導語：如何才能寫好一篇大學英語學期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡 大學英語 改革

隨著我國教育深化改革的不斷持續(xù)推進，我國各大高等院校的大學英語教學改革也在更加廣泛、深入的開展，從而將英語教學對學生的培養(yǎng)目標，由傳統(tǒng)的注重對學生英語讀寫能力的培養(yǎng)轉而變?yōu)榧訌妼W生的視、聽、說能力的鍛煉。因此除了傳統(tǒng)課堂的教師口授教學模式，還應當增設以計算機和網(wǎng)絡技術等新媒體為主要內容的現(xiàn)代技術手段教育方式。例如英語語音實驗室的建立，能夠為提升大學英語教學的整體水平發(fā)揮重要的作用。本次研究主要分析、研究了利用網(wǎng)絡教學軟件輔助學生加對于英語學習的自主學習能力。筆者認為通過利用計算機和網(wǎng)絡技術，能夠極大的促進大學英語的教學改革，從而真正有效的提升大學英語教學的質量和水平。

1英語教學計算機服務器的維護

計算機服務器是網(wǎng)絡課程教學軟件的主要載體，是進行網(wǎng)絡課程教學的基礎保障，因此對于網(wǎng)絡課程教學而言計算機服務器是重中之重，所以對于計算機服務器的日常維護工作十分重要。第一，最基礎的計算機服務器維護必須要確保，對于操作系統(tǒng)的正確安裝。第二，進而再確保正確安裝相應的網(wǎng)絡教學軟件，并安裝相應的病毒查殺軟件，最終完成了安裝工作之后再進行相應的系統(tǒng)調試。第三，將正確完成安裝之后的計算機服務器系統(tǒng)制作一個一鍵GHOST的備份文件，從而以防萬一出現(xiàn)計算機系統(tǒng)感染病毒以后能夠及時的恢復正常。第四，用病毒查殺軟件進行定期的病毒查殺，并將其定期升級，完善漏洞補丁。第五，對于計算機系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)也要進行定期的備份，最好做到實時備份，以免降低系統(tǒng)感染病毒之后所帶來的數(shù)據(jù)丟失損失等。

2語音實驗室網(wǎng)絡的維護

對于語音實驗室的計算機網(wǎng)絡而言，感染病毒是其最大的困擾難題，特別是復雜多變攻擊性強的新型網(wǎng)絡病毒，一般會導致語音實驗室的網(wǎng)絡出現(xiàn)短暫的斷停，嚴重時將會導致語音實驗室的整體網(wǎng)絡出現(xiàn)大范圍、長時間的網(wǎng)絡中斷。不論出現(xiàn)何種程度的網(wǎng)絡問題，都將對于學生的英語學習而言難以接受，可能致使學生花費了大量的時間而由于網(wǎng)絡問題，導致數(shù)據(jù)無法保存，相應的習題內容只能重新來過，難免使學生產(chǎn)生消極情緒，失去了來語音實驗室自主學習的興趣。

因此，針對語音實驗室網(wǎng)絡中的一些常見病毒，筆者總結出了以下幾種行之有效的網(wǎng)絡維護方法：第一，對于語音實驗室所接網(wǎng)絡中的每一臺計算機，全部安裝網(wǎng)絡保護卡。第二，為了規(guī)避一些通過USB接口進行病毒傳播的方式，在語音實驗室內禁用U盤等具有USB插口的設備，若實際需要必須接入時，安排一立的機器對于所要使用的USB接口設備進行病毒查殺，防止其傳播病毒。第三，在對于英語語音教學實驗室的接入網(wǎng)絡設置上，對其只接入只能瀏覽校園內部網(wǎng)絡的服務器之中，而不能進行互聯(lián)網(wǎng)的瀏覽。從而避免學生因為瀏覽網(wǎng)頁而導致網(wǎng)絡病毒的入侵。第四，語音實驗室的接入網(wǎng)絡若同其他教室的網(wǎng)絡處于同一個局域網(wǎng)之內，在感染病毒電腦危害擴散之前，應當及時的發(fā)現(xiàn)中毒電腦，進而對其進行一鍵GHOST的系統(tǒng)備份還原從而將危害降到最低。在此筆者推薦安裝AntiArp抓包軟件，其能夠通過流量分析，及時、準確的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中任意一臺計算機的不正常流量，從而有效控制病毒的擴散。

3語音實驗室的管理

3.1使用刷卡上機的方式控制上機人數(shù)

很多學生往往平時不來語音實驗室上機自主學習，而一旦到了學期末要進行學分考核時才急急忙忙的來語音實驗室進行突擊學習，從而導致學生人員扎堆問題的發(fā)生。最終所導致的結果是，平常語音實驗室的資源嚴重閑置、浪費，而到了學期末要考核時又顯得語音實驗室的機器嚴重不足，并且這其中還會引發(fā)一些不好的現(xiàn)象，例如有學生提前占座，還有一些學生為了趕進度、追效率采用一些加速軟件，不合理的加快學習及做題速度，而往往這些軟件中存在大量的計算機傳播病毒，又會導致語音實驗室的網(wǎng)絡癱瘓，結果適得其反。因此針對這種情況筆者建議，采取使用刷卡上機的方式來控制上機人數(shù)，這一系列問題的根本原因是學生平時不來語音實驗室，所以采用刷卡上機的方式給予每名學生每周5小時的免費上機時間（滿足學生的上機課時需求），每周末清空過期之后將不能累積，從而使學生的上機時間能夠得到平均分配，也從根本上解決了學期末學生扎堆的現(xiàn)象。

3.2語音室值班人員的管理

在開放語音實驗室的過程中必須要配備值班管理人員，對于學生的問題能夠提供及時、準確的解答。對于許多剛剛進入大學校園的學生而言，進行英語學習的自主上機學習的確存在一些困難。甚至有些學生對電腦不是特別的了解，對于此類學生而言進行這樣的自主學習其接受過程必然更慢一些，對于教師在日常的課堂中講解的，有關自主上機學習要點和注意事項，在實際自主上機過程中肯定還是存在困難，因此需要有相應的值班管理人員進行指導。

4結語

根據(jù)本文的研究顯示適當、合理的利用計算機和網(wǎng)絡技術，能夠有效推動大學英語的教學改革。本文主要從計算機和網(wǎng)絡技術應用的細節(jié)方面，著重闡述了英語教學計算機服務器的維護，以及關于如何進行語音實驗室網(wǎng)絡的維護問題，最后提出了加強語音實驗室的管理和相應的具體方法，主要由使用刷卡上機的方式控制上機人數(shù)，以及通過加強對語音室值班人員的管理等方式。最終希望通過本文的研究能夠為相關大學的英語教學改革提供一些借鑒、參考。

參考文獻：

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[關鍵詞] 大學英語教育；模式；問題；途徑

大學英語教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，是教育行政主管部門最重視、學生花費時間最多、教育對象范圍最廣、教育持續(xù)時間最長的公共基礎課，但實際上處于“名不符其實”的狀態(tài)一方面，課時多，投入多，另一方面，學生的英語應用能力提高很慢，能真正使用英語的人為數(shù)不多，這說明我國大學英語教育的現(xiàn)狀與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還不相適應，需要制定符合實際的英語教育政策。本文對當前大學英語教育模式進行剖析，分析存在的問題及其原因，就解決問題進行探討，以期共同努力促進大學英語教育良性發(fā)展。

一、大學英語教育模式基本情況分析

英語學習和教育在我國受到高度重視，小學到大學都開設英語課，甚至一些地方從幼兒園就開始接觸英語，全國有幾億人把大量的時間和精力花在這門課程上。在高校英語是普遍開設并且學程較長的科目之一。大學英語教育具有以下特征：

