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篇1

關(guān)鍵詞 證券專業(yè)課；課程體系；大學(xué)生；A股投資

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0069-05

Setup of Securities Curriculum with Evidence of Undergra-duates’ Investment Survey//CHEN Yuzhen， HE Yu， LIU Jianhe

Abstract This paper uses the results of undergraduates’ investment survey and personal inquiry to learn A share investment behaviors of undergraduates to develop securities curriculum based on the behavioral finance theory. This paper gets the result that we should increase the professional courses such as security analysis， stock operating practices and financial psychology besides traditional investment courses.

Key words securities course； curriculum； undergraduate； a share investment

1 引言

內(nèi)地學(xué)術(shù)界對于金融證券類課程體系的設(shè)立，主要來自于海外金融課程體系的實踐，同時基于內(nèi)地教育體系的課程設(shè)計方向，形成一系列的專業(yè)課程。但是，由于受到內(nèi)地基于銀行為主的金融體系的影響，金融學(xué)專業(yè)教育側(cè)重于以銀行管理為導(dǎo)向。這一特征與海外金融學(xué)理論以投資學(xué)和公司金融為理論主體存在比較明顯的差異。因此，隨著內(nèi)地證券市場的發(fā)展，內(nèi)地教育界對金融證券類課程體系的設(shè)置和課程的教學(xué)內(nèi)容及模式進行一系列改革研究，總體來看，這些研究成果主要可以歸類為宏觀和微觀兩大類。

宏觀上，許多主要對整個學(xué)科體系的建設(shè)提出不少意見和建議。如張新認為，內(nèi)地金融學(xué)內(nèi)涵界定與海外存在相當(dāng)大的偏差，理論和學(xué)科建設(shè)比較滯后[1]；而肖鷂飛、艾洪德、徐明圣等則提出要對金融學(xué)科進行多方面改進，以跟上時代的步伐[2-3]；趙汕、于春紅等則通過中美或中英金融學(xué)高等教育課程設(shè)置的比較，發(fā)現(xiàn)美國和英國專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢[4-5]；而高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險學(xué)科組從課程、教材、師資和教改等多方面總結(jié)了金融學(xué)專業(yè)教育的不足之處[6]。

微觀上，部分學(xué)者對學(xué)科體系中具體的某門課程或具體的教學(xué)方法提出自身的看法。如焦繼軍和葉立新認為可以應(yīng)用具體的案例教學(xué)法推動課程的教學(xué)實踐[7-8]；宋逢明則指出通過發(fā)展實驗金融學(xué)來推動資本市場的規(guī)范化[9]；劉建和、武鑫和劉建和雖然對高校證券專業(yè)課程教學(xué)提出一定的想法和思路，但是沒有涉及課程體系的具體設(shè)置問題[10-11]。

從這些前人的教學(xué)改革研究成果上，不難總結(jié)出一定的特點。其一，課程教學(xué)體系設(shè)計上，這些學(xué)者主要從全球金融學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展趨勢和中外金融學(xué)課程建設(shè)體系的對比中來發(fā)現(xiàn)內(nèi)地在金融證券類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計上的問題；其二，在解決方案上，主要從課程、教材、師資等方面來展開討論，缺乏具體的可行性方案；其三，應(yīng)用方法上主要討論具體的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法，這樣就可能割裂了金融證券類課程圍繞金融市場的整個體系。

事實上，目前內(nèi)地金融證券類課程體系的設(shè)置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段和案例教學(xué)的方法。但是，內(nèi)地理論界對于金融證券類專業(yè)課程體系的設(shè)置忽略了一個核心，那就是作為教學(xué)受眾的學(xué)生究竟還需要在哪個方面加強專業(yè)教育？正是如此，筆者對在校大學(xué)生A股投資狀況進行調(diào)研，針對調(diào)研的結(jié)果分析在現(xiàn)有證券專業(yè)課體系上需要加強的專業(yè)課設(shè)置。

2 問卷調(diào)查

股票投資存在巨大的風(fēng)險，需要股民具有較好的心理承受能力，而且也需要資金實力、投資知識和理性的分析判斷力，但是大學(xué)生沒有收入來源，抗風(fēng)險能力較差，投資知識和分析判斷能力較弱。因此，本調(diào)查報告的目的一方面可以正確認識大學(xué)生股票投資心理及交易行為，對培養(yǎng)大學(xué)生在股市上的理性投資提供理論和實證依據(jù)；另一方面可以據(jù)此分析大學(xué)生在股票投資方面的缺陷，從而強化相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置。

問卷設(shè)計 為此，筆者以杭州的經(jīng)管類大學(xué)生為主要對象進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及兩套問題，分別針對參與股票交易和不參與股票交易的學(xué)生。同時，也針對部分股民學(xué)生進行了個人訪談。

1）基本情況。對應(yīng)設(shè)計了大學(xué)生的性別情況、專業(yè)情況和年級情況，因為考慮到性別的差異、專業(yè)的不同、年級的高低都會對大學(xué)生進行股票交易帶來一定程度的影響。

2）投資情況。對應(yīng)設(shè)計了投資目的、風(fēng)險意識、資金來源、投入資金量、投資結(jié)果這些問題。從投資的目的中可以了解到大學(xué)生進入股市的動機，并可以看出這個動機是否合乎常理；而投資者對風(fēng)險的意識可以得出其對股票投資的心理是否盲目。

3）影響因素。根據(jù)需要了解外部環(huán)境及內(nèi)部自身因素對大學(xué)生在股市上投資行為的影響，包括外部環(huán)境因素、內(nèi)部自身因素（如股市環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素，對股票信息的獲取、對股票分析注重的方面、持股時間及對股市的關(guān)注度等內(nèi)部自身因素）。

調(diào)查對象分析 2008年12月―2009年1月，本調(diào)查小組共隨機發(fā)放調(diào)查問卷1300份，涉及浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江樹人大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（其中都包括各個學(xué)校的獨立院校）等經(jīng)管類專業(yè)的在校大學(xué)生，最終回收有效問卷998份。在回收的有效問卷中，涉及股民在校大學(xué)生237人，非股民在校大學(xué)生761人。股民大學(xué)生的基本情況如表1所示。

1）股民大學(xué)生基本情況。從回收的問卷來看，股民大學(xué)生占據(jù)調(diào)查人群的比重不大，只有不到三成的學(xué)生進行股票投資，而且主要集中在金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工商管理、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生接觸證券投資學(xué)等課程的可能性較高。而在這部分人群中，男生的比重又占了絕大部分。

2）資金來源。如表2所示，在資金的來源上，股民大學(xué)生的資金主要來自自己儲蓄和父母的資金，只有極少數(shù)人借款炒股。

3）相關(guān)家庭收入。從家庭收入與學(xué)生股票投資的資金量的數(shù)據(jù)來看（數(shù)據(jù)見表3），大學(xué)生股民的家庭年收入與其投入股市的資金存在一定的正相關(guān)關(guān)系。這也與表2中炒股資金來源相對應(yīng)，學(xué)生自己儲蓄和父母的錢與相應(yīng)的家庭年收入存在比較緊密的聯(lián)系。

總體來看，大學(xué)生股民的入市比重和資金來源及投入等情況顯示，大學(xué)生對股票投資仍保持較為保守的態(tài)度，以謹(jǐn)慎為主，投入資金也在自身能夠承受的范圍之內(nèi)。

3 調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生對股票投資還比較保守，只有不到三成的學(xué)生成為股民，而且其中相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占據(jù)了絕對的比重。顯然，平時證券類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生進行股票投資實踐具有相應(yīng)的影響力。

入市及選股特征

1）入市原因。如表4所示，一部分學(xué)生是受到外界因素的影響，主要是股市火熱，有閑置資金、希望借股市升值；也有學(xué)生是希望學(xué)以致用和對股市感興趣。顯然，在在校大學(xué)生股民中，理性和非理性的入市因素都占據(jù)了較大的比重，但相比之下，外界股市火爆的吸引力度更強。

2）選股依據(jù)。如表5所示，大學(xué)生股民選擇股票時，雖然相當(dāng)部分的學(xué)生股民經(jīng)過自己分析，但是也有相當(dāng)部分受到其他人群的誘導(dǎo)，如股評推薦、朋友或教師推薦。

持股時間 大學(xué)生股民在A股交易上基本上都是短期操作，甚至有部分學(xué)生的操作還是超短線。從數(shù)據(jù)來看，持股時間超過三個月的在校學(xué)生股民只有16.0%，其他學(xué)生持股時間遠遠少于三個月（圖1）。從行為金融學(xué)的角度來看，杭州在校大學(xué)生股民存在一定的過度自信心理，導(dǎo)致交易頻繁。

風(fēng)險和虧損態(tài)度 大學(xué)生股民入市和選股受到外界因素的影響比較明顯，對風(fēng)險和虧損的態(tài)度也有著非理性的一面。

1）風(fēng)險態(tài)度。如表6所示，很明顯，這些在校的大學(xué)生股民對風(fēng)險不太在意或者在意但并不理會的所占比重較大，達到一半多一點兒的人群。即使是在知道有風(fēng)險會減倉的42.4%的人群中，筆者通過進一步調(diào)查了解到，其中的大部分人只是停留在思想層面的意識形態(tài)，并沒有去具體實行過。顯然，杭州在校大學(xué)生股民風(fēng)險意識薄弱，有可能存在一種過度自信的心理。

2）虧損原因。如圖2所示，在校大學(xué)生股民把虧損原因主要歸納為信息獲取不及時、市場黑幕和國家政策變化等外部因素，以及投資經(jīng)驗不足的內(nèi)部因素，而沒有從根本上如宏觀經(jīng)濟變動、投資策略、選股方法、持股周期等方面查找原因。這說明他們對待A股投資的認識有非理性表現(xiàn)。

3）對待虧損套牢的態(tài)度。從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，在虧損之后，絕大多數(shù)的大學(xué)生股民選擇繼續(xù)觀望，希望股市反彈，能虧少點兒。也就是說，學(xué)生盡管知道贏的概率可能會低于50%，但是他們?nèi)匀辉敢饷帮L(fēng)險，這就是心理學(xué)上所說的“返本效應(yīng)”，他們希望能盡量彌補損失?？傮w來看，杭州在校大學(xué)生股民在虧損后退出市場和逢低繼續(xù)買入的比重較低，絕大部分學(xué)生都采用了套牢后繼續(xù)持股觀望的態(tài)度。顯然，絕大部分在校大學(xué)生股民采用的持股策略具有明顯的處置效應(yīng)，即持有套牢的或者說表現(xiàn)不好的股票，賣出盈利或表現(xiàn)較好的股票。從另一角度來看，學(xué)生股民持有套牢的股票、賣出盈利的股票，這一現(xiàn)象即是其后悔厭惡的一種表征。

