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篇1

嘗試教學(xué)的過程要循序漸進(jìn)地展開．要想讓學(xué)生在自主嘗試中有更多收獲，就需要教師做好知識(shí)教學(xué)的有效鋪墊．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的很多知識(shí)在初中階段都已經(jīng)有所接觸，高中時(shí)期則進(jìn)一步將這些知識(shí)實(shí)現(xiàn)了拓展與延伸．因此，教師在進(jìn)行新知講授時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效回顧，尤其是要為新知教學(xué)做好鋪墊．這樣能夠讓學(xué)生形成自身的知識(shí)體系與知識(shí)框架，并且?guī)椭鷮W(xué)生在自主嘗試中明確方向性，這樣能夠保障嘗試教學(xué)更加高效地展開，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“平面向量的坐標(biāo)表示”時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中時(shí)期學(xué)過的向量知識(shí)進(jìn)行回顧，再來告訴學(xué)生新課講授時(shí)需要研究的內(nèi)容．教師主要通過講授法告知學(xué)生用幾何的方法來研究向量和進(jìn)行向量的運(yùn)算，本節(jié)課開始在直角坐標(biāo)中來研究向量及其運(yùn)算的問題等．通過教師的講授，以及學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握用幾何的方法來研究向量和進(jìn)行向量的運(yùn)算等技能．在這節(jié)課上，通過教師的講解，如果學(xué)生還不能正確地理解向量的坐標(biāo)表示，那么在后面的課上要讓學(xué)生掌握向量的數(shù)量積的坐標(biāo)運(yùn)算以及平面向量的分解定理等內(nèi)容只能是一句空話．因此，必要的知識(shí)鋪墊很重要，這不僅能夠保障新知講授更加順利的展開，也是為學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)進(jìn)行良好鋪墊．

二、善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題

在高中數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)于問題的獨(dú)立思考與自主探究，要讓學(xué)生在積極的嘗試中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)．在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題與錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，犯錯(cuò)后對(duì)于問題的處理非常重要．教師要透過有效的教學(xué)，引導(dǎo)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，意識(shí)到自己在知識(shí)掌握上存在的漏洞．這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于這類問題的印象更加深刻，并且能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地去找到問題的解決方案．在這個(gè)過程中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，也提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．

三、做好嘗試教學(xué)的回顧與總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：文化常識(shí)；語文教學(xué)；理解；知識(shí)體系

一、在高中階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)的必要性和迫切性

中華民族是一個(gè)有著悠久、燦爛的文化的民族。悠久的歷史文化蘊(yùn)含了這個(gè)民族優(yōu)秀的精神，讓中華民族能夠一直傲立在地球的東方。但在中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)飛速發(fā)展的今天，許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化正在被淡化甚至已經(jīng)消失，外來文化不斷滲透，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的理解日漸模糊。而在本應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試的壓力，教學(xué)只為高分的現(xiàn)象極為普遍。經(jīng)典古文未能涵詠，詩詞名篇未及吟哦，使得學(xué)生與大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失之交臂。

為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育領(lǐng)域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會(huì)主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。2016年10月，教育部考試中心的《2017年高考考試大綱》，在“古詩文閱讀”版塊中明確提出了“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考核目標(biāo)。

由此可見，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)做不做或者什么時(shí)候做的問題，而是一個(gè)當(dāng)下必要而且迫切的工作。

二、關(guān)于高中階段傳統(tǒng)文化常識(shí)教學(xué)的內(nèi)容

中國的傳統(tǒng)文化是以漢民族文化為主體的。從時(shí)間跨度看，從夏商周上先圣三代，一直到晚清；從內(nèi)容上看，其主體應(yīng)該是儒家文化，輔以道家、佛教、法家等文化形態(tài)。

研究近年來，北大、人大、南大等國內(nèi)知名高校國學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃，可以看到教學(xué)內(nèi)容從古代哲學(xué)、古代政治、古代經(jīng)濟(jì)到古代文學(xué)、古代史學(xué)、古代民俗……包羅萬象，無一不有。然而，高中階段，尤其是高中階段的語文課程中，現(xiàn)實(shí)的因素制約了我們不可能像高等教育一樣，將所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)內(nèi)容。