1、英語學習極其重要

非英語專業(yè)大都開設英語課，學時一般在兩年以上，每個學期進行一次考試，其間還要通過全國大學英語四級考試，才能獲得學位證書。在求職時，用人單位會把英語過級成績作為檢驗學生水平的重要依據(jù)?？梢姡髮W英語是學業(yè)順利完成和就業(yè)的一項硬指標，具有非常重要的地位和作用。

2、傳統(tǒng)教學方式主導教學

教學方式方法因循守舊，沒有脫離大學之前英語教學的方法和模式。重知識傳授輕能力培養(yǎng)，教學以教師為中心，以講解課文和課后練習為主，甚至聽寫單詞仍然作為鞭策學生學習英語的一種有效方法，而且還記入平時成績，學生被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習。

3、教學效果不明顯

學生花大量時間學習但收效甚微，綜合運用能力差，能在學習、工作和交往中有效自如地使用英語的人少之又少。非英語專業(yè)的學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)人在短期內迅速忘卻英語，上千個學時的成果在很短的時間內消失貽盡。即使是英語專業(yè)畢業(yè)的學生，如果在沒有與英語聯(lián)系的崗位工作，隨著時間的推移，也會淡化多年學習的成果。

4、存在應試教育趨向

當前沒有一所大學把英語教學定位為應試教育，但每個學期末的考試和四、六級考試的存在卻是不爭的實事。受其影響學生的目標就是應付考試，圍繞學期考試和四、六級過級考試學習。這使大學英語教學達不到預定目標，陷入應試教育的泥潭，極大地浪費了教育資源，嚴重影響了學生全面獲取知識，弱化了英語綜合應用能力。

5、忽視了中國傳統(tǒng)文化的學習

大量的時間花在英語學習上，壓縮了中華民族傳統(tǒng)文化的教育。隨著英語在全球的盛行，它所承載的西方意識形態(tài)、價值觀念、生活方式已經(jīng)滲透到我國。許多學生對于美國文化的認知，很大程度上超過了對中國文化的認知。教師把強化英語文化意識與能力作為英語教學的重要內容，對漢語及中國文化在英語教學中所起的作用缺乏足夠的認識和準備。

二、解決大學英語教育模式的途徑

1、準確定位大學英語教學目標

按照教育部下發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的目標應該是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯特別是聽說能力，能運用英語進行交際，促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展。教師要準確理解和把握大學英語教學目標，正確處理教學與考試之間的關系，不能為考試而教學，圍繞培養(yǎng)和提高學生英語綜合應用能力。

2、加大大學英語改革的力度

在全國范圍內深入調查研究，認真總結大學英語教育的成功經(jīng)驗，深刻剖析存在的問題及其根源，在鞏固大學英語教育改革成果的基礎上，繼續(xù)從大學英語的教學理念、內容、方法手段和課程體系等多方面加大改革的力度，轉變主管部門的思想認識，更新教師教學思想和教學理念。

3、加強大學英語師資隊伍建設

充足合格的師資是解決大學英語教育問題的關鍵。教育主管部門和高校要加大投入，加強教師培訓，提高大學英語教師整體的科研和教學水平。大學英語教師要加強學習，改進教學方法、更新學科知識結構，不斷提高自身綜合素質。精通教育理論，掌握靈活多樣、符合實際的教學方法；了解漢語和英語文化；掌握現(xiàn)代教育技術，能熟練使用多媒體等電子設備進行教學；具有較強的敬業(yè)精神等。

三、結語

大學英語教育直接影響到我國未來高層次才的素質，影響到我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際競爭力的提高。解決好大學英語教育問題是一個見仁見智的話題，還需要在實踐中不斷探索。只有充分考慮我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和當前大學生的實際，并采取行之有效地辦法，大學英語教育才能發(fā)揮出更大的作用，更好地為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]屠雨迅.我國外語教育應該考慮重新定位[J].求是，2004（4）.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[關鍵詞]大學英語 教育教學改革 終結性評價 多元化評價體系

[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學光華學院公共外語部，講師，研究方向為英語教學法。（吉林 長春 130117）

[課題項目]本文系2012年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“在大學英語教學中構建對學生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：GH12356）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學英語教學過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學的具體情況做出評估，并對教學起著導向的作用。目前，高校大學英語課程普遍采用的終結性評價方式存在著很多弊端，如過度強調應試能力的培養(yǎng)，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學有效地進行評價，同時發(fā)揮學生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學英語教學評價方面普遍采用的是終結性評價，教師或用人單位主要以學生的考試成績來評判學生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學生在學習過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學理念和教學方法的積極性?？傊?，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學習者的實際需求，無法促進學生英語水平的提升， 更難以促進英語教學的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎之上，引入多元化教學評價體系就顯得極為迫切。

二、大學英語課程多元化評價體系的理論基礎

1.理論基礎。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育教學改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。

2.多元化評價體系。在大學英語教育教學改革的新形勢下，為了克服終結性評價為主導的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學英語教學評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學生學習成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學生的語言潛能、學習態(tài)度和學業(yè)成就，提供改進教學的信息，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導者，負責評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導和幫助學生，而學生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內容多元化，即能力評價與知識評價相結合；（2）評價主體多元化，即指學生自評、學生互評與教師評價相結合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)一標準和個人標準相結合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。

三、多元化大學英語評價體系的具體實踐

1.評價內容多元化。在傳統(tǒng)大學英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的學習能力。這種消極情緒很容易使學生失去學習的動力，減弱對英語學習的興趣，進而可能導致學生不喜歡學習英語，越不喜歡學，學習成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內容無法完全反映出學生真實的英語水平。因而在對學生的學習效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學習信息。

大學英語的授課教師在組織評價活動時，應該對教學內容的多個方面進行設計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學生復述課文，用所學的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學生的想象力和反應能力，以及學生對英語學習的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學生作為英語的學習者，是英語學習過程的主體。因此，多元化評價體系也應由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評和教師評價相結合，強調師生和生生間的互動與協(xié)作。學生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導者和參與者。學生的自評可以通過讓學生撰寫學習報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學生以周記或日記的形式記錄學生自身的學習情況，總結學習內容和進展。學習報告為教師和學生評價學習效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結束后的效果評價。學生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復述等英語技能訓練活動的時候進行，讓學生采用適當?shù)脑u價標準對自己及其他同學的表現(xiàn)進行評價。學生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學生的自評和互評使學生能夠了解自己在學習過程中的不足，及時調整學習策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學習和團隊協(xié)作學習的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結性評價中教師對學生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設定不同的學習目標和計劃，關注他們的學習進度，督促并檢查學生的作業(yè)，為學生隨時提供指導性和診斷性的信息。教師評價必須和學生自評、互評結合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標準多元化。大學英語的多元化評價體系應采取靈活的評價標準，應充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標準很難滿足不同學生英語學習的實際需要和個性的協(xié)調發(fā)展。因此，為了激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學英語課程中的知識目標作為統(tǒng)一的參照標準，而且要以學生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結合起來，并在對學生學習狀況的評價中都起到積極的作用。

大學英語知識目標的統(tǒng)一標準可以根據(jù)課程內容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學生自身發(fā)展的縱向標準可以通過建立學生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學過程中為每一位學生建立一個檔案，內容包含與學習相關的所有資料，如學生的英語入學成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學習預期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學習報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學生在學習過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學期初、學期中和學期末。學生定期將檔案袋中的資料進行總結，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學習情況；授課教師根據(jù)學生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學英語教學的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學習報告、問卷調查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調查，授課教師及時了解不同學生英語學習的實際情況，同時學生也可以對自身英語的學習情況進行診斷性評價，使學生能更好地認清自己英語學習的實際狀況。通過座談會，教師與學生面對面進行溝通，幫助不同的學生確立學習目標，制訂學習計劃。評價方式的多元化不僅可以調動學生學習的積極性，而且能更有效地對學生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學生的學習情況，從而更有效地評價學生的學習效果，同時能更好地引導學生結合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學及時提供反饋信息，進而提高英語教學和學習的整體水平。

四、結語

大學英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學過程中缺乏對學生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學生對基礎知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度、興趣、自信心等方面。當然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學校出臺相應的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學英語教育教學綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學英語教育教學改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學英語評價體系的必然趨勢。

[參考文獻]

[1]胡延峰.構建多元化大學英語評價體系分析與探索[J].林區(qū)教學，2008（5）.

