導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中化學(xué)考試中，對(duì)化學(xué)常見儀器及實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)知識(shí)的考試內(nèi)容一般包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的組合裝置等.

解析策略對(duì)于選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的問題，針對(duì)此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因?yàn)楦咤i酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識(shí)考查比較常規(guī)，主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器精準(zhǔn)度的基本知識(shí)的掌握情況，為了更好地應(yīng)對(duì)此類試題，在學(xué)習(xí)或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶.

解析策略對(duì)這個(gè)案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因?yàn)橥斜P天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學(xué)生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.

解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細(xì)心觀察儀器的相關(guān)性能.對(duì)于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.

篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 分析 方法

一、前言

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活解決實(shí)際問題的能力的考查。通常在高考實(shí)驗(yàn)題中，出題人不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力，更是將經(jīng)典反應(yīng)原理與經(jīng)典裝置（發(fā)生、收集、除雜、尾氣處理等裝置）進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出與生活、工業(yè)、生產(chǎn)相聯(lián)系新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，從而體現(xiàn)新課程改革的理念。實(shí)驗(yàn)題目重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，體現(xiàn)了高考對(duì)高層次人員的選拔的功能。分析這幾年的重慶高考化學(xué)試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考化學(xué)試卷都出現(xiàn)綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)題，其內(nèi)容都是要求運(yùn)用?？祭碚摰闹R(shí)，給出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)裝置完成某種物質(zhì)的性質(zhì)的探究或者對(duì)某一物質(zhì)進(jìn)行定性或定量分析。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，不要拘泥于課本的理論知識(shí)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而是要求教師引導(dǎo)考生利用基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（詳見近幾年重慶高考化學(xué)試卷或其他省份的試卷）。本文主要對(duì)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供思路，提高實(shí)驗(yàn)題復(fù)習(xí)的質(zhì)量，提高考生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

二、重慶高考化學(xué)試卷考點(diǎn)分析

重慶近幾年高考采取自主命題，化學(xué)試卷難度適中，試卷中實(shí)驗(yàn)命題加強(qiáng)了理論與實(shí)際相結(jié)合。從2013- 2011年重慶化學(xué)試卷分析，實(shí)驗(yàn)分值占據(jù)化學(xué)總分的15%以上，實(shí)驗(yàn)題的得分多少關(guān)系著學(xué)生整體的化學(xué)成績(jī)。從近幾年化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題來看，高考實(shí)驗(yàn)命題主要涉及兩方面的內(nèi)容：一種是考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。二類是對(duì)學(xué)生的綜合性知識(shí)的考查，此類題主要涉及以下幾個(gè)方面：一、給定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模髮W(xué)生補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)步驟以及記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫出實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理。二、給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求和目的并給出實(shí)驗(yàn)所用裝置，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)合理設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，連接實(shí)驗(yàn)裝置，通過比較，論證以及分析、綜合等方法合理解決實(shí)驗(yàn)問題。三、根據(jù)既定方案給出的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析其原因，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的定性或定量分析的目的。

三、實(shí)驗(yàn)考試中常見考點(diǎn)及查考方式

重慶高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題題型多樣，有考察實(shí)驗(yàn)操作的單選題，二卷有考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力的主觀題。其內(nèi)容可以包括有化學(xué)原理，無機(jī)，有機(jī)，元素化合物知識(shí)，化學(xué)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)基本操作等內(nèi)容，從試劑的保存與取用，混合物的分離，提純與除雜，化學(xué)儀器的認(rèn)識(shí)和使用，試劑使用及安全處理到物質(zhì)的制備，物質(zhì)鑒定（定量或定性），數(shù)據(jù)的分析和處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析、討論及評(píng)價(jià)等?？忌朐趯?shí)驗(yàn)題中得到高分，這就要求考生先了解高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)所要考哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。高考中常出現(xiàn)以下考點(diǎn)：

（一）儀器的排列組合

在高考實(shí)驗(yàn)中，在給定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理選擇合理的儀器和試劑，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的決定儀器的排列組裝順序。在高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目中，我們考生一般要遵循以下思路：

氣體制取（采用什么樣的原理和裝置制?。?。

除雜（首先要考慮到雜質(zhì)來自哪一部分。一般雜質(zhì)通常來自以下方面：來自副產(chǎn)品；來自具有揮發(fā)性的反應(yīng)物；產(chǎn)品中只要經(jīng)過水溶液，一般產(chǎn)品中混有水雜質(zhì)）。

干燥（一般采用哪種方法干燥，高考中常見的干燥劑有：液體干燥劑（常見的濃硫酸又分為酸性干燥劑，這時(shí)考生就可以考慮到濃硫酸干燥劑的應(yīng)用范圍）；固體干燥劑（又可以分為堿性干燥劑如堿石灰和中性干燥劑如無水氯化鈣，注意根據(jù)不同物質(zhì)可選擇合適的干燥劑）。

主體實(shí)驗(yàn)（可利用干凈的氣體來完成題目中探究實(shí)驗(yàn)）。

實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的收集（選用合理的裝置（可參照物質(zhì)的有關(guān)物理、化學(xué)性質(zhì)等方面）進(jìn)行產(chǎn)品收集，但是如果產(chǎn)品是溶解度速度較快，應(yīng)考慮到合理防倒吸裝置）。

實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的保護(hù)（如果實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品容易發(fā)生變質(zhì)，這時(shí)要考慮如何避免產(chǎn)品變質(zhì)（如2010年重慶化學(xué)高考題第10題就涉及主產(chǎn)品的保護(hù)）。

尾氣處理（如果產(chǎn)品有毒，這時(shí)就要考慮采用尾氣處理，可采用溶液吸收（注意防倒吸）或?qū)怏w點(diǎn)燃）。其中除雜與干燥的順序則采用先凈化后干燥。