以課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年的新考綱的實(shí)際要求，筆者梳理了現(xiàn)行通用的人教版教材中的傳統(tǒng)文化常識(shí)，可以分為以下幾類：

1.古代歷法常識(shí)。如古文中經(jīng)常涉及到的紀(jì)年方式、計(jì)時(shí)方式等。

2.古代星宿相關(guān)常識(shí)。如《滕王閣序》中涉及到的星宿分野的知識(shí)。

3.古代姓名稱謂常識(shí)。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相關(guān)知識(shí)。

4.古代職官常識(shí)。如古文中常涉及到官名和官職變動(dòng)的詞語。

5.古代年齡的稱呼。如古文中常涉及到的一些表示年齡的詞語。

6.古代的禮儀制度。如婚戀詩中涉及到的出嫁禮儀。

7.古代的節(jié)慶常識(shí)。如古代重要的節(jié)日的時(shí)間和主要的民俗。

三、關(guān)于教學(xué)途徑的一些簡單嘗試和構(gòu)想

由于急功近利的教學(xué)環(huán)境，一線教師們往往采用“填鴨”式的教學(xué)方法，往往是羅列出所謂“常見的文化常識(shí)”，然后讓學(xué)生們強(qiáng)行記憶。筆者所加入的各種教學(xué)交流群中，散見的皆是《高考文化常識(shí)100題》。然而，我們知道沒有理解的記憶是根本無法長久的，這種死記硬背的教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。筆者在閱讀了大量的理論文章和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹后，做了一些思考和嘗試。

1.立足教材，用有限的教學(xué)資料拓展整合教學(xué)內(nèi)容。文化常識(shí)教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但絕不是唯一內(nèi)容。在有限的教學(xué)時(shí)間中，要進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，首先就需要我們充分整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中涉及到文化常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行足夠地拓展和有效地整合。

比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，遇到“申之以孝悌之義”，這時(shí)就可以針對(duì)“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不僅如此，還可以從“四維”（禮、義、廉、恥）到“五常”（仁、義、禮、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）的演變，延伸到“孝”的地位在傳統(tǒng)文化中的日趨提升。并且講到古代越來越重視“孝”，是因?yàn)榘殡S著中國農(nóng)業(yè)社會(huì)的發(fā)展，以家庭為本位的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)日益穩(wěn)定與發(fā)展，家對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的祥和與穩(wěn)定功能日益突出。這樣，不僅讓學(xué)生積累了相關(guān)的文化常識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)宗法制社會(huì)和自給自足的家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

2.注重理解，調(diào)動(dòng)既有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷加深記憶。沒有理解的記憶是無法長久的，靠死記硬背明顯不是積累文化常識(shí)的好方法。文化常識(shí)雖然是古代的，但是許多優(yōu)秀之處依然被傳承了下來，鐫刻入了我們的基因之中。學(xué)生無法理解某些文化常識(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有意識(shí)到自己應(yīng)該調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。這就要求老師們在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些問題。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，讓思維做到有的放矢。有些文化常識(shí)不論講多少遍學(xué)生總是記不住，有些文化常識(shí)學(xué)生明明記住了但是一做題就出錯(cuò)。歸根究底，筆者認(rèn)為在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有構(gòu)建合理的知識(shí)體系，知識(shí)雜亂無章。因此，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、有效的知識(shí)體系。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)文化常識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付高考，或者坐而論道，就顯得有些狹隘了。進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培育民族精神。所以，進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，最后還是要學(xué)以致用。由此，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。

四、小結(jié)

在當(dāng)下文化大繁榮的背景下，在語文學(xué)科之中進(jìn)行文化常識(shí)教學(xué)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是十分必要的，更是迫切的。教學(xué)文化常識(shí)，不應(yīng)是急功近利的，而應(yīng)真正站在樹立學(xué)生文化傳承意識(shí)的立足點(diǎn)上，讓學(xué)生了解、感知、傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文所探討的一些教學(xué)途徑，主要是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，希望學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化通過理解記憶而后形成一套完整的體系，并且能夠影響自身的價(jià)值觀和處世方式。

⒖嘉南祝

[1]張岱年，程宜山.中國文化精神[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015

[2]程達(dá).語文學(xué)科論[M].長沙：湖南教育出版社，1998

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；不等式；教學(xué)問題

不等式在教學(xué)中呈現(xiàn)出以下問題，這些問題主要可以歸結(jié)為教師的問題、學(xué)生的問題以及應(yīng)試教育的問題，下面就一一闡述.

