導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)常見實驗現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在新課改的高中起始階段，有許多學(xué)生因為不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。很多高中教師反映：剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識技能要求差距較大，這嚴重影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點。就此問題，筆者愿結(jié)合自身教學(xué)實踐談幾點看法。

一、尋找差異，平穩(wěn)過渡

在新課改實施前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，為此，不少中學(xué)要求初中化學(xué)教師要主動考慮銜接問題，在達到初中畢業(yè)的最低要求的同時，加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，多數(shù)學(xué)校還在高中一年級采取各種方法開設(shè)銜接教學(xué)課。

例如，對化學(xué)用語的掌握，初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面不需要太高的需求，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的角度看，若要求太低，會給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大困難。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的最低要求。目前，新課程還處于實驗階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求過低，而高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識又相對較高，那么兩者就很難銜接。

二、及時解決新舊課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，還出現(xiàn)于新、舊課程轉(zhuǎn)換過程的平穩(wěn)過渡上。初中新課程以縣、市區(qū)劃分實驗區(qū)先后推進，高中以省、自治區(qū)為實驗區(qū)先后推進。因此出現(xiàn)了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態(tài)。新舊課程轉(zhuǎn)換中的困難在這些方面特別突出：其一是教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標間的轉(zhuǎn)換；其二是教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換；其三是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變化；其四是學(xué)業(yè)評價與升學(xué)考試要求的變化。

這四個方面的轉(zhuǎn)換增加了初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中需要處理的問題。當然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現(xiàn)的暫時性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時期的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)新課程的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知道根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對簡單的化學(xué)問題進行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計實驗進行驗證，完成自己設(shè)計的實驗報告。而舊課程則重視學(xué)科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學(xué)與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。獨立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的能力、習(xí)慣較強。在實驗學(xué)習(xí)中，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進行實驗，驗證已學(xué)知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規(guī)范。

因此，我們必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理的優(yōu)勢與弱點，依據(jù)新課程的理念，幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，針對課程轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，采取措施，及時解決。

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；教學(xué)策略

化學(xué)來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學(xué)教師需要把生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，用生活中化學(xué)實例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣與熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的無處不在，促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

1將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學(xué)教學(xué)中

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高中化學(xué)教師在授課時往往站在學(xué)科角度。而這種方式既影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度發(fā)問，授課，讓學(xué)生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學(xué)生之前，學(xué)生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象巧妙地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認識到，化學(xué)知識與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學(xué)公式所能代替的。教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學(xué)知識，并讓其在真切感受化學(xué)知識的同時有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過的孩子肯定會知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學(xué)課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學(xué)現(xiàn)象確實存在在學(xué)生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中與課本知識相聯(lián)系，不做“空談?wù)摺?。當然，教師還應(yīng)該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調(diào)動學(xué)生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學(xué)方式，利用多媒體來放映一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認真、仔細觀察和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2創(chuàng)設(shè)生活化的高中化學(xué)教學(xué)情境

營造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過程中形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法。對高中化學(xué)教師而言，教學(xué)活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學(xué)生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學(xué)生從生活過渡到課堂上，保留學(xué)生在生活中對待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經(jīng)驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經(jīng)驗。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》之前，可以以發(fā)問的形式來營造生活化的教學(xué)情境。教師可以詢問學(xué)生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考。這樣學(xué)生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在思考中感受在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。為接下來教師的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，也讓高中生由被動回答到主動發(fā)問，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3促使高中化學(xué)實驗生活化

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統(tǒng)實驗課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學(xué)生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學(xué)實驗。在進行化學(xué)實驗選擇素材時候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學(xué)生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)以及幫助學(xué)生解決在實驗中遇到的困難。學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

