導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)校制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為全面貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革指導(dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號(hào))、《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(粵府〔2016〕17號(hào))和《廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》(粵教考〔2017〕15號(hào))，結(jié)合中山實(shí)際，提出如下實(shí)施意見。

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益為改革總目標(biāo)，堅(jiān)持理論導(dǎo)向、政策導(dǎo)向、問題導(dǎo)向三統(tǒng)一，通過深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革，充分發(fā)揮考試招生的正確導(dǎo)向功能，構(gòu)建有利于全面落實(shí)國家課程計(jì)劃，提高學(xué)生綜合素質(zhì);有利于促進(jìn)初、高中教學(xué)銜接，大面積提高教學(xué)質(zhì)量;有利于學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;有利于普職溝通，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu);有利于均衡配置教育資源，整體提高教育發(fā)展水平;有利于推動(dòng)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧的良性教育運(yùn)行機(jī)制，形成生動(dòng)活潑的教育發(fā)展新局面。

二、基本原則

1.堅(jiān)持育人為本。遵循教育規(guī)律，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，為學(xué)生終生發(fā)展打牢基礎(chǔ);注重發(fā)展的差異性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。通過改革切實(shí)扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，回歸基礎(chǔ)教育價(jià)值原點(diǎn)。

2.注重整體設(shè)計(jì)。加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，著力系統(tǒng)優(yōu)化。充分考慮初高中學(xué)段學(xué)科銜接與學(xué)習(xí)能力續(xù)接、學(xué)生全面發(fā)展與稟賦差異、普遍提高與拔尖人才培養(yǎng)、均衡配置資源與學(xué)校多樣化發(fā)展、適度擴(kuò)大學(xué)校招生自主權(quán)與維護(hù)考試招生公平公正、普教職教互聯(lián)互通與學(xué)籍、課程制度改革等各方面關(guān)系，整體設(shè)計(jì)改革方案，系統(tǒng)研究關(guān)聯(lián)性措施，統(tǒng)籌實(shí)施考試招生制度綜合改革，有重點(diǎn)、分步驟、分階段穩(wěn)妥推進(jìn)各項(xiàng)改革措施。

3.突出問題導(dǎo)向。聚焦水平考試功能弱化、科目設(shè)置重理輕文、操作性實(shí)踐科目考試不嚴(yán)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式、優(yōu)質(zhì)資源過度集中等主要問題，精心設(shè)計(jì)改革方案，精準(zhǔn)推出改革措施，逐一解決主要問題，逐次破除發(fā)展障礙。

4.促進(jìn)教育公平。把促進(jìn)公平公正作為改革的基本價(jià)值取向，加強(qiáng)制度頂層設(shè)計(jì)，完善考試招生規(guī)則，建立健全監(jiān)督體制機(jī)制，確?？荚囌猩ぷ鞲咝?、有序?qū)嵤?，切?shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、過程公開、結(jié)果公正。

三、改革目標(biāo)

按照整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施的工作策略，2018年4月正式啟動(dòng)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，制定各項(xiàng)改革配套方案，基本形成改革框架，側(cè)重從初中學(xué)業(yè)水平考試全科目開考、調(diào)整高中階段學(xué)校招生錄取科目設(shè)置、改進(jìn)體育考試內(nèi)容和方式、優(yōu)化指標(biāo)生分配制度、改革招生計(jì)劃編制方式與招生錄取辦法等方面推進(jìn)綜合改革。到2021年初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，基本建立符合教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面全員全程發(fā)展、學(xué)段銜接緊密、普職相互溝通、具有中山特點(diǎn)的考試招生制度體系，形成有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的政策導(dǎo)向機(jī)制。

四、主要任務(wù)和措施

(一)強(qiáng)化初中學(xué)業(yè)水平考試

1.明確考試性質(zhì)。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。

2.全面設(shè)置初中學(xué)業(yè)水平考試科目。考試科目涵蓋國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(7～9年級(jí))規(guī)定的初中階段所有學(xué)習(xí)科目，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等科目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，達(dá)到合格要求，避免嚴(yán)重偏科，確保初中教育的基本質(zhì)量。

3.科學(xué)確定考試內(nèi)容。嚴(yán)格按照國家《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(7～9年級(jí))科學(xué)確定各學(xué)科考試內(nèi)容。試題應(yīng)體現(xiàn)立德樹人根本要求，增強(qiáng)基礎(chǔ)性和綜合性，著重考核學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的寬度和廣度，試題試卷的整體難度適當(dāng)，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，杜絕偏題、怪題;增強(qiáng)應(yīng)用性，注重與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，側(cè)重考核學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力;增強(qiáng)創(chuàng)新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9門科目筆試?yán)^續(xù)采用省統(tǒng)一命題，其余科目由市統(tǒng)一組織命題，各鎮(zhèn)區(qū)負(fù)責(zé)具體實(shí)施。繼續(xù)實(shí)施英語聽說能力考試，推進(jìn)體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)和信息技術(shù)等科目考試改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育與健康從體質(zhì)體能、興趣項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行考試，采用平時(shí)體質(zhì)健康檢查(含心理健康)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試體能、興趣項(xiàng)目的方法進(jìn)行綜合評(píng)定。理化生實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)和信息技術(shù)均采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試實(shí)施項(xiàng)目考試。

4.合理確定考試時(shí)間和方式。各學(xué)科考試時(shí)間依據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和“學(xué)完即考”的原則確定，其中由省命題科目的考試時(shí)間由省教育考試院確定;物理、化學(xué)和生物科目考試分為筆試和實(shí)驗(yàn)操作，其中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)從2018年入學(xué)的初中一年級(jí)開始納入相應(yīng)科目成績(jī)，分值不低于科目總分的10%。生物實(shí)驗(yàn)操作在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行，信息技術(shù)、藝術(shù)(含音樂和美術(shù)，下同)安排在九年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行，英語聽說考試、體育與健康、物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作在九年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行，并當(dāng)年5月底前完成。學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)修完某學(xué)科后，方可取得該科目的考試資格。理化生實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)、信息技術(shù)等科目可以組織多次考試，學(xué)生可以多次參加考試，以相應(yīng)科目成績(jī)作為畢業(yè)和升學(xué)依據(jù)。各科考試結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，以筆試為主，探索面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測(cè)試等多種方式。積極探索應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試。

5.優(yōu)化成績(jī)呈現(xiàn)方式?？荚嚦煽?jī)采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，避免學(xué)生分分計(jì)較、過度競(jìng)爭(zhēng)。其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、體育與健康等科目均以分?jǐn)?shù)和等級(jí)呈現(xiàn)，其中文化科目以全市考生為總體樣本，具體分A+、A、B+、B、C五個(gè)等級(jí)，等級(jí)設(shè)定比例為A+(10%)、A(25%)、B+(25%)、B(20%)C(20%);體育與健康以分?jǐn)?shù)劃定等級(jí)，具體分四個(gè)等級(jí)：A(60分)、B+(59—50分)、B(49—30分)、C(30分以下)。其它科目均以等級(jí)呈現(xiàn)，分合格(60分)和不合格(60分以下)兩個(gè)等級(jí)。

(二)規(guī)范初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等五方面內(nèi)容為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。既要客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)技術(shù)教育等方面的重要事例、突出表現(xiàn)，又要整體反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)際狀況。

2.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織管理。以中小學(xué)學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，充分利用全省學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)，由市統(tǒng)一制定初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)學(xué)校開展評(píng)價(jià)。由學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則，具體組織實(shí)施，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法向社會(huì)公開，評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。初中學(xué)校要為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，客觀、真實(shí)和準(zhǔn)確記錄學(xué)生日常行為和成長(zhǎng)過程中的突出表現(xiàn)。