4）投資心態(tài)。如圖4所示，只有不到三成的學(xué)生股民認為股票漲落不會影響到自己的情緒，超過五成的學(xué)生有一定的影響，甚至有不到二成的學(xué)生直接認為虧損會導(dǎo)致情緒低落。顯然，在校大學(xué)生股民投資心態(tài)還算比較正常，只有一小部分學(xué)生認為股票漲落會影響心態(tài)?？赡苁且驗榇髮W(xué)生投入的錢基本上是自己的儲蓄和父母的錢，算閑置資金，虧損后對自己的正常生活也不會造成很大影響。

4 證券類專業(yè)課程設(shè)置的建議

目前內(nèi)地金融證券類課程體系具備了從金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，這些課程的設(shè)置如何更好地為大學(xué)生理論教學(xué)服務(wù)呢？

證券類專業(yè)課程有必要向非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)擴展 從中登公司的數(shù)據(jù)來看，截至2015年4月，滬深兩市共有A股賬戶近2億戶，股票投資在內(nèi)地居民的投資中已經(jīng)占據(jù)了一定的比重。因此，作為內(nèi)地居民中知識水平相對較高的大學(xué)生，畢業(yè)后擁有自身的A股證券賬戶的可能性非常高。從筆者的調(diào)查來看，大學(xué)生進行股票投資的人群中經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生占比較高，而非經(jīng)濟管理類的學(xué)生占比較少（表1）。顯然，證券類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)大學(xué)生股票投資的熱情。既然非經(jīng)濟管理類的大學(xué)生在畢業(yè)后也很有可能介入A股的投資，那么在這些學(xué)生中也有必要開設(shè)證券類專業(yè)的選修課程，實現(xiàn)證券類專業(yè)課程的擴展。

當(dāng)然在具體的理論教學(xué)活動中，對專業(yè)和非專業(yè)的大學(xué)生可以進行分層次教學(xué)。比如，對于金融學(xué)專業(yè)和金融工程專業(yè)，對于計量經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計的要求不盡相同，因此，相應(yīng)的教學(xué)有必要分別對等；而對于投資學(xué)這樣的課程來說，專業(yè)性較強的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生和一般的經(jīng)濟管理類學(xué)生，對比其他非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，理論教學(xué)的設(shè)置也有必要在教學(xué)內(nèi)容、形式和案例方面分別規(guī)劃；而在金融經(jīng)濟學(xué)課程方面，金融工程專業(yè)的必修課程可以以數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向為主體，而一般的選修課程可以以投資學(xué)方向為主。

關(guān)注實務(wù)實例類課程的教學(xué)活動 從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生進行股票投資的選股依據(jù)并不理性，持股周期普遍較短（如表5和圖1）。即使是金融學(xué)和金融工程專業(yè)的大學(xué)生，通過經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的學(xué)習(xí)了解宏觀經(jīng)濟尤其是貨幣金融方面的運作，通過金融市場學(xué)的學(xué)習(xí)了解各類金融機構(gòu)和金融工具，通過金融經(jīng)濟學(xué)和投資學(xué)的學(xué)習(xí)了解金融方面的經(jīng)典理論和投資原理，通過金融工程和衍生工具方面的學(xué)習(xí)了解對沖套利的知識。但是很顯然，即使是學(xué)習(xí)了這些課程，許多大學(xué)生在進行A股投資的時候并不能應(yīng)用相關(guān)的理論來指導(dǎo)實踐活動，投資中也以短期操作為主，交易頻繁。正是如此，筆者認為有必要在現(xiàn)有金融證券類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增加像證券分析、股票操作實務(wù)等實務(wù)實例類課程的教學(xué)，幫助學(xué)生進行理論應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，進一步掌握投資實務(wù)。

增加交易心理學(xué)方面的課程設(shè)置 從調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生股民在A股投資上非理性投資心理較為明顯，有必要從投資理念方面進行正確的引導(dǎo)。

其一，大學(xué)生股民從眾心理比較明顯，有相當(dāng)部分股民學(xué)生受到外界因素和其他人群的誘導(dǎo)而進入股市并選擇股票（表4和表5）。

其二，過度自信心態(tài)明顯，交易非常頻繁。從調(diào)查結(jié)果來看，持股時間超過三個月的在校大學(xué)生股民不到二成（圖1）。顯然股民學(xué)生基本上以短線交易為主，有部分學(xué)生還是超短線。在有學(xué)習(xí)任務(wù)和上班教學(xué)的情況下，如此的交易情況只能說這些學(xué)生投資心理過度自信，導(dǎo)致交易頻繁。

其三，風(fēng)險意識薄弱，對待虧損個股具有明顯的處置效應(yīng)（表6）。絕大部分股民學(xué)生風(fēng)險意識淡薄、不在意，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生意識到風(fēng)險但不具體實行。而且大學(xué)生股民習(xí)慣于把虧損原因歸結(jié)為外部因素和投資經(jīng)驗，對待套牢個股選擇觀望（圖2）。具有持有套牢或者表現(xiàn)不好的個股，賣出盈利或表現(xiàn)較好的個股這種現(xiàn)象，具有明顯的后悔厭惡和處置效應(yīng)（圖3）。因此，可以設(shè)置金融心理學(xué)、股票心理學(xué)或行為金融等專業(yè)課程，為大學(xué)生掌握交易心理打下一定基礎(chǔ)。

輔助的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容 除了這些課程設(shè)置以外，在配合證券類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，輔之以大量的課外書籍的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)基本面分析，那么《證券分析》《聰明的投資者》《彼得林奇的成功投資》《戰(zhàn)勝華爾街》《怎樣選擇成長股》《股市真規(guī)則》《投資者的未來》《股市長線法寶》等書可以學(xué)習(xí)和討論；如果是學(xué)習(xí)基本面與技術(shù)面相結(jié)合，那么《專業(yè)投機原理》《笑傲股市》等書有必要學(xué)習(xí)；如果從事交易為主的事業(yè)，那么除了《股市作手回憶錄》必讀以外，建立交易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料如《通向財務(wù)自由之路》等也很有必要；在交易心理的學(xué)習(xí)過程中，可以課外閱讀《股市心理博弈》《金融心理學(xué)》《股市心理學(xué)》等資料；而學(xué)習(xí)計算機量化交易的話，《解讀量化投資》可以學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)倉位管理或資金管理，《一個交易者的資金管理系統(tǒng)》這類課外材料可以閱讀。這些書籍的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地吸收理論知識，解決理論與實踐相結(jié)合的問題?！?/p>

參考文獻

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篇2

 

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)　本科教育　實踐教學(xué)

 

在理工科院校，因其重點學(xué)科是理工科，雖說開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實踐的需求，因此，實踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實踐教學(xué)中存在的問題 

1．過分強調(diào)教學(xué)計劃的完整性，而忽略實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注 

在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時和學(xué)分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實踐性的學(xué)時和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實習(xí)、生產(chǎn)認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計劃的制定上英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。 

2．實踐教學(xué)時間過短 

目前，我國金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習(xí)單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)時間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師隊伍 

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對教育部的教學(xué)評估，引進人才時更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導(dǎo)致教師缺乏進行實踐教學(xué)研究的積極性與能動性，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實用型人才的需要。 

4．校內(nèi)外實踐基地建設(shè)有待加強 

長期以來校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實驗室建設(shè)作為本科教學(xué)評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報國家級實驗教學(xué)示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心，國家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學(xué)生的動手能力，把理論與實踐有機結(jié)合，在校外也建立起一些實踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實習(xí)內(nèi)容少，由于金融機構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實習(xí)會影響到他們的自身工作，加之實習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習(xí)單位分批安排實習(xí)，但學(xué)生整個假期將被占用，實習(xí)帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實習(xí)積極性不高。 

二、金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

我國加入wto后，外資金融機構(gòu)大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈

。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復(fù)雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計與實驗、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)。實踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。 

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練 

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專業(yè)課程模擬操作與實驗 

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務(wù)操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時開設(shè)專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無味，還可以提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。 

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文 

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學(xué)習(xí)的運用，是提升學(xué)生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實習(xí)搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

4．生產(chǎn)認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí) 

實習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)主要包括生產(chǎn)認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過三年的金融學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識，同時也是找出差距的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習(xí)安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期，它是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識的大檢閱，是學(xué)生走向社會的大演習(xí)?？刹扇№攳弻嵙?xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。

三、加強金融學(xué)本科實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考 

1．制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃 

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu)，在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)指導(dǎo)書，學(xué)生可通過實踐加深對所學(xué)理論知識的理解。 

2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍 

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調(diào)學(xué)歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關(guān)單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學(xué)的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學(xué)歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒灲虒W(xué)顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務(wù)技能的師資隊伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。 

3．提高對實踐教學(xué)的認識，調(diào)動學(xué)生實踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力 

長期以來在金融學(xué)教學(xué)中實踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補充，實踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應(yīng)加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主實踐的意識，在實踐過程中應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，只有通過有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。 

4．增加學(xué)生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè) 

金融學(xué)是一門理論性和實務(wù)性較強的二級學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)安排總計不少于1年的時間加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應(yīng)的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，也可提高學(xué)生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的實踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費用，也可調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，增加學(xué)生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的思考 南京省計學(xué)院學(xué)報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業(yè)發(fā)展與實用型金融人才培養(yǎng) 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構(gòu)建金融專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考 現(xiàn)代商業(yè) 2008（17） 

篇3

近年來，各高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有了很快的發(fā)展，但實踐教學(xué)體系仍存在很多問題，阻礙了金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平和整體教學(xué)水平的提高，也影響到金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、對實踐教學(xué)的目標(biāo)缺乏全面系統(tǒng)的認識與金融學(xué)專業(yè)理論教學(xué)起步較早，教學(xué)目標(biāo)體系明晰不同，金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)起步較晚，整體教學(xué)水平不高，還沒有形成科學(xué)合理的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，對實踐教學(xué)應(yīng)達到哪些目標(biāo)，各個目標(biāo)之間如何銜接，通過哪些實踐教學(xué)課程或環(huán)節(jié)才能達到各個目標(biāo)，缺乏統(tǒng)籌的系統(tǒng)的思考，使實踐教學(xué)具有很大的隨意性，有時快到實踐教學(xué)時間了才臨時決定實踐教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)管理部門和高校教師對理論教學(xué)較重視，對實踐教學(xué)往往重視程度不夠，沒有充分認識到實踐教學(xué)要達到的目標(biāo)。此外，學(xué)生對通過實踐教學(xué)提高自身實踐技能也沒有形成自覺的意識。

2、對實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不合理或不完善對金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系認識的不到位，導(dǎo)致對實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不合理或不完善。很多高校沒有建立起金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，只是簡單地在培養(yǎng)方案中設(shè)置了認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏全面的系統(tǒng)的規(guī)劃和布局。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，相互割裂，不能對學(xué)生的實踐能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使實踐教學(xué)的效果大打折扣。