4布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。高中化學(xué)教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師教學(xué)效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學(xué)教學(xué)課堂的要求下，化學(xué)教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經(jīng)驗的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協(xié)同合作”。布置生活化的化學(xué)課后作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書面形式讓學(xué)生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學(xué)生獨立做作業(yè)的時間，以小實驗的方式促使學(xué)生協(xié)同合作。讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計實驗。通過學(xué)生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動實驗，主動探究的機會，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)，并主動接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當作自身的學(xué)習(xí)負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。總而言之，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，化學(xué)教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與日常教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受生活化的化學(xué)知識，從主觀上理解和接受生活化教學(xué)方式，從中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]楊艷紅.源于生活，寓于生活，歸于生活——高中化學(xué)生活化的教學(xué)策略探究[J].新課程，2014，（7）.

[2]陳春芳.實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

[3]何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑[J].化學(xué)教育，2013，（4）.

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建分析

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的原因

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的需求越來越大，要求越來越高。因此，高中教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，而且強調(diào)提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合能力較強的優(yōu)秀人才。而化學(xué)課程作為高中教學(xué)中至關(guān)重要的一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著深遠影響。因此，教師逐漸開始注重構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，豐富學(xué)生的化學(xué)知識，切實提高學(xué)生的整體水平，為學(xué)生未來更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主觀能動性。另外，高效課堂有效彌補了傳統(tǒng)化學(xué)課堂的不足之處，將理論與實踐緊密結(jié)合，不僅有效鞏固了學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，而且切實提高了學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的措施

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對于高中化學(xué)這種難度系數(shù)較高的學(xué)科，教師不斷地灌輸各種理論知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性更是難以落實。而創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行重組與改造，完善知識體系；同時，可幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化，促進學(xué)生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運用情境教學(xué)方法，能夠顯著提高化學(xué)教學(xué)效率，達到良好的教學(xué)效果；在良好的教學(xué)情境下，給學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生將理論知識與生活實際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。比如，在化學(xué)課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現(xiàn)象，不告訴學(xué)生原理，而是鼓勵學(xué)生積極進行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境的。這對激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣很有好處，使學(xué)生由趣生疑，由疑生思，帶動著學(xué)生從對現(xiàn)象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力，教學(xué)效果良好，從而實現(xiàn)了高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)，切實提高了學(xué)生的整體化學(xué)水平。

2.積極運用化學(xué)探究實驗

高中化學(xué)本身就是一門理論與實驗并重的學(xué)科。然而，在實際教學(xué)過程中，一些教師受應(yīng)試教育的影響，一味強調(diào)傳授學(xué)生理論知識，嚴重忽視了實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握大量的化學(xué)理論知識，但是并不能學(xué)以致用，違背了高中化學(xué)教學(xué)的初衷。

教師在化學(xué)課堂中應(yīng)該合理融入實驗探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探索，積極參與到整個實驗過程中。通過實驗，學(xué)生能夠進行觀察與思考，通過自己的努力運用已有的化學(xué)知識得出實驗結(jié)論。同時，多多與教師和其他同學(xué)交流與溝通，提高實驗結(jié)論的準確性。由此可見，上好化學(xué)實驗課，不僅鞏固了學(xué)生的化學(xué)知識，增強了學(xué)生的實踐能力，而且有效提高了學(xué)生之間的溝通能力，在化學(xué)課堂上營造出和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間的融洽相處。

例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先演示兩組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么其中氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。這種實驗探究的教學(xué)形式能夠顯著提升高中化學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

篇4

化學(xué)是一門建立在實驗之上,以實驗結(jié)論來探尋化學(xué)原理和規(guī)律的學(xué)科,利用現(xiàn)代媒體和信息來開展高中化學(xué)實驗教學(xué),豐富多彩的課堂內(nèi)容不但可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且形象生動的實驗演示過程還會加深學(xué)生對化學(xué)零碎知識點的記憶和理解。如果教師在實驗課程之后能夠及時有效地引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結(jié)論進行認真思考,同時還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見實施高中化學(xué)實驗教學(xué)的必要性已經(jīng)不容置疑教師在力圖提高自己的課堂和課外教學(xué)效率時,應(yīng)該對實驗教學(xué)傾注適當?shù)木?以便借助于實驗的重要地位來引起學(xué)生的注意不Jl用豐富有趣的實驗操作提高學(xué)生的興趣從而鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、高中化學(xué)實驗對提高高中化學(xué)教學(xué)效率的意義