一、高中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)中的常見問題

1.教師的問題

不等式的教學(xué)在高中數(shù)學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，加之高考的要求比較高，所以導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)就采用了全面的灌輸方法.有的教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，于是整節(jié)課都在不停地講解例題及練習(xí)題，講解完了還不算，還要再給學(xué)生發(fā)一些試卷進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí).老師這樣的教學(xué)方法，完全忽略了學(xué)生的主體地位，整節(jié)課都是教師在唱主角，學(xué)生被放在了邊緣位置.所以說，教師教學(xué)思想的落后，教師教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下.教師自身的問題，不僅僅影響不等式的教學(xué)，他還會(huì)影響整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué).

2.學(xué)生的問題

教學(xué)是一個(gè)雙向反饋的問題，教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)的好.作為多年的數(shù)學(xué)教師我們都有同樣的感觸：有些題老師不講學(xué)生就不會(huì)，還有些題，老師一講學(xué)生就會(huì)了.我們也常聽到學(xué)生們這樣說：這個(gè)題這么簡單，老師沒講之前，我怎么就沒想到呢，但是老師稍微一解釋我就會(huì)做了.面對(duì)上面這些現(xiàn)象，我們不得不深入思考，問題到底出在哪里.其實(shí)，之所以會(huì)有上面的這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不外乎有這兩個(gè)原因：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力比較差，當(dāng)老師的只是個(gè)引路人，具體該怎么走，還要靠學(xué)生自己找到途徑.第二，學(xué)生的思維不夠靈活，高中數(shù)學(xué)中的不等式確實(shí)比較難，它的解題方法比較單一，在解題的時(shí)候，如果想不到適當(dāng)?shù)姆椒ň蜁?huì)很難把問題解決.

二、解決不等式教學(xué)常見問題的對(duì)策

1.復(fù)習(xí)鞏固、做好銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是系統(tǒng)的，不等式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)在初中就有，高中階段的不等式學(xué)習(xí)是建立在初中不等式知識(shí)的基礎(chǔ)上的，所以，在高中不等式教學(xué)過程中要加強(qiáng)跟初中知識(shí)的銜接，這也符合學(xué)生的認(rèn)知需求.從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不等式的安排來看學(xué)生通過對(duì)初中不等式有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)掌握了基本不等式的解法，也了解了不等式的性質(zhì)，并且有部分學(xué)生還學(xué)會(huì)了不等式的應(yīng)用.所以，利用初中的這些基本知識(shí)，基本上可以解決高中數(shù)學(xué)不等式中比較簡單的不等式試題.將高中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)與初中不等式知識(shí)相銜接，為高中不等式知識(shí)的進(jìn)一步教學(xué)做好鋪墊工作.

2.教給方法、歸納類型

不等式的解題方法有很多，所以，教師在教學(xué)的過程中，尤其是數(shù)學(xué)的整合與復(fù)習(xí)過程中，要善于教給學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去解決不同的不等式問題.學(xué)生掌握的方法越多，才能學(xué)以致用、融會(huì)貫通.

用放縮法解決數(shù)列型不等式問題是高考常見的題型之一，這類題的難度較大，考查的知識(shí)面比較廣，學(xué)生在考試中不易得分.數(shù)列型的不等式放縮技巧大致有九種，如：利用重要不等式法放縮、部分放縮法、添減項(xiàng)放縮法等等.在此就列舉一個(gè)例子：

例如：已知各項(xiàng)均為正數(shù)的數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和滿足Sn>1，且6Sn=（an+1）（an+2），n∈N*.

（1）求{an}的通項(xiàng)公式；

（2）設(shè)數(shù)列{bn}滿足an（2bn-1）=1，并記Tn為{bn}的前n項(xiàng)和，求證：

3Tn+1>log2（an+3），n∈N*.

