué)英語(yǔ)課并不是專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，故學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)低，水平參差不齊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。

（3）在調(diào)查過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)時(shí)，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言內(nèi)容的貧乏，英語(yǔ)水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（4）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英每文化的了解尚淺，對(duì)本族語(yǔ)文化了解不深。在英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語(yǔ)的文化內(nèi)容，而忽視了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達(dá)到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。

對(duì)克服回避現(xiàn)象的建議

（1）要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到回避現(xiàn)象存在的普遍性及其產(chǎn)生的消極作用，從而上課之前預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備課堂知識(shí)。

（2）就獨(dú)立院校的學(xué)生的自身特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士應(yīng)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，不斷哦提高自己的英語(yǔ)水平。

（3）要求教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)。多收集課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌控課堂，減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）大英學(xué)生應(yīng)對(duì)英美文化的了解，擴(kuò)展自己的課外知識(shí)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中須先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，再進(jìn)行課堂目標(biāo)內(nèi)容的講解。這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)方法及策略上作相應(yīng)的調(diào)整。

綜上所述，回避現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象采取一些相應(yīng)的對(duì)策對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的提高是有必要的。

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重通過(guò)教師的“教”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，人們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性，不能僅靠應(yīng)試水平評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。而當(dāng)前眾多大學(xué)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)還僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義指的是學(xué)習(xí)行為者通過(guò)結(jié)合自己以往的知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥組織自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。新知識(shí)的獲取、鞏固不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是和以往知識(shí)的相互作用，在已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。這是一種雙向的學(xué)習(xí)模式，不僅對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)很有效，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也有很大的幫助。

二、民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

很多民族大學(xué)的英語(yǔ)教師依舊依以傳統(tǒng)的教學(xué)理念組織教學(xué)工作，以“教”為主，通過(guò)近似“填鴨式”的方式給學(xué)生灌輸英語(yǔ)理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想和接受情況，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

2.實(shí)施建構(gòu)主義下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求提高

建構(gòu)主義提倡學(xué)生的“學(xué)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這就要求教師能在課堂上采用各種科學(xué)、新穎的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不依靠教師的灌輸。教師可能存在來(lái)不及備課、上課壓力大等問(wèn)題，若不能有效解決，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在不利影響。

3.重等級(jí)考試，忽視發(fā)展應(yīng)用能力

目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，不能真正認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為一種有效的手段和工具的作用，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力有待提高。

二、民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革研究

1.改革課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義主張學(xué)生自學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師可以選擇通過(guò)小組學(xué)習(xí)、探討辯論等形式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)能力。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，切勿只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。應(yīng)該多開(kāi)設(shè)開(kāi)放性課程，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中積極交流，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)其良好的交流習(xí)慣。

2.加大培養(yǎng)教師的力度

建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語(yǔ)課堂要求學(xué)生能夠以建構(gòu)理論進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就決定了教師這一角色引導(dǎo)作用的重要性。脫離了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)是沒(méi)有意義的。教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的監(jiān)督陪伴者，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師可以采用信息技術(shù)輔助開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的方式，更好地傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，使之更容易在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而更高效地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了改革的必要。如何提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要我們進(jìn)行更多的探索并付諸實(shí)踐。目前我國(guó)民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在著問(wèn)題，如很多學(xué)校依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，有的學(xué)校在課程設(shè)置上面也過(guò)于單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理論與實(shí)際不能有效結(jié)合。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策，旨在提高民族大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

2010年6月筆者對(duì)某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；對(duì)未學(xué)的知識(shí)有43．33的女生、47．5％的男生會(huì)采取自主學(xué)習(xí)方式；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過(guò)思考后提出的。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，而男生在口語(yǔ)和閱讀方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)未學(xué)的知識(shí)更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問(wèn)題，而女生更喜歡思考之后再問(wèn)問(wèn)題；男生還會(huì)拓展自己的思維，主動(dòng)尋找適合自己的方法和技巧，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握多半來(lái)源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛(ài)記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識(shí)，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動(dòng)活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到師生們的喜愛(ài)。