[2]李秋.大學英語多元化評價體系的理論與功能[J].科技資訊，2009（33）.

[3]羅少茜.英語課程教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

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關鍵詞：中外合作辦學；英語；高校；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：于險波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學國際合作教育學院副院長，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年3月，我國中外合作辦學機構和項目已達1780個。高校通過中外合作辦學引進了國外先進的教育理念、教學內容、師資隊伍及管理經(jīng)驗，對于我國高校的教學實踐、學科建設、科學研究等產(chǎn)生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學已經(jīng)成為我國高校擴大與國外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當前，我國高校中外合作辦學中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學生在我國高校學習一定時間后，到國外高校繼續(xù)后續(xù)學業(yè)。這類模式由于真正實現(xiàn)了“少花錢、國際化、無顧慮”培養(yǎng)，深受廣大師生、家長、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語教學主要是基于這類模式。對于這類培養(yǎng)模式，由于學生在完成國內的學習任務后，必須要達到外方的錄取條件才可以申請到外方繼續(xù)后續(xù)學業(yè)，所以在國內學習期間，學生的外語教學工作尤其重要。

一、合理確定英語課程設置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學。這類模式是一種非常理想的中外聯(lián)合培養(yǎng)模式。這類合作模式在人才培養(yǎng)過程中，把中外雙方高校的培養(yǎng)模式、課程設置、教學大綱、教學方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養(yǎng)過程中雙方的融合，使得學生在國內學習期間，學習負擔非常繁重。培養(yǎng)過程中，既要確保學生英語學習過關，又要為專業(yè)課程教學留有足夠的學時。我們經(jīng)過多輪調整和仔細研究，對于英語課程設置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設學期順應學生出國時間節(jié)點要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學、校際交流。為保證培養(yǎng)方案符合學生出國時間節(jié)點要求，哈爾濱工程大學把英語課程主要設置在前三個學期。在課程表編排上，第三學期，學生的雅思類課程全部結束。建議學生在第三個學期的11月份至第四學期的2月份之間參加雅思考試。這種設計，保證學生全面完成了雅思課程學習，給予學生多次考試機會。確保學生在第三學期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績，在第四學期初開始辦理國外高校的入學申請、簽證等手續(xù)，在第四學期末動身出國。

（二）以三―四學期的系統(tǒng)授課，使學生掌握英語語言基礎知識，深入了解英語國家的文化，提高了綜合性語言技能，兼顧不出國學生的需求

中外合作辦學英語教學，包括聽、說、讀、寫等幾個方面，以應對學生在國內學習期間雙語教學的需要，學生出國雅思考試的需要，學生到達國外后，在國外生活的需要，在國外用外語進行專業(yè)學習的需要?？梢哉f，合格的外語學習，是學生在國外留學期間獲取專業(yè)知識的前提與保障。所以，英語課程設置中，雅思類課程必然是重頭戲。當然，在課程設置上，我們依據(jù)客觀實際，兼顧不出國學生的需求。哈爾濱工程大學的中外合作辦學，通過高考一表錄取，單獨編班授課。由于多種原因，這些學生在完成前兩年學業(yè)后會有大約40%的人留在國內繼續(xù)學習。所以，在英語課程設置上，根據(jù)這部分學生強烈的大學英語四級、六級考試需要，我們設置了相應課程。同時，保證學生在國內學習期間英語教學不間斷。

（三）聽取各方意見，科學制訂英語教學計劃

根據(jù)上述綜合考慮，在聽取學生、教師、國外合作方意見的基礎上，經(jīng)過多年探索，我們形成了現(xiàn)行的英語教學計劃。

大學英語課程，保證學生大學英語綜合訓練需要，滿足學生大學英語四級、六級考試需求，同時確保學生在國內學習期間外語教學不間斷，設置在第1―4學期。與出國考試要求密切聯(lián)系的雅思聽、說、讀、寫課程，我們分散設置在前三個學期。鑒于英語是外籍教師的母語，在語言輸出的寫作和口語方面，外教講授對于學生來說學習效果會更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學；雅思口語課程全部由外教授課[1]。

二、英語教學計劃實施策略

英語教學計劃制訂過程中，我們組織教學督導、英語教研室、教務管理部門、教室管理部門多次論證，反復討論，做到了統(tǒng)一思想、形成合力，確保了英語教學計劃能夠落到實處[2]。

1.堅持小班教學。學生在哈爾濱工程大學學習的四個學期，在外語教學上我們始終堅持小班教學，每班的學生數(shù)控制在20人以下，確保教學質量。

2.第三學期的雅思類課程，在編排課程表時安排在10月末前結課，建議學生從11月份起參加雅思考試。在第三學期的9月中旬至11月中旬，由英語教研室牽頭統(tǒng)一組織進行雅思模擬考試來提高學生的應考能力，考試后對試題進行有針對性的講解。

3.根據(jù)學生實際學習需要，由教務辦統(tǒng)一計劃，開設選修課程。通常，每門選修課不超過24學時，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學院外教資源，根據(jù)每周外教工作學時數(shù)情況，對于即將進行外語考試的學生，統(tǒng)一安排考前強化輔導。第三―四學期，設置外教與學生預約的一對一口語強化，學生可以自由預約。

5.根據(jù)學生學習需求，每門課程每周安排1―2個學時的輔導答疑。

6.徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結課考核辦法。對于參加雅思考試取得符合國外高校錄取成績的科目，允許學生申請免修。

7.實施學術班主任制度。根據(jù)教學任務分配情況，統(tǒng)一確定各班級學術班主任。學術班主任的職責主要是了解本班學生英語學習情況，針對每名學生提出英語學習建議。協(xié)助學院統(tǒng)一制定英語強化教學具體辦法，安排外教對學生的一對一強化輔導等等。

8.不斷營造有利于外語學習的環(huán)境氛圍。比如，設置英語角、組織英語演講比賽、定期舉行用英語進行的學術講座；建設英語電化教室，允許學生自由收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目；在課程設置上還通過大力推廣雙語教學來帶動學生的外語學習。

三、完善英語課程建設的路徑

哈爾濱工程大學由國際學院負責組織實施中外合作辦學學生的英語教學工作。國際學院設有英語教研室。目前已經(jīng)建設了一支由專職英語教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學經(jīng)驗豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學團隊。根據(jù)中外合作辦學多年的雅思教學實踐經(jīng)驗，國際學院研究制定了英語課程負責人制度實施辦法。每門課程選定1―2名專任教師，作為該課程負責人，認真負責課程建設中的每一個環(huán)節(jié)。包括承擔教學任務，對所負責課程的任課教師提出聘任建議，規(guī)范教學文件，組織完成授課準備，規(guī)范教學過程，組織完成結課考核等等。同時，課程負責人須為學生進行輔導答疑工作。

我們在組織課程負責人務實推進課程建設的同時，組織任課教師積極開展教育教學研究、教材開發(fā)等工作。近三年，國際學院9名專職英語教師全部負責或參與了省部級教育教學研究，對于不斷提高英語教學質量起到了重要作用。

同時，組織教師對于引進的外方教學資源，包括具體的教材、教法和教學手段、教學大綱、課程學習指導手冊等，進行仔細研究、借鑒，根據(jù)哈爾濱工程大學英語課程建設實際需要，與高等教育出版社聯(lián)合開發(fā)了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發(fā)固化了英語課程建設成果，對于中外合作辦學的進一步發(fā)展奠定了重要基礎，意義深遠。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續(xù)投入試用，效果非常好，深受師生好評。