解 （1）由a1=S1=16（a1+1）（a1+2），解得a1=1或a1=2，由假設(shè)a1=S1>1，因此a1=2.

又由an+1=Sn+1-Sn=16（an+1+1）（an+1+2）=16（an+1）（an+2），

得an+1-an-3=0或an+1=-an

因an>0，故an+1=-an不成立，舍去.

因此an+1-an-3=0.從而{an}是公差為3，首項(xiàng)為2的等差數(shù)列，故{an}的通項(xiàng)為an=3n-2.

（2）由an（2b-1）=1可解得

bz=logz1+1an=logz3n3n-1；

從而Tn=b1+b2+…+bn=logz32?65?…?3n3n-1.因此3Tn+1-logz（an+3）=logz32?65?…?3n3n-13?23n+2.

令f（x）=32?65?…?3n3n-13?23n+2，則

f（n+1）f（n）=3n+23n+5?3n+33n+23=（3n+3）3（3n+5）（3n+2）2.

因（3n+3）2-（3n+5）（3n+2）2=9n+7>0，故

f（n+1）>f（n）.

特別的f（n）f（1）=2720>1.

篇4

一、問題式教學(xué)實(shí)施過程

問題式教學(xué)是以提出問題為開始、解決問題為終點(diǎn)來展開教學(xué)的，操作過程包括以下四個(gè)方面：

1創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提出問題。首先要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)情境要在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)考慮學(xué)生已有有的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中用英語進(jìn)行對(duì)話交流。創(chuàng)設(shè)問題情境也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間去思考、討論，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

2指導(dǎo)學(xué)生收集資料

根據(jù)情境，學(xué)生需要收集資料，這也是研究性學(xué)習(xí)的資料收集的方法,將學(xué)生分組，每個(gè)小組可以自己的興趣和實(shí)際情況確定探究的問題，也可以根據(jù)教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識(shí)的過程，而且還提高了其自主學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)調(diào)查研究的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認(rèn)同的解決問題的方法和結(jié)果。通過小組合作的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的參與和發(fā)揮，由小組內(nèi)每個(gè)成員的共同協(xié)作和生動(dòng)活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學(xué)效果發(fā)揮最大化，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4最后的總結(jié)

在解決了問題之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生互評(píng)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，包括在問題探究過程中學(xué)到了什么、在小組的收集討論活動(dòng)中做了哪些、自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果情況、對(duì)問題解決是否滿意以及學(xué)生對(duì)問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對(duì)問題探究過程進(jìn)行總體的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理性上認(rèn)識(shí)問題式學(xué)習(xí)的所得，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。

二、問題式教學(xué)的思考

1問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的積極參與，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展。但是在高中的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也是重要的方面，問題式教學(xué)要求較高，如果處理不好，往往會(huì)流于形式，難以起到應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。要使問題式教學(xué)達(dá)到更有效的教學(xué)效果，使其更利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，需要教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高，以及教學(xué)設(shè)施的完備。

2問題式教學(xué)有利于將理論聯(lián)系實(shí)際

教材是目前教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要來源，教材為課堂教學(xué)提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有一定的限制，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是比較穩(wěn)定的，而且篇幅是有限的，相對(duì)于創(chuàng)新的問題式教學(xué)方式以及學(xué)生提出的問題的無限性，教材的內(nèi)容不夠廣泛。因此，教師在實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)要充分考慮到問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)，將學(xué)生的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

3問題式教學(xué)有利于師生互動(dòng)

評(píng)價(jià)應(yīng)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師也要接受學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和建議，這也是實(shí)施問題式教學(xué)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)既是教師反思教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)的手段，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要方法。而評(píng)價(jià)具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學(xué)中，要達(dá)到較好的效果，則需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來，以達(dá)到更客觀、更公正地激勵(lì)學(xué)生。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)從新課程的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)和提高英語綜合能力，同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及新課程改革的不斷縱深推進(jìn)。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之不斷的更新；同時(shí)，新舊教學(xué)理念的沖撞、不同教學(xué)方式的交織，以及教師自身履職能力和教學(xué)要求的矛盾等，構(gòu)成了復(fù)雜的高中語文教學(xué)環(huán)境。面對(duì)全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系。積極探索、研究先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當(dāng)前的語文教學(xué)成效。筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此感受頗深，認(rèn)為在當(dāng)前新課程改革背景下，高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突出以下幾個(gè)方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識(shí)”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有這個(gè)必要。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已多樣化，有些知識(shí)學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。 使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