3、校外實踐基地建設(shè)比較滯后雖然校外實踐基地在金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但由于聲譽和利用資源等方面的劣勢，以及經(jīng)費投入的不足，很多高校金融學(xué)專業(yè)并沒有建立起穩(wěn)定而高效的校外實踐基地，使得校外實習(xí)流于形式，學(xué)校開展校外實踐教學(xué)的效果并不理想。

4、忽視實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)實踐教學(xué)要求有一批具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍作為保障。長期以來對實踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致實踐教學(xué)教師本身實踐經(jīng)驗及技能不足，嚴(yán)重影響到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這已成為制約許多高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的重要因素。

5、實踐教學(xué)的管理體系不完善實踐教學(xué)要求有良好的管理體系作為保障，包括明確的實驗管理制度、規(guī)范的實踐教學(xué)大綱、具有操作性的具體實施計劃、充分詳實的經(jīng)費計劃、便于監(jiān)督管理的考評體系等。目前，有些高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展得較少，沒有形成完善的實踐教學(xué)管理體系；有些高校雖然金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展得較多，但對實踐教學(xué)的管理體系缺少關(guān)注或關(guān)注得較少，導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的管理，影響了金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的健康發(fā)展。

二、金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅持四個原則，即適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的原則、堅持系統(tǒng)性的原則、校內(nèi)外相結(jié)合的原則和課堂內(nèi)外相結(jié)合的原則。

1、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的原則應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是：“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為核心，以專業(yè)精神為靈魂。”應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量要求各高校不斷改進和創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對理論知識的理解，使學(xué)生掌握基本的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2、堅持系統(tǒng)性的原則根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個完整的體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個子體系。因此，本研究將從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個方面構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。首先，確定金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)要達到的目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)體系。其次，基于已確定的目標(biāo)體系設(shè)計金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容體系。通過內(nèi)容體系實現(xiàn)目標(biāo)體系，離不開對實踐教學(xué)的管理，因此要設(shè)計金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的管理體系。最后，構(gòu)建保障體系，以保障上述目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和管理體系的最終落實。

3、校內(nèi)外相結(jié)合的原則校內(nèi)和校外是開展大學(xué)生實踐教學(xué)的兩個場所，各自發(fā)揮重要的作用，并且是相互補充、缺一不可的。校內(nèi)實踐教學(xué)的開展可以采取多種形式，包括在專業(yè)實訓(xùn)室開展形式多樣的實訓(xùn)活動，使學(xué)生不出校門，就可以在仿真的環(huán)境中接受金融業(yè)務(wù)的各層次的培訓(xùn)。模擬進行金融業(yè)務(wù)的實際操作，提高學(xué)生對金融業(yè)務(wù)實際操作流程的掌握，以及對實際操作技巧的掌握。在課堂上開展實踐教學(xué)活動，在課堂外開展豐富多彩的活動。校外的實踐教學(xué)可以利用社會資源，開展社會調(diào)查和各種實踐活動，使學(xué)生多接觸社會，多了解社會，在真實的環(huán)境中提高實踐能力。還可以充分利用校外實習(xí)基地資源，通過學(xué)生在實習(xí)基地開展形式多樣的實習(xí)和實踐活動，加深對金融企業(yè)的了解，提高金融崗位的適應(yīng)能力，最大程度地縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

4、課堂內(nèi)外相結(jié)合的原則在課堂教學(xué)中可以采取案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生多動手、多動腦，提高分析和解決實際問題的能力。在課堂外開展豐富多彩的活動，如金融業(yè)務(wù)知識競賽、金融企業(yè)模擬招聘活動、金融從業(yè)資格證考試培訓(xùn)、第二課堂等，使學(xué)生在各種活動的參與中提高專業(yè)素質(zhì)，提升實踐技能，提高就業(yè)競爭力。

三、金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、目標(biāo)體系金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的總體目標(biāo)是滿足金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此，應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)可以被設(shè)定為金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。這一總體目標(biāo)的達到要通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條途徑來實現(xiàn)，通過校內(nèi)培養(yǎng)，提升金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新技能、專業(yè)從業(yè)技能；通過校外培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，包括對金融崗位的感知能力、對金融現(xiàn)象的理解能力、對金融崗位的適應(yīng)能力等。校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力得到系統(tǒng)的、漸進的、全面的提升。

2、內(nèi)容體系目標(biāo)體系的實現(xiàn)，需要構(gòu)建能夠達到不同目標(biāo)的金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。例如，為了使學(xué)生掌握金融學(xué)專業(yè)的基本技能，可以開展點鈔實訓(xùn)、計算技術(shù)實訓(xùn)、假鈔鑒別實訓(xùn)和課程實訓(xùn)；為了使學(xué)生掌握金融學(xué)專業(yè)的綜合技能，可以開展銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)、證券業(yè)務(wù)實訓(xùn)和課程設(shè)計；等等。，金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系是一個校內(nèi)和校外兩條途徑同時進行的實踐教學(xué)體系，這一體系貫穿大學(xué)四年，在大學(xué)四年期間不間斷，層層遞進，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐技能和能力的提升。

3、管理體系

①實踐教學(xué)制度體系。實踐教學(xué)的順利開展，需要制訂和實施相關(guān)的制度，對實踐教學(xué)開展有效的管理。對實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，重點是建立全面的實踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理體系，包括明確的實踐教學(xué)管理制度、完整規(guī)范的實踐教學(xué)大綱、具有操作性的實踐教學(xué)實施計劃、充分詳實的實踐教學(xué)經(jīng)費計劃等。

②實踐教學(xué)考評體系。建立便于監(jiān)督管理的考評體系對于實踐教學(xué)體系的順利運作和不斷改進有重要作用。學(xué)生是實踐教學(xué)的對象，在實踐教學(xué)活動中居于中心地位。因此，在對金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系運行的效果進行考評的過程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否有收獲，學(xué)生的實踐技能是否有提升，學(xué)生的就業(yè)能力是否有提高作為考評的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、保障體系

①加強對實踐教學(xué)重要性的認識。堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長的必由之路。實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求還有很大的差距。高校教學(xué)管理部門和教師要加強對實踐教學(xué)重要性的認識，切實轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法途徑，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐教學(xué)合力，著力構(gòu)建長效機制，保障高校實踐教學(xué)工作順利開展。

②校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過校內(nèi)實驗室開展的各種上機模擬操作，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。學(xué)生們在真實市場環(huán)境下進行的模擬銀行、模擬證券公司、模擬保險公司、模擬期貨公司的業(yè)務(wù)操作，可以使學(xué)生熟悉金融公司的實務(wù)操作，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。通過校內(nèi)實驗室開展的不同層次的實訓(xùn)，可以使學(xué)生掌握各種專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力。在校內(nèi)實驗室建設(shè)的過程中，高校要加大經(jīng)費投入，使校內(nèi)實驗室建設(shè)緊跟金融業(yè)務(wù)發(fā)展步伐。另外，在金融學(xué)專業(yè)實驗室的建設(shè)中，高校應(yīng)走出去，密切與金融企業(yè)的聯(lián)系，在互惠互利的基礎(chǔ)上，爭取得到金融企業(yè)的大力支持和幫助，提高校內(nèi)實驗室的建設(shè)水平。

③校外實踐基地建設(shè)。校外實踐基地是開展實踐教學(xué)的重要載體。通過校外實踐基地，可以深入了解社會對金融人才的需求狀況，強化高校對外部市場的反應(yīng)能力，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型金融人才。高校要采取靈活的方式，努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會密切合作的校外實踐教學(xué)基地。建設(shè)校外實踐基地的方式包括高校和研究所開展的校所合作、高校和金融企業(yè)開展的校企聯(lián)合等。要積極依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園等，設(shè)立學(xué)生校外實踐基地。金融學(xué)專業(yè)要建成數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的校外實踐基地群，滿足金融學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實踐和實習(xí)的需要。

④實踐教學(xué)課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)需要完善的實踐課程體系作為支撐。各高校金融學(xué)專業(yè)在進行課程體系建設(shè)的過程中要考慮到實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，便于實踐教學(xué)內(nèi)容的實施，使課程設(shè)置結(jié)合學(xué)生實踐學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)的需要。如為滿足學(xué)生考取金融從業(yè)資格證書的需要，可以在商業(yè)銀行、證券、保險三個專業(yè)方向中分別加入與考取銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書和保險從業(yè)資格證書相關(guān)的考試課程，等等。

篇4

如前所述，過度功利性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害而無益的，尤其是對于金融專業(yè)來講，由于金融學(xué)實踐性強，而且隨著金融自由化和信息技術(shù)的發(fā)展，普通人接觸金融業(yè)的門檻越來越低，越來越容易。因此，功利性動機對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的危害非常明顯，主要表現(xiàn)在：（1）過強的功利性學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實。在金融學(xué)教育比較發(fā)達的西方國家，對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不僅要掌握堅實的專業(yè)理論知識，也必須掌握通識性的基礎(chǔ)知識。這主要是建立在本科教育是該專業(yè)的基礎(chǔ)教育這一認識上的。因此，按照現(xiàn)代教育理論，很難在短短四年的本科教育中就培養(yǎng)一個金融領(lǐng)域的專家。所以西方一流大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在前兩年學(xué)習(xí)諸如微積分、物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等科學(xué)核心課程以及人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類課程。在后兩年學(xué)生才進入專業(yè)學(xué)習(xí)。目前我們的學(xué)生在面臨基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時，往往表現(xiàn)出了急躁的心理，認為這些課程和金融學(xué)沒有關(guān)系，表現(xiàn)出了較強的消極情緒。（2）過強的功利性學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致輕率的參與金融市場。實事求是地講，參與金融市場也是學(xué)習(xí)的一種途徑，但是有些學(xué)生參與金融市場的目的性很強，就是試圖獲利。這對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長是非常有害的。因為從本質(zhì)上講現(xiàn)在的金融投資活動是一種專業(yè)技術(shù)活動，需要嚴(yán)密的組織和專業(yè)化的團隊合作，靠個人和運氣是很難獲得長期、穩(wěn)定收益的。過早的參與金融市場只會培養(yǎng)市場投機者，無法造就高素質(zhì)的專業(yè)金融人才。（3）過強的功利性學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致心理障礙。正是由于在功利性學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，部分學(xué)生過早的參與到了金融市場中，而專業(yè)知識又不夠，導(dǎo)致投資失敗，這時學(xué)生往往會產(chǎn)生極端思想，一方面，認為金融學(xué)知識沒有用，導(dǎo)致消極行為；另一方面，有些學(xué)生心理壓力的承受能力較弱，導(dǎo)致心理疾病，這在實踐教學(xué)中已有個別案例。