四、幾點思考

有效地提高學生的英語實際應用能力是中外合作辦學順利開展的關鍵一環(huán)。尚有許多事項值得我們去深入思考。

1.英語教學師資隊伍建設問題。在我國高校中，中外合作辦學生的外語教學一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請兼職外語教師來具體承擔教學任務。兼職教師當然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學，適時調整教學進度、教學內容、教學方法等方面兼職教師通常不會付出太多精力。那么中外合作辦學的師資隊伍如何建設？從實踐經(jīng)驗來看，設立專職教師牽頭開展教學工作似乎勢在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學？中外合作辦學英語課程門數(shù)較多，而多門英語課程配合實施集成的是同一個目標，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會，發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗、計劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學中可以根據(jù)本校實際情況，嘗試開展分級教學，即根據(jù)學生外語水平的不同分班開展不同水平的教學；開展分類教學，即根據(jù)學生是否有出國意向開展不同內容的教學[3]。

參考文獻：

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以大連交通大學愛恩國際學院為例[J].長江師范學院

學報，2012，（8）.

[2]于險波.論中外合作辦學本科生培養(yǎng)方案的制訂[J].高

等理科教育，2007，（4）.

篇5

[關鍵詞] 口語教學；現(xiàn)狀；教學方法；教學評價

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）08-123-1

一、前言

為了適應國際和國內環(huán)境對高素質人才口語交際能力方面的要求，高等院?！洞髮W英語教學大綱》中規(guī)定：“ 高等院校非英語專業(yè)本科生說的能力方面，基礎階段能就教材內容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行回答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就各種熟悉的話題準備后作簡短發(fā)言，表達思想比較清楚，語音、語調基本正確?！痹趹锰岣唠A段， 大綱對說的能力要求為：“ 能用英語就有關問題進行討論，作簡短的報告，表達思想清楚，語音、語調基本正確?！?到高級階段對英語說的能力要求：“ 能就各種熟悉的話題進行口頭交際，能比較自如地表達思想，講話比較流暢，語音基本正確，語調自然?！睅啄陙?，全國各大高校對非英語專業(yè)的學生進行大學英語四、六級考試，還增加了口語測試部分，可見，加強大學英語口語教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力勢在必行。

二、口語教學的現(xiàn)狀

（一）非英語專業(yè)學生口語學習現(xiàn)狀

非英語專業(yè)的學生，經(jīng)過兩年的大學英語學習后，大多數(shù)能夠通過大學英語四級或六級考試，具備較好的英語寫作和閱讀能力，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的口語交際能力并未相應地得到提高，筆者在每個學期末對學生進行口試的時候，發(fā)現(xiàn)不少學生單詞發(fā)音不準，句子表達支離破碎，不符合英語表達習慣，語音語調不符合規(guī)范。口語測試在學生心目中也沒有放在一個十分重要的位置。他們認為只要筆試期末通過了，口試成績不要緊，因為本門課程的學習是算最后的總評（即：筆試卷面成績+平時成績+口語成績）。而且相當一部分同學認為，從初中到高中，對于英語科目的學習只單方面看筆試成績，從來也不測評口語成績，于是經(jīng)過數(shù)年的學習，升入大學后順理成章地成為啞巴英語的受害者。

（二）非英語專業(yè)口語教學現(xiàn)狀

1.課程設置

和英語專業(yè)的口語教學相比，非英語專業(yè)的口語教學缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)專業(yè)未開設專門的口語課，學生的口語練習基本是穿插在精讀課和視聽說課程中，例如：和課文相關的話題討論或者要求學生課前做5分鐘的presentation。而精讀課和視聽說課的課時也是非常有限，一周各一次課，總共4個課時，可想而知，口語指導和練習的時間就非常有限，學生缺乏足夠的口語培訓時間， 口語能力的提高必然受到影響。

2.教學方法

目前大多數(shù)高校非英語專業(yè)大學英語采取大班教學，少則50-60人，多則70-80人。有學者指出，外語口語教學的步驟大致分為：信息的輸入，操作和輸出。而大學英語課堂的教學現(xiàn)狀是，課上基本由老師主宰課堂，滿堂灌式的教學，學生則是被動地接受信息，對于學生來說一堂課的有效輸入非常有限，更不要說知識信息的操作與輸出。這樣學生的口語交際能力的提高就嚴重受到制約。此外，不少學校仍把四六級的通過率作為教學效果評價的重要標準，這就迫使教師在有限的課堂教學時間狠抓四六級考試的培訓，最終導致四六級通過率的確有了顯著提高，但是學生應用英語進行口頭交際的能力卻大大下降。

3.教材/選材

對于口語教學來說，課堂教學材料的選擇至關重要，符合學生英語學習水平、有趣的，能夠使學生勇于開口講話和樂于表達的材料，口語課堂教學效果就會很不錯，起到事半功倍的效果。否則，口語教學則是流于形式。比如，目前很多高校非英語專業(yè)使用的教材有《新視野大學英語視聽說教程》和《全新版大學英語視聽說教程》， 筆者認為這兩套教材每一單元的主題設計非常貼近學生生活，但是每個單元涉及到學生口語活動部分的問題比較有難度，原因大致有兩個：一個是學生的詞匯量比較有限，不敢或不愿意用英語表達自己的觀點和看法；二是在有限的課時里，在50或60多人甚至更多人的大班里，進行小組活動和討論的效果很差，在小組討論活動中，不少同學要么是中文交流，要么就是沉默思考，最后由老師用英語來總結一下該話題的主要觀點等。所以，分小組進行口語活動在視聽說課上通常就是草草收場而已。在選擇補充材料方面，不少老師會添加模擬四六級的聽力練習，就筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生大都對四六級聽力練習非常感興趣，可見他們學習本課程最大的興趣和動力就是通過四六級考試，而非提高口語交際能力等實際工作中需要應用的技能。

4.教學評價方面

當前基本上對于非英語專業(yè)學生的口語學習效果評價采取終結性評價方式，具體操作為：期末時，老師提前一周布置10幾個話題，學生任意選擇一個進行準備，考試時學生脫稿進行演講，結束后，老師針對演講題目再提2-3個問題。有的老師鑒于班級人數(shù)過多（80人），就會布置學生進行pair work 或者 group work， 進行對話或者表演，老師根據(jù)每個學生的表現(xiàn)，再結合小組成績，給每個同學評分。口語成績最后也是作為視聽說課程綜合測評的一小部分。據(jù)不少老師的經(jīng)驗反映，學生就在期末時為了通過考試進行突擊式的口語練習，當老師進行測評時發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音問題、語音語調問題、中國式英語表達方式以及學生的心理緊張等問題完全暴露出來。由此可見，終結性評價方式比較片面，不能夠監(jiān)測到學生學習過程中的表現(xiàn)，不利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也不利于培養(yǎng)學生自主學習的精神，最后導致不少學生在平時基本不練習口語。

三、如何有效開展口語教學

（一）教學安排和教材

筆者認為，要真正地突顯出非英語專業(yè)口語教學的重要性，老師就有必要在實際課堂教學安排方面做出改變，給口語教學騰出足夠的課堂時間。目前不少學校的大學英語教學是每兩周進行兩次精讀課和兩次視聽說課。精讀課上，針對課文話題，學生可以在課前進行信息收集、整理，課上在有限的時間內有一定的口語表達機會，這是遠不夠的?？梢詫纱我暵犝f課改革為一次聽力課，一次口語課。這樣學生有比較充足的時間去學習聽力技巧和培養(yǎng)口語表達能力。可能會有人質疑，聽力課被減少了一次，學生的聽力水平會不會下降呢？那么比較一下英語專業(yè)的聽力課，也是一周一次，我們也沒有發(fā)現(xiàn)學生的聽力水平下降，所以聽力能力的提高，除了課上學習外，老師可以課下指導學生練習，并且做好監(jiān)督與評估。如果有了一次口語課，老師就可以自主選擇符合本班學生口語水平，專業(yè)特色的一些材料進行口語課的教學。