1．激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個(gè)學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語(yǔ)教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。多媒體視頻能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，活躍英語(yǔ)課堂氣氛[3]，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以提供比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動(dòng)形象的視覺(jué)背景，聽(tīng)到高質(zhì)量的英語(yǔ)，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)電臺(tái)自主地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，或者與外國(guó)筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨(dú)自使用英語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并感受到使用英語(yǔ)的成就感。

2．提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書(shū)和講解占去大量時(shí)間，課堂信息量少。在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空地有機(jī)地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大英語(yǔ)課堂信息量，模擬真實(shí)的語(yǔ)境，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力容易分散，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用多媒體手段擴(kuò)大信息量、增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，在和諧、合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的英語(yǔ)水平、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自由、寬松的多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與畏難情緒，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥的氛圍，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)[5]。多媒體英語(yǔ)教學(xué)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)朝著不受時(shí)空限制的自主化、個(gè)性化模式發(fā)展，從而收到最佳的教學(xué)效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成。不同水平的學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各取所需，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較有個(gè)性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語(yǔ)教師可以不失時(shí)機(jī)地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性，以及在各自專業(yè)中英語(yǔ)的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識(shí)層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)他們沒(méi)有用”的錯(cuò)誤想法。運(yùn)用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個(gè)全新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，并由此產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在主動(dòng)、開(kāi)放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進(jìn)行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit7TheBattleAgainstAIDS時(shí)，對(duì)于艾滋病的知識(shí)，請(qǐng)三個(gè)小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長(zhǎng)在演示臺(tái)上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識(shí)以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠(yuǎn)離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2．講授相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對(duì)多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運(yùn)用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會(huì)，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的背景知識(shí)；在英語(yǔ)課堂上請(qǐng)學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報(bào)告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過(guò)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫(xiě)和使用適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材?，F(xiàn)行的教材對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫(xiě)適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)的《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))；大學(xué)二年級(jí)時(shí)使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭(zhēng)做到因時(shí)、因地、因材施教?！端囆g(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》采用多媒體課件授課。例如，針對(duì)第1冊(cè)第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動(dòng)形象地展示了中國(guó)古代文化中的水元素與2008年奧運(yùn)會(huì)體育場(chǎng)館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運(yùn)會(huì)的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國(guó)文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又了解了更多的藝術(shù)知識(shí)，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》的“英語(yǔ)+藝術(shù)”的編寫(xiě)主旨。

4．運(yùn)用多媒體技術(shù)，采取個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)策略。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格差異，教師在英語(yǔ)課堂中采取的英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)有所不同。課堂分組活動(dòng)時(shí)要盡量把不同性格的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生分在一組，目的是使學(xué)生之間達(dá)到性格上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格外向、好表演的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)，有利于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白等；通過(guò)做游戲、小組討論、演英語(yǔ)劇等活動(dòng)使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的取長(zhǎng)補(bǔ)短。從做中學(xué)，從學(xué)中做，掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。另外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的不同方向，英語(yǔ)教學(xué)要有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，針對(duì)音樂(lè)系的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們通過(guò)多學(xué)唱英文經(jīng)典歌此來(lái)提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)聽(tīng)力水平；針對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生，要注重訓(xùn)練其英語(yǔ)發(fā)音和朗讀，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行五分鐘“英語(yǔ)新聞播報(bào)”訓(xùn)練，提高他們的雙語(yǔ)新聞播報(bào)能力；針對(duì)影視表演專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行角色表演、模仿經(jīng)典英語(yǔ)電影對(duì)白和英語(yǔ)戲劇表演的訓(xùn)練，使他們既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又訓(xùn)練了專業(yè)。在教學(xué)方法上要盡量做到靈活多變，從而進(jìn)一步促使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[6]。另外，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要善于使用情感策略，激勵(lì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。