2金融學(xué)專業(yè)功利性學(xué)習(xí)動機的成因分析

許多學(xué)者的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)生所處的內(nèi)外部環(huán)境有關(guān)，因此，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機的成因可以從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面進行分析。外部因素包括：社會的功利化風(fēng)氣；對金融專業(yè)功利化的宣傳、學(xué)生家長的態(tài)度等；內(nèi)部因素包括：學(xué)生的世界觀和價值觀、學(xué)生的性格等。首先，本文對外部因素做具體分析：（1）社會功利性風(fēng)氣的影響。社會風(fēng)氣是指整體或局部社會在一個階段內(nèi)所呈現(xiàn)的習(xí)尚、風(fēng)貌。為一定社會中的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念以及時尚等要素的總和。目前，我國處于社會主義初期階段，精神文明建設(shè)滯后于經(jīng)濟建設(shè)，導(dǎo)致社會上拜金主義、浮躁情緒比較嚴(yán)重。研究表明社會風(fēng)氣和大學(xué)生的學(xué)風(fēng)之間存在較強的聯(lián)系，因此，功利化的社會風(fēng)氣，必然會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生不良影響。（2）對金融專業(yè)功利化的宣傳?？傮w上來講，我國目前的高等教育的功利性目的還是比較明顯的，在進行招生宣傳時，往往重視該專業(yè)未來所能提供的就業(yè)機會，從事該行業(yè)所能提供的社會地位，以及未來能夠提供的經(jīng)濟利益的回報。這些功利化的宣傳和社會風(fēng)氣相互加強，導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)學(xué)生就學(xué)的功利性動機更加突出。（3）學(xué)生家長的態(tài)度不端正。目前，學(xué)生家長的受教育水平和價值觀也參差不齊，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。很多金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的家長，本身對金融學(xué)存在認識上的誤區(qū)，有的家長簡單的認為金融學(xué)專業(yè)主要教授賺錢的技巧，而有的家長讓孩子學(xué)習(xí)金融學(xué)的目的是以后去銀行工作等等。這些錯誤的態(tài)度和觀念進一步加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性目的。其次，本文對內(nèi)部因素做具體分析：（1）學(xué)生世界觀和價值觀的影響。青年學(xué)生的世界觀和價值觀還不成熟，尤其是高中時期的課程安排以高考為唯一目的，人文素質(zhì)教育缺乏，導(dǎo)致在進入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友等一切行為都以實用主義為目的。這種實用主義的世界觀和價值觀直接導(dǎo)致了功利主義的學(xué)習(xí)動機。（2）學(xué)生性格的影響。還有一些學(xué)生，本身性格比較外向，喜歡冒險，因此，在剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)的時候，就急于參與金融市場。往往會主次不分，把過多的精力放到了金融市場上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)成績的下滑。

3金融學(xué)專業(yè)改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策

根據(jù)前文對金融學(xué)專業(yè)功利性學(xué)習(xí)動機成因的分析，針對功利性學(xué)習(xí)動機造成的危害，本文分別從“堵”和“疏”兩個方面對改善金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出對策和建議。首先，“堵”的方面主要采取加強學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)和加強金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)兩個方面：（1）加強學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)。鑒于目前社會風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)風(fēng)的不良影響，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)風(fēng)的教育，改變學(xué)生片面的世界觀和價值觀。使得學(xué)生應(yīng)該明白高等教育的目的是人的全面發(fā)展，而不是僅僅掌握一門技術(shù)和生存技巧，要通過全面的知識基礎(chǔ)來發(fā)展自我和陶冶情操，進而為成為一個高素質(zhì)金融人才打下堅實的基礎(chǔ)。（2）加強金融學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的教育。目前，金融學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合學(xué)科，就其本科教育來說，其課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及工具類課程，這些課程又可以分為投資方向、銀行方向和保險方向。如此復(fù)雜的課程體系，使得學(xué)生不容易理解，有的學(xué)生認為金融僅僅是投資獲利，導(dǎo)致自滿情緒和急躁情緒，認為學(xué)校設(shè)置的課程對其以后沒有幫助，從而出現(xiàn)急功近利的行為，因此，學(xué)校必須將金融學(xué)專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案的課程設(shè)計明確的告訴學(xué)生，從而避免學(xué)生出現(xiàn)急躁情緒。其次，“疏”的方面主要通過課程體系建設(shè)和加強實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（1）在課程體系建設(shè)中適當(dāng)將專業(yè)課提前。目前，我國大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)計，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)的做法，在大一和大二主要進行基礎(chǔ)課和公共課程的教學(xué)活動。雖然這樣有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的專業(yè)技術(shù)人才，但是具體到金融學(xué)專業(yè)，則沒有考慮到金融學(xué)專業(yè)實踐性強、參與門檻低的特點，不利于緩解由于功利性學(xué)習(xí)動機而導(dǎo)致的急躁心理。因此，可以適當(dāng)將部分專業(yè)課程以先導(dǎo)課或介紹性課程的方式提前到大一或大二，這樣可以對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機起到疏導(dǎo)的效果。（2）通過加強實踐環(huán)節(jié)來疏導(dǎo)功利性學(xué)習(xí)動機。目前，我國大多數(shù)專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)往往到大三和大四才開始，這對于那些實習(xí)門檻高，技術(shù)性要求強的專業(yè)是合適的。相對來講，如果金融學(xué)專業(yè)從三、四年級才開始實習(xí)環(huán)節(jié)，就有點晚了。另外，近些年金融實驗室的建設(shè)，也給實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了新的教學(xué)內(nèi)容。金融實驗室具有高度真實性的特點，因為其所使用的數(shù)據(jù)和所有規(guī)則都和真實的金融市場是完全一致的。所以，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以緩解金融專業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機的負面影響。

4結(jié)論

篇5

民辦高校已紛紛建立起各具特色的實踐教學(xué)模式，國外大學(xué)經(jīng)過多年的實踐與探索也逐步形成了成熟的實踐教學(xué)模式，通過對各種實踐教學(xué)模式的對比分析，從中探索出符合我國民辦高校辦學(xué)實際的實踐教學(xué)模式改革之路。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；金融學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

隨著金融市場環(huán)境的不斷變化，金融學(xué)科微觀化的特征日益顯現(xiàn)，金融行業(yè)的職業(yè)特征使得對從業(yè)人員專業(yè)化服務(wù)能力的要求越來越高。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型金融人才，未來的就業(yè)方向主要是金融行業(yè)營業(yè)網(wǎng)點的業(yè)務(wù)人員，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其盡快適應(yīng)金融行業(yè)各崗位的職業(yè)能力要求，逐漸成為民辦高校實踐教學(xué)改革的方向。

一、民辦高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

全國各地的民辦高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都加大了教學(xué)投入，各高校紛紛建立起各具特色的實踐教學(xué)體系和教學(xué)模式，通過課題組成員對民辦高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式調(diào)研情況看，各高校主要采用的實踐教學(xué)模式有如下幾種：

（一）實驗教學(xué)模式民辦高校金融學(xué)專業(yè)實驗室主要是應(yīng)用型實驗室，如模擬銀行業(yè)務(wù)實驗室、模擬證券交易實驗室等。教師結(jié)合軟件進行演示，學(xué)生邊聽課邊動手操作，可以較快地掌握實踐操作技能。這種教學(xué)模式具有直觀展示金融業(yè)務(wù)的特點，軟件的模擬效果越好，學(xué)生對于未來職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)速度越快。

（二）案例教學(xué)模式現(xiàn)代金融市場環(huán)境的快速變化使得教科書上的知識很快陳舊，金融案例作為學(xué)生專業(yè)知識拓展的重要渠道應(yīng)用非常廣泛，這種教學(xué)模式的運用可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐能力。

（三）“任務(wù)驅(qū)動型”實踐教學(xué)模式即學(xué)生從教師提出的若干項與課程相關(guān)的項目中進行選擇，分組完成教師指定的任務(wù)，教學(xué)活動變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過項目任務(wù)把理論知識與實踐技能密切結(jié)合起來，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與熱情，明顯提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力。

（四）“以賽促教”實踐教學(xué)模式學(xué)生通過參賽熟悉了真實交易機制，充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進而實現(xiàn)提升投資能力與業(yè)務(wù)競爭力的目標(biāo)，全面提升了參賽學(xué)生的專業(yè)技能。

（五）“實崗實務(wù)”實踐教學(xué)模式實踐教學(xué)過程按照“實崗實務(wù)”設(shè)計中所對應(yīng)的崗位不同來劃分幾個實施階段，如崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段等。每個階段都在一個共同的實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)平臺上展開，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）校企合作實踐教學(xué)模式校企合作往往通過簽訂“訂單”協(xié)議，在課程開發(fā)、“雙師型”教學(xué)團隊、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面靈活進行教學(xué)管理。部分高校實現(xiàn)了校企深度融合，將學(xué)生直接帶入金融企業(yè)，學(xué)生有機會與金融企業(yè)進行“零距離”接觸，職業(yè)能力提高效果顯著。

（七）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式一是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是商業(yè)化運作，設(shè)置專門機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。學(xué)生在學(xué)校這個相對安全的平臺得到充分鍛煉后，未來的創(chuàng)業(yè)之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實踐教學(xué)模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問題。有些高校在教學(xué)過程中仍然偏重于理論教學(xué)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿襲著課堂講授式的教學(xué)方法，實踐教學(xué)效果大打折扣；金融案例教學(xué)方面的指導(dǎo)教材和成熟的案例教學(xué)模式尚有待完善；在“任務(wù)驅(qū)動型”實踐教學(xué)模式中，需要學(xué)生有較高的參與度，但是民辦高校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動性偏差，各小組的工作往往都是一兩個學(xué)生在做，團隊合作較難開展；實踐教學(xué)模式的開展要依托于良好的實訓(xùn)基地環(huán)境，民辦高校受發(fā)展資金的限制，在實訓(xùn)軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實崗實務(wù)”、校企合作等實踐教學(xué)模式需要高校和企業(yè)在教學(xué)管理中進行多層次的合作，這樣的實踐教學(xué)模式在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有著較好的金融市場環(huán)境，企業(yè)的參與熱情較高，但是對于很多欠發(fā)達地區(qū)的高校來說則較難開展。

二、國外大學(xué)的實踐教學(xué)模式及其啟示

國外大學(xué)經(jīng)過多年的實踐與探索，逐步形成了成熟的實踐教學(xué)模式，國內(nèi)眾多學(xué)者對德國、美國和英國的實踐教學(xué)模式進行考察和研究，這給我國的實踐教學(xué)模式改革帶來很多啟示。德國采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學(xué)校，另一元是指企業(yè)，由于德國高度重視實踐教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，所以實踐教學(xué)的比重往往達到70%—80%，而理論教學(xué)也更注重實用性。德國的企業(yè)和學(xué)校之間的合作融合程度很深，學(xué)校與企業(yè)發(fā)展之間也關(guān)系密切，這在教學(xué)中就有充分體現(xiàn)：學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有些直接就是在工廠里進行的。［1］這種模式使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的崗位需要是“標(biāo)準(zhǔn)接口”，培養(yǎng)人才的目的性更強。美英等國家的實踐教育模式為“能力本位教育”，根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展意愿和就業(yè)市場的人才需求組織教學(xué)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。教師給學(xué)生提供了充分的實戰(zhàn)場所，課堂上分析的是真實的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問。學(xué)校鼓勵教師和學(xué)生圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況開展形式多樣的實踐服務(wù)活動，如法律咨詢、企業(yè)顧問、形象設(shè)計、金融理財?shù)?，通過教師產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的指導(dǎo)實踐，學(xué)生得以有更多的機會參與到當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化建設(shè)發(fā)展的過程中。從以上國外大學(xué)的實踐教學(xué)模式分析可以看出，在實踐教學(xué)過程中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，從國家立法層面保障校企合作的開展，國家、社會共同投資建設(shè)實訓(xùn)基地，有些直接建在企業(yè)，實踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，實訓(xùn)師資有了保障，學(xué)校教師注重產(chǎn)學(xué)研能力的提高，來自企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)又實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富。［2］實踐教學(xué)主要考核的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有規(guī)范的行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，考核評價相對公正、權(quán)威。