從2018年初中一年級(jí)新生入學(xué)開始，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好寫實(shí)記錄，整理遴選具有代表性的重要活動(dòng)和典型事實(shí)證明材料。檔案材料要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，便于高中階段學(xué)校在招生中使用。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，初中學(xué)校要將用于招生使用的活動(dòng)記錄和實(shí)施材料進(jìn)行審核、公示，并及時(shí)將公示后確認(rèn)無異議的事實(shí)材料統(tǒng)一導(dǎo)入信息管理平臺(tái)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生各學(xué)期的各方面表現(xiàn)，分別對(duì)五個(gè)方面作出寫實(shí)性評(píng)價(jià)，并以等級(jí)呈現(xiàn)。

3.切實(shí)做好評(píng)價(jià)工作。各學(xué)校要根據(jù)省市統(tǒng)一要求和評(píng)價(jià)體系組織實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，學(xué)校要建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確本校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體要求和措施。要建立由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和相關(guān)教師組成的班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組，具體負(fù)責(zé)所在班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀科學(xué)、真實(shí)可信。班主任和相關(guān)教師及學(xué)校黨團(tuán)、學(xué)生組織要充分利用寫實(shí)記錄材料，圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

4.積極穩(wěn)妥推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。各高中階段學(xué)校要把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的重要依據(jù)，明確使用要求。高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)考試招生政策和本校辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用辦法，可對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)方面指標(biāo)分別提出等級(jí)要求，也可以突出學(xué)生某方面的發(fā)展情況作為錄取依據(jù)，并提前向社會(huì)公布。高中階段學(xué)校既可以直接采用初中學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以另行組織教師等專業(yè)人員采取集體評(píng)議等方式，按要求對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案材料作出客觀評(píng)價(jià)，并確保程序規(guī)范、結(jié)果公開。

(三)改進(jìn)高中招生計(jì)劃分配方式

1.轉(zhuǎn)變計(jì)劃性質(zhì)。高中階段學(xué)校招生計(jì)劃由市統(tǒng)一下達(dá)，計(jì)劃性質(zhì)由指令性計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性計(jì)劃，各類計(jì)劃均可根據(jù)當(dāng)年招生實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整，保持計(jì)劃必要的彈性，進(jìn)一步提高計(jì)劃預(yù)測(cè)與招生實(shí)際的吻合度。

2.完善優(yōu)質(zhì)普通高中指標(biāo)生分配制度。進(jìn)一步調(diào)整實(shí)行指標(biāo)生分配招生的高中階段學(xué)校，優(yōu)化指標(biāo)生分配方式，指標(biāo)分配適當(dāng)向農(nóng)村初中傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和初中教育質(zhì)量全面提高。根據(jù)改革整體進(jìn)程逐步增加指標(biāo)生分配比例，分配比例不低于50%。指標(biāo)生分配招生采用單獨(dú)批次、單獨(dú)錄取的招生辦法。從2018年入學(xué)的初中一年級(jí)新生起，指標(biāo)生計(jì)劃錄取合理設(shè)置最低控制分?jǐn)?shù)線。

3.探索優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校，下同)招生名額合理分配到鎮(zhèn)區(qū)的辦法。以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，探索中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生名額分配到鎮(zhèn)區(qū)的實(shí)施辦法。

4.完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女升學(xué)政策。非本市戶籍學(xué)生入讀普通高中繼續(xù)實(shí)行單列計(jì)劃制度，合理確定單列招生計(jì)劃的比例，并根據(jù)人口和教育資源變化逐年調(diào)整。適度降低隨遷子女入讀普通高中限制性條件。探索實(shí)行面向全市與分片區(qū)相結(jié)合的招生制度，確保符合條件的隨遷子女學(xué)生入讀普通高中。

(四)改革高中階段學(xué)校招生錄取制度

1.調(diào)整高中階段學(xué)校招生錄取科目設(shè)置。從2018年入學(xué)的初中一年級(jí)開始，高中階段學(xué)校招生錄取科目實(shí)行“4+6+N”模式?！?+6”為錄取計(jì)分科目，其中“4”為基礎(chǔ)計(jì)分科目，包括語文、數(shù)學(xué)、英語(含英語聽說按30分計(jì)入英語總分)三科卷面分值分別為120分，體育與健康總分值60分，均以原始成績(jī)納入投檔總分;“6”為比例計(jì)分科目，包括物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等，卷面分值均為100分，以一定的比例納入投檔總分。物理、歷史分別以80%計(jì)入投檔總分;道德與法治、化學(xué)分別以70%計(jì)入投檔總分;生物、地理分別以50%計(jì)入投檔總分。N為等級(jí)科目，包括藝術(shù)、信息技術(shù)等。2021年首先將信息技術(shù)納入等級(jí)科目，其余科目隨省市考試招生制度改革進(jìn)程逐步納入。普通高中招生計(jì)劃分A、B兩種類型，其中A類計(jì)劃的投檔總分(簡(jiǎn)稱總分A)按所有錄取計(jì)分科目計(jì)算，B類計(jì)劃的投檔總分(簡(jiǎn)稱總分B)按基礎(chǔ)計(jì)分科目和物理、化學(xué)等六個(gè)科目及其比例計(jì)算，其它科目在普通高中錄取時(shí)設(shè)定等級(jí)要求。自主招生和指標(biāo)生計(jì)劃投檔總分按總分A執(zhí)行。A、B計(jì)劃比例和數(shù)量由各普通高中學(xué)校自行確定。

2.改革高中招生錄取辦法。繼續(xù)實(shí)行自主招生、指標(biāo)分配、普通生等綜合招生錄取政策，逐步建立健全基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取模式。高中階段學(xué)校錄取采取“等級(jí)+分?jǐn)?shù)”的模式，實(shí)行計(jì)分科目、等級(jí)科目和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合錄取辦法。從2018年入學(xué)的初中一年級(jí)起，將等級(jí)科目考試合格作為普通高中錄取的基本條件(即資格條件)，將錄取計(jì)分科目等級(jí)和總分作為學(xué)校錄取的擇優(yōu)條件。招生學(xué)校自主設(shè)定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和錄取計(jì)分科目等級(jí)具體要求，在符合要求的基礎(chǔ)上，按投檔總分從高到低進(jìn)行投檔錄取。中等職業(yè)學(xué)校錄取不設(shè)基本條件，各專業(yè)投檔總分按總分A執(zhí)行。

3.健全招生錄取機(jī)制。進(jìn)一步完善高中階段學(xué)校招生錄取工作平臺(tái)，嚴(yán)格規(guī)范招生辦法和程序。高中階段學(xué)校招生錄取須由市教育和體育局統(tǒng)籌，通過招生錄取平臺(tái)，按照考生網(wǎng)上自主填報(bào)志愿，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一錄取。適度擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生自主權(quán)，增加學(xué)校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)普通高中階段學(xué)校多樣化特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。適當(dāng)給予普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，其中公辦學(xué)校自主招生比例控制在學(xué)校年度招生計(jì)劃的10%以內(nèi)，選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)(含體育和藝術(shù)特長(zhǎng))或創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。高中階段學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)、定位和特色制訂自主招生方案，自主招生方案必須報(bào)經(jīng)市教育和體育局批準(zhǔn)，并提前向社會(huì)公布，招生錄取的各環(huán)節(jié)和結(jié)果要向社會(huì)公開。自主招生時(shí)可將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為主要依據(jù)。