（二）分組法在口語教學中的應用

如上所述，大學英語班級的人數(shù)較多，少則50-60人，多則70-80人，面對大班的口語教學，想要充分調動起學生的積極性，學生們敢于發(fā)言，無疑分組法是最為有效的教學策略。分組法要遵循一個基本原則就是分組形式多樣化和小組任務多樣化，且小組成員組成最好基本大致固定，這樣有利于老師對學生小組活動進行有效的監(jiān)控。例如，老師可以根據(jù)課堂口語教學任務的不同，將全班同學分成2人一組，4人一組，6-8人一組，學生的口語活動應盡可能多樣化，而且要遵循先易后難的原則，例如：可以開展角色扮演的會話練習、圖畫描述練習、 英語故事復述、問題解決工作坊等活動，老師可以根據(jù)教學目的靈活應用。

（三）綜合評價在口語教學中的應用

要想提高非英語專業(yè)學生口語表達的積極性，科學、公正、有效的評價非常重要。所謂綜合性評價就是將學生的自我評價、形成性評價和終結性評價有機的結合起來。每一位同學可以自制兩個表格：一個是口語技能評價表，包括：語音、語調、流暢、連貫性、表情和口齒清楚。一個是英語綜合技能評價表，包括：聽力水平、口語表達、閱讀理解、英語寫作四個方面。第一個表格可以在每節(jié)口語課后進行自我評價和組內互評；而第二個表格則是學生對自己英語學習的周期性評價，可以是一個月一評。正如不少學者指出，口語能力的提高不是單方面的技能，它涉及到你的聽力水平，詞匯量，和語言表達的連貫性等諸多方面，基本綜合了英語學習的各項技能，因此學生設計第2張表格，并且針對表格對自己每個月的學習制定出詳細計劃，對于提高英語口語交際能力非常必要。此外，老師要定期收集這些評價表，并且做出自己的評價，成為形成性評價的重要部分。

四、結語

綜上所述，非英語專業(yè)學生的口語學習現(xiàn)狀以及當前大學英語口語的教學現(xiàn)狀令人堪憂，不少學生能夠通過全國大學英語四六級的考試，但是口語表達能力仍然較差，難以適應當前社會對專業(yè)人才的要求。因此，口語交際技能作為英語技能的一個重要方面，各非專業(yè)應在課程設置方面給口語教學定位，老師在口語教學的選材、教學活動的組織以及教學活動的評價方面應多花心思，幫助學生提高口語學習的興趣，養(yǎng)成良好的口語表達習慣，提高口語交際能力。

參考文獻：

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[3]蘇.淺析大學英語口語教學中存在的問題及對策[J].科技資訊，2007，（7）.

篇6

【摘要】分級教學即分層次教學。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢。其理論基礎是因材施教和“i+1”理論?？茖W合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優(yōu)化師資配置、促進學生個性發(fā)展方面有積極的作用，本文從語言輸入理論及因材施教、大學英語教學改革三個方面對分級教學問題進行探討，同時就分級教學的模式提出可行性建議。

分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規(guī)定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學英語的英語教學要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據(jù)和學校的支持?！兑蟆返某雠_承載著革新外語教學的任務，寄托著社會對外語教學和改革的希望——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則

1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！碧岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。二、分級教學模式所涵蓋的基本內容

1、分級考試三原則(PlacementTest)

科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態(tài)管理。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數(shù)的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

2、分級教學目標

將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學生經(jīng)過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。

3、分級課程設置

每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

【參考文獻】

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[4]吳素紅，劉俏，郭衛(wèi)玲.簡析大學英語分級教學[J].科技咨詢導報,2007(9)：249.

篇7

一、大學英語第二課堂理論支撐

大學英語第二課堂以學生為中心，此為建構主義理論的核心。皮亞杰就被試與環(huán)境的相互作用發(fā)展了“認知結構說”，斯騰伯格和卡茨在此基礎上探索了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用。之后，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為個體學習是在一定的歷史、社會文化環(huán)境中進行的，社會可以對個人起到支持和促進作用。建構主義學習觀的共同點有：（1）強調復雜學習環(huán)境和真實的任務?！敖嬛髁x者認為，不應只教給學生基本技能和提供過分簡單化的問題。應鼓勵學生將其所學知識應用到現(xiàn)實世界的真實任務與活動以及多種情境之中”。（2）強調社會協(xié)商和相互作用。教學的目的是發(fā)展學生形成并捍衛(wèi)自己觀點的能力，同時能與他人共同協(xié)商與合作，共同建構意義。（3）多種方式表征學習內容。用多種方式幫助理解知識，當他們運用于不同情境時達到具體多樣。（4）理解知識結構過程。學習者對自己的認知過程有意識和能調控。（5）以學生為中心。教學情境與學生已有的知識、技能、態(tài)度和信念相符，將學生自己努力求得理解放在中心地位。

二、傳統(tǒng)的大學英語第二課堂實踐

為調動學生學習英語的積極性和主動性，開闊學生視野，提高綜合素質，高校持續(xù)探索第二課堂，究其形式如下：

（一）成立英語協(xié)會，定期組織活動。內容涉及英語詩、英文歌曲、英文戲劇、英文節(jié)日等，提升學生學習英語的熱情。

（二）開展“英語角”，營造學習英語的良好氛圍。學生為主體，邀請外教和英語教師互動，以討論交流的形式展開，同時進行具有娛樂性的小游戲。

（三）建設校園英語廣播，大幅度、大范圍傳播英文信息和文化。

（四）舉辦英語文化節(jié)，交流和展示英語學習心得和成果。在一定的時間分主題單元向全校做一個英語學習成果的匯報。

（五）進行相關主題的英語競賽。擬定主題，以個人或集體為單元進行評比交流。

大學第二課堂在振奮學生熱情和開闊視野上取得了一定成效，但同時存在著“隨意性和盲目性，與第一課堂不同程度地脫節(jié)，缺乏個性分析，存在激勵效果不佳等問題。

三、信息時代背景下的大學英語第二課堂探索

針對傳統(tǒng)大學英語第二課堂的特點，在信息時代的背景下，要真正發(fā)掘學生英語學習的潛力，有效將第二課堂與第一課堂互相支撐，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，就需將傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代技術結合。具體可分為三方面：多主題英語實踐活動、英文廣播、網(wǎng)絡自主學習。

（一）英語實踐系列活動。英語實踐系列活動以學生為主體，他們不再是語言的被動接受者，而是語言的使用者，活動的積極策劃者和參與者。學生在真正的語言情境中自主交際，了解接納他人意見，維護發(fā)展自己的觀點?？死甑那楦羞^濾理論認為：“在傳統(tǒng)課堂教學模式下，由于受到教學形式、課本內容、課堂氣氛等環(huán)境的制約，學生的情感過濾層容易升高，而使他們處于焦慮緊張、害怕逃避的心理狀態(tài)之中，沒有更多空間接受可理解性語言輸入?！蓖ㄟ^以任務為中心的活動，學生在輕松自由的社會群體中運用所學知識和所知語言技能自如交流。

在2013～2014學年中，我們每周一次的英語實踐系列活動分別以英文歌曲、詞匯競猜、風采展示、萬圣節(jié)、家鄉(xiāng)旅游文化、英語學習交流會、趣味口語、英文故事、經(jīng)典戲劇等主題展開，根據(jù)內容采取討論、協(xié)商、展示、游戲活動、競賽、節(jié)日模擬等相應形式，刺激學生的交流欲，使他們主動搜集資料，開闊文化視野，發(fā)展組織、創(chuàng)新能力，提高口語表達能力。系列活動結束以后，通過訪談，100%的受訪者表示學習興趣受到激發(fā)，認識到自己的不足而主動搜索資料，建構知識達71%，89%的學生表示日后會更注重積累與交際。