三、民辦高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革探索

民辦高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革需要集合各方之力，突破傳統(tǒng)授課模式，優(yōu)化課程設(shè)置，重視實踐教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，積極探索符合我國民辦高校辦學(xué)實際的實踐教學(xué)模式。

（一）加大實踐環(huán)節(jié)比重，提高實驗室資源利用率目前很多民辦高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比在20%左右，但是從國際經(jīng)驗看，這樣的實踐教學(xué)比重還是不能滿足金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，可以考慮擴大實踐教學(xué)比重至30%至40%。從調(diào)查中了解到很多民辦高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中于理論課程結(jié)束之后，集中的實訓(xùn)不利于合理配置實驗室資源，因此可以將實訓(xùn)課融入到理論課教學(xué)過程中，由任課教師自主安排實訓(xùn)時間，我校金融學(xué)專業(yè)所采取的融合式實踐教學(xué)模式使得學(xué)生掌握每章的理論教學(xué)之后即可到實驗室動手操作，實踐能力提高較快［3］。同時理論課采取大班授課的形式，而實驗課則分班進行，使得任課教師開展多種形式的實踐教學(xué)模式變得可行。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)學(xué)生課外實踐活動現(xiàn)代社會的大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用可謂駕輕就熟，但是對于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源利用則需教師引導(dǎo)。如果能開設(shè)金融學(xué)專業(yè)課外實踐教學(xué)網(wǎng)站，共享課堂理論教學(xué)案例及各種教學(xué)軟件，就能夠為學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)共享資源。有了這個平臺，實踐教學(xué)的開展得以延伸到“第二課堂”。課外實踐也可以社團活動為平臺，開展多種形式的主題活動，如大學(xué)生金融理財、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提升職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）開展項目型實踐教學(xué)，促進校企產(chǎn)學(xué)研合作民辦高校教師可以根據(jù)自己的科研項目，開展“項目型”的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，與金融機構(gòu)合作申報科研課題或校企合作項目，然后在實踐教學(xué)過程中帶動學(xué)生共同參與項目工作，也可以根據(jù)科研項目來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。由于有實際的行業(yè)研究背景，學(xué)生能夠加深對社會經(jīng)濟環(huán)境的認識，對具體金融業(yè)務(wù)的應(yīng)用能力得到了實戰(zhàn)鍛煉。產(chǎn)學(xué)研合作的開展可以解決民辦高校教育經(jīng)費有限的問題，由政府或企業(yè)進行資助，豐富了實踐教學(xué)資源，使教育真正為企業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

（四）開設(shè)模塊化實踐課程，鍛煉學(xué)生崗位適應(yīng)能力加強理論與實踐教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建模塊化實踐教學(xué)課程體系，如根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素經(jīng)過分析，組合成教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目，構(gòu)造模塊化課程，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。模塊設(shè)計應(yīng)包括三個層面。第一，基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等課程中的基本實務(wù)操作，加深對金融學(xué)專業(yè)理論的理解，反復(fù)進行實務(wù)操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能。第二，提高實訓(xùn)模塊。隨著金融學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，模塊化教學(xué)逐步融合了多門課程的教學(xué)內(nèi)容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術(shù)分析、基本分析和資金管理等內(nèi)容進行深度教學(xué)，同時也要用到國際金融、金融市場學(xué)、證券投資學(xué)等模塊的基礎(chǔ)技能。第三，綜合實訓(xùn)模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向，選修證券、銀行、保險等綜合實訓(xùn)模塊，教師提供給學(xué)生與金融機構(gòu)崗位要求相對應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也可以指導(dǎo)其開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊。［4］

（五）采取多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)金融行業(yè)證書是業(yè)內(nèi)專家對崗位能力經(jīng)過長期調(diào)研和反復(fù)論證的結(jié)果，行業(yè)證書考試是借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最簡便易行的方法，實踐教學(xué)將考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)資格認證掛鉤，使學(xué)生在實踐過程中鍛煉實際崗位能力后取得行業(yè)認可的專業(yè)資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結(jié)合的實踐教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須考慮行業(yè)證書的要求，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，達到金融行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

［1］石晶，劉彬彬，王廈.獨立院校金融專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討［J］.長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（02）.

［2］石磊.提高職業(yè)適應(yīng)性的實踐教學(xué)模式選擇［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（05）.

［3］楊悅梅，陸亞文“.實崗實務(wù)”實踐育人教學(xué)體系的改革與實踐［J］.高等工程教育研究，2014（01）.

［4］周建松，郭福春.基于職業(yè)能力本位的高素質(zhì)技能型金融人才培養(yǎng)［J］.中國高教研究，2008（03）.

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關(guān)鍵詞：金融英語教學(xué)；難點；對策

[中圖分類號] F830 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）10-019-05

引 言

在經(jīng)濟全球化日益濃厚的今天，中國金融業(yè)與世界經(jīng)濟之間的交流日趨緊密。無論是中國與世界之間的國際貿(mào)易、資本流動，還是諸如凱恩斯相機抉擇理論、IPO綠鞋機制、創(chuàng)業(yè)板做市商制度、呼之欲出的國際板等這些進入國門的同時揚棄西方金融思想和制度的金融創(chuàng)新，都使金融英語成為當(dāng)今時代廣泛需要的一項人力技能，掌握金融英語的專業(yè)人士為時代所亟需。上海市通用外語水平等級考試辦公室主任、上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師史志康教授認為：“上海如果繼續(xù)在金融英語人才的培養(yǎng)上沒有危機感，步履緩慢的話，那么，被拋離金融中心城市的第一集團就絕不是危言聳聽。”目前，高校教育對金融英語的重要性在思想上基本形成了共識，金融英語課程已普遍納入了經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中的金融學(xué)專業(yè)更是如此。但是，目前高校制度對金融英語課程在思想上的重視與在實踐中真正落實這種重視之間存在著不小的差距，更為迫切的矛盾是，金融英語教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量亟待提高。提升這門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必須對這門課程進行不斷探索，對教學(xué)思路、教學(xué)方法改進創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這門課程教學(xué)中的難點和癥結(jié)，然后以積極進取的心態(tài)開展有針對性的教學(xué)改革，這樣就能夠使這門課程真正走上服務(wù)于時代和社會的良性發(fā)展軌道之上。

一、金融學(xué)專業(yè)金融英語教學(xué)實踐中的難點分析

對于經(jīng)濟類金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，金融英語的作用和地位不同于英語專業(yè)，也不同于其他的經(jīng)濟類專業(yè)。在當(dāng)今金融學(xué)專業(yè)的金融英語教學(xué)實踐中存在一些具有普遍性的困難，這些難點可以歸納為如下三個方面。

（一）對金融英語的課程定位不清晰，課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有待加強

金融英語教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)取決于這門課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有怎樣的技能，成為適應(yīng)何種社會需要的人才，以此來決定這門課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，這個過程即為課程的定位。課程的定位是課程發(fā)展的戰(zhàn)略方向，定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，課程建設(shè)就能事半功倍。比如：如果金融英語課程定位為培養(yǎng)直接服務(wù)于必須掌握金融英語技能的崗位專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計就一定要突出實務(wù)性，教學(xué)內(nèi)容就必須與崗位業(yè)務(wù)實際緊密結(jié)合；如果這門課程定位為培養(yǎng)對金融領(lǐng)域?qū)ｎ}問題做深入研究的科研人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計就需要突出金融英語閱讀能力的培養(yǎng)，注重金融專業(yè)詞匯的擴展；如果這門課程定位為培養(yǎng)服務(wù)于國內(nèi)金融領(lǐng)域各行各業(yè)的專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計就需要對金融業(yè)基礎(chǔ)的詞匯、術(shù)語、業(yè)務(wù)、制度和理論的英語表達和交流在聽、說、讀、寫做全面的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今許多高校從上層的制度供給者、中層的管理者，再到下層直接接觸學(xué)生的課程實踐者對金融英語課程定位問題的認識是相當(dāng)模糊混沌的，甚至有不少教師根本沒有意識到還存在這個問題。這種狀況是導(dǎo)致金融英語教學(xué)質(zhì)量低下的一個重要原因，而改進高校金融英語課程定位不清的問題是有相當(dāng)難度的。

（二）教師和學(xué)生對金融英語課程的認識存在誤區(qū)

在當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)金融英語的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)單向講授灌輸式教學(xué)法仍然占有很大比重，具有更好教學(xué)效果的啟發(fā)問題式、專題討論式、情景式等教學(xué)法使用的比重很小，許多任課教師的教學(xué)狀態(tài)給人以敷衍之感。再從學(xué)生方面來看，很大一部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，在這種狀況下，學(xué)生對這門課程的設(shè)計缺乏積極回應(yīng)，使教師陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，包括課程定位、教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)方法、教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的認識水平和素質(zhì)等。這些原因是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的淺層次原因，而深層次的根本原因在于，無論是教師還是學(xué)生對金融英語都存在認識上的誤區(qū)，這是導(dǎo)致這門課程教與學(xué)的主體主觀意愿都不強的根源所在。

從教師方面來看，金融英語的任課教師對這門課程的定位認識不清，于是難以形成本課程成熟有效的系統(tǒng)教學(xué)模式和授課風(fēng)格，做不到重點突出、目標(biāo)明確。同時，任課教師對這門課程重要性的認識也不足，于是自然出現(xiàn)教師授課時不夠投入、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。從學(xué)生方面來看，學(xué)生對這門課程重要性認識不足相當(dāng)普遍，而這又緣于學(xué)生對金融英語許多方面的認識存在偏差和誤區(qū)。例如，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生狹隘地理解金融英語乃至英語學(xué)習(xí)的意義，認為自己將來的職業(yè)接觸不到英語，因而學(xué)習(xí)金融英語沒有意義，于是這些學(xué)生就形成了僅以應(yīng)付考試拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)這門課程目標(biāo)的消極學(xué)習(xí)策略。