從目前我國高中教學(xué)資源來看,大多數(shù)的高中化學(xué)實驗室都具備了基本化學(xué)實驗演示和學(xué)生自主操作的條件,學(xué)生完全有機會發(fā)揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學(xué)世界的神奇體驗化學(xué)實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學(xué)實驗室還有微型化學(xué)實驗的開展、計算機輔助教學(xué)的實驗?zāi)cU如不同金屬與酸、堿反應(yīng)產(chǎn)生氣泡或氣體等化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察,學(xué)生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發(fā)。良好的化學(xué)實驗教學(xué)氛圍必然會吸引更多學(xué)生對化學(xué)的關(guān)注,全面提高學(xué)生求學(xué)的興趣,當學(xué)生的注意力和興趣集中在化學(xué)知識的探尋上教師的教學(xué)已經(jīng)成功了一大半。如果教師在實驗教學(xué)中能夠巧妙地鼓勵學(xué)生親自動手來完成化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生正確地思考這樣更有利于學(xué)生對知識留下深刻的印象從而使得學(xué)生在快樂的實驗經(jīng)歷中學(xué)到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學(xué)教學(xué)效率就水到渠成了。

三、利用化學(xué)實驗提高高中化學(xué)教學(xué)效率的具體措施

1.鼓勵學(xué)生動手實驗提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,在化學(xué)實驗課上常常發(fā)現(xiàn)一些平時上課不積極的學(xué)生他們一旦做實驗會表現(xiàn)得更主動、更突出,因為教師讓學(xué)生自主設(shè)計和進行實驗,會極大地滿足學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力從而充分調(diào)動他們參與實驗的積極性?；瘜W(xué)實驗中的一些生活中常見的現(xiàn)象往往最能引起學(xué)生的關(guān)注因為在他們急切想知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的條件、產(chǎn)生的結(jié)果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發(fā)出淡藍色的火焰等這些現(xiàn)象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產(chǎn)生不同現(xiàn)象和結(jié)果,在不同燃燒條件下將會產(chǎn)生另外的物質(zhì)這一原理。

2.提醒學(xué)生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學(xué)實驗操作才會帶來科學(xué)準確的實驗結(jié)論所以安全、有序是化學(xué)實驗最基本的要求,也是高中化學(xué)實驗教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該在進行一切實驗之前給學(xué)生樹立安全意識、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。例如在學(xué)生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗?zāi)康木脑O(shè)計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結(jié)實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經(jīng)典的銅與濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)教師應(yīng)該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學(xué)生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中?；瘜W(xué)實驗是一個復(fù)雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應(yīng)該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學(xué)性。

3.督促學(xué)生領(lǐng)悟過程掌握化學(xué)知識。化學(xué)實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學(xué)生掌握化學(xué)知識,因此教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時一定不要本末倒置將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)嶒炦^程的重要性。實驗結(jié)束后教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現(xiàn)象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學(xué)生體會化學(xué)原理的來源。

四、結(jié)語

篇5

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學(xué)生感覺初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識點多，課時少，要求學(xué)生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學(xué)會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進入高中感覺化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒有教過初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：問題意識；培養(yǎng)；高中化學(xué)

高中化學(xué)是一門探索性和實驗性極強的學(xué)科，學(xué)生只有擁有了問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更好地掌握所學(xué)知識來解決問題。如何培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)中的問題意識，是當今高中化學(xué)教學(xué)中一項非常重要的研究內(nèi)容。