信息時(shí)代的知識(shí)變化是日新月異的，因此教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)，而并非是學(xué)習(xí)到了多少東西。掌握學(xué)習(xí)的思想和方法才能讓學(xué)生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念就是教會(huì)學(xué)生自主探究、掌握思想方法、最終總結(jié)歸納出結(jié)論，這也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。改變過去死記硬背、題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取新知識(shí)的能力，通過自己實(shí)踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些他們能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生有疑問的地方，應(yīng)給盡可能的通過一系列的問題去引導(dǎo)，給予學(xué)生迸發(fā)思維火花的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辯，強(qiáng)調(diào)自主“習(xí)得”的過程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，掌握思維方式，在以后的生活學(xué)習(xí)中遇到一些問題時(shí)便可以迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生差異，采取因材施教的方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，高中語文教學(xué)課時(shí)也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)課外資源進(jìn)行充分的分析、篩選、整合并加以運(yùn)用，使之更加有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊(yùn)，掌握寫作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動(dòng)、興趣小組，強(qiáng)化對(duì)語文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學(xué)社團(tuán)等等，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)載體里面得到長足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。另外，教師還可以通過豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，獲得大量寫作素材，以促進(jìn)寫作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、明確教學(xué)目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

二、學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：（1）小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點(diǎn)：a、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。b、情節(jié)曲折，故事完整。c、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

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一、歌詞素材的準(zhǔn)備

首先教師對(duì)英文歌曲要有一定的興趣和研究，教師不一定要對(duì)音樂有特別的專長，只要有興趣并留心研究英文歌曲的內(nèi)容，就可以進(jìn)行英語歌詞與英語教學(xué)的嘗試。其次要篩選那些學(xué)生喜歡聽經(jīng)常聽的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等這些歌曲或因韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，歌詞簡易，或因歌曲創(chuàng)作背景故事感人，深受青少年學(xué)生的喜愛。教師在課余時(shí)間，可以利用因特網(wǎng)給我們提供的便利，有意進(jìn)行英語歌曲與歌詞方面的積累，以便課堂教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)穿插應(yīng)用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的能力。

二、發(fā)掘英語歌詞所蘊(yùn)含的教學(xué)意義，尋找與教學(xué)的契合點(diǎn)

英文歌曲和漢語歌曲都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即歌詞大都簡練，歌詞里運(yùn)用的詞匯和語匯在日常生活中使用的頻率較高，這無疑為歌詞與教學(xué)的結(jié)合提供了廣闊的空間。我們在進(jìn)行這方面的教學(xué)嘗試時(shí)，應(yīng)注意發(fā)掘所引用的歌詞所蘊(yùn)含的教學(xué)意義，適時(shí)穿插于日常教學(xué)中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中，主要通過以下幾種方式把歌詞結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中。

1.歌詞與詞匯教學(xué)的結(jié)合

歌詞與詞匯教學(xué)的結(jié)合最為容易操作，課堂教學(xué)中，我們在教授詞匯時(shí)，常?？梢杂脤W(xué)生熟悉的歌曲中的詞句作為例子，而不必搜腸刮肚去創(chuàng)設(shè)那些虛擬牽強(qiáng)的語境來幫助學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)remind …of 這個(gè)短語時(shí)，我們不難想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些詞匯的教學(xué)甚至完全可以運(yùn)用英文歌曲來進(jìn)行，最典型的莫過于那兩首每個(gè)英語學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)挠⑽母鐳o-Re-Me和數(shù)字歌。不難想象學(xué)生在學(xué)習(xí) “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的時(shí)候，伴隨著優(yōu)美的旋律，頭腦中不會(huì)“奔出一只可愛的小鹿，出現(xiàn)一道金色的陽光”，在這種愉快的想象中，學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如female， golden， needle， thread等詞匯的時(shí)候，他們還會(huì)感覺到英語課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語詞匯費(fèi)勁嗎？