（二）接口的連接

對(duì)儀器接口的連接，總體上遵循裝置的排列順序，但對(duì)于吸收裝置應(yīng)“長(zhǎng)”進(jìn)“短”出（或“深”入“淺”出）；若用排水法收集氣體應(yīng)“短”進(jìn)“長(zhǎng)”出；洗氣裝置應(yīng)“長(zhǎng)”進(jìn)“短”出；若為干燥管應(yīng)“大”進(jìn)“小”出這有助于氣體能得到充分吸收。

（三）防倒吸

對(duì)于溶解度很大，吸收速率很快的氣體，吸收時(shí)應(yīng)防止倒吸（如在裝置中加安全瓶或用倒扣的漏斗吸收氣體等。

（四）尾氣處理

如產(chǎn)物中有氣體產(chǎn)生，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生氣體進(jìn)行尾氣處理，常見有以下幾種方法：

（1）可直接排到空氣中：主要是指那些無毒、無害氣體。如N2、O2、CO2等。

（2）對(duì)于有毒的氣體就采用吸收式，燃燒式，收集式等方式處理氣體。①對(duì)于有毒氣體可將其收集到某個(gè)裝置中，日后可集中處理。②對(duì)于某些可燃性氣體（如H2、CO等）可直接在裝置末端加一個(gè)點(diǎn)燃裝置可處理尾氣。③對(duì)于水中溶解度較小的有毒氣體，多數(shù)可加入某種試劑采用吸收除去，如果溶解速度過快，要適當(dāng)選擇防倒吸裝置，如SO2，NO2等氣體均可通入NaOH溶液中除去。

（五）實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

在高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)也是常見的題型之一。在做這種題型時(shí)考生可采用以下思路：①該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到目的；②有無干擾現(xiàn)象；③原料的利用率或者產(chǎn)率的高低；④對(duì)環(huán)境有無污染；⑤實(shí)驗(yàn)方案是否安全；⑥實(shí)驗(yàn)的誤差大小等。若幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案都能達(dá)到目的，分析各方案的優(yōu)劣并選出其中最佳的一個(gè)。而高考實(shí)驗(yàn)中常常以對(duì)環(huán)境有無污染或者實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的誤差大小分析，或?qū)嶒?yàn)安全考慮等方面最為常見。例如2013年重慶化學(xué)試卷第9題的第四小題，考查從實(shí)驗(yàn)安全考慮評(píng)價(jià)指出缺少什么裝置，屬于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果的分析

實(shí)驗(yàn)是手段，要達(dá)到目的還需對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析、處理，去偽存真，由表及里得到最后的結(jié)果。考生一般從以下四方面考慮：①方案是否合理；②操作不當(dāng)引起的怎樣誤差；③反應(yīng)條件不足可導(dǎo)致反應(yīng)不能發(fā)生或反應(yīng)速率過慢引起實(shí)驗(yàn)誤差；④由于所用試劑不純導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差等等。在歷年高考中常常會(huì)出現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)，如2012年重慶高考實(shí)驗(yàn)題（27）就考到誤差分析。

四、高考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象語言描述

高考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言描述在實(shí)驗(yàn)題中占重要作用，大多數(shù)考生在遇見題目時(shí)有實(shí)驗(yàn)思路，但是試卷上不知道如何表達(dá)，往往詞不達(dá)意，與標(biāo)準(zhǔn)答案偏差較大而失分，因此我們?cè)诒磉_(dá)過程中一定要按化學(xué)實(shí)驗(yàn)的格式答題，語言要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、等量、單一變量與對(duì)照性等原則，提高實(shí)驗(yàn)題的得分率。在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可采用以下思路：

（1）可以根據(jù)時(shí)間段把觀察分為三個(gè)階段：如反應(yīng)前如何操作，變化中物質(zhì)出現(xiàn)了怎么樣的變化，變化后伴隨什么的結(jié)果。

（2）加熱固體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主要集中在描述物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、質(zhì)量變化及產(chǎn)物中是否有水和氣體產(chǎn)生。

（3）在描述固體與溶液的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可先從固體的質(zhì)量發(fā)生怎樣的變化，主要包括反應(yīng)物（固態(tài)）的質(zhì)量，然后描述溶液顏色變化，并是否有沉淀生成（包括沉淀顏色）最后描述氣體產(chǎn)生并注明顏色或氣味等。

以上都是常見的題目，但最重要的是在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)：①不能以結(jié)論代替現(xiàn)象；②正確區(qū)分光與火焰，煙與霧等化學(xué)術(shù)語；③要用科學(xué)的化學(xué)術(shù)語，不能口語化。

五、結(jié)論

在新課程理念下，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，考生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，熟練化學(xué)各種實(shí)驗(yàn)操作，掌握化學(xué)反應(yīng)基本原理，并具有知識(shí)遷移的能力，研究歷年高考真題，在題目中去領(lǐng)略試題考查的意圖和最新命題方向，培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2004，（4）.

篇3

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，面對(duì)眾多的基本反應(yīng)、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質(zhì)的分離、提純等，還有千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加之浩瀚的題海，學(xué)生往往變得無所適從。因此，對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從具體分散的單個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，概括總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；找準(zhǔn)切人點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓寬和深化，無疑可對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)起到激勵(lì)和活化作用，亦能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，有效強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。

1.研究“大綱”，明確考試要求

《教學(xué)大綱》對(duì)于使用化學(xué)儀器的技能和實(shí)驗(yàn)操作有三個(gè)由低到高的層次要求：a.在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導(dǎo)下能夠正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制；c.能獨(dú)立正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學(xué)大綱》和《考試大綱》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，有利于把握考試目標(biāo)和范圍，做到有的放矢。

2.研究試題，把握試題特點(diǎn)

2.1注重基礎(chǔ)性。

重要的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)“相伴而生”是新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。近幾年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題大都沿于對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。如2015年廣東理綜卷(33題)涉及常見氣體制備、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這說明在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須回歸教材，重視教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