4.切實(shí)做好中等職業(yè)學(xué)校招生工作。完善中等職業(yè)學(xué)校招生注冊(cè)入學(xué)機(jī)制，優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)?？蓪?shí)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。加大職業(yè)教育方針政策、辦學(xué)情況、教育成果等方面的宣傳力度，讓社會(huì)更全面了解職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)樂趣，感受職業(yè)教育特色與魅力，增強(qiáng)招生吸引力。合理引導(dǎo)初中畢業(yè)生有序分流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，確保普職招生比例大體相當(dāng)。探索國家示范性中等職業(yè)學(xué)校的省重點(diǎn)以上專業(yè)，在春季學(xué)期自主組織入學(xué)考試，從初中招收部分優(yōu)質(zhì)生源入讀職業(yè)學(xué)校。進(jìn)一步擴(kuò)大面向初中畢業(yè)生中高職貫通(含五年一貫制、三二分段制)試點(diǎn)院校的招生規(guī)模，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道，提升中等職業(yè)教育吸引力。

5.改進(jìn)招生錄取方式。繼續(xù)實(shí)行考后填報(bào)志愿方式。適度減少普通高中志愿數(shù)設(shè)置，改進(jìn)投檔錄取模式，高中階段學(xué)校全部實(shí)行學(xué)校志愿投檔，職業(yè)學(xué)校原則上按專業(yè)志愿投檔。執(zhí)行非中山戶籍學(xué)生劃片招生計(jì)劃的錄取時(shí)，遵循學(xué)業(yè)水平優(yōu)先原則，招生計(jì)劃可根據(jù)不同招生區(qū)域?qū)W生的學(xué)業(yè)水平情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，確保學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)者入選。

6.嚴(yán)格控制中考加分項(xiàng)目及分值。從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始，取消國家規(guī)定以外的所有加分項(xiàng)目，規(guī)范執(zhí)行國家規(guī)定的特殊群體等加分政策，嚴(yán)格限定加分范圍，嚴(yán)格控制加分分值，規(guī)范資格審核程序，實(shí)行加分項(xiàng)目、分值、資格和名單公示制度。

五、保障措施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市成立高中階段學(xué)校考試招生領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全市考試招生改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。根據(jù)改革主要任務(wù)，成立相應(yīng)專責(zé)小組，對(duì)考試招生改革的重點(diǎn)內(nèi)容、重要措施進(jìn)行細(xì)化研究。從2018年初中一年級(jí)新生開始全面實(shí)施高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母铩?/p>

(二)制定配套方案

各相關(guān)部門、各專責(zé)小組和學(xué)校要根據(jù)改革總體部署，制定配套實(shí)施方案，確保改革方向正確、內(nèi)容清晰、措施得力、推進(jìn)有序、實(shí)施平穩(wěn)。

(三)完善工作機(jī)制

1.加強(qiáng)信息公開。深入實(shí)施高中招生“陽光工程”，及時(shí)公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計(jì)劃、考生資格、錄取程序、錄取結(jié)果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結(jié)果、錄取新生復(fù)查結(jié)果等信息。進(jìn)一步擴(kuò)大信息公開范圍，接受考生、學(xué)校和社會(huì)監(jiān)督。杜絕虛假招生，宣傳欺騙等誤導(dǎo)學(xué)生的行為。規(guī)范成績(jī)，不得炒作考試“狀元”和升學(xué)率。嚴(yán)禁單純以學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率排名排隊(duì)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.健全誠信制度。凡涉及學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的重要內(nèi)容、重要措施、重要環(huán)節(jié)，必須公開透明。切實(shí)執(zhí)行公示、舉報(bào)、申訴和仲裁制度。采用簽訂誠信協(xié)議等措施，加強(qiáng)過程管理和全程監(jiān)控，營造規(guī)范、公正、和諧的制度環(huán)境。

3.強(qiáng)化督查問責(zé)。建立市、鎮(zhèn)(區(qū))、校三級(jí)考試考務(wù)督查制度，對(duì)制度建設(shè)、方案設(shè)計(jì)、工作流程等方面進(jìn)行逐級(jí)自查和督查。加大違紀(jì)違規(guī)查處力度，嚴(yán)格追究當(dāng)事人及相關(guān)人員責(zé)任。

4.提升保障能力。加強(qiáng)學(xué)校師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。開展標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)建設(shè)，改善考試條件，維護(hù)平安考試的良好環(huán)境。確保初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費(fèi)。嚴(yán)格試卷命題、印制、運(yùn)送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育信息化管理平臺(tái)和招考業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的技術(shù)保障功能，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、體育考試管理系統(tǒng)、招生考試管理系統(tǒng)、畢業(yè)生驗(yàn)證系統(tǒng)等各項(xiàng)技術(shù)系統(tǒng)的全面對(duì)接，提高考試招生的信息化水平。

5.加強(qiáng)初中學(xué)校教學(xué)管理。各學(xué)校認(rèn)真做好課程教學(xué)與中考改革銜接工作，要落實(shí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，合理安排教學(xué)進(jìn)度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，不得隨意增加或刪減課程;不得隨意改變各門課程的周學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)科總學(xué)時(shí)數(shù);不得在各學(xué)科之間違規(guī)增減調(diào)配學(xué)時(shí);不趕進(jìn)度、不增難度，不突擊教學(xué)。教育管理部門要加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，定期對(duì)初中學(xué)校課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。

篇2

關(guān)于中小學(xué)人事制度改革工作進(jìn)展情況的報(bào)告

省教育廳：

按照中央、省、市有關(guān)文件要求，我局高度重視中小學(xué)人事制度改革工作，根據(jù)本地實(shí)際，結(jié)合全市中小學(xué)編制情況，突出重點(diǎn)，采取得力措施狠抓落實(shí)，全市中小學(xué)人事制度改革工作正在逐步深化和推進(jìn)。現(xiàn)將工作進(jìn)展情況報(bào)告如下：

一、全市中小學(xué)校和教職工基本情況

北京市現(xiàn)有中小學(xué)校1691所，其中：普通高中29所，初中207所，小學(xué)1455所；中小學(xué)教職工共有37951名。

二、編制管理情況

1、建立了中小學(xué)教職工編制管理冊(cè)和編制通知單制度和編制年度報(bào)告制度。至目前，省編辦核定北京市中小學(xué)教師編制共31028名。按照省政府關(guān)于中小學(xué)教職工編制管理的有關(guān)規(guī)定，市教育局、市編辦、市人事局與市財(cái)政局聯(lián)合下文，實(shí)行中小學(xué)教職工編制管理冊(cè)和編制通知單制度，并建立了編制年度報(bào)告制度。

2、建立機(jī)構(gòu)編制和人員臺(tái)帳。近期，按照省編制部門要求，正在建立機(jī)構(gòu)編制和人員臺(tái)帳，嚴(yán)把人員入口關(guān)。

3、實(shí)行學(xué)年度預(yù)測(cè)編制需求辦法，及時(shí)申請(qǐng)編制。市教育局每年3—4月份，對(duì)市直學(xué)校的招生情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析生源變化和教師需求情況，并及時(shí)上報(bào)市編制管理部門。目前，2004年暑假招生所需教師編制仍未到位。4月13日，梁鐵虎市長(zhǎng)和陳靜副市長(zhǎng)到市教育局進(jìn)行了專題調(diào)研，承諾今年秋季開學(xué)前研究中小學(xué)編制問題。各縣（區(qū)）自2003年省核定編制后數(shù)量沒有變化。

4、清理在編不在崗和不符合教師條件人員。市委、市政府出臺(tái)了《關(guān)于強(qiáng)化機(jī)構(gòu)編制管理、控制財(cái)政供養(yǎng)人員膨脹問題的意見》，強(qiáng)調(diào)任何單位和部門不得違反規(guī)定，占用或變相占用中小學(xué)教職工編制，對(duì)占用學(xué)校編制的各類在編不在崗人員，限期與學(xué)校脫離關(guān)系，對(duì)違規(guī)進(jìn)入教師隊(duì)伍或不符合教師條件和要求的人員，要堅(jiān)決予以清退。全市共清退不合格教職工2063名，基本保證了中小學(xué)校編制充分有效地使用，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校教職工編制管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