（三）學(xué)生對金融英語課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望也會感染教師，學(xué)生對金融英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣使得任課教師的教學(xué)方法難以施展， 教師的教學(xué)熱情也會受到抑制。導(dǎo)致這種學(xué)生對這門課程興趣淡漠的原因是多方面的，有來自校方的課程定位問題，有來自教師的教學(xué)方法問題，當(dāng)然還有來自學(xué)生對這門課程的認識及其自身素養(yǎng)、志向方面的原因。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的認識興趣問題是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，而圍繞能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素開展有針對性的教學(xué)改革，如研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的改革，是金融英語課程建設(shè)的正確思路和有效途徑。

二、應(yīng)對金融英語教學(xué)實踐中難點的對策

（一）管理者和任課教師共同正確定位金融學(xué)專業(yè)的金融英語課程

目前，高校的管理層已經(jīng)普遍認識到了金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，但落實這種重要性方面頗顯不足。諸多經(jīng)濟院校的金融學(xué)專業(yè)中金融英語課程仍然是選修課，使得這門課程的一類課程和精品課程建設(shè)缺乏校方的政策和制度平臺。因此，校方管理層作為這門課程的制度供給方需要切實推進金融英語課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，逐步確立金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)中的核心必修課程地位，給予這門課程的基層教研工作以良好的政策、制度和經(jīng)費支持。在這門課程定位的制度變遷中基層教研部門的重視和改革推動是管理層真正重視這門課程并提升這門課程地位的重要推動力量。

金融英語的任課教師需要改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給予這門課程一個準(zhǔn)確的定位。這門課程學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)定位為既掌握基礎(chǔ)的金融專業(yè)術(shù)語、理論的金融專業(yè)英語表達又熟悉基礎(chǔ)金融實務(wù)中金融英語的應(yīng)用。任課教師需結(jié)合這種人才培養(yǎng)要求設(shè)計這門課程的內(nèi)容，將該課程教學(xué)模式由學(xué)生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主動獲取知識的模式；將單調(diào)灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯、課后習(xí)題講解的教學(xué)模式改為活潑有趣的小組專題會話練習(xí)、小組情景對話、任務(wù)布置及測試等豐富多彩的發(fā)現(xiàn)式和研究性教學(xué)模式。通過這種制度的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改革轉(zhuǎn)變金融英語課程混沌的定位現(xiàn)象，使該課程逐漸成為服務(wù)于時代的金融學(xué)專業(yè)的核心必修課程。

（二）任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生端正對金融英語課程的認識和學(xué)習(xí)目的

學(xué)生對于金融英語課程有一個正確的認識對于這門課程教學(xué)效率的提高十分重要。實際上，學(xué)生對這門課程在最初就存在片面乃至錯誤的認識是導(dǎo)致出現(xiàn)諸多不良教學(xué)現(xiàn)象的根源所在，而許多任課教師對此沒有清晰的認識，也就沒有引起足夠的重視。那么，任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生端正對金融英語課程的認識和學(xué)習(xí)目的呢？具體做法是：任課教師在金融英語課程開課前首先根據(jù)學(xué)生的以往英語成績對學(xué)生的英語水平有一個大致客觀的了解，然后以課堂、課間和課下詢問以及課堂問卷的方式調(diào)查了解學(xué)生究竟是怎樣看待這門課程的。之后教師基于學(xué)生認識中存在的問題在教案設(shè)計中留出30分鐘左右的時間向?qū)W生闡釋、和學(xué)生討論“學(xué)習(xí)金融英語對我的意義是什么？”這個問題，尤其要重視英語水平較低的學(xué)生。

在實踐教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認為自己將來的工作很可能不會用到金融英語，所以學(xué)習(xí)該課程沒什么意義，任課教師需要就此問題及其他問題從如下幾個方面與學(xué)生討論和交流：其一，個人的職業(yè)生涯在最初階段具有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在最初擇業(yè)時，個人意志往往不得不屈服于現(xiàn)實的選擇，認為自己將來的發(fā)展不會接觸到金融英語不免武斷。其二，金融英語為個人向更高層次發(fā)展提供了一個好的平臺，金融英語對于高端金融人才是一項必備的技能。其三，在當(dāng)今全球經(jīng)濟金融一體化全球化的今天，金融英語日益廣泛深入地滲入到涉及經(jīng)濟學(xué)金融學(xué)知識的各行各業(yè)中，諸如QFII進軍中國A股、美國QE政策對世界和中國經(jīng)濟的影響等等都已成為人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟事件，而作為一位金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生更需要對這些經(jīng)濟事件有一定的認識和分析能力。其四，金融英語的學(xué)習(xí)素材中有大量的金融學(xué)知識信息，它們能夠為金融學(xué)專業(yè)知識的豐富和提高提供十分有益的幫助。最后，每一位同學(xué)都已為英語的學(xué)習(xí)付出了很多的汗水和時間，現(xiàn)在選擇了金融學(xué)專業(yè)作為自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，金融英語是將這些前期在英語學(xué)習(xí)上的辛勤積累轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會，實現(xiàn)人生價值的最后關(guān)鍵的一步。

（三）改革教學(xué)方法整合教學(xué)資源以喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，這點在金融英語的教學(xué)實踐中更能得到印證。掌握金融英語這項技能更多需要學(xué)習(xí)者勤奮認真地去記憶、總結(jié)，而較少需要邏輯推理、想象。因此，在繁瑣的金融英語記憶背誦中如何變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)為靈活有趣的學(xué)習(xí)是這門課程的教學(xué)實踐者都要面對和認真思考、亟待解決的問題。結(jié)合金融英語的教學(xué)實際，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法之外的多種教學(xué)法靈活運用于金融英語課程的教學(xué)中是提高這門課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切實可行的途徑。具體這些教學(xué)方法的改革可以從如下幾個方面入手。

1.將問題啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論發(fā)現(xiàn)式教學(xué)廣泛運用于金融英語每一節(jié)課的課程設(shè)計中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，對于問題啟發(fā)式教學(xué)，在課程進行到利率問題時，結(jié)合最近人民銀行已全面放開金融機構(gòu)貸款利率來設(shè)置這樣的問題：中國金融機構(gòu)貸款利率的全面放開說明中國的金融環(huán)境有什么變化？全面放開貸款利率對中國經(jīng)濟有何益處？對于情景式教學(xué)，將之運用于commercial bank， financial market， foreign exchange章節(jié)；對于討論式教學(xué)，將之運用于Euro international institutions等知識點的介紹。

2.充分運用任務(wù)式教學(xué)法，給學(xué)生適度的壓力和動力。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在金融英語的學(xué)習(xí)中計劃性和方向性并不明確，而且學(xué)習(xí)的自覺性差，這種現(xiàn)象在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生中更加凸顯。運用任務(wù)式教學(xué)法可以有效緩解這種矛盾，具體方法是：教師在課程設(shè)計中為每一堂課設(shè)計布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下達。這個任務(wù)包括：時事金融英語材料閱讀，金融英語視頻觀看、聽力材料學(xué)習(xí)，習(xí)題練習(xí)，PPT專題制作等。此外，任務(wù)的形式還包括在一個教學(xué)周期設(shè)置1-2次的隨堂Test。任課教師盡量將學(xué)生任務(wù)的完成情況給予量化，并將之以一定權(quán)重納入學(xué)生的最終課程成績中，而且教師對每次任務(wù)的完成情況給予點評，表揚優(yōu)秀者，肯定進步者，鼓勵努力者。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)生對榮譽和成績?nèi)匀皇鞘挚粗氐?，因此，上述任?wù)式教學(xué)法的運用會給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動力，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣。

3.開展豐富多彩的課余活動以增強學(xué)生金融英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生處在人生的黃金時代，具有強烈的活力、創(chuàng)造力和潛力，因此教師可以引導(dǎo)有一定組織能力和較強英語學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)去組織管理課外的英語沙龍、英語角、英語演講等活動，使學(xué)生的這種活力、創(chuàng)造力和潛力得到釋放，在釋放的同時學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣也自然會被激發(fā)出來。實踐中發(fā)現(xiàn)在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是在熟悉的同學(xué)之間，這樣的環(huán)境十分有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拘束和羞澀感，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中敢于用英語交流和用心地傾聽，這樣的第二課堂對于金融英語課程的教學(xué)同樣是十分必要和有益的。

4. 整合金融英語教材，給學(xué)生提供時代感濃郁的自學(xué)材料。目前，各種版本的金融英語教材林林總總不下十?dāng)?shù)種。這些教材的內(nèi)容和風(fēng)格有較強的同質(zhì)性，都按照金融業(yè)基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，以英文原文難句解析詞匯課后閱讀習(xí)題這樣的順序來安排各章節(jié)的內(nèi)容。這些教材的內(nèi)容照顧到了對金融學(xué)基礎(chǔ)知識點專業(yè)英語表達的介紹，但這些教材中的內(nèi)容幾乎都不同程度與時代最新的金融事件存在脫節(jié)，如果教學(xué)就囿于這些有限的材料很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，也不利于學(xué)生成為面向時代的應(yīng)用型人才。另外，教材中對銀行柜臺、外匯交易等實務(wù)的介紹十分單薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英語的任課教師需要在課前做大量整理匯總工作，整合金融英語的教材，使每一章節(jié)都有相配套的與時事緊密結(jié)合的教學(xué)資源，將這些資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生隨時查閱，而且要在課程中加入一定比例的金融實務(wù)的介紹。

結(jié)束語

金融英語的教學(xué)內(nèi)容決定了這門課程與其它課程在教學(xué)實踐中存在著不同的難點，這些難點首先在于這門課程作為一種新興的課程，其定位仍然不夠清晰，其次，無論是教師還是學(xué)生對這門課程的認識和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是這門課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是影響這門課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在熟悉乃至掌握金融英語技能的專業(yè)人士日趨成為時代亟需的一類人才的今天，廣大金融英語的教育工作者應(yīng)針對這些難點，采取相應(yīng)的對策以克服這門課程教學(xué)中的困難，使金融英語的課程建設(shè)走上快速健康發(fā)展的道路。

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篇7

【關(guān)鍵詞】普惠金融；金融學(xué)；課程教學(xué)；改革

在當(dāng)前我國大力發(fā)展普惠金融的背景下，很多高校開始改革傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的不足，著力解決傳統(tǒng)金融重理論、輕實踐的缺陷，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)普惠金融的新知識、新理念的同時，掌握一些與國際接軌需要掌握的新技能，能夠發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展前沿的新問題，并提供科學(xué)的解決辦法，以積極應(yīng)對當(dāng)前我國普惠金融發(fā)展帶來的時代變化。金融學(xué)專業(yè)只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的改革，才能在經(jīng)濟發(fā)展日新月異的時代培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實際需要、能夠為國家經(jīng)濟增長做出貢獻、能與國際金融發(fā)展接軌的綜合實力強的全能型金融人才。因此，我們要加強學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的金融學(xué)教育制度以及改革經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外先進的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結(jié)合本國金融教學(xué)的基本現(xiàn)狀，加快國內(nèi)高等院校本科金融學(xué)教學(xué)改革的步伐，在金融學(xué)教學(xué)過程中注入新的教學(xué)理念，對我國金融學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)狀況進行教學(xué)改革，創(chuàng)造出一種適合本國人才培養(yǎng)的方案。