2.2注重應(yīng)用

近年來，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，識(shí)別和繪制典型實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖，分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。如，2012年理綜全國(guó)卷(28題），首先利用氣體發(fā)生裝置制取一氧化碳，并用之測(cè)定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學(xué)生對(duì)多種物質(zhì)制備的原理，而且考查學(xué)生對(duì)樣品中某物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與測(cè)定，利用所給藥品、試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)測(cè)定樣品中某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，考查對(duì)設(shè)計(jì)方案的主要步驟的描述和有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力的考查，幫助其認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路和方法，設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)能力。

2.3注重規(guī)范性。

在實(shí)驗(yàn)題的命題和答題中文字表達(dá)都占有很高的比例。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的理解往往是“知其然”，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的作答卻成了“難言其然”。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋表達(dá)不規(guī)范，要點(diǎn)不到位，將直接影響實(shí)驗(yàn)題得分。如把“活塞”認(rèn)作“開關(guān)”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規(guī)范。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要選取典型的簡(jiǎn)答題填空題，引導(dǎo)學(xué)生分析描述，加強(qiáng)文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。掌握通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，語言文字的表達(dá)明確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，理解并記憶教材中的關(guān)鍵字詞、名句名篇，動(dòng)手寫方案、寫步驟、寫現(xiàn)象、寫結(jié)論等要領(lǐng)，提高文字表達(dá)能力。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略

3.1以“點(diǎn)”帶“面”，激活化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是，學(xué)生接觸和使用化學(xué)儀器仍是零星的和分散的，對(duì)多種類型的實(shí)驗(yàn)操作缺乏對(duì)比和實(shí)際體驗(yàn)。這就需要對(duì)高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將一些繁瑣、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類整理，建立知識(shí)內(nèi)容由點(diǎn)到線、由線到面、逐步網(wǎng)絡(luò)化拓寬和深化的體系。如在復(fù)習(xí)“常見氣體制備”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以圖表方式，歸納小結(jié)常見氣體的發(fā)生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復(fù)習(xí)，并將分散在每章的知識(shí)和技能歸納整理，可以系統(tǒng)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用，從而大大強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

3.2找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”展開探究和拓展。

化學(xué)課本中能夠給教師開展教學(xué)提供“切人點(diǎn)”的內(nèi)容很多，充分利用，適當(dāng)探究，不僅能開闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)為切人點(diǎn)，復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)。再如實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置是學(xué)生必須掌握的，如果對(duì)收集裝置做些改變，就可用來快速制取NH3、02、H2S、H2、C02，再做些改進(jìn)還可用做其他性質(zhì)實(shí)驗(yàn):①驗(yàn)證酸性：HAC>H2C03>C6H60H;②比較氧化性：KMn04>Cl2>Br2;③驗(yàn)證S02的漂泊性等。此外，還可通過對(duì)一種物質(zhì)多種制法，一種物質(zhì)的多種鑒別方法、一類物質(zhì)的多種分離方法進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

3.3抓實(shí)驗(yàn)操作，注重體驗(yàn)。

考查實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)是考查學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，也是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)重要趨向。沒有做過實(shí)驗(yàn)或者未動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，難以對(duì)此類題型進(jìn)行準(zhǔn)確有效的回答。因此，要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能紙上談兵，要把學(xué)生動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考有機(jī)結(jié)合起來。由于高三學(xué)生已具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰洼^深厚的理論基礎(chǔ)，一次可以完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)。通?？梢詫?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，如分成“基本操作實(shí)驗(yàn)、基本理論實(shí)驗(yàn)、元素化合物實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)、和物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”等，讓學(xué)生之間交換進(jìn)行，同類實(shí)驗(yàn)則可連續(xù)完成。

結(jié)語

總之，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考過程中，一方面要注重對(duì)近年來髙考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題特征的研究，從中領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)考查的意圖和改革的方向。另一方面在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要重教材、重基礎(chǔ)、重能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則及步驟；化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型；化學(xué)實(shí)驗(yàn)題

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考考查的主要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是：初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！犊荚囌f明》也提出：能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)源于教材又高于教材。它要求我們掌握全面的實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，是創(chuàng)造性思維體現(xiàn)的高層次，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)的能力，也是高考方向的大勢(shì)所趨。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)遵循的原則

首先讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所遵循的原則，它們同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)原則。這些原則是：

科學(xué)性原則――原理、方法、操作必須科學(xué)合理。

安全性原則――實(shí)驗(yàn)操作要盡量防止有危險(xiǎn)性的操作，盡量避免接觸有毒物質(zhì)，若無法避免應(yīng)采取安全措施。

環(huán)保性原則――有毒物質(zhì)必須處理，避免環(huán)境污染。

可行性原則――設(shè)計(jì)的方案必須切實(shí)可行，所選用的儀器、藥品、設(shè)備和方法必須在現(xiàn)有條件下得到滿足。

簡(jiǎn)略性原則――方案應(yīng)該簡(jiǎn)略易行，應(yīng)采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，較少的實(shí)驗(yàn)步驟，較短的時(shí)間且效果明顯。

經(jīng)濟(jì)性原則――綜合考慮原料的用量、價(jià)格。

創(chuàng)新性原則――反應(yīng)原理的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新。

二、使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟及各類型實(shí)驗(yàn)的特征和重點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般是有規(guī)律可循的，學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)的一般步驟，就會(huì)少走彎路。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟為：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)依據(jù)的化學(xué)原理或反應(yīng)畫出實(shí)驗(yàn)流程圖選擇實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器明確實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的類型，每種類型有不同的特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)又有不同的規(guī)律。掌握這些規(guī)律，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就變得簡(jiǎn)單容易了。中學(xué)化學(xué)主要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾種類型：