三、校長(zhǎng)聘任和教職工聘任情況

1、全面推行校長(zhǎng)聘任制，校長(zhǎng)聘任制改革是中小學(xué)人事制度改革的龍頭，是建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的必經(jīng)途徑。目前，我市中小學(xué)校長(zhǎng)簽訂聘用合同、定期考核、解聘辭聘已基本形成制度，已初步實(shí)現(xiàn)由單位管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商的聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，積極推行校長(zhǎng)任期制，并與市委組織部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用工作有關(guān)問題的通知》，明確校長(zhǎng)任期為四年，完善了中小學(xué)校長(zhǎng)考核辦法，加強(qiáng)履職考核，把考核結(jié)果作為中小學(xué)校長(zhǎng)獎(jiǎng)懲和選聘的重要依據(jù)。明確要求今后凡出現(xiàn)校長(zhǎng)職務(wù)空缺或校長(zhǎng)任期屆滿而需要重新確定校長(zhǎng)人選時(shí)，都要以公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任作為主要方式，嚴(yán)把校長(zhǎng)隊(duì)伍入口關(guān)，充分保障教職工知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)，切實(shí)提高社區(qū)組織和家長(zhǎng)代表的民主參與程度。推動(dòng)校長(zhǎng)選拔任用制度改革的深入進(jìn)行，為形成公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀校長(zhǎng)的脫穎而出，從機(jī)制上創(chuàng)造條件，保證校長(zhǎng)聘任工作持續(xù)健康地發(fā)展。在選拔任用上，部分高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)仍由組織人事部門考察任命。

2、教師聘任工作是中小學(xué)人事制度改革的核心內(nèi)容。我市按照按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，全面實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度、新進(jìn)教師公開招聘制度，在教師聘任制度改革方面進(jìn)行了積極探索，在完善聘任形式、激勵(lì)教師不斷進(jìn)取方面取得了積極成效。目前，全市中小學(xué)教職工全面實(shí)行了人員聘任制度，在核定的人員結(jié)構(gòu)比例內(nèi)科學(xué)合理設(shè)置教職工崗位，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，學(xué)校與教職工簽訂聘用合同，明確雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，明確了聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)待遇。在聘用過程中，堅(jiān)持做到方案公開、崗位公開、過程公開、結(jié)果公開，并進(jìn)一步健全和完善教師考核制度，對(duì)教師的政治思想、師德、履行崗位職責(zé)情況進(jìn)行年度考核和聘期考核，考核結(jié)果作為收入分配、獎(jiǎng)懲和聘任的重要依據(jù)，得到教師的普遍認(rèn)可。通過推行聘用制度，全市在編制限額內(nèi)已聘教職工30167人，公開招聘新任教師1276名，基本實(shí)現(xiàn)了用人上公開、公平、公正，維護(hù)了學(xué)校和教職工雙方的合法權(quán)益。

四、未聘人員分流情況

如何做好中小學(xué)未聘人員的分流安置工作，是關(guān)系教職工切身利益的大事，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于目前事業(yè)單位社會(huì)保障制度尚不健全，對(duì)于中小學(xué)人事制度改革中出現(xiàn)的未聘人員，我市出臺(tái)了《市直事業(yè)單位人事單位制度改革中未聘人員分流分置的意見》（濮辦[2003]42號(hào)），堅(jiān)持以內(nèi)部消化為主，采取“新人新辦法，老人老辦法”，對(duì)新進(jìn)人員嚴(yán)格按照聘任使用管理，對(duì)未聘的原正式職工，采取安排臨時(shí)工作、轉(zhuǎn)崗聘任、待崗培訓(xùn)、提前離崗、自主擇業(yè)等多種形式妥善安置，做到了改革堅(jiān)定，操作有情，保持了大局穩(wěn)定，保障了人事制度改革工作的順利推進(jìn)。

五、分配制度改革情況

在中小學(xué)人事制度改革過程中，我市中小學(xué)教師工資全部由財(cái)政統(tǒng)發(fā)，并且市直所有學(xué)校和部分縣（區(qū)）學(xué)校將教職工工資中活的津貼部分直接撥發(fā)給學(xué)校，由學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定具體分配方案，堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，將工資待遇與其崗位職責(zé)、工作數(shù)量、工作績(jī)效掛鉤，向一線教師和骨干教師傾斜，建立了與聘任制度相適應(yīng)、符合中小學(xué)特點(diǎn)的分配激勵(lì)機(jī)制。

六、教師交流情況

實(shí)行城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子的方法，有計(jì)劃地組織城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行任教服務(wù)，逐步完善對(duì)口支教制度。市直學(xué)校和各縣（區(qū)）根據(jù)自身情況，制定了操作性強(qiáng)的具體支教措施，每年堅(jiān)持選派一批骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，采取靈活多樣的方式開展對(duì)口支援。如臺(tái)前縣在今年初從城鎮(zhèn)學(xué)校選派14名教師到農(nóng)村學(xué)校支教，服務(wù)期為三年，支教期間上浮一級(jí)工資，期滿后，經(jīng)考核合格才可回原校任教，浮動(dòng)工資同時(shí)轉(zhuǎn)為固定工資，并在職稱評(píng)審中優(yōu)先推薦。

為更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，市委組織部、市教育局決定從2005年起選派市直學(xué)校23名優(yōu)秀年輕干部到縣區(qū)以下基層學(xué)校掛職鍛煉。要求各縣（區(qū)）實(shí)行這項(xiàng)制度，凡符合選派條件的年輕干部，都要有計(jì)劃地到基層學(xué)校掛職鍛煉，堅(jiān)持把掛職鍛煉與干部選拔任用相結(jié)合，在晉職、晉級(jí)、評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面，同等條件下優(yōu)先予以考慮。

七、公開招聘新教師情況

2004年底，市人事局下達(dá)給市直部分學(xué)校109名增人計(jì)劃，這次補(bǔ)充教師工作實(shí)行教育系統(tǒng)內(nèi)部招考的辦法進(jìn)行。從12月20日開始，先后經(jīng)過征求意見、制定方案、組織報(bào)名、資格審查、量化考核積分計(jì)算、筆試、面試、體檢、學(xué)?？疾臁浫?、公示等眾多環(huán)節(jié)，組織嚴(yán)密、程序嚴(yán)格，圓滿完成了招教任務(wù)。

北京縣、范縣因地制宜，以核定的編制為依據(jù)，在清退臨時(shí)代課教師、“在編不在崗”人員和不合格教師的基礎(chǔ)上，以師資類大中專畢業(yè)生為主，面向全縣公開招考教師。由縣政府牽頭領(lǐng)導(dǎo)，縣教育、人事部門具體實(shí)施，按需設(shè)崗，公開招聘，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘用，并在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂了聘用合同書。

北京市各縣（區(qū)）和市直學(xué)校的招聘新教師工作，自始至終貫徹和體現(xiàn)了公開、公平、公正、透明的原則，近年來公開招聘新教師共計(jì)1276名，沒有發(fā)現(xiàn)一起、暗箱操作的事件，一致得到了社會(huì)各界的認(rèn)可和好評(píng)。通過這項(xiàng)工作的順利開展，進(jìn)一步樹立了正確的用人導(dǎo)向，保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育及時(shí)補(bǔ)充了新鮮血液，對(duì)我市教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