（二）英文廣播。英文廣播在時間和空間的操作上具有靈活性，因其不受教室的限制，具有全校的覆蓋性。本校的廣播內容大致分為三類：時事新聞類、文化類和娛樂類。時事新聞類以VOA standard，BBC，ABC，China Daily news為主，涉及政治、經(jīng)濟、社會、法律、教育等領域，使學生接觸到最新的國際、國內新聞，了解不同的解讀視角。文化類以演講、美文和訪談為主，學生通過廣播深入英語語境，這對提高聽力、增強跨文化交際有重要作用。娛樂類以音樂和電影為主，傳承經(jīng)典，傳播最新作品，提升學生的鑒賞水平和文化意識。這些廣播利用學生的空暇時間，在輕松的氛圍下傳達知識和信息，能引起學生的注意，并探索和進一步加工，構建新的知識文化體系。

（三）網(wǎng)絡第二課堂。網(wǎng)絡第二課堂因其內在要求自主學習而更具個性化。學生按需學習，這種主動性使得他們的熱情高漲，效率提高。學習過程也是他們反省與認知的過程：用自己的信念和經(jīng)驗打造關于世界的知識，形成個人的思維和學習方法。網(wǎng)絡課堂有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢：它通過多媒體將圖片、聲音、文字和視頻以動態(tài)、多樣的方式呈現(xiàn)，全方位刺激學生的學習器官。這對構建模擬語言環(huán)境、促進學習者自主性因素、培養(yǎng)自主學習和終身學習理念等方面起著極大的推動作用。

篇8

關鍵詞：形成性評價；視聽說課；實踐模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0105―03

一、引言

形成性評價是指一種課堂教學活動，學生的水平在得到教師、學生和同伴評價、解釋和反饋后，大家一起決定下一步更有理據(jù)的教學活動（Black & William，2009）。學者們對于形成性評價大概有這樣一些共識：首先，它是一種課堂教學活動，是教學的整個過程。其次，學生的水平需要由教師、學生和同伴一起評價和反饋。最后，教師、學生根據(jù)評價和反饋的結果進行反思，調整教與學的方式，設立下一步目標。Rea-Dickins（2001）提出形成性評價的四個步驟：（1）向學生明確目標；（2）評價學生水平；（3）給予學生反饋意見；（4）師生進行認真反思，調整教與學的方法。其中第三步驟是形成性評價的關鍵，學生只有收到反饋，才會意識到自己的弱點，才會知道怎樣針對性地進行改進。

目前，筆者所在的南京林業(yè)大學早已在大學英語的課程設置中引入了形成性評價的教學評價方式。盡管形成性評價方式的理論和實踐已經(jīng)有了較大發(fā)展， 但迄今為止， 關于形成性評價的實施方法尚未形成明確、系統(tǒng)的闡述，特別缺乏的是不同外語教學領域應用的實證研究。

本課題采用定量和定性方法，在教學中通過網(wǎng)絡平臺自主學習，開展合作式、任務型學習，提高學習者參與教學過程的程度和思維共享水平，運用多元評價機制，以評促學，評學結合，培養(yǎng)學生的批評性思維、分析和解決問題的能力。

本研究擬采取教師制訂明確長短期教學目標，師生互評及時反饋的方式，使學生充分明確學習要點和預期目標，有的放矢，課前預習課程資料，課下進行自主學習。教師開設網(wǎng)絡資源主頁和論壇為學生提供網(wǎng)上輔導，將自主學習的部分納入期末考試內容，使學生保持高度的積極性與自覺性，綜合以上形成性評估的手段，將收集的數(shù)據(jù)進行分析總結，分析教學中存在的問題，并提出初步的形成性評價的實踐模式。

二、實驗設計和過程

1.研究問題

（1）視聽說課程中的形成性評價是否能夠提高學生聽說學習的積極性？

（2）視聽說課程中的形成性評價是否能夠有效提高學生的聽說能力？

2.實驗課程背景

該研究基于南京林業(yè)大學的大學英語視聽說課程教學情境，對象是化工院化工專業(yè)一年級學生。研究的開展主要在視聽說自主學習英語課堂中進行，分兩學期進行教學實踐。課程的評價方式采用綜合評價模式，包括終結性和形成性評價。

3.形成性評價具體實踐模式

如表1所示，課程教學的不同階段有不同的形成性評價步驟，具體如下：

學期初的目標設置階段：（1）教師將總目標切割成學期目標，然后將學期目標再進一步細化為短期階段目標；（2）根據(jù)學生現(xiàn)階段水平，向學生闡釋本階段聽說需要達到的具體目標，根據(jù)各人自身水平不同設置難度不一的當前目標，記錄在目標表格上；（3）將自主學習和課堂教學相結合，進行視聽說課程學習。

課程教學過程中的評價階段：（1）每個月進行一次目標調整檢查，通過學生課堂口語表現(xiàn)、聽力練習完成情況，對學生表現(xiàn)進行綜合評價；（2）學生對本階段自己是否達成目標進行自我評價；（3）重視同伴評價，讓同學之間形成積極客觀的互評風氣，激勵并促進自我目標的實現(xiàn)。

評價后的反饋階段：（1）教師根據(jù)學生目標的完成情況給出詳細的反饋意見；（2）同伴根據(jù)本階段初設立的目標，給出評價意見。

接受反饋后的反思、調整階段：（1）反饋盡可能面對面進行，可進行討論、闡釋和辯論；（2）當學生理解反饋意見以后，進行反思，進行目標調整和努力，同時，教師也需要進行反思，調整教學，與學生進行新一輪具體目標的設定。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.視聽說課程中的形成性評價對英語聽說學習的積極性的影響

問卷調查表的每一題都有1～5五個數(shù)字選項，“5”表示完全贊同，“1”表示完全不贊同，“4”“3”“2”表示不同程度的贊同。分值3是個分界線，低于3說明學生對有關問題持否定態(tài)度，高于3說明學生持肯定態(tài)度。問卷分類調查了學生在六個方面的學習情況：評價方式的認知，自主學習的意識，自主學習的持久性，聽力策略的掌握，學習興趣和信心，對自身水平的評估。對實驗班在開學初（前測）和學期末（后測）的兩次問卷數(shù)據(jù)的得分均值進行比較。

如表2所示，在后測中學生在這幾個方面的得分均值都有提高。特別在自主學習意識、學習興趣信心和自身水平評估方面，由以前的否定態(tài)度（得分均值3），說明在一學年的新型教學模式下，學生對英語聽說的學習積極性得到明顯的提高。在評價方式的認知上，前測的分數(shù)（3.79）本來就很高，說明學生原本就重視課程的評價方式，在進行新模式的教學后，平均值持續(xù)得到提高（4.07），說明學生在學習過程中對新的評價方式是表示贊同的，并感受到其優(yōu)異之處。在六個方面中，只有聽力策略的掌握情況屬于下降趨勢（從3.62降為3.23），這可以理解為學生在學習意識和信心大幅提升以后，聽力的真實水平有所提高，對聽力策略的依賴逐漸減少，因此顯現(xiàn)出對聽力策略掌握的下降。

另外，筆者隨機抽取了幾位實驗班同學進行訪談，調查他們對這學期教學模式的想法和自身英語學習的認識。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，筆者總結發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過這學期的新模式教學后，學生們基本都意識到想要提高聽說能力，首先需要尋找和設定一個具體的目標。在平時的學習過程中，會有意識地進行自我監(jiān)督和檢測，越來越了解自己的長處和短處，懂得了英語學習需要持續(xù)的努力，學習的信心和對英語的興趣也漸漸得到增強。訪談的結果正與前面問卷調查的結果一致，相互印證，因此可以認為信度較高。