1.氣體的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

氣體的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律性最強(qiáng)，這就是大家熟悉的四大步：制氣凈化收集或性質(zhì)實(shí)驗(yàn)尾氣處理。四步中，凈化和尾氣處理可依據(jù)具體情況而增減，如，制取少量NO氣體，就不用凈化。另外，當(dāng)尾氣是O2和CO2時(shí)，不用處理。在氣體制備實(shí)驗(yàn)中，還要注意實(shí)驗(yàn)安全問題（如，尾氣吸收怎樣防倒吸，是否增加安全瓶），空氣中CO2和水是否影響實(shí)驗(yàn)等。

2.物質(zhì)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在中學(xué)化學(xué)中，這類實(shí)驗(yàn)是比較簡(jiǎn)單的定性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是要排除其他物質(zhì)的干擾。其中Cl-、SO42-、NH4+、Fe2+、Fe3+、CO2、SO2等的檢驗(yàn)是重點(diǎn)。

3.物質(zhì)的分離及提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先要讓學(xué)生區(qū)分分離和提純的差異。分離操作要求原來物質(zhì)是什么，分離后仍然是什么，種類不變，狀態(tài)不變。提純操作只要求把雜質(zhì)除去即可，雜質(zhì)變成哪種物質(zhì)都可以，并且在除去原有雜質(zhì)時(shí)不能帶來新的雜質(zhì)，故每次加入過量的除雜試劑，都必須除去。

4.中學(xué)化學(xué)中常見的四類定量實(shí)驗(yàn)

（1）沉淀法

沉淀法的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是保證沉淀已完全；二是保證沉淀已經(jīng)洗滌干凈。例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定混有少量NaCl的Na2CO3固體的純度。

設(shè)計(jì)思路：可稱取一定量的樣品，加入過量沉淀劑CaCl2溶液使CO32-完全轉(zhuǎn)化成CaCO3沉淀，再過濾、洗滌、干燥、稱量，得出CaCO3的質(zhì)量，也就可以計(jì)算出Na2CO3的純度了。檢驗(yàn)CO32-已經(jīng)完全沉淀，可在上層清液中，滴加CaCl2溶液，不再產(chǎn)生沉淀，則CO32-沉淀完全。檢驗(yàn)沉淀洗滌干凈的方法：取最后一次洗滌液少量于試管中，加入AgNO3溶液，沒有沉淀產(chǎn)生，則已洗滌干凈。

（2）滴定法

酸堿中和滴定是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，由此衍生的氧化還原滴定等的設(shè)計(jì)，是比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本文不再贅述，關(guān)鍵就是選擇適宜的指示劑。如，涉及I2的滴定用淀粉作指示劑，而涉及酸化KMnO4溶液的滴定不用加指示劑。

（3）吸收劑法

定量實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)使被測(cè)物轉(zhuǎn)化成氣體，然后用吸收劑吸收并測(cè)出氣體的質(zhì)量，從而計(jì)算出所測(cè)物的量。這類實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要使生產(chǎn)的氣體全部被吸收劑吸收，就必須在生成氣體反應(yīng)完成后，用不干擾實(shí)驗(yàn)的氣體把留在裝置中的氣體全部排入吸收劑中完全吸收。

（4）排水量體積法

如果使被測(cè)物反應(yīng)產(chǎn)生了氣體，氣體又不能用吸收劑吸收，則可以采用排水量體積的方法，測(cè)出氣體在常溫常壓下的體積，換算成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積，從而計(jì)算出被測(cè)物的量。這類實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是所測(cè)氣體體積必須是在常溫常壓下，所以，在讀氣體體積時(shí)，一定要保證是室溫，且要調(diào)整U型管或量筒的高度，使得U管兩端液面高度一致，這樣讀到的體積才是常溫常壓下的氣體體積。

5.有機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

有機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見的類型有3大氣體（甲烷、乙烯、乙炔）制備及擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、苯和苯的同系物的鹵代與硝化、烯烴及炔烴的加成、鹵代烴的消去及檢驗(yàn)、酯化反應(yīng)等。有機(jī)實(shí)驗(yàn)的儀器常會(huì)用到三口燒瓶、溫度計(jì)、冷凝管等。

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關(guān)鍵詞：微型；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0086

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，它是以儀器的微型化和試劑的微量化為主要特點(diǎn)，其目的是使化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)便、節(jié)約、環(huán)保。在人教版選修模塊《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材中，有一個(gè)專門的課題――“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求”，其中明確提出了用微型實(shí)驗(yàn)儀器和代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是我國(guó)首次把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到教科書中。

從課堂教學(xué)實(shí)效出發(fā)，利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，可以緩解教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排之間的矛盾，并將中學(xué)階段很多資源進(jìn)行重新整合，從而使課堂教學(xué)的深度與廣度都有所提高。以下列舉了幾個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)案例。

一、針對(duì)污染氣體實(shí)驗(yàn)，做微型裝置密閉化處理

現(xiàn)有教材所提供的某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)方案，在對(duì)有毒氣體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方面的處理略有不足，考慮到實(shí)驗(yàn)安全性和操作可行性，這一類實(shí)驗(yàn)很難真正走進(jìn)課堂教學(xué)中。

改進(jìn)案例1：二氧化硫的性質(zhì)檢驗(yàn)

如圖所示，將塑料瓶（剪了底）內(nèi)部貼上各種試紙，如PH試紙，蘸有品紅溶液的濾紙，蘸有高錳酸鉀溶液的濾紙，蘸了滴有酚酞的氫氧化鈉溶液的濾紙等。放入一個(gè)大燒杯中，外部注入一定量的氫氧化鈉溶液。用膠頭滴管向塑料瓶中小燒杯中滴加一定量濃硫酸，觀察現(xiàn)象。如果想做品紅溶液褪色后加熱恢復(fù)為紅色的實(shí)驗(yàn)，只需將褪色后的試紙放入小試管，浸入熱水中即可。