2.歌詞與語法教學(xué)的結(jié)合

英文歌詞中幾乎涵括了英語中所有的語法項(xiàng)目和修辭手法（本文著重以與高中英語教學(xué)相關(guān)的語法為例），尤其是排比句，復(fù)合句和省略句等隨處可見。教師在講解有關(guān)的語法項(xiàng)目的時(shí)候，適當(dāng)引入一些歌詞語句作為講解例子， 特別能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法項(xiàng)目的印象和理解。下面筆者列舉部分語法項(xiàng)目（見下表）并例解說明。

3.歌詞與文化背景知識(shí)教學(xué)的結(jié)合

許多英文歌曲的創(chuàng)作與演唱往往與特定的時(shí)代背景有關(guān)，有些歌曲與歌詞甚至可以作為課堂引入的素材，教師在介紹這些歌曲或歌詞的時(shí)候不妨結(jié)合有關(guān)的歷史背景知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解歌詞大意，還有助于他們拓展視野。例如，我們在教學(xué)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修2中的第五單元Different types of music時(shí)，作為背景知識(shí)， 我給學(xué)生介紹了美國音樂家、舞蹈家、演員、編舞、慈善家和唱片制作人，被譽(yù)為“流行之神”的 Michael Jackson， 及其為非洲饑民捐款所組織的大型慈善演唱會(huì)百名世界著名歌星同臺(tái)演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等內(nèi)容。當(dāng)教師在與學(xué)生欣賞“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”這些簡易而優(yōu)美的歌詞時(shí)，體味不同音樂風(fēng)格的同時(shí)，再聯(lián)系汶川地震和各種自然災(zāi)害，一種憂患意識(shí)油然而生，學(xué)生的情感在潛移默化中得到提升。

4.優(yōu)美歌詞的誦讀有利于培養(yǎng)英語語感

許多英文歌詞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即簡練易懂，押韻明顯，節(jié)奏感強(qiáng)，語句優(yōu)美，情感豐富，誦讀起來往往瑯瑯上口。教師在教學(xué)中恰當(dāng)引用歌詞，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)英語歌詞的喜愛。有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀英文歌詞，對(duì)學(xué)生的英語語感的培養(yǎng)有著積極的作用。記得有一次我在講評(píng)練習(xí)的時(shí)候，練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)短語“next to never” ， 許多學(xué)生不知道是什么意思，其中一個(gè)平時(shí)很喜歡聽英文歌曲的學(xué)生回答出來了，并且還脫口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我試探著問他這句話出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌詞一字不漏背了出來。背完之后，環(huán)顧左右，一副得意的樣子。在分享他的成就感的同時(shí)， 我心里也在暗暗思忖：這或許就是得益于我平時(shí)對(duì)他們的引導(dǎo)吧。毋庸置疑，一定量優(yōu)美英文歌詞的積累對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提高也有極大的幫助，我在批閱學(xué)生的書面表達(dá)的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生引用了歌詞，有些學(xué)生運(yùn)用得恰到好處。而優(yōu)美詞句的恰當(dāng)應(yīng)用往往能成為書面表達(dá)的得分亮點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用的肯定和鼓勵(lì)又反過來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情景，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語文 課堂教學(xué) 自主 合作 探究

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160003

教師的教學(xué)方式，可能使教師與學(xué)生發(fā)生有效的教與學(xué)的關(guān)系，形成積極活躍的課堂氛圍，也可能導(dǎo)致教與學(xué)陷入一種僵局，效率低下。教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)效果？這值得我們深思，也是現(xiàn)代教育發(fā)展所必須面對(duì)的課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這明確要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生本位的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè) “自主、合作、探究”的立體化有效課堂。筆者借助自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中嘗試“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的一些方法和策略，希望能為同行提供借鑒。

一、注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，語文是一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！苯處熞朴谕诰?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，而是延伸到日常生活的每時(shí)每刻。教師可以用現(xiàn)實(shí)生活中的一句話、一件事為引子，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，我們會(huì)聽到這樣的對(duì)話：“我們快點(diǎn)過去吧！”“你去先，我隨后到?！焙笠痪滹@然不合邏輯，正確的表達(dá)應(yīng)該是：“你先去，我隨后到?！苯處熞寣W(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，我們讀書、寫作要用規(guī)范的書面語言進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)過程中通過一些實(shí)例或簡單測試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，還要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂上給予學(xué)生充分的肯定，激勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的成就感。