2.視聽說課程中的形成性評價對學生的聽說能力的影響

形成性評價方式由教師評價、自我評價和同伴互評共同組成，不但有具體分值，而且有詳細的對于被評價者是否達到目標和其存在的優(yōu)缺點的具體闡述，在學生收到評價以后，需要自己進行反思，修改目標計劃，并通過后期努力來達到自己設定的目標。

筆者用SPSS13.0嘗試分析形成性評價對于聽說能力的影響情況，將形成性評估分數(shù)與學生的聽力與口語分數(shù)分別進行相關性分析和配對樣本T檢驗，形成性評價與學習成就的相關性情況和學生口語與聽力能力的進步情況，如表3。

從表3可以看出，口語和聽力的分數(shù)在前測中具有很強的相關性，與形成性評價的相關值分別達到0.824和0.835，P值都是0.000，表示極其相關。在經(jīng)過新教學模式的視聽說課的后測中，口語和聽力成績的均值分別增長了5.32和14.32，相關指數(shù)也依舊非常相關，相關值分別達到0.847和0.864。這說明在新模式的教學方式中，學生在前后測試中成績都有所提高，尤其是聽力，提高幅度非常大，并且證明形成性評估和口語、聽力的水平非常相關。

另外，筆者還對口語與聽力的前、后測分數(shù)用SPSS 13.0軟件進行了配對樣本T檢驗，看看隨著新模式教學的進行，口語和聽力的水平是否有顯著的提高。前、后測使用的聽力資料是出自相同難度的聽力題源，口語分數(shù)也由教師和學生大眾評委按照同樣的要求一起評議，盡量去除主觀因素引起的得分差異。從數(shù)據(jù)處理結果可知，如表4所示，學生在前、后測中口語和聽力的水平有了較大的提高，得分均值分別提高了5.32分和14.32分，T值分別為-2.77和-3.481，P值分別為0.008和0.001，P值都小于0.01，因此表示學生的口語和聽力水平提高非常顯著。

四、結論與啟示

調查問卷與訪談結果表明，視聽說教學中形成性評價的實施對學生的學習積極性產(chǎn)生了積極的影響，學生對英語聽說學習的自主性、信心興趣和對自身水平的評估產(chǎn)生了質的提高，而對具體聽說策略的依賴有所下降。表明學生們開始有意識地進行聽說學習的自我規(guī)劃，自我監(jiān)督和監(jiān)測，越來越清楚自身的長處與短處，懂得了英語學習需要持續(xù)的努力，對學習也越來越有信心和興趣。從聽力與口語的前、后測成績比較可以得知，通過新模式的實踐教學，學生在聽說技能方面的成就也有較大提高。新教學模式中采用的形成性評價與學生的口語、聽力水平具有很強的相關性，并且學生在接受新教學模式后口語、聽力水平有了顯著的提高。

因此，在視聽說教學中，我們要適當運用系統(tǒng)的形成性評價的模式，讓學生積極參與目標制訂過程，讓他們制訂適合自身的可通過努力達到的學習目標，使學習目標因人而異，適合自個水平和學習進度。然后通過師生互動反饋，反思和目標的及時調整，達到最好的教學和學習效果。

[參考文獻]

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[2]Black， P. & William， D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability 21.

[3]Butler， D. L. & Winne， P. H.Feedback and self-regulated learning： a theoretical synthesis[J].Review of Educational Research， 1995（03）.

[4]Rea-Dickins， P.Mirror， mirror on the wall： Identifying processes of classroom assessment[J].Language Testing ，2001（04）.

[5]Sadler， D. R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science，1989（18）.

[6]關英博.大學英語口語教學的形成性評估模式探究[J].海外英語，2012（07）.

篇9

關鍵詞：少數(shù)民族預科生；英語語音；交際

一、引言

少數(shù)民族預科是少數(shù)民族預科生從高中到大學的過渡階段，少數(shù)民族的預科英語教學同樣如此。筆者從事少數(shù)民族預科英語教學多年，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預科生的英語基礎普遍薄弱，尤其是英語語音基礎。目前國內研究者對非英語專業(yè)大學英語語音課堂建設的研究為數(shù)不多，對少數(shù)民族預科英語語音課程建設的研究更加少。

二、少數(shù)民族預科英語語音課程建設的必要性和可行性

（一）必要性。

少數(shù)民族預科生英語語音現(xiàn)狀。Gimson（1980）曾指出：學好一門語言，一個人只要學會它的50%―90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須幾乎100%的掌握。英語語音是英語口語的基礎，一個語音不好的英語學習者，口語必然不好。少數(shù)民族預科生英語語音現(xiàn)狀令人擔憂，筆者所教授的少數(shù)民族預科生英語語音基礎薄弱，具體來說有以下幾個方面的問題：第一，沒有系統(tǒng)地學習過國際音標，很多同學連基本的元音都不會讀。第二，根據(jù)給出的音標不能準確地拼讀單詞，對單詞重音把握不準。第三，對句子重音把握不準，句子的停頓不準確，讀句子無節(jié)奏感?？傊?，少數(shù)民族預科生的英語語音狀況已經(jīng)嚴重影響到了他們的口語交際，同時也影響了他們其他方面的英語學習。羅義榮（2014）曾經(jīng)提到，我國民族地區(qū)的英語教學現(xiàn)狀更加復雜，任務更加艱巨，而研究者對民族地區(qū)和民族院校的語音習得和教學研究相當匱乏，對民族院?；蛎褡宓貐^(qū)如何有效開展語音教學尚處于探討階段。

交際語言教學的理論依據(jù)。許魯之（2004）提到，語言學家發(fā)現(xiàn)在語言交際中，完美的單詞發(fā)音遠不如語句重音、節(jié)奏和語調等超切分音位來得重要，語音教學的重點也就從音素和單詞的發(fā)音轉到連續(xù)、同位、縮音、省音、語句重音、節(jié)奏和語調等方面。同時很多學者提到，對發(fā)音規(guī)則的解釋和分析應盡可能簡短，要盡早地把語音教學和交際互動的學習活動和語言功能結合起來。另外，語音的學習與外語詞匯的習得有很大的相關性，正確的發(fā)音可以幫助學生英語詞匯的習得，反之則會影響學生的詞匯習得（肖旭月，2001）。因此對少數(shù)民族預科生進行英語語音培訓顯得尤為必要。何毅（2015）指出，大學預科英語語音教學的目的并不是通過語音培訓使學生的語音和“英語母語者”一樣流利準確，而是通過培訓使學生能運用外語自如地交流。

（二）可行性。第一，從事少數(shù)民族預科英語教育的一線教師基本是英語專業(yè)出身，有良好的英語語音基礎，其中不少教師的語音基礎非常好，因此開設少數(shù)民族預科英語語音課的師資力量是具備的。第二，少數(shù)民族預科生的預科教育一般為一到兩年，在此期間，少數(shù)民族預科生有足夠的時間接受語音培訓。第三，英語語音系統(tǒng)并不復雜，只要具備前兩個條件，相信一定會有很好的預期效果。

三、少數(shù)民族預科英語語音課程建設

（一）課程目標

少數(shù)民族預科英語語音課程的開設是為對少數(shù)民族預科生的英語語音進行系統(tǒng)的培訓。具體來說有以下幾點：1）通過對少數(shù)民族預科生進行系統(tǒng)英語語音教學的培訓，使其掌握標準的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調，達到用英語進行交際的目的。2）英語語音教學可以有助于預科生發(fā)現(xiàn)音標與字母組合的對應規(guī)律，幫助學生學習詞匯。3）通過對預科學生進行英語語音語調的聽辨訓練，打破學生在英語學習中存在的聽力瓶頸，為學生的英語聽說能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）課程內容