此實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比常規(guī)實(shí)驗(yàn)方案存在儀器簡(jiǎn)單易得，便于攜帶，操作方便，藥品用量少等優(yōu)點(diǎn)，并且?guī)缀醪划a(chǎn)生污染。另外，該案例的裝置，適用于大部分固液不加熱型的氣體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)用價(jià)值很高。

二、針對(duì)復(fù)雜裝置實(shí)驗(yàn)，做微型裝置簡(jiǎn)化處理

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，某些含有復(fù)雜裝置連接的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，由于操作繁瑣、攜帶不便，給教師的教學(xué)帶來一定的影響。解決的方法一是尋找復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器的替代品，二是將實(shí)驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)裝置數(shù)量和規(guī)格盡量壓縮、簡(jiǎn)化。

改進(jìn)案例2：噴泉實(shí)驗(yàn)（氨氣）

步驟1：如圖，準(zhǔn)備一塑料瓶干燥的氨氣和一瓶盛有水塑料瓶。

步驟2：要實(shí)驗(yàn)時(shí)，將兩個(gè)塑料瓶連接起來，打開止水夾，將水?dāng)D壓進(jìn)去一小部分，立即關(guān)閉止水夾。此時(shí)盛有氨氣的塑料瓶將立即變形。

步驟3：如圖將盛水的塑料瓶塞子擰松，把盛有氨氣的塑料瓶提起倒立，打開止水夾，完成實(shí)驗(yàn)。

對(duì)比常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，該微型化實(shí)驗(yàn)案例優(yōu)點(diǎn)在于：操作方便、儀器簡(jiǎn)單，便于攜帶；利用塑料瓶體積上的變化，還可以加深學(xué)生對(duì)于噴泉實(shí)驗(yàn)原理的理解。并且既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種資源回收利用的思想教育，也是啟發(fā)學(xué)生對(duì)于尋找復(fù)雜裝置連接替代品的可行性，是一個(gè)較好的啟示。

三、結(jié)歸納，形成微型化實(shí)驗(yàn)系列

中學(xué)階段的大部分實(shí)驗(yàn)都與氣體制備有一定的聯(lián)系，由于安全與課時(shí)緊張等原因，在課堂上教師往往只能講實(shí)驗(yàn)，畫實(shí)驗(yàn)，不能做實(shí)驗(yàn)。如何在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置選擇的原理呢？我們可以不妨總結(jié)歸納，設(shè)計(jì)出微型化實(shí)驗(yàn)系列。

改進(jìn)案例3：快速制備氣體

該微型實(shí)驗(yàn)裝置較一般常規(guī)裝置的優(yōu)點(diǎn)在于：

首先，它可以通過針筒加入液體的量控制氣體產(chǎn)生量，且藥品用量很少。其次，它已經(jīng)是集制氣與儲(chǔ)氣為一體，還可以根據(jù)需要制備對(duì)應(yīng)的水溶液，如氯水等，既防止了有毒氣體的泄露，也使氣體的利用率達(dá)到最大化。最后，該裝置組裝簡(jiǎn)單，便于攜帶，適用于制備大部分實(shí)驗(yàn)室常見氣體。

該案例對(duì)于那些含有毒氣體的制備實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)很好的參考模板。

改進(jìn)案例4：制備較純凈的氣體

以上方法處理會(huì)使所制得的氣體中混有一定量的空氣，如何利用微型實(shí)驗(yàn)制備較純凈的氣體，筆者以二氧化氮和一氧化氮?dú)怏w的制備為例。

實(shí)驗(yàn)（一）制備較純凈的二氧化氮?dú)怏w

步驟1：如圖，在空針筒中放入幾塊銅片，將針筒的活塞推制頂端。再吸入一定量的濃硝酸，用止水夾夾緊橡皮管，靜止。

步驟2：如圖，將制得的二氧化氮?dú)怏w推入另一個(gè)干燥的針筒中，斷開連接，把未反應(yīng)完的濃硝酸推入廢液缸中。

實(shí)驗(yàn)（二）制備較純凈的一氧化氮?dú)怏w

方法1：如上述步驟，將實(shí)驗(yàn)中濃硝酸換成稀硝酸。

方法2：在實(shí)驗(yàn)一制得裝有二氧化氮的針筒（上接第86頁）內(nèi)吸入一定量的水，關(guān)上止水夾，待針筒內(nèi)氣體變?yōu)闊o色后，將針筒內(nèi)的液體推出。

該方法對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備少量的純凈氣體極為方便、快捷，尤其是對(duì)只能用排空氣法收集的氣體，可使收集到氣體的純度達(dá)到最大。

四、通過微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)處理，將某些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的人教版教材中已經(jīng)模糊了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，是不是意味著不需要做學(xué)生實(shí)驗(yàn)了呢？答案很顯然是否定的。筆者認(rèn)為教材如此處理，正是希望廣大化學(xué)教師能夠在自己的實(shí)際教學(xué)過程中，開發(fā)現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)出新的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力，充分發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)案例5：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

教師可以根據(jù)學(xué)生情況，決定是讓學(xué)生做自己設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)，還是做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。下面列出的是一種操作簡(jiǎn)單，較為可行的一種實(shí)驗(yàn)方案。如圖，連接裝置，記錄下每次收集到相同體積氣體時(shí)所需要的時(shí)間。

這一類實(shí)驗(yàn)利用了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器微型化和試劑微量化的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出因材施教、注重探究的新課標(biāo)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)對(duì)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)題最能考查學(xué)生的思維、表達(dá)、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，突出了實(shí)驗(yàn)在學(xué)科中的地位。新課改2009年高考化學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的考查，這將更有利于推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施。

結(jié)合近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，本文就高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)提出一些建議。

一、準(zhǔn)確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中既有常見儀器的規(guī)格和使用，又有正確操作的了解和錯(cuò)誤操作的辨別，著重考查考生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