一、引導(dǎo)學(xué)生表達自己的問題意識

在高中化學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生因為不善于提問和不敢提問導(dǎo)致缺乏問題意識。因此，教師應(yīng)當多引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生提出問題，無論學(xué)生提出的問題是否正確，是否對教學(xué)有幫助，教師都應(yīng)表揚、鼓勵學(xué)生。這樣才能使學(xué)生逐漸善于、敢于提出問題，逐漸有了問題意識。我們以高中課程標準實驗教科書的《元素周期表》一章為例，教師可以向性格靦腆的學(xué)生提問元素周期表當中的化學(xué)元素，不管學(xué)生的回答正確與否都要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生自信和榮耀感，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、在課堂上為學(xué)生留足發(fā)現(xiàn)問題的空間

高中化學(xué)教學(xué)過程當中，教師在講課時學(xué)生也許會想到問題，但是由于教師講課的速度過快，學(xué)生沒有提問的時間，許多問題便不了了之，這使學(xué)生失去了培養(yǎng)問題意識的機會。在教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生留足思考和提出問題的時間。以高中課程標準實驗教科書的《物質(zhì)的分類》一章為例，教師在為學(xué)生講解完物質(zhì)分類的原理之后不要著急趕進度，繼續(xù)講下面的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自行將一些生活中常見物品如肥皂、味精等按照酸堿性或是否溶于水等類別分類，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

三、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

化學(xué)源于生活，將化學(xué)與生活結(jié)合起來，通過生活中常見的現(xiàn)象為學(xué)生教授化學(xué)知識，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，對化學(xué)的理解更加透徹。這樣可以使那些不善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生通過生活當中遇到的困惑發(fā)現(xiàn)更多的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以高中課程標準實驗教科書的《化學(xué)物質(zhì)及其變化》一章為例，教師可以結(jié)合一些生活中常見的化學(xué)物品，如小蘇打、酒精等，問學(xué)生這些化學(xué)物品在生活應(yīng)用過程中的變化，讓學(xué)生可以從生活中體驗到化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是問題意識的核心內(nèi)容，在高中化學(xué)課堂上，除了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之外，教師還要鼓勵學(xué)生努力解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)中的問題意識。在解決問題的過程中，教師應(yīng)當積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，防止學(xué)生走彎路。只有學(xué)生不斷地解決問題，在解決問題中獲得成就感，才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的問題意識。例如，一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生提出問題后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，一步一步地幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生獨立思考，從而自己想出問題的答案。

五、提高高中化學(xué)教育的趣味性

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問。增加高中化學(xué)教育的趣味性，是讓學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要途徑。增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性有很多種方法，例如增加教學(xué)中的實驗，引用多媒體教學(xué)等等，通過這些有趣的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。一旦學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，就會主動地思考其中的奧妙，在思考中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。以高中課程標準實驗教科書的《硫和氮的氧化物》一章為例，如果教師一味地照搬課本為學(xué)生講解知識點，會讓學(xué)生覺得教學(xué)很枯燥，不能直觀地觀察到硫和氮氧化的過程，理解不透徹，難以產(chǎn)生興趣。如果教師在講課時利用多媒體手段，將硫與氮氧化的過程通過視頻短片等形式播放出來，不僅可以讓學(xué)生直觀地觀察到所要學(xué)習(xí)的知識，還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在高中化學(xué)教育當中，問題意識的作用已經(jīng)日益明顯。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一途徑提升自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的創(chuàng)新意識是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的重要途健W魑高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當努力探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，以學(xué)生為本，從實際教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生可以在一個有趣味的課堂上收獲更多知識，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，努力解決問題，全面提升學(xué)生的各項能力。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接

執(zhí)行新課程標準后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細研究化學(xué)教材，準確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異 ，準確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001