二、充分備好課，巧妙設(shè)計(jì)問題，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注重通過教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是教教材。教師要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，就必須在課前做好充分準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)好問題。本文認(rèn)為教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須從以下三個(gè)步驟做準(zhǔn)備：一是充分走進(jìn)教材。教師要仔細(xì)閱讀文本，了解教材的要求和目標(biāo)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而把控教材和超越教材。二是研究教材，設(shè)計(jì)問題。教師要對(duì)文本的字、詞、句、段、篇等進(jìn)行研究分析，利用教材中的知識(shí)性和人文性聯(lián)系課外知識(shí)設(shè)計(jì)課堂問題，提高學(xué)生的自主性、合作性、探究性。三是重組教材。教師通過對(duì)教材的閱讀、研究、分析，將教材中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)加以展示，提高課堂教學(xué)的趣味性。

巧妙設(shè)計(jì)課堂問題是提高語文課堂教學(xué)有效性的方法之一，它能夠讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激起學(xué)生解決問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。有位教育學(xué)家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！苯處熢谠O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的問題要難易適度，既不能太簡單也不能太難。問題太簡單，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，反之，如果問題太難，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。二是設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。教師要考慮到學(xué)生的思考空間，讓大部分學(xué)生能通過思考得到正確的答案。三是設(shè)計(jì)問題的角度要有趣味性、新穎性。設(shè)計(jì)的問題精巧、新穎，能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，課堂效果也就提高了。四是控制好一節(jié)課所提問題的數(shù)量，本文認(rèn)為不超過三個(gè)問題為妥，兩個(gè)問題最佳。

三、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在其中起著穿針引線的作用，要使學(xué)生在課堂上群情激昂、議論紛紛、各抒己見、團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師就必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的自主性、合作性、探究性。首先，教師在課堂中讓學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間閱讀課本，思考問題，讓學(xué)生在沒有顧慮的課堂氛圍里自主學(xué)習(xí)。其次，教師要提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生享有平等、民主的發(fā)言權(quán)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。合作是討論的基礎(chǔ)，沒有合作就沒有討論的環(huán)境。只有讓學(xué)生在課堂上議論紛紛、各抒己見，才能達(dá)成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。只有合作才能讓學(xué)生有發(fā)表自己對(duì)課文認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生通過討論、辯解、交流，激發(fā)了他們進(jìn)行更深度探究的欲望，從而培養(yǎng)了自主、合作、探究的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)文章的語言魅力，讓學(xué)生自由、反復(fù)朗讀全文，充分發(fā)表個(gè)人見解，深刻品味重點(diǎn)詞句的語言魅力，理解語言的深刻意蘊(yùn)，享受品讀課文的愉悅感。

四、課后跟蹤了解學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生，查缺補(bǔ)漏

教師課后跟蹤了解學(xué)生的個(gè)體差異性是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一是教師的課后跟蹤，能有效督促學(xué)生完成課后作業(yè)，使課堂上所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)的檢查和鞏固。二是教師的課后跟蹤了解，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止個(gè)別學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掉隊(duì)。教師通過跟蹤了解學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。例如，在學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》時(shí)，通過課后跟蹤，教師可以了解到部分基礎(chǔ)差的學(xué)生難以理解題目含義。這時(shí)教師可以一字一字地引導(dǎo)學(xué)生：“囚”就是囚禁，“綠”就是綠色，文中具體指常青藤，“記”就是記錄，“囚綠記”就是記述囚禁常青藤的經(jīng)過、感受。教師這么一指點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生就茅塞頓開了，及時(shí)彌補(bǔ)了課堂所學(xué)知識(shí)的不足，縮短跟其他學(xué)生的差距。

總之，高中語文教師尤其是山區(qū)高中語文教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試新的教學(xué)方式，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，努力探索符合山區(qū)高中實(shí)際的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探究，從而構(gòu)建語文有效課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇9