1.熟悉常用儀器。

熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的結(jié)構(gòu)、用途是提高實(shí)驗(yàn)答題能力的必備的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，建議讓學(xué)生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結(jié)構(gòu)，規(guī)格，用法及用途。

2.掌握基本操作。

基本的實(shí)驗(yàn)操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質(zhì)的分離和提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別等。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)，最好讓學(xué)生親自動(dòng)手做。設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)，大膽動(dòng)手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實(shí)驗(yàn)基本操作。有助于全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、認(rèn)真分析課本實(shí)驗(yàn)基本原理

近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題傾向于回歸教材，體現(xiàn)了來源于教材又高于教材的特點(diǎn)。問題多圍繞教材實(shí)驗(yàn)展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進(jìn)行命題，增強(qiáng)教材實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、遷移、考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)要多問是什么（即實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?？（即?shí)驗(yàn)原理）為什么？怎么做（即實(shí)驗(yàn)步驟）？不這樣會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果（即實(shí)驗(yàn)拓展）？尤其要重視課本實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，掌握典型的實(shí)驗(yàn)裝置和原理，并進(jìn)行相應(yīng)的挖掘和提升。

三、注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

應(yīng)用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點(diǎn)，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)時(shí)要在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)上做文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性，使之更貼近對(duì)實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也成為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合測(cè)試最好的方法，近年高考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點(diǎn)。[2]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路和方法，再評(píng)價(jià)和優(yōu)化，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評(píng)

綜合實(shí)驗(yàn)題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其命題思路是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識(shí)甚至是其他學(xué)科的知識(shí)、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)包括實(shí)驗(yàn)基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對(duì)性和代表性的典型習(xí)題進(jìn)行整理，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點(diǎn)，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項(xiàng)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的題型意識(shí)。要學(xué)生明白高考實(shí)驗(yàn)考什么、怎樣考、只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的功能，考查范圍、考查特點(diǎn)弄清楚、才能理順解答實(shí)驗(yàn)題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實(shí)驗(yàn)題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力相結(jié)合，真正提高實(shí)戰(zhàn)能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 化學(xué)新教材 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)操作能力

1.引言

與舊教材相比，化學(xué)新教材改變以往為“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為“學(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破以往教師壟斷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化。另外，新課標(biāo)不再硬性劃分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是給教師創(chuàng)造性和學(xué)生的主動(dòng)性提供空間。本文就如何在條件允許的情況下利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行了探討。

2.新舊教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比

與舊教材相比，新教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有以下幾個(gè)主要方面的轉(zhuǎn)變。

2.1從只注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力向培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力并重轉(zhuǎn)變，改變以往為“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤皩W(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破以往教師壟斷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化。

改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”的關(guān)鍵，是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，這對(duì)于更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面地發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗(yàn)證鐵能否與水蒸氣反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，教材一方面提供了實(shí)驗(yàn)必要的儀器和藥品，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，另一方面又提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參考并嘗試?yán)迷摲桨高M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生小結(jié)交流探究活動(dòng)的收獲。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)手能力。

2.2從只重視理論到理論與實(shí)際相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注重用實(shí)驗(yàn)探究的方法解決實(shí)際問題；使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。

新課標(biāo)“注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)化學(xué)”，幫助學(xué)生“從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)”，從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上了解化學(xué)。在新課程的教材中就有很多這樣的實(shí)驗(yàn)素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”實(shí)驗(yàn)；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實(shí)驗(yàn)；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水”實(shí)驗(yàn)；選修4中“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實(shí)驗(yàn)；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實(shí)驗(yàn)；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中化學(xué)耗氧量”實(shí)驗(yàn)，等等。

2.3從只應(yīng)用近代實(shí)驗(yàn)方法向適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和儀器，重視中學(xué)實(shí)驗(yàn)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化科學(xué)手段的發(fā)明與使用，是和人類對(duì)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的探索分不開的。鑒定物質(zhì)的化學(xué)成分需要定性分析，測(cè)定物質(zhì)的各組分的含量需要定量分析，確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)需要結(jié)構(gòu)分析。高中化學(xué)新課程在化學(xué)分析方法的定量化和實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化方面，跟以往的化學(xué)課程相比有了很大的改進(jìn)。在高中化學(xué)新課程中引入了現(xiàn)代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質(zhì)譜類、電化學(xué)類）。例如：選修5中，“用質(zhì)譜法測(cè)定相對(duì)分子質(zhì)量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結(jié)構(gòu)”；選修6中，“用化學(xué)方法或紅外光譜法檢驗(yàn)鹵代烷中的鹵素”實(shí)驗(yàn)，“用中和滴定法或氣相色譜法測(cè)定醋酸中醋酸的含量”實(shí)驗(yàn)，等等。值得注意的是，對(duì)于這些現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)分析儀器和方法的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生都要掌握它們的具體的原理和應(yīng)用技術(shù)，不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)所要求的程度是有區(qū)別的。有的只是屬于介紹性質(zhì)，只要求學(xué)生掌握其最基本的原理，達(dá)到拓展科學(xué)視野的目的就可以了。

2.4重視綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

高中化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上十分注重“體現(xiàn)綠色化學(xué)思想”。例如：選修6（實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊）中，將“形成綠色化學(xué)的觀念”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，將“樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”單獨(dú)作為一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將“查閱資料：符合‘綠色化學(xué)’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)”作為“活動(dòng)與探究建議”中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實(shí)驗(yàn)條件下，變革化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得各種科學(xué)事實(shí)（即化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）的一種科學(xué)研究方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要素是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)知識(shí)的源泉。

納入教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)服從化學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的需要。教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其自身的實(shí)踐性和生動(dòng)性為學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍提供了可靠的源泉和推動(dòng)力，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化發(fā)展的最佳途徑。

3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為變化的過程。學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏匀回炌ǖ厥公@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為變化協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮大腦左右半球的機(jī)能，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的理論依據(jù)。