一、普惠金融的發(fā)展及對金融學(xué)課程教學(xué)的影響

普惠金融出現(xiàn)后，給我國目前金融學(xué)教學(xué)改革帶來了深遠的影響，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）普惠金融要求金融學(xué)的教學(xué)利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的信息普及與傳播特點，普惠金融得到快速發(fā)展，并開始深入影響到社會經(jīng)濟生活的方方面面，而金融學(xué)課程教學(xué)卻因為教材內(nèi)容更新、教學(xué)理念樓后等相對滯后而發(fā)展緩慢，很多普惠金融知識并沒有通過教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經(jīng)濟中迅速發(fā)展與當(dāng)前傳統(tǒng)金融教學(xué)滯后的巨大反差。普惠金融的發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及這一特點，必然將推動我國金融學(xué)課程教學(xué)從書本文字到網(wǎng)絡(luò)信息的變革，因此我國必須加快推動金融學(xué)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

（二）普惠金融要求將教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來

在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)方式下，廣大在校金融本科學(xué)生身處校園，對普惠金融的服務(wù)對象了解甚微，難以深入偏遠地區(qū)體會薄弱的金融服務(wù)體系給廣大農(nóng)村居民生活帶來的不便，更無法體會來自偏遠地區(qū)的人民對普惠金融服務(wù)的強烈需求。因此，學(xué)生必須深入農(nóng)村地區(qū)的基層實踐，親自置身于基層金融領(lǐng)域，切身體會我國普惠金融發(fā)展的現(xiàn)狀。普惠金融關(guān)系金融對弱勢群體的服務(wù)，普惠金融的知識普及必將推動金融課程教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，因此，目前我國金融課程的教學(xué)急需適應(yīng)普惠金融發(fā)展的新趨勢，將教學(xué)重點逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注普惠金融惠及的社會群體上來。

（三）普惠金融將引導(dǎo)教師把教學(xué)重點

教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上金融課程的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基于一個理想的環(huán)境分析，即默認社會各階層都能找到并接受適合自身的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，而在普惠金融的新背景下，學(xué)生面向的群體大都不具備甄別各類金融服務(wù)的能力，不能根據(jù)自己對金融市場的認識參與其中，因此，金融課教學(xué)一定會擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，將教學(xué)重點、教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上。

二、目前我國金融學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

普惠金融發(fā)展給我國金融業(yè)帶來的影響迅速影響到了教育層面，我國普通高校傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)模式在普惠金融大力發(fā)展的背景之下，迫切要求順應(yīng)時展趨勢，進行深層次改革，以適應(yīng)社會對金融專業(yè)人才的需求。盡管近些年來我國高等金融教育有了很大進步與巨大創(chuàng)新，但我國高校人才培養(yǎng)模式與以美國為代表的西方發(fā)達國家高校的人才培養(yǎng)模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國金融本科教學(xué)偏重理論知識的傳授，缺少實踐操作能力的培養(yǎng)，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學(xué)體制相對落后，金融專業(yè)教材沒有做到與時俱進，難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需要，也很難培養(yǎng)出卓越的、綜合素質(zhì)高的金融專業(yè)人才。

三、目前我國金融學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現(xiàn)小微化的發(fā)展趨勢，而我國傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授很難跟上時代的步伐，不利于金融學(xué)專業(yè)人才獲取新的專業(yè)知識，培養(yǎng)出與時俱進的綜合素質(zhì)。另一方面，由于本科學(xué)生對社會上金融業(yè)的實際情況不熟悉，影響了對金融課程的學(xué)習(xí)，也影響了與金融相關(guān)的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，諸如計算機的操作、數(shù)理統(tǒng)計等與金融密切相關(guān)的學(xué)科，綜合型人才培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）教學(xué)模式依舊單一

隨著經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，目前國內(nèi)各大高校已經(jīng)在大量使用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，金融學(xué)教學(xué)課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學(xué)生對知識的理解掌握程度，“師生互動”未能真正落實到課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率難免低下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是為了通過本門課程的期末考試。因此，學(xué)生對知識的理解不夠透徹，實踐應(yīng)用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗

目前大學(xué)生大多生活在象牙塔里，對外面的現(xiàn)實世界了解比較少，學(xué)生要將現(xiàn)學(xué)知識與當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得很好是很難做到的。不僅僅是學(xué)生在某種程度上，教授本專業(yè)課程的教師的實踐經(jīng)驗也比較缺乏。有些大學(xué)教師很年輕，剛讀完碩博就進入教學(xué)崗位，這些都使得教師難以進行社會實踐，因而實踐經(jīng)驗少。

四、造成金融學(xué)課程教學(xué)問題的主要原因分析

（一）教材沒有及時更新與修訂

目前國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)的很多教材還是計劃經(jīng)濟時期編寫的貨幣銀行學(xué)，而金融學(xué)的教材沒有及時更新與修訂，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。國內(nèi)的金融學(xué)教材內(nèi)容、教材體系與國外的相差甚遠，更五、普惠金融背景下改進金融學(xué)課程教學(xué)相應(yīng)的對策建議（一）與時俱進，將普惠金融知識帶進金融學(xué)課堂隨著普惠金融在我國大力發(fā)展，我們需要在金融教材當(dāng)中對普惠金融的相關(guān)知識點進行補充，以滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及社會對人才提出的新要求。若不能及時在教材里注入新的金融知識，可能會導(dǎo)致學(xué)生因沒有掌握這些新的知識而造成日后就業(yè)空間受限，影響其個人發(fā)展。因此，我們需要審時度勢，在汲取國外先進金融學(xué)教材養(yǎng)分的同時，也要順應(yīng)時展需要，要對我國金融學(xué)專業(yè)教材進行適當(dāng)修改，注入一些新鮮的知識養(yǎng)料。我們可以考慮在教材設(shè)計過程中注重理論知識與實踐經(jīng)驗的傳授，多引入一些金融發(fā)展中比較新的案例或討論題，讓學(xué)生可以敏銳地洞悉到金融發(fā)展的新問題。要將普惠金融的知識與金融學(xué)教材進行有機融合，全面系統(tǒng)地對金融學(xué)本科教材進行補充。

（二）改變單一的課堂教學(xué)模式，增加創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國傳統(tǒng)金融教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不僅使得部分學(xué)生難以跟上進度，也同樣影響了授課老師的教學(xué)效果。因此，我們需要引入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。老師可以通過引用當(dāng)前經(jīng)濟與金融發(fā)展中的真實案例，在課堂上允許學(xué)生分小組進行討論，控制好時間，進行交流與互動。教師要分析普惠金融產(chǎn)生對當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響，并且提出一些有深度的問題供學(xué)生進行深入討論，還可以鼓勵學(xué)生積極參與實際的金融交易，直觀地感受金融知識在實踐中的運用，使金融專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

（三）加強與相關(guān)金融機構(gòu)的合作

高校充分發(fā)揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應(yīng)，加強與相關(guān)金融機構(gòu)的合作。教師可以利用學(xué)校與部分金融機構(gòu)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的實踐知識與技能。同時，鞏固高校與相關(guān)金融機構(gòu)的合作關(guān)系，還可以提高學(xué)校與相關(guān)金融機構(gòu)的聲譽，有效提高學(xué)生實踐能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，可以為普惠金融相關(guān)知識普及和普惠金融服務(wù)范圍的擴大做出應(yīng)有貢獻。

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篇8

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學(xué)；建設(shè)

新世紀(jì)以來，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學(xué)產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設(shè)國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網(wǎng)絡(luò)傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進教學(xué)理念和方法并服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開放性課程。中央財經(jīng)大學(xué)“金融學(xué)”教學(xué)團隊以精品資源共享課建設(shè)為平臺，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以全面提升在校大學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應(yīng)當(dāng)下主流的國際開放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，如何適應(yīng)現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學(xué)習(xí)方式的要求，在資源共享課建設(shè)上有一些心得和體會。

一、“金融學(xué)”資源共享課程建設(shè)的理念

我們在資源共享課的建設(shè)中深切體會到，首要和重要的是實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因為教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設(shè)的信念與指導(dǎo)思想。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，確立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念并貫穿在課程建設(shè)的全過程。為此，在課程建設(shè)上需要進行全方位的教育教學(xué)改革，我們體會以下五個方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中將重點從“教知識”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎(chǔ)上鼓勵探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學(xué)活動中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者。第四，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)和主動學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內(nèi)外教學(xué)一體化模式。第五，教學(xué)質(zhì)量的檢驗從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評價為主向?qū)W習(xí)全過程與多項考核綜合評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學(xué)”資源共享課程的設(shè)計與建設(shè)

科學(xué)的設(shè)計是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設(shè)計與建設(shè)：

（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點提示和學(xué)習(xí)重點難點提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實處，我們在課程建設(shè)的設(shè)計時緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學(xué)能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過組織和實錄學(xué)習(xí)小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過實錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語言表達能力。學(xué)生通過這些教學(xué)活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，有利于引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計。我們教學(xué)團隊開設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細化和專業(yè)性、技術(shù)性更強的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個金融學(xué)科體系提供一個相對系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計有三個突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價格、金融市場與交易、金融機構(gòu)與業(yè)務(wù)運作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強各模塊和個單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個有機的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開放經(jīng)濟為環(huán)境，以實體經(jīng)濟運作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機構(gòu)和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導(dǎo)論，強調(diào)金融必須以實體經(jīng)濟運作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經(jīng)濟關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價格等5個單元來討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構(gòu)為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。為了幫助學(xué)生掌握社會科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識和運行規(guī)律，立足中國現(xiàn)實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開發(fā)和集成了10個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫：教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品庫、自測習(xí)題庫等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺的設(shè)計。為了突破時空限制，擴充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即：課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動紀(jì)實（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺，開創(chuàng)了社會科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學(xué)資源共享平臺的動態(tài)更新機制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機聯(lián)系起來，具體設(shè)想是把原來的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫對應(yīng)鏈接起來，把重要術(shù)語與名詞術(shù)語庫鏈接起來，把復(fù)習(xí)思考題與問題釋疑庫、自測習(xí)題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節(jié)點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。

篇9

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-248-02

近些年來，中外合作辦學(xué)的發(fā)展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學(xué)活動。結(jié)合高校中外合作辦學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學(xué)對教育發(fā)展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學(xué)取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，中外合作辦學(xué)中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟、文化較發(fā)達的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復(fù)旦、同濟等名牌大學(xué)；從辦學(xué)層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學(xué)歷層次；從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)的機構(gòu)和項目居多，大約占36%左右。