篇8

1.課程標準及教材內(nèi)容

初中化學(xué)處在義務(wù)教育階段，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本的化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算能力，以及了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活和國防中作用的某些常識。它體現(xiàn)了初中化學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點。高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設(shè)計，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。選修課程的設(shè)計，注重部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。它突出了化學(xué)教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，體現(xiàn)了化學(xué)教育與化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，造成隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師嚴重缺編。有些學(xué)校化學(xué)教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數(shù)學(xué)校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共用一個化學(xué)教師，甚至有些學(xué)校無法正常開展基本的化學(xué)教學(xué)。這些直接導(dǎo)致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。我校是省一級達標學(xué)校，師資力量雄厚?；瘜W(xué)組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗。教師積極性高、團結(jié)協(xié)作能力強。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學(xué)配套設(shè)施不齊全，大多數(shù)學(xué)校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數(shù)量嚴重不足而無法正常使用。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)模式。我校的硬件設(shè)施建設(shè)正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設(shè)備，學(xué)校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業(yè)攝像入門水準的多媒體教室。學(xué)校有專用實驗教學(xué)樓一幢，配有專職化學(xué)實驗教師2人。

4.最終的教學(xué)評價結(jié)果

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學(xué)生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學(xué)校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評價體系的完善造成負面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學(xué)成績對中考總成績影響不大，因此大多數(shù)學(xué)生、老師及家長對化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學(xué)的化學(xué)原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，給高中化學(xué)教學(xué)帶來一定難度。

5.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生以形象思維為主，在課堂教學(xué)中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學(xué)目標層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)上，記憶多于理解，學(xué)生缺乏獨立思考能力，對學(xué)過的化學(xué)知識不會靈活應(yīng)用。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學(xué)知識體系，未形成學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的能力。高中化學(xué)知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對豐富。教師在課堂上應(yīng)借助各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學(xué)習(xí)、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學(xué)習(xí)面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學(xué)習(xí)無處不在。依據(jù)新課程標準編寫的初中化學(xué)教材與依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱編寫的高中化學(xué)教材在知識體系、思維方式、教材教法和學(xué)習(xí)形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)來加深理解、提高應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們在高一入學(xué)教學(xué)中需注意以下幾個方面。

（1）學(xué)生入學(xué)思想教育

剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導(dǎo)高一學(xué)生的思想是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學(xué)第一堂課時可以開門見山地介紹學(xué)好高中化學(xué)的幾點要素。①教育學(xué)生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學(xué)生，輔導(dǎo)后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學(xué)生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數(shù)同學(xué)認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習(xí)，多總結(jié)就能學(xué)好理科。但化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)要記要背的東西很多（如：化學(xué)方程式、化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應(yīng)用。③重視“勤”字的應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學(xué)生的經(jīng)驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗很簡單：就是在每一模塊學(xué)習(xí)開始一段時間內(nèi)，勤記憶、勤練習(xí)、勤反思、勤總結(jié)，一段時間后我們就能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)。

（2）銜接知識的選擇

高中化學(xué)知識是初中化學(xué)知識的延伸和提高，新高一的教學(xué)前期學(xué)適當用幾課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，以起到復(fù)習(xí)和銜接的作用。教學(xué)內(nèi)容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。第二課時：復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況。第三課時：原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況，化合價口訣的理解及應(yīng)用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷。第六課時：簡單復(fù)習(xí)實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

充分利用化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科的特點，借助各種教學(xué)手段上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。

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一、培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)的視角看待生活中的現(xiàn)象

在高中化學(xué)課程中應(yīng)用生活化教學(xué)法就是要提高學(xué)生的化學(xué)思維水平.在進行化學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)的視角去看待生活中問題，解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，幫助學(xué)生主動參與到化學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和熱情，有助于學(xué)生深入了解化學(xué)問題，感知到與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，從而可以做到學(xué)以致用.在日?；顒又锌偸怯泻芏嗌瞵F(xiàn)象包含著大量的化學(xué)知識，并且學(xué)生在接觸化學(xué)知識之前，就已經(jīng)具備一些生活經(jīng)驗，所以化學(xué)教師要充分利用這個條件來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)視角，使學(xué)生能夠快速進入到化學(xué)課程中.在生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象里，有很多是具備較強的實用性，教師將這些現(xiàn)象應(yīng)用在課堂上，會起到比大綱中要求的實驗更好的效果.因為這些現(xiàn)象貼近生活，所以通過這種方法學(xué)到的知識學(xué)生不會感到空洞，離開中學(xué)后運用起來也不會感到生疏.