從方法論來考察，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的一種科學(xué)方法。學(xué)生要完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就要在理性指導(dǎo)下選擇和安裝儀器，使用試劑，觀察，操作，對(duì)照，分析，判斷，理想化，等等，都是讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)方法訓(xùn)練切實(shí)有效的方式和途徑。

3.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路。

科學(xué)態(tài)度是人們能夠正確對(duì)待客觀事物的一種持久的內(nèi)在的反應(yīng)傾向，是經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)而習(xí)得和養(yǎng)成的。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的分類方式。按照實(shí)驗(yàn)實(shí)體的不同，可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性的最佳途徑。按照實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)過程中作用的不同可分為探究性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這兩種實(shí)驗(yàn)類型在化學(xué)教學(xué)中各起著不同的作用。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)、檢驗(yàn)所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，起到復(fù)習(xí)鞏固和加深記憶的作用。探究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生素質(zhì)

4.1利用好演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)。

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)原本就在化學(xué)課堂教學(xué)中深受學(xué)生的喜愛，是化學(xué)教師教學(xué)的重要手段，是化學(xué)教學(xué)用以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)說服力，調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。若在改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)方面動(dòng)些腦筋，把部分化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)改成化學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，增加部分趣味實(shí)驗(yàn)，穿插于化學(xué)課堂教學(xué)之中，那將能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地活躍課堂氛圍，變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，讓嚴(yán)肅的課堂成為一場(chǎng)探索原理的魔術(shù)表演，教學(xué)效果良好。更為重要的是，學(xué)生會(huì)因教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新而受到啟發(fā)，教師以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比教師自己不搞改革創(chuàng)新，只在口頭號(hào)召學(xué)生改革創(chuàng)新的效果好得多，能起到真正的身教作用。

例如無論是老教材還是新教材都是采用傳統(tǒng)裝置：圓底燒瓶、雙孔膠塞、膠頭滴管和橡膠導(dǎo)管。在圓底燒瓶中收集滿氨氣或者氯化氫氣體倒置，膠頭滴管中蓄滿水，將橡膠導(dǎo)管插入盛滿水的燒杯中。在演示時(shí)，擠壓膠頭滴管，噴出水柱，氣體大量溶解，燒瓶中壓強(qiáng)迅速減小，燒杯中的水被大氣壓壓入燒瓶中，形成噴泉。

該裝置有一缺陷，膠頭滴管雖已蓄滿水，但倒置后一部分水進(jìn)入了膠頭中，滴管中沒有充滿水，擠壓時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)擠不出水的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗，大大降低實(shí)驗(yàn)的成功率。

我用一個(gè)5ml的注射器來代替膠頭滴管，實(shí)驗(yàn)前將注射器注滿水，實(shí)驗(yàn)時(shí)，推動(dòng)注射器柱塞，百分百能噴出水柱。

5ml的注射器與膠頭滴管粗細(xì)大小相似，不影響原實(shí)驗(yàn)裝置的效果，而且改進(jìn)后，操作簡(jiǎn)單方便，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

4.2從教材中選出適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)并積極開展，悉心指導(dǎo)每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。

首先教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的觀察者，且常常因距離太遠(yuǎn)，現(xiàn)象十分不明顯。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生與化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)的近距離接觸，親自操作，親自觀察，身臨其境地體驗(yàn)化學(xué)驗(yàn)證的全過程。其次，分組實(shí)驗(yàn)本身蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身蘊(yùn)含著科學(xué)實(shí)證精神，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有豐富的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)保意識(shí)教育等，需要我們?nèi)コ浞终J(rèn)識(shí)和深入挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。最后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也并非個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，人人都能成功。失誤的操作、試劑的純度、條件的變化、知識(shí)的局限性等原因使驗(yàn)證過程常常偏離預(yù)設(shè)的結(jié)論，產(chǎn)生不可多得的生成性學(xué)習(xí)資源，而這些突發(fā)的問題恰恰是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的最好題材和最佳時(shí)機(jī)。因此學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)自有其不可替代作用，我們應(yīng)該理智回望學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程，重拾精華。

4.3開展好課外實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，像“粗鹽的提純”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究市售食鹽中是否含有碘元素”、“鋁鹽、鐵鹽的凈水作用實(shí)驗(yàn)”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。

4.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育大量投入，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備全面普及。借助高科技、多媒體手段，利用項(xiàng)目配發(fā)的教學(xué)光盤可以做大量的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以制作多媒體課件來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^Internet網(wǎng)來觀摩外地學(xué)校的教學(xué)資源，達(dá)到資源共享。

4.5多提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)課上多設(shè)置一些開放性的實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法。更重要的是考查學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自選儀器，自由想象，自由發(fā)揮，改變“照方抓藥”的考查模式，考查學(xué)生更高層次的能力。

如在鑒別濃、稀碳酸鈉溶液的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了不少于五種的實(shí)驗(yàn)方案：測(cè)pH值；測(cè)等體積、等濃度的兩種溶液的質(zhì)量；加鹽酸觀察產(chǎn)生氣體的速率；以甲基橙為指示劑，用鹽酸溶液滴定；加氫氧化鋇溶液，觀察沉淀出現(xiàn)的快慢，等等。

展望未來，伴隨著新課程改革的全面進(jìn)行，廣大的化學(xué)教師要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真、細(xì)致地學(xué)習(xí)研究新課程，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。圍繞實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)特色的充分體現(xiàn)，真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性將會(huì)產(chǎn)生積極的作用，也將為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨(dú)特的功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁慧姝，鄭長(zhǎng)龍著.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論.廣西教育出版社，1996.11.