八、存在問題及建議版權(quán)所有

篇3

一、創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)美閱讀環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于閱讀，有助于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境出一份力，把班級(jí)布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂園，使每個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，樂于閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生專心自由閱讀

努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，學(xué)校每天都有早讀課。早讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀最后五分鐘，安排學(xué)生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉(zhuǎn)彎等（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由或點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀并提高閱讀的實(shí)效性。課堂上教師應(yīng)千方百計(jì)地營造 寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習(xí)慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻事事處處擁有閱讀，專心閱讀。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、講究方法，有計(jì)劃的抓好閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來說教師的導(dǎo)向作用仍是決定性的因素。教師有計(jì)劃、有方向、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體實(shí)施中，要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”：

（一）語感訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！闭Z感不強(qiáng)，閱讀時(shí)會(huì)使理解無法深入；而語感較強(qiáng)，則閱讀時(shí)能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解能得以深化。語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學(xué)教材都有介紹，對(duì)提高語感大有裨益，往往被學(xué)生忽略，應(yīng)引起高度重視，反復(fù)把玩，形成習(xí)慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓(xùn)練

語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語文閱讀課堂上利用電教設(shè)備、音像等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，由于時(shí)代差異及涉及人物眾多，學(xué)生閱讀有一定難度。學(xué)生閱讀幾遍后，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，看演員演繹下的一個(gè)個(gè)的人物形象，看導(dǎo)演眼中的近代清王朝，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的人物形象印象更深刻，對(duì)近代清王朝有近一步的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文閱讀的理解。多媒體的靈活運(yùn)用會(huì)使語文閱讀教學(xué)更深一步。

五、及時(shí)考評(píng)，加強(qiáng)閱讀能力檢測(cè)

篇4

【論文摘要】當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不夠，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單一、時(shí)間集中，方法方式不靈活，效果差。文章提出，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)并高度重視，加大投入，落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的人、物、財(cái)“三到位”并科學(xué)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化、信息化、專業(yè)化。

當(dāng)前，國家非常重視職業(yè)教育，職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展好機(jī)遇，然而，相當(dāng)部分中職畢業(yè)生在就業(yè)方面仍不如人意，社會(huì)仍對(duì)職校存在偏見，中職學(xué)校仍沒有足夠的報(bào)讀吸引力，致使部分中職學(xué)校存在著招生和就業(yè)兩關(guān)難的情況，而沒有規(guī)模的教育造成了辦學(xué)效益的低下，學(xué)校發(fā)展的壓力依然很大。眾所周知，從我國現(xiàn)在的情況看，全部學(xué)生讀高中上大學(xué)既不可能也沒有必要，而我國在生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才仍然短缺，如何才能吸引更多的人到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，中職學(xué)校除了要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)”的辦學(xué)方向，深化教育教學(xué)改革外，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行科學(xué)安排，全員參與、全程貫穿、科學(xué)指導(dǎo)，努力搞好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

(一)中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

隨著就業(yè)制度的改革及形勢(shì)的變化，中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，而中職學(xué)校的畢業(yè)生年齡偏小，加上多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺少磨煉，因此顯得很不成熟，他們?cè)诰蜆I(yè)存在很多方面的問題，有的眼高手低、有的人際關(guān)系緊張等；不少畢業(yè)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的人才市場(chǎng)，感到無所適從。重視和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，有助于增強(qiáng)廣大工作人員和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和面向社會(huì)的自信心，有助于學(xué)生克服就業(yè)時(shí)存在的種種心理障礙，使他們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè)時(shí)才能夠“有的放矢”，不盲從，不好高騖遠(yuǎn)，擺正自己的位置，愉悅地投入到工作中去，這也可以減少未來學(xué)生的跳槽率，提高學(xué)校在用人單位中的信譽(yù)度，具有舉足輕重的作用。

(二)中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1．對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作認(rèn)識(shí)和重視不到位

(1)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不足。勿庸置疑，大部分學(xué)校都意識(shí)到：畢業(yè)生就業(yè)渠道順暢，畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)校就能對(duì)學(xué)生帶來報(bào)讀的吸引力。因此各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了“出口暢進(jìn)口才旺”，開始重視了學(xué)生的就業(yè)工作。近幾年來，各個(gè)學(xué)校都先后成立了學(xué)生就業(yè)安置的專門部門，有的學(xué)校還對(duì)該部門配有不少的人員。然而，從筆者與各個(gè)學(xué)校相關(guān)部門交流得到的情況來看，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的仍然存在認(rèn)識(shí)不足：大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為就業(yè)工作就是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或講座，幫學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位。只追求學(xué)生一次性就業(yè)率，沒有把學(xué)生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

(2)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單一，就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間過于集中。各個(gè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生畢業(yè)離校前所作簡(jiǎn)單指導(dǎo)，主要是簡(jiǎn)單地進(jìn)行就業(yè)政策宣傳和應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)講座，部分學(xué)校在學(xué)生準(zhǔn)備離校的學(xué)期開有《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》或《中職學(xué)生職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》的課程，而且只是作一般化教育的多，內(nèi)容乏味，千人一面，很少進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。很顯然，這與整個(gè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須達(dá)到的課時(shí)、內(nèi)容、效果等的要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生能掌握和了解的就業(yè)方面的形勢(shì)、政策、技巧等不多，就業(yè)的思想觀念也難以一下得到轉(zhuǎn)變。

就業(yè)指導(dǎo)工作是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。它需要科學(xué)安排，全程貫穿，并做到指導(dǎo)的專業(yè)化、個(gè)性化才能有較理想的效果，可以說，大部分中職學(xué)校由于沒能認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)，沒有科學(xué)安排，貫穿全程，因此沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。

(3)就業(yè)指導(dǎo)的形式不靈活。就業(yè)指導(dǎo)部門仍主要致力于解決就業(yè)“問題”。他們沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)思想。而市場(chǎng)需求干變?nèi)f化，但很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)目前仍停留在政策宣講、方法傳授、手續(xù)辦理上，沒有建立起長(zhǎng)效機(jī)制，就業(yè)工作缺乏預(yù)見性、整體性、規(guī)劃性。就業(yè)工作方法較為單一，就業(yè)指導(dǎo)工作的方法不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，形式不靈活，只滿堂灌輸理論，不能充分利用案例教學(xué)等方法，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，因此學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果差。

2．就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)隊(duì)伍人員缺乏，師資水平低，效果差

很多學(xué)校的老師都認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生安置部門的事。各個(gè)學(xué)校雖然成立了學(xué)生就業(yè)安置部門并配備了專門負(fù)責(zé)的人員，但大多數(shù)只是兼職人員，沒有受過專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，有的甚至只是臨時(shí)轉(zhuǎn)行兼任學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作而沒有任何經(jīng)驗(yàn)。兇此缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理學(xué)、就業(yè)咨詢等方面的知識(shí)和幫助技巧、測(cè)評(píng)技巧、完善的職業(yè)倫理和法律知識(shí)、培訓(xùn)技巧、宣傳和公關(guān)技巧等專業(yè)技能，不能有效解決畢業(yè)生求職過程中所遇到的問題。他們認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作主要是收集就業(yè)信息，幫助學(xué)生提高應(yīng)聘的技巧，把學(xué)生推出去，有比較高的就業(yè)率就行了。對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)沒能科學(xué)統(tǒng)籌，充分利用全體教職工的力量來一起把作做好。

由于缺乏專門的培訓(xùn)，因此造成了就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量較差，有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)時(shí)只能從網(wǎng)上下載相關(guān)的知識(shí)，然后根據(jù)自己的理解現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。如此的師質(zhì)，很難勝任就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，學(xué)生來參加就業(yè)指導(dǎo)課的積極性和指導(dǎo)效果可想而知。