二、開展與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)活動

采用高中化學(xué)的生活化教學(xué)方式需要教師開展的化學(xué)生活化教學(xué)活動.教師在課堂上開展化學(xué)教學(xué)的相關(guān)活動要結(jié)合實際情況，把教學(xué)任務(wù)中的化學(xué)知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，安排自己所策劃的各種與生活相聯(lián)系的化學(xué)教學(xué)活動，設(shè)計和呈現(xiàn)實際生活中的化學(xué)問題，最好是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容.傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往從一些高深的現(xiàn)象、意義提出問題，這些問題基本上是學(xué)生不了解的，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)起來沒興趣.學(xué)生有時難以快速理解和學(xué)會某些繁瑣、復(fù)雜的知識點，所以，教師應(yīng)結(jié)合生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)活動，將生活中一些相對簡單的化學(xué)元素運用到化學(xué)教學(xué)中，在一定程度上取代枯燥復(fù)雜的化學(xué)知識，把復(fù)雜難懂的化學(xué)問題簡單化、具體化，指導(dǎo)學(xué)生能夠快速理解一些難度較大的化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識點的具體應(yīng)用方式.在這種情況下，能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重大意義，從而保證學(xué)生更加認真努力的進行學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

三、提高學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，就需要化學(xué)教師對學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力重視起來，在講授化學(xué)知識的過程中，教師可以將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生自己講授知識，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和補充，這樣就更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.在實驗課上，可以利用生活中常見的物品進行實驗.比如，洋蔥，土豆，食醋等與生活息息相關(guān)的食材.學(xué)生把有相當大的熱情投入到實驗的準備中，這個階段沒有教師的指導(dǎo)、介入，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的腦力進行獨立思考，對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新，另外，學(xué)校還可以舉辦課外化學(xué)科技活動，讓學(xué)生可以充分利用所學(xué)到的化學(xué)知識進行創(chuàng)造，這些創(chuàng)作可以運用到之后的化學(xué)教學(xué)課程中.在這種情況下，不僅提高了學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力和動手操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用這個教學(xué)目標，利用化學(xué)實驗中所學(xué)到的知識為以后的化學(xué)應(yīng)用提供基礎(chǔ).

四、促進高中化學(xué)生活化教學(xué)課本改革

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【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 生活化 教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中化學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識與應(yīng)試解題方法，而教學(xué)模式的中心是課堂教學(xué)。這種僵化的教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也無法有效提高學(xué)生化學(xué)知識與技能的應(yīng)用能力?；瘜W(xué)是與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中融合社會生活的內(nèi)容，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識靈活化，使化學(xué)教學(xué)能夠從生活中獲取知識，再以化學(xué)知識來詮釋生活。

一、生活化教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)思路通常是以學(xué)科的高度去思考，因此，問題與日常生活的相關(guān)性較低，學(xué)生感覺實用性不高，距離太遠。以生活中常見的經(jīng)驗與情景為核心，能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)會到化學(xué)知識對生活的幫助和價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)方式能夠有效解決學(xué)生對化學(xué)概念理解的難題，通過針對性生活問題的解決，讓學(xué)生感受到化學(xué)概念發(fā)現(xiàn)的思想方法，提供概念理解的認知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對概念理解有誤，則可以通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象給予糾正，不但更容易記憶，也可以提高學(xué)生掌握知識的有效性。人類最初發(fā)展化學(xué)知識系統(tǒng)的目的，是通過理論基礎(chǔ)更深入地了解世界，從而改造世界。這一本質(zhì)與化學(xué)學(xué)習(xí)的目標是一致的，生活化的化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生理解習(xí)題設(shè)計的內(nèi)涵，通過化學(xué)知識的鞏固，掌握理解世界的能力。