篇8

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題有以下幾個(gè)特點(diǎn)，1.源于課本，考查考生實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能。2.多實(shí)驗(yàn)整合，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的拓展和創(chuàng)新。3.提倡探究性學(xué)習(xí)，注重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。4.結(jié)合科學(xué)實(shí)踐，注重考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和分析能力。5.著眼定量實(shí)驗(yàn)，注重考查分析和推理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。6.結(jié)合學(xué)科知識(shí)，考查最新科學(xué)知識(shí)，考查歸新科學(xué)知識(shí)能力及學(xué)科之間的滲透和融合能力。

結(jié)合以上特點(diǎn)，總結(jié)出以下6個(gè)速解法。

一、導(dǎo)氣管的連接

一般應(yīng)遵循裝置的排列順序。對(duì)于吸收裝置，若為洗氣瓶則應(yīng)“長(zhǎng)”進(jìn)(利于雜質(zhì)的充分吸收)“短”出(利于氣體導(dǎo)出)；若為盛有堿石灰的干燥管吸收水分，則應(yīng)“粗”進(jìn)(同樣利用和水蒸氣的充分吸收)“細(xì)”出(利于余氣的導(dǎo)出)；若為了排水量氣，應(yīng)“短”進(jìn)“長(zhǎng)”出，被排出水的體積即為生成氣體的體積。

二、儀器的連接

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇儀器和試劑，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的決定儀器的排列組裝順序，一般遵循氣體制取除雜干燥主體實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的保護(hù)與尾氣處理。其中除雜與干燥的順序，若采用溶液除雜則應(yīng)先凈化后干燥。尾氣處理一般用溶液吸收或?qū)怏w點(diǎn)燃。

三、氣密性的檢查

制氣裝置一般都存在氣密性檢查問題。關(guān)鍵是何時(shí)進(jìn)行氣密性檢查?如何進(jìn)行氣密性檢查?顯然應(yīng)在儀器連接完之后，添加藥品之前進(jìn)行氣密性檢查。氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導(dǎo)管插入水中，再微熱(用掌心或酒精燈)容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導(dǎo)管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調(diào)試。

四、防倒吸

用溶液吸收氣體或排水集氣的實(shí)驗(yàn)中都要防倒吸。防倒吸一般可分為兩種方法：一是在裝置中防倒吸(如在裝置中加安全瓶或用倒扣的漏斗吸收氣體等)；二是在加熱制氣并用排水集氣或用溶液洗氣的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)先取出插在溶液中的導(dǎo)管，后熄滅酒精燈以防倒吸。

五、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：①能否達(dá)到目的；②所用原料是否常見易得、廉價(jià)；③原料的利用率高低；④過程是否簡(jiǎn)捷優(yōu)化；⑤有無對(duì)環(huán)境污染；⑥實(shí)驗(yàn)的誤差大小等等。能達(dá)到上述六點(diǎn)要求的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該說不失為最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案。最優(yōu)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循上述實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)的六原則。方案確定后，為確保實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)現(xiàn)。必須選擇簡(jiǎn)捷而正確的操作程序。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

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1.深刻理解化學(xué)基本理論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科中，任何理論（或假設(shè)）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作根據(jù)，如：原子結(jié)構(gòu)理論中核外電子分層排布的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是電離能的測(cè)定；原電池原理的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是銅—鋅原電池實(shí)驗(yàn)；某些有機(jī)物之間反應(yīng)機(jī)理的確定是在實(shí)驗(yàn)中利用了示蹤原子等。許多類似的實(shí)例道出了以下規(guī)律：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論的建立（或假設(shè)的提出）再實(shí)驗(yàn)理論的發(fā)展和完善。這是人類在自然科學(xué)中發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理的過程。要讓學(xué)生明白：化學(xué)家就是這樣去認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的。

2.熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)）看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中最常見的最好方法，熟悉了這些實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。

3.能查閱、運(yùn)用有關(guān)圖表、數(shù)據(jù)和其它資料。

4.掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段，熟悉常見儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)

常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，即使那些高、精、尖的實(shí)驗(yàn)也離不開常規(guī)實(shí)驗(yàn)，因而教材中所有實(shí)驗(yàn)（包括教師的演示實(shí)驗(yàn)）都要盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過動(dòng)手，一方面達(dá)到對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作（加熱、蒸發(fā)、過濾、分液、稱量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時(shí)熟悉常見儀器的應(yīng)用范圍和使用注意事項(xiàng)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）實(shí)驗(yàn)原理（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（4）實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置（5）實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，這六個(gè)方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?；?shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)；實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)；藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用；實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來決定；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。

三、思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，對(duì)學(xué)生思維能力的要求層次較高，而中學(xué)生的思維活動(dòng)還處于從經(jīng)驗(yàn)型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時(shí)培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)。

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一、弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系：

在化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)課題的選擇：

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來確定探究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開展探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，在服從課題探究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

1、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇探究課題。當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如K、Ca、Na為什么不能把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來，可以設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

2、結(jié)合日常生活選擇探究課題。社會(huì)生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定探究課題，然后讓學(xué)生收集資料、探究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵制品，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

3、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇探究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從本地區(qū)水資源的分配、利用、污染、監(jiān)測(cè)、防治、凈化等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測(cè)水質(zhì)的好壞，以及積極協(xié)同老師測(cè)定水的pH值及重金屬離子等含量，并請(qǐng)來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

三、探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用：

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生共同逐個(gè)討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣這一節(jié)的催化劑時(shí)，我首先在試管中加入約5mL5%的過氧化氫溶液，將一根帶火星木條伸入試管內(nèi)試驗(yàn)，木條不復(fù)燃，過氧化氫真的不反應(yīng)嗎？我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。然后加入一定質(zhì)量的二氧化錳粉末，再用帶火星的木條試驗(yàn)，木條復(fù)燃了，我馬上提出問題“二氧化錳在雙氧水分解制氧氣的過程中有什么作用？”由此引出催化劑。但還有疑問二氧化錳能否分解？是否參與和過氧化氫的反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案證明。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置