截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準(zhǔn)的400多家本科中外合作辦學(xué)名單。這400多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目。其中舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目的有：上海財經(jīng)大學(xué)與英國南安普頓大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，上海對外貿(mào)易學(xué)院與加拿大道格拉斯學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，浙江工業(yè)大學(xué)與英國利茲大都會大學(xué)合作舉辦國際貿(mào)易與金融碩士學(xué)位教育項目，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與美國印第安那波利斯大學(xué)合作舉辦國際金融專業(yè)本科教育項目，廈門大學(xué)與愛爾蘭都柏林商學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，濟南大學(xué)與英國格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專業(yè)本科教育項目，等等。

許多教育專家都認為中外合作辦學(xué)項目把關(guān)不嚴(yán)，教育部雖然有著嚴(yán)格的審核制度，但許多國內(nèi)院校和培訓(xùn)公司為了自身的經(jīng)濟利益都和國外一些三流甚至不正規(guī)的大學(xué)開展合作辦學(xué)，嚴(yán)重影響了合作辦學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和聲譽。

二、金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的問題

世界經(jīng)濟的發(fā)展在某種程度上推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。當(dāng)下經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個機遇，同時也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟才能得到高度發(fā)展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業(yè)的人才，這就對我國高校的教學(xué)工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會的發(fā)展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學(xué)生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學(xué)方法與教學(xué)模式，進而有效提高我國的教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學(xué)的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學(xué)專業(yè)采用了中外合作辦學(xué)方式，比如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、濟南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等等。通過中外合作辦學(xué)，這些大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)均取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的質(zhì)量還不夠完善。

（一）教學(xué)教材問題

一些金融學(xué)專業(yè)采用中外合作辦學(xué)的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學(xué)校的金融學(xué)教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學(xué)中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學(xué)的質(zhì)量，引進了很多國外金融學(xué)教材與大綱。但因為對所引進的教材，學(xué)校并沒有給出固定的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校引進了很多低質(zhì)量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，還因為教材的不合理致使金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯下降，給教學(xué)工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學(xué)理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學(xué)的內(nèi)容。

（二）合作對象層次低

雖然我國很多高校的金融學(xué)專業(yè)開展了中外合作辦學(xué)活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過批準(zhǔn)與審核的中外合作項目與中外合作辦學(xué)機構(gòu)一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構(gòu)有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學(xué)校。這些合作對象的學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)質(zhì)量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學(xué)水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學(xué)生，提高招生數(shù)量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學(xué)質(zhì)量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教育工作出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

金融學(xué)專業(yè)在進行中外合作辦學(xué)中，需要很多高素質(zhì)，高水平的教學(xué)教師。然而，當(dāng)下金融學(xué)專業(yè)的教師普遍存在問題，教師的教學(xué)水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學(xué)下的金融學(xué)專業(yè)對教師的要求比普通專業(yè)的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，還需要注意教師的學(xué)歷和教學(xué)能力，最好有一定的留學(xué)經(jīng)驗。但目前高校金融學(xué)所聘請的教師要么是有高學(xué)歷，但沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗和留學(xué)經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷卻相對較低，總之，既具備高學(xué)歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學(xué)隊伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學(xué)隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應(yīng)具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學(xué)隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學(xué)隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、完善金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的措施

（一）選用適合中外合作辦學(xué)的教材

要想提高金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學(xué)專業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國進行中外合作辦學(xué)的大多學(xué)校還采用國內(nèi)教師編著的教材。這些教材都是結(jié)合我國基本國情以及各個層次的學(xué)生情況來進行編寫的，適用于全體學(xué)生。但中外合作辦學(xué)要培養(yǎng)的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學(xué)中的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要了解本國的國情與金融發(fā)展情況，還需要了解國外的金融發(fā)展情況。但國內(nèi)的教材并不能為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生提供這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想真正實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學(xué)教材或是原裝英語版教材。國內(nèi)與國外教材除了關(guān)注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區(qū)別，那就是國內(nèi)教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結(jié)合實際。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現(xiàn)狀結(jié)合起來，做到與國際接軌。

此外，需要對金融學(xué)專業(yè)的課程進行合理調(diào)整，開設(shè)一些國際金融方面的專業(yè)課程。比如國際經(jīng)濟法、國際市場營銷學(xué)、國際金融學(xué)等等。以上這些課程可以專門聘請一些經(jīng)驗豐富的外國教師來進行教學(xué)。開設(shè)雙語課，一方面提高學(xué)生的英語能力，一方面讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象

我國高校在進行中外合作辦學(xué)中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學(xué)的水平。如果合作對象的教學(xué)質(zhì)量比較高，教學(xué)資源較豐富，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也會相對較高；如果合作對象的教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)資源較匱乏，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學(xué)時，一定要選擇合適的合作對象。在發(fā)展金融學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)能力與辦學(xué)資質(zhì)，避免遇到一些非法辦學(xué)機構(gòu)。要明確中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，堅持正確的辦學(xué)方向，結(jié)合學(xué)校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序?qū)献鲗W(xué)習(xí)進行嚴(yán)格審核，提高國外合作學(xué)校與合作機構(gòu)進入我國市場的門檻，進而實現(xiàn)合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優(yōu)秀的教學(xué)資源，應(yīng)增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴(yán)格核查，詳細調(diào)查其社會背景、教學(xué)水平、師資力量、學(xué)術(shù)地位等等，進而開展符合自身教學(xué)情況的中外合作辦學(xué)項目，提高合作辦學(xué)的整體水平。另外，我國各級政府以及相關(guān)的教育部門應(yīng)加強高校進行中外合作辦學(xué)資質(zhì)的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學(xué)專業(yè)的管理機制、學(xué)科研究以及教學(xué)課程向著國際化發(fā)展。

（三）完善教師隊伍

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；國際金融學(xué)；實踐教學(xué)；師范類院校

國際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性。但是又因為課程內(nèi)容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點，和對學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中以一些現(xiàn)實中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過學(xué)生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學(xué)具有以下特征：

第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經(jīng)濟學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復(fù)雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。

第二，案例教學(xué)具有高度的實踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實踐相結(jié)合的能力，通過典型案例把相關(guān)理論知識理解并掌握。

第三，案例教學(xué)具有高度的開放性和互動性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動。案例教學(xué)注重學(xué)生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時也要求教師能融入到學(xué)生的隊伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個共同體。

第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行思考和討論，這樣會使學(xué)生和教師都收獲更多。

二、案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的運用

隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點問題，使得國際金融學(xué)逐漸成為一門重點學(xué)科。國際金融是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科，是以國際金融活動及其本質(zhì)為研究對象的經(jīng)濟學(xué)科，涉及國際及國內(nèi)貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識，正確認識國際金融在一國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能。可見，國際金融學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現(xiàn)有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當(dāng)中。采用案例教學(xué)可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結(jié)合現(xiàn)實情況進行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類院校向綜合型發(fā)展，也開設(shè)了一些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其中涉及到國際金融課程的設(shè)置，主要是針對大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門專業(yè)選修課開設(shè)的，對本課程的案例教學(xué)處于實踐與探索階段。在國際金融學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個環(huán)節(jié)：

（一）篩選經(jīng)典案例

案例的選擇是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現(xiàn)出來。一個好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對相關(guān)知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學(xué)生的實踐能力。教師對案例應(yīng)該非常熟悉，對將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡單介紹，使學(xué)生先有一些初步認識，也為學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準(zhǔn)備。為了進一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進行策劃。國際金融學(xué)雖然理論性較強，但經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務(wù)危機部分，可以結(jié)合當(dāng)前的歐債危機等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設(shè)計與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對所選案例進行設(shè)計與策劃，對此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計案例時，對每一個知識點都要仔細思考推敲，對案例教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好，避免出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的知識脫離原本的教學(xué)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點、難點問題，以及應(yīng)對策略，對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題與突況，教師盡可能提前預(yù)測，并做好應(yīng)對措施；最后，對案例教學(xué)進行點評與總結(jié)，并針對此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過對案例大綱的設(shè)計，教師對案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機，了解危機出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對措施以及對國內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的設(shè)計后，案例教學(xué)會更加系統(tǒng)、全面。

（三）課堂討論與發(fā)言

教師做好準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作之后，就進入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學(xué)生分組的方式來完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進行適當(dāng)調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個小組選取一名組長，負責(zé)本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長應(yīng)該對小組成員進行任務(wù)分配，要求每個學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認真收集相關(guān)資料并進行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長負責(zé)收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進行提問或者補充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負責(zé)對學(xué)生發(fā)言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過程中，教師要和組長以及學(xué)生進行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學(xué)生對兩種制度各自的優(yōu)缺點進行分析，最后按照大家的發(fā)言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認識。

（四）教師點評與總結(jié)

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對此次案例教學(xué)做出點評與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個角度進行分析和總結(jié)，彌補學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識層面從個例上升到一般規(guī)律，對學(xué)生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學(xué)，對學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學(xué)生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。

三、國際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障

國際金融學(xué)案例教學(xué)過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設(shè)的國際金融教學(xué)中存在的問題進行分析，以便案例教學(xué)在國際金融學(xué)課程中能夠更順利的實施。

（一）國際金融學(xué)課時較少

案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國家管理類課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學(xué)是針對于大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，安排在第七個學(xué)期，總課時36，這對于開展案例教學(xué)有很大的難度。總課時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學(xué)的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學(xué)爭取更多的時間，保證國際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運用和學(xué)習(xí)。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學(xué)，盡量保證在有限的時間內(nèi)把重點內(nèi)容貫穿其中。

（二）學(xué)生參與的積極性不太高

事實上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國際金融學(xué)的，因為很多知識和熱點問題都與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級，就會出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個學(xué)期開始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊伍中，或者考各種證書以備就業(yè)時用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會讓學(xué)生感覺課后任務(wù)較重，時間上安排不過來，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語。對此，筆者認為對于案例教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對于大四的學(xué)生要進行引導(dǎo)，不能認為案例教學(xué)會浪費時間，反而是提高學(xué)生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。

（三）教學(xué)設(shè)施有待改進

案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺，達到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵學(xué)生在準(zhǔn)備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進，為教師和學(xué)生提供更好的平臺，促進案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）金融實訓(xùn)課程有待建設(shè)

金融學(xué)是一門涉及面廣、應(yīng)用型強的學(xué)科，國際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當(dāng)今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時也需要金融實訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺。在國際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業(yè)務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠期外匯業(yè)務(wù)的時候，可以針對兩種業(yè)務(wù)的報價，讓學(xué)生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風(fēng)險等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關(guān)軟件進行輔助教學(xué)。

（五）加強實習(xí)基地的建設(shè)與合作

在加強理論學(xué)習(xí)的同時，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實習(xí)基地與平臺。學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)劂y行或其他非銀行金融機構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實習(xí)，認識信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構(gòu)、企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務(wù)。

四、總結(jié)

由于案例教學(xué)具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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