3．學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面的投入不足

由于就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足，而且經(jīng)費(fèi)緊張，造成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的投入不足，包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)師資的培訓(xùn)投入不足，不舍得花錢引進(jìn)專業(yè)的教師，不舍得花錢送從事就業(yè)指導(dǎo)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；另一方面，對(duì)實(shí)訓(xùn)等的投入不夠，條件不足，因此不能很好地加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4．就業(yè)信息渠道不夠暢通

由于指導(dǎo)的專業(yè)隊(duì)伍人員及素質(zhì)不高的原囚，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求和人才流動(dòng)的市場(chǎng)化趨勢(shì)沒能進(jìn)行很好地調(diào)研，不能有效與用人單位溝通。因此造成畢業(yè)生和用人單位信息不對(duì)稱。畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求和人才流動(dòng)的市場(chǎng)化趨勢(shì)。向社會(huì)畢業(yè)生的信息量不足，對(duì)用人單位的信息量的收集不足。因此造成學(xué)生就業(yè)的成功率、對(duì)口率，穩(wěn)定率都不太理想。

(三)如何搞好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

1．深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，提高對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)，高度重視并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須都要深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，要通過學(xué)習(xí)和討論，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的重要素之一，從而自覺地提高對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，從而更新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、高度重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定能保障搞好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的制度并不斷完善，大力營造有利于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的氛圍，并形成良好的長(zhǎng)效機(jī)制。

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)

就業(yè)指導(dǎo)是項(xiàng)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及的知識(shí)有法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)人員只有具有寬的知識(shí)視野，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育，才能對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行擇、技巧、適應(yīng)社會(huì)走向成功等方面的全面指導(dǎo)。

因此，學(xué)校要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。要聘請(qǐng)有職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)的人員進(jìn)行學(xué)生就業(yè)工作，鼓勵(lì)一部分專業(yè)教師和就業(yè)安置部門的骨干兼職教授就業(yè)指導(dǎo)課，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，出臺(tái)政策支持和鼓勵(lì)兼職教師在就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)。采取“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，組織教師特別是專門從事學(xué)生就業(yè)安置部門的人員劍就業(yè)指導(dǎo)工作較先進(jìn)的院校參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，請(qǐng)?zhí)柤一蛸蹣I(yè)老總到學(xué)校給教師作講座輔導(dǎo)等。并加大本校培訓(xùn)，對(duì)全體教職工進(jìn)行針對(duì)性的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和職業(yè)指導(dǎo)等方而的培訓(xùn)，改善或提高其知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)支持教師參加培訓(xùn)并考取職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)教師開展學(xué)生就業(yè)問題的相關(guān)研究，從而提高教師隊(duì)伍的就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)水平，為全員引導(dǎo)學(xué)生、搞好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

3．科學(xué)統(tǒng)籌、靈活開展、全員參與、全程貫穿

就業(yè)指導(dǎo)，尤其是價(jià)值觀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。學(xué)生的就業(yè)觀念，就業(yè)技能的培養(yǎng)和良好就業(yè)心態(tài)的養(yǎng)成不是一一朝一夕之功，需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，循序漸進(jìn)地來做。因此，就業(yè)指導(dǎo)要做到科學(xué)統(tǒng)籌、全員參與、全程貫穿。在學(xué)校，學(xué)生與班主任、任課教師等相處的時(shí)間更多，因此，要充分利用這些資源，在教學(xué)中、在班會(huì)上、在各種主題活動(dòng)中，在學(xué)校的任一場(chǎng)合都加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，做到全員育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處，在讓學(xué)生潛移默化中提高綜合素質(zhì)。

就業(yè)的全程指導(dǎo)要從學(xué)生的入學(xué)教育開始直至學(xué)生畢業(yè)甚至是畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)。為了使這項(xiàng)工作能適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)而循序漸進(jìn)。筆者認(rèn)為這項(xiàng)工作可分為四個(gè)部分依次進(jìn)行，即入學(xué)教育及在校期間分蘭個(gè)階段進(jìn)行。

(1)第一部分是入學(xué)教育時(shí)即要向?qū)W生介紹本專業(yè)所設(shè)置的課程，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以后就業(yè)的范圍、對(duì)象、職業(yè)的特點(diǎn)等。以方便學(xué)生能根據(jù)自己興趣愛好選擇專業(yè)。

(2)此后在學(xué)生入學(xué)后至畢業(yè)離校前可分三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育。①第一階段(一一般是第一學(xué)期)。此期的就業(yè)指導(dǎo)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”和“全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)”上，并加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)行業(yè)狀況和職業(yè)規(guī)范的了解及職業(yè)自豪感；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏同號(hào)業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，從而不斷提高自己適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，為今后從事社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，與此同時(shí)，耍開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)(如演講比賽等)，以促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。另外，要加強(qiáng)禮儀教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共處。為學(xué)生開展工學(xué)結(jié)合、以助學(xué)、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等打下基礎(chǔ)。②第二階段(一般是第二、第三學(xué)期)。此期主要要引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素質(zhì)及構(gòu)成等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和能力以及讓學(xué)生注重自己的職業(yè)道德養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)積極開展旨在提高以專業(yè)為核心的綜合能力的教育活動(dòng)。注重對(duì)學(xué)生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)仟感、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，確立誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀。學(xué)校除了平時(shí)的教育引導(dǎo)，還要組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)開展職業(yè)興趣測(cè)評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)選擇引導(dǎo)，以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，把自己的職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來。樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。同時(shí)要突出創(chuàng)業(yè)教育，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士、校友等給學(xué)生作講座或報(bào)告。以培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)畢業(yè)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人際關(guān)系教育、培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、進(jìn)行挫折教育等。最后，還可以組織學(xué)生觀摩一招聘會(huì)，讓學(xué)牛親身感受就業(yè)市場(chǎng)，了解自身專業(yè)相關(guān)的用人單位資料和市場(chǎng)需求情況，從而對(duì)市場(chǎng)就業(yè)有充分的心理準(zhǔn)備。③第三階段(一股是第四學(xué)期)。此期就業(yè)指導(dǎo)主要方向是讓學(xué)生掌握求職知識(shí)和技巧，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的情況和白身的條件調(diào)整就業(yè)期望值。主要的指導(dǎo)內(nèi)容有：

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)就業(yè)政策，法律法規(guī)、勞動(dòng)人事制度和就業(yè)制度的改革情況，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)和政策，明確自己在擇業(yè)過程中的權(quán)利和義務(wù)、程序和途徑、擇業(yè)渠道和就業(yè)范圍。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)，打好基礎(chǔ)再圖發(fā)展”的就業(yè)觀念，讓畢業(yè)生意識(shí)到必須要走“從等待工作機(jī)會(huì)到尋找工作機(jī)會(huì)、再到創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)、逐步實(shí)現(xiàn)從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)發(fā)展之路。

二是加強(qiáng)擇業(yè)心理指導(dǎo)和擇業(yè)技巧指導(dǎo)。引導(dǎo)畢業(yè)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)目標(biāo)，提高自我調(diào)適能力和心理承受能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，正確對(duì)待挫折，有效地排除各種不健康的心理，避免心理沖突，保持樂觀向上的情緒和積極擇業(yè)就業(yè)的心態(tài)，在就業(yè)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的工作；另外就是求職擇業(yè)的方法和技巧，如：需求信息的搜集與整理；白薦材料的準(zhǔn)備、自薦的方法和技巧；常見的面試種類、方法及應(yīng)試技巧：筆試的方法和技巧、求職的外在能力(如語言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等)等。