在已有的少數(shù)民族預科英語教學的現(xiàn)有基礎上專門增設《英語語音》課程，系統(tǒng)完整地講授英語語音知識與技能。何毅（2015）總結了英語語音課程學習的六大內容：

1）訓練英語的輔音、元音、輔音叢的發(fā)音。主要介紹英語音素與輔音叢的正確發(fā)音方法，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

2）英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。主要介紹元音字母、輔音字母、“元音字母 + 輔音字母”的發(fā)音規(guī)則。

3）英語音節(jié)、重音和節(jié)奏規(guī)律。主要介紹英語的單詞重音及語句重音基本規(guī)律、表現(xiàn)形式及表意功能，英語語流的節(jié)奏規(guī)律、基本特征，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

4）英語的語流音變。主要介紹連讀、同化、異化、失去爆破、弱讀等英語語流的基本規(guī)則，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

5）英語的語調。主要介紹降調、升調、降升調的使用情況與功能，英語所特有的語音語調的結構、功能及其在交際中的運用基本要素。

6）連續(xù)話語的連貫朗讀訓練。檢測實際使用能力的訓練，即以完成某項任務為手段的交際練習?？谡Z練習先以模仿為主：簡單的模仿進而轉入較為復雜的、將訓練項目置于自然語音環(huán)境中的模仿。口語練習既有單獨摸索型的練習，如模仿和朗讀；也有小組練習，學生或分組或一對一進行練習；還有要求學生進行真實的體驗，如使用所學的知識進行交際并聽取實際的反饋信息。

（三）教學評估和語音教學實驗研究

羅義榮（2014）提出了教學評估的形式和方法，他在文章中指出教學評估應采用語言實驗室教學環(huán)境下的考核體系，包括學前、學中和學后測試，具體做法是教學初期進行語音摸底測試；教學過程中進行課堂考核，包括隨堂進行的錄音和課后的自測錄音；教學期末課程考核，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。

四、結語

總之，英語語音課程的開設是少數(shù)民族預科英語教學改革的必然環(huán)節(jié)。少數(shù)民族預科生通過接受英語語音教學的培訓，可以掌握正確標準的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調，可以改變他們的英語語音面貌，增強他們的英語學習積極性和自信心，同時也可以促進他們英語口語、詞匯的學習，從而提高他們的英語學習能力和水平。

參考文獻：

[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.

[2]何毅.大學預科英語語音課程建設研究[J].英語廣場.學術研究，2015（1）.

[3]羅義榮.民族院校大學英語語音課程建設初探[J].雞山大學學報，2014（6）.

[4]肖旭月.語音表征在取詞拼寫過程中的作用――中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析[J].外語教學和研究，2001（6）：422-429.

篇10

關鍵詞： 大學英語視聽說網(wǎng)絡課程 建構主義 教學模式

一、研究背景與理論依據(jù)

隨著計算機、網(wǎng)絡和多媒體等技術的發(fā)展及其在教學領域的推廣和應用，各學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和建設得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性?！贝髮W英語網(wǎng)絡教學的實施，標志著英語教學已經(jīng)發(fā)展到一個新時期。

但是，目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網(wǎng)絡課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當前的網(wǎng)絡課程教學設備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂，網(wǎng)絡教學流于形式；第二，教學內容缺乏針對性，結構不清晰，缺乏有效的導航策略，學習者在學習過程中容易迷失方向，導致教學目的與教學模式不統(tǒng)一；第三，教學理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網(wǎng)絡教學中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與，教學互動性不夠，忽視了“以學生為中心的教學理念”；第四，課堂教學效果不佳。學習者缺乏網(wǎng)上學習的技能和經(jīng)驗，學習效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。

本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的，該理論認為，第一，學生是教學各個環(huán)節(jié)的建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征，而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二，建構主義理論重視學習的協(xié)作性。學生在交互協(xié)作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構更加準確、全面的語言意義。第三，建構主義理論強調情景式學習，學生在真實的情景中，利用已經(jīng)建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應該設計有利于學生進行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學習環(huán)境，借助各種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現(xiàn)知識的建構（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學信息化建設，利用多媒體、網(wǎng)絡技術實現(xiàn)高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網(wǎng)絡化管理，其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網(wǎng)絡化教學及師生網(wǎng)上實時互動等多個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡教學平臺主要分為幾個板塊：學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學習平臺中，學生可以自主地進行視聽說訓練，完成練習，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學習任務和批改作業(yè)，還可以在線指導學生的學習；管理平臺中有學生在線學習的記錄，包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數(shù)據(jù)，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監(jiān)控。

為順利配合大學英語教學改革的運作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學數(shù)據(jù)庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網(wǎng)絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網(wǎng)絡教學課程在這樣的教學資源下，對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。

圖1 英語教學資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設計與研究

大學英語視聽說網(wǎng)絡課程是一門以學生自主學習和協(xié)作學習為主體的綜合性學習課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導下的學生網(wǎng)絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式，教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓，以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。

（一）教學內容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調標準地道，語言規(guī)范，對話生動（曾慶敏，2009）?，F(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材，如《新視野大學英語視聽說教程》（外語教學與研究出版社）、《新世紀大學英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學生的學習和生活，能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網(wǎng)絡課程設計的主要教材，本課程以教材教學單元為主線，每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解，相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加，同時要求學生以單元主題為內容進行評說，以此構建基于網(wǎng)絡的立體化教學模式。

（二）教學組織

網(wǎng)絡課程教學環(huán)境是網(wǎng)絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的輔助環(huán)境。本課程的教學在基于網(wǎng)絡的環(huán)境下可分為五個步驟：第一步，課前準備；第二步，學生網(wǎng)絡學習；第三步，教師網(wǎng)絡答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要，教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發(fā)送給學生，可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習，這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網(wǎng)絡學習和第三步教師網(wǎng)絡答疑的互動環(huán)節(jié)中，可以對所學內容的主旨要義和細節(jié)進行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容，一個是教師解說，另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示，比如就所學單元的內容展開討論或匯報發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報發(fā)言的學習過程中，應該包含教師的信息反饋，結合教師的信息反饋，學生可更好地檢測學習效果，進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。

于愛紅等⑦（2010）也總結了在視聽說網(wǎng)絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習，通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準確地了解學生上網(wǎng)次數(shù)和時間，便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次，學生通過模仿音頻視頻材料的內容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學習原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學習在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環(huán)節(jié)中的不僅可以學到各種紀念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談論回憶（memories）的技能。在學習后期，可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流，達到聽說能力同步的提高的目的，最終實現(xiàn)課程要求的目標。

（三）考核方法

如教學組織中所探討的，在本課程設計中，我們采用三種方式來進行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三，在期末進行一次計算機網(wǎng)絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實施效果及結論

大學英語視聽說網(wǎng)絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情

在本課題的調研（表1）中，我們分別在學年初和學年結束時發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態(tài)度和網(wǎng)絡熟悉程度等問題進行了調查，其中55%的學生認為網(wǎng)絡學習方式可以激發(fā)他們的學習興趣，而20%的學生認為不確定，還有9%的學生認為網(wǎng)絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調查統(tǒng)計

（二）有效提高學生的聽力與口語水平

在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學英語四級同等水平測試卷，將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產(chǎn)生了較大的影響。

表2 學生前測（學期初）與后測（學期末）成績分析比較

研究表明這種基于網(wǎng)絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生將語言知識轉化為交際能力，實現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉變。

注釋：

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.

②王潁萍.基于網(wǎng)絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（3）.

③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報，2009（10）.

④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學模式探析[J].懷化學院學報，2010（10）.

⑤Piaget，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.

⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

⑦于愛紅，冷瑜.大學英語視聽說（網(wǎng)絡教學）課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報，2010，（5）.