高中體育 課堂教學(xué) 提問

一、通過提問為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)

每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問以前學(xué)過的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。

二、通過提問了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度

教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)

在體育課中，教師提問教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡單形象又易記。當(dāng)然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。

例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵。課中可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，是短跑?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

四、通過提問吸引學(xué)生聽課的注意力

在體育課教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。

五、通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望

體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學(xué)生興趣不大，特別是中長跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長跑運(yùn)動(dòng)過程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文 嘗試教學(xué) 策略

一、嘗試教學(xué)法概述

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在嘗試中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學(xué)生再去練習(xí)，而是先讓教師拿出問題，在學(xué)過知識(shí)的層面上，學(xué)生相互探討和自學(xué)教材，全憑自己的能力，通過練習(xí)去試著逐漸解決問題。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)中嘗試的難點(diǎn)和課程的重點(diǎn)，有層次地實(shí)行講解。

嘗試教學(xué)法既是教課活動(dòng)，也是體驗(yàn)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法擁有三個(gè)特征：1.讓學(xué)生通過嘗試活動(dòng)達(dá)成教課水準(zhǔn)所明確的教學(xué)目的，體驗(yàn)?zāi)康氖置髁耍?.嘗試活動(dòng)過程中，是有教師引導(dǎo)的一種體驗(yàn)；3.體驗(yàn)形式主要是解決教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而獲得的體驗(yàn)課題。

二、新課改背景下高中語文嘗試教學(xué)模式的操作程序

語文嘗試教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟有下面四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嘗試問題的引出。

通過對(duì)比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導(dǎo)學(xué)生，并通過師生之間提問、學(xué)生自行提問和學(xué)生之間提問等辦法獲取課題。培養(yǎng)學(xué)生提問的潛力，促使學(xué)生由過去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。

（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究。先由教師指導(dǎo)啟迪，然后讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提醒，從而幫助學(xué)生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生一直進(jìn)行自主思索和自主研究，不斷建立認(rèn)識(shí)的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)一致。

（三）合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

通過學(xué)生自主地思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)層次上，學(xué)生對(duì)課題答案提出獨(dú)特的見解，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。在溝通進(jìn)程中，各種不同觀點(diǎn)、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點(diǎn)在矛盾中取長補(bǔ)短，不停地改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早地提出答案。應(yīng)該通過學(xué)生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。

三、新課改背景下高中語文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

嘗試新教材教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生主動(dòng)研討為中心，讓學(xué)生在學(xué)中領(lǐng)悟，在經(jīng)歷中體驗(yàn)勝利。教材是精心編排的，教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗(yàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。對(duì)教材的處理，應(yīng)在充分研究教材編寫意圖、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的可接納性的基礎(chǔ)上，慎重解決。依據(jù)對(duì)理論的把握，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本中的資料進(jìn)行大膽取舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)材料，留給學(xué)生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

嘗試教學(xué)目標(biāo)明確是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)教學(xué)目的往往能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在嘗試課堂教學(xué)中，教師要清楚展示教學(xué)目的，充分利用教學(xué)目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)切入點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。使課堂中的每一位學(xué)生都自覺或不自覺地進(jìn)入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)問題進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（四）師生開展討論交流活動(dòng)。

展開討論交流是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段。學(xué)生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學(xué)習(xí)和思考。由于問題帶有明顯的導(dǎo)向性，所以，學(xué)生的思路方向非常集中，在較短的時(shí)間內(nèi)便會(huì)形成自己的論述。課堂的是學(xué)生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學(xué)生、課本之間通過思維的碰撞，對(duì)問題的了解不斷深入，從而得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的答案。

互動(dòng)的教學(xué)方式要求建立一種全新的師生關(guān)系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學(xué)生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，因?yàn)椋趲熒p邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關(guān)系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會(huì)出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問題，導(dǎo)致老師講得累、學(xué)生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關(guān)系對(duì)嘗試教學(xué)法十分重要。

總之,在組織教學(xué)的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學(xué)生看成情感豐富的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)孩子，以最大的熱情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不斷提升語文課堂的教學(xué)品質(zhì)。■

參考文獻(xiàn)：

1.邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2010.

2.邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社.2009.