生活化的實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生以生活中常見材料與現(xiàn)象，甚至自己身體為實驗內(nèi)容，在凸現(xiàn)親切感的同時，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而寬松的環(huán)境、貼近實際的內(nèi)容、豐富的操作方式都不斷消除化學(xué)的迷霧，讓學(xué)生以靈活方式去思考、去解決問題，給予學(xué)生足夠的主動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）強化課內(nèi)外的聯(lián)系

高中化學(xué)教學(xué)活動的主要載體是課堂活動，因此生活化教學(xué)策略的首要戰(zhàn)場就是化學(xué)課堂教學(xué)，通過在課堂教學(xué)中融合生活化的知識，并于教學(xué)進度與內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能有效鞏固課堂教學(xué)的知識，同時向課外擴展，有效結(jié)合課外與課內(nèi)知識，讓學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)中，在實用性更強也更豐富的化學(xué)知識中汲取營養(yǎng)。比如在“氮和磷”教學(xué)中，以空氣中大多數(shù)成分為氮氣的例子，既能夠以實際生活的經(jīng)驗讓學(xué)生了解氮氣較為穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生迅速掌握氮氣的化學(xué)性質(zhì)。以生活應(yīng)用類的知識結(jié)合高中化學(xué)可能的基礎(chǔ)教材知識，以討論與交流的方式，能夠使學(xué)生以化學(xué)的思維模式認識生活環(huán)境與自然環(huán)境，聯(lián)系社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握社會與生活中化學(xué)知識的意識；同時還可以讓學(xué)生掌握化學(xué)研究的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)研究的方式解決問題的能力。

（二）突出生活中的相關(guān)問題

在課堂教學(xué)中增加與教材內(nèi)容相聯(lián)系的化學(xué)情境資源，包括日常生活的自然現(xiàn)象、歷史化學(xué)知識以及化學(xué)實際應(yīng)用等，通過生活中有用的知識以及相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“人類保護臭氧的行動”，不僅僅是自然科學(xué)研究領(lǐng)域的課題，還是人與環(huán)境和諧相處的“人文”問題?？梢酝ㄟ^制冷設(shè)備的普及與大氣臭氧層的關(guān)系開始探討，以文獻查詢、網(wǎng)絡(luò)資源的方式，讓學(xué)生自主掌握知識。這類問題能夠讓化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中不是枯燥公式與知識點的記憶，而更具有時代價值，增加學(xué)生對人文關(guān)懷的思考，在研究自然的過程中學(xué)習(xí)與自然和諧相處。

（三）專題教學(xué)突出創(chuàng)新

專題教學(xué)模式能夠以綜合知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。收集生活中的化學(xué)知識與化學(xué)教材中的生活內(nèi)容，整理成為一系列的材料，通過專題講座的形式傳授給學(xué)生，具體內(nèi)容可以包括化學(xué)研究的發(fā)展過程、化學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展、高新科技中的化學(xué)應(yīng)用、其他學(xué)科與化學(xué)的聯(lián)系與滲透、與化學(xué)相關(guān)的能源、健康、環(huán)境等問題。

（四）化學(xué)實驗的生活化

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)研究自然世界的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的主要方法?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。比如肥皂的制作、電池的制作、洗衣粉中酶的特性等。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活化內(nèi)容，需要以課程教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的化學(xué)問題，增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與思維創(chuàng)新能力。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的同時，有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握思考問題、解決問題的能力。才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正地進入化學(xué)學(xué)科的殿堂，實現(xiàn)新課標的要求。

【參考文獻】

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