(3)在就業(yè)指導(dǎo)中要特別強(qiáng)調(diào)注意指導(dǎo)方式的靈活性。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要把就業(yè)指導(dǎo)和德育教育、行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、專業(yè)實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，并配合心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座時(shí)，多盡量采用貼切的案例結(jié)合進(jìn)行分析，緊密聯(lián)系社會(huì)生活和形勢(shì)發(fā)展的需要，聯(lián)系學(xué)生思想及求職擇業(yè)活動(dòng)的實(shí)際，提高指導(dǎo)的針對(duì)性。要逐步完善指導(dǎo)的內(nèi)容和方式的體系，不斷改善條件并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)的個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自覺進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自我提高。

學(xué)校應(yīng)充分利用各種載體開展對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，特別要善于利用校園網(wǎng)等，開展就業(yè)指導(dǎo)專欄，有關(guān)就業(yè)形勢(shì)、政策、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求、有關(guān)的人才供求信息、求職技巧等方面的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，并讓師生在網(wǎng)上進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的信息化。

此外，各個(gè)學(xué)校要組織教師經(jīng)常地開展調(diào)查研究，了解市場(chǎng)對(duì)人才需求的規(guī)格，要在注重專業(yè)調(diào)研，充分了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行貼近市場(chǎng)要求的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力素質(zhì)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的研討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索其規(guī)律，尋求新路子，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，通過引領(lǐng)、交流、互助等措施，共同提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。

4．加大投入，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化

學(xué)校要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，不斷地加大投入，努力做到就業(yè)指導(dǎo)的人力、物力和財(cái)力的投入實(shí)現(xiàn)“三落實(shí)、三到位”，不斷完善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)化、專家化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)人員，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的號(hào)業(yè)化，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

5．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)行訂單辦學(xué)、校企合作等辦學(xué)新模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力

一是學(xué)校除了要加大投入完善學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德為首位，以技能為根本、以實(shí)訓(xùn)為手段、以比賽為載體”，不斷地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開展技能比賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技能水平。

二是要不斷加強(qiáng)與侖業(yè)的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)訂單辦學(xué)等校企合作辦學(xué)的模式，人力開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀，以工助學(xué)等適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型辦學(xué)模式，以彌補(bǔ)校內(nèi)師資和教學(xué)設(shè)備等資源的不足，同時(shí)可以讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)的情況，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，從而自覺地要求自己，努力去適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外，它還可以緩解部分家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，使他們能順利完成學(xué)業(yè)，提高他們學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的自信心。

6．制訂并完善學(xué)生就業(yè)管理制度，促進(jìn)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成

中職學(xué)校部分學(xué)生的在學(xué)的情緒，上進(jìn)心不足，而中職學(xué)校在招生宣傳時(shí)又強(qiáng)調(diào)了包學(xué)生的就業(yè)，因此他們?cè)诰蜆I(yè)上依賴學(xué)校，在學(xué)習(xí)和守紀(jì)方面積極性自覺性較差，學(xué)生素質(zhì)不高必然會(huì)影響到他們就業(yè)，嚴(yán)重的是還會(huì)影響用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，影響其他學(xué)生就業(yè)。而對(duì)這些學(xué)生，光靠教育很難收到理想的效果，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到：“沒有教育的管理是盲目的管理，沒有管理的教育是軟弱無力的教育”，要做教育與管理相結(jié)合。學(xué)校要制定學(xué)生就業(yè)的管理制度，在與學(xué)生簽訂就業(yè)合同時(shí)，要有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)范圍有所限制的條款，在管理中采取“管好兩頭，搞活多數(shù)”的措施，嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦就業(yè)，對(duì)后進(jìn)生就業(yè)范圍有所限制，充分做到優(yōu)生優(yōu)分。這樣對(duì)學(xué)生才能形成壓力，而有壓力才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

7．加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，暢通學(xué)生渠道

就業(yè)安置部門要與用人單位建直良好的關(guān)系，加強(qiáng)就業(yè)信息的收集，建立自己的學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)。一是要多渠道廣泛收集就業(yè)信息，通過電視、報(bào)紙、廣告、網(wǎng)絡(luò)(如各地的人才網(wǎng)等，特別是點(diǎn)擊率高的網(wǎng)站)等收集就業(yè)信息。同時(shí)要直接與企業(yè)聯(lián)系、通過歷屆畢業(yè)生提供等方式收集就業(yè)信息。要利用好學(xué)校每一個(gè)教職工和學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系作為學(xué)校的資源進(jìn)行就業(yè)信息搜集。對(duì)收集的的信息，做好核實(shí)過濾后及時(shí)向?qū)W生。從而暢通學(xué)生的渠道，保證學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

8．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)學(xué)生到外地就業(yè)

在貧困山區(qū)，部分家長(zhǎng)的對(duì)讓子女到外地就業(yè)的思想認(rèn)識(shí)不足，不愿讓子女遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。對(duì)此，我們要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在交通發(fā)達(dá)了，從沿海地區(qū)回到家鄉(xiāng)也只不過一大到兩天的時(shí)間，而且到沿海地區(qū)工作，不僅收入更高，而且見識(shí)廣，更新了思想觀念，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)營管理的知識(shí)，對(duì)其以后回到家鄉(xiāng)進(jìn)行刨業(yè)是很有好處的。加強(qiáng)溝通取得家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生到外地就業(yè)，這既可以提高學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)減少學(xué)生在本地就業(yè)的壓力。此外，還可以通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，充分利用家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，介紹安排學(xué)生就業(yè)。從現(xiàn)在的形勢(shì)看，對(duì)有一些可以自行解決自己孩子就業(yè)家長(zhǎng)，讓其自行安排學(xué)牛就業(yè)，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)均有較高的滿意度。

篇5

關(guān)鍵詞： 中職語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性

中職語文閱讀教學(xué)是語文這門學(xué)科的重要組成部分，提高語文閱讀教學(xué)的有效性是中職教師實(shí)施教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。中職語文閱讀是提高學(xué)生語文專業(yè)課質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)能幫助學(xué)生形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。那么中職語文閱讀教學(xué)的“有效性”指的是什么？簡(jiǎn)單地說，有效性的教學(xué)主要是指教師在語文閱讀教學(xué)過程中，憑借先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要積極地對(duì)如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行不斷探究。

一、充分理解文本的閱讀價(jià)值是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的前提

對(duì)于語文閱讀的作品而言，它們通常都是一個(gè)完整而又連續(xù)的體系，其中包含的作者感情十分豐富和耐人尋味，有些作品還能切實(shí)地反映出社會(huì)的生活面貌、風(fēng)俗人情、自然科學(xué)、歷史文化等知識(shí)內(nèi)容?！叭绾稳ソ獭薄ⅰ敖淌裁础笔墙處熢谡n前必須弄明白的事情，而真正做到這一點(diǎn)卻并非一件易事。在對(duì)語文教材內(nèi)容的選取上，教師要先選定閱讀教學(xué)中需要的有價(jià)值的信息，并充分進(jìn)行分析、比較，進(jìn)行二次篩選、加工，對(duì)中職語文閱讀教材進(jìn)行有價(jià)值的取舍，這些取舍的依據(jù)是積極明確哪些是具有核心價(jià)值的閱讀知識(shí)、哪些是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語文閱讀技能。例如《賣白菜》，就屬于回憶類的文學(xué)作品，這個(gè)作品中包含的內(nèi)容和信息十分豐富，因此在教學(xué)過程中，教師要抓住文本的閱讀價(jià)值所在，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)這篇課文是如何借助細(xì)膩清晰的語言、嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)刻畫母親誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、自尊的美好形象的。在此，教師可以從母親形象中的“誠信”著手，以此為閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文的主旨和感情。在文中描述的那個(gè)極端貧窮的時(shí)代，母親的誠信顯得如此難能可貴。在閱讀教學(xué)過程中，教師還要將一些正面的精神、力量傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在當(dāng)下的社會(huì)中如何面對(duì)種種誘惑，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德才是教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的重要內(nèi)容，才是這篇課文閱讀價(jià)值的所在。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的動(dòng)力

首先，教師要教授學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步?！笆谥贼~不如授之以漁”。良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身閱讀的理念。教師可以教授學(xué)生從查找閱讀資料開始，并讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、選讀、精讀等方法實(shí)現(xiàn)有選擇地閱讀，還要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生充分掌握自主閱讀方法時(shí)，就可以有效增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師要讓學(xué)生理解文本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，只有這樣，學(xué)生才能獲取最直觀的文本信息，才能獲取真正想獲取的東西。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己提出的疑問，才是他們真正想獲取的知識(shí)。“學(xué)始于思，思見于疑”。學(xué)生只有敢于向閱讀教材質(zhì)疑，才能不斷提高理解及表達(dá)能力，才能感悟到語文閱讀的精妙之處。例如在進(jìn)行《我的母親》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以先提問：“為什么這篇文章被人們?cè)u(píng)價(jià)是佳作？現(xiàn)在大家自由朗讀，當(dāng)你們讀完后，再告訴老師你們的讀后體悟。”教師讓學(xué)生自由朗讀、自主閱讀。這時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)回答“平凡中見真情”等相似的內(nèi)容，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)問道：“老舍的這篇文章寫了哪幾件關(guān)于母親的事情？這些細(xì)小的事情又是如何反映出濃濃的親情的？”像這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，感悟母愛、體驗(yàn)真情，自主獲取有關(guān)“愛”的這一核心文本閱讀價(jià)值。

三、創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障

良好的教學(xué)環(huán)境可以起到事半功倍的作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，教師要尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。對(duì)于那些擁有正確的理解和觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要給予他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最后，教師要確定學(xué)生的質(zhì)疑能力高過自己的閱讀提問的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)法，將傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教學(xué)的組織，而并非是按照教師的理解和思維進(jìn)行課堂講授。只有這樣，學(xué)生才能真正擁有平等和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下茁壯成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師是聯(lián)系語文閱讀這門課程和學(xué)生之間的橋梁，為了能讓學(xué)生更好地從課堂中感受到愉悅和幸福，教師首先要將心比心，把自己的心奉獻(xiàn)給學(xué)生，把自己的感情傾注給學(xué)生，只有這樣教師才能夠真正獲取學(xué)生的信任和依賴。例如，課余時(shí)間，教師就可以制訂一個(gè)計(jì)劃，劃分出幾個(gè)時(shí)間段，依次找學(xué)生進(jìn)行交流和談心，這樣不僅可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和情感，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)環(huán)境的融洽性、和諧性、平等性。由此可見，創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境意義重大，是成功開展中職語文閱讀教學(xué)的重要保障。

中職院校的教學(xué)要求和辦學(xué)性質(zhì)，在一定程度上決定了中職教育必須以專業(yè)學(xué)科的教學(xué)為主要內(nèi)容，語文等文化性質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科為輔。中職教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)語文這門學(xué)科的關(guān)注度，充分發(fā)揮語文閱讀對(duì)社會(huì)的服務(wù)作用，凸顯中職教學(xué)的特點(diǎn)，使中職語文閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，切實(shí)為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才努力，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型新人才。

參考文獻(xiàn)：

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>> 異化的本科教學(xué)評(píng)估 本科教學(xué)評(píng)估與高校檔案管理 高校檔案管理與本科教學(xué)評(píng)估 高校本科教學(xué)評(píng)估中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、使用和管理 基于新本科教學(xué)評(píng)估的高校雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探討 本科教學(xué)評(píng)估下的高校院系教學(xué)檔案分類管理 簡(jiǎn)議高校本科教學(xué)評(píng)估中的“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)” 本科教學(xué)評(píng)估視野下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)干預(yù)機(jī)制研究 高校圖書館在本科教學(xué)評(píng)估背景下的角色轉(zhuǎn)換 山東高校首輪本科教學(xué)評(píng)估的成效與展望 高校本科教學(xué)評(píng)估應(yīng)確立的主流意識(shí)探析 本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書館發(fā)展的后續(xù)影響 高校師生在本科教學(xué)評(píng)估中的話語權(quán)缺失 淺析新時(shí)期高校檔案與本科教學(xué)評(píng)估的相互作用 關(guān)于高校本科教學(xué)評(píng)估的幾點(diǎn)思考 基于本科教學(xué)評(píng)估的高校教育質(zhì)量保障機(jī)制探究 本科教學(xué)評(píng)估的不足與改進(jìn)措施 淺談本科教學(xué)評(píng)估改革 我國普通本科教學(xué)評(píng)估制度改革中的政策工具研究 高校本科教學(xué)評(píng)估中教學(xué)秘書工作的可持續(xù)發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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關(guān)鍵詞：朗讀能力；定調(diào)；感悟；傳情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F(xiàn)在以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為許多教師閱讀教學(xué)的主流。教師該如何在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？下面就我在教學(xué)中的感受體驗(yàn)與大家分享，以此共勉。

一、以文定調(diào)，走入情境

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！痹诶首x指導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)不同體裁的文章，認(rèn)真分析文章的情感基調(diào)，悉心揣摩作者的寫作意圖，在教與學(xué)的過程中做到入情入境地讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。我將小學(xué)語文教材中的文章大概分為三類，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1.童話和寓言

童話、寓言都是現(xiàn)實(shí)生活的間接反映。教學(xué)這些課文，要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激活學(xué)生的想象，確定文章的情感基調(diào)，給學(xué)生足夠的時(shí)間通過朗讀來理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的情感和哲理。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國家，對(duì)于今天的孩子來說，是陌生而難以想象的。但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我先讓學(xué)生設(shè)身處地設(shè)想自己就是那個(gè)賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角，學(xué)生就能感受到那時(shí)的窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷同情之心，用低沉、傷感的語氣進(jìn)行朗讀，感受小女孩的不幸。

2.寫景類文章

小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如，《廬山的云霧》《錫林格勒大草原》《桂林山水》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。如，教學(xué)《山海關(guān)》一課時(shí)，我先聲情并茂地朗讀課文一遍，然后介紹課文結(jié)構(gòu)：文章的第一自然段“哦，好一座威武的雄關(guān)！”這一聲驚喜的贊嘆，先聲奪人，引人入勝，為全文奠定了激昂的情感基調(diào)。文章接著寫山海關(guān)“氣勢(shì)雄偉”“地形險(xiǎn)要”；文章最后一段則是尾聲，總結(jié)全文，升華情感。接下來學(xué)生也用激昂的語氣朗讀起來，教室里書聲瑯瑯，全文好像一首激昂的樂曲，節(jié)奏連貫、緊湊、流暢，一氣呵成。

3.詩歌

小學(xué)語文教材中，詩歌富有音樂性、節(jié)奏性和情感性是最適合學(xué)生朗讀的。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要先讓學(xué)生明白所學(xué)詩歌的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意重音、停頓、節(jié)奏等進(jìn)行有感情的朗讀。如，教學(xué)唐代詩人王維的《送元二使安西》這首詩時(shí)，我先談話導(dǎo)入：有人說離別是淚；有人說離別是歌；有人說離別是情；更有人說離別是詩。師生齊背《贈(zèng)汪倫》，今天老師和同學(xué)們?cè)僖淮胃形?、品味一首描寫離別的古詩《送元二使安西》，為古詩的朗讀奠定了朋友間依依不舍的感情基調(diào)。

二、以讀感悟，悟中促讀

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，悟中促讀，在讀中受到情感的熏陶。例如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文時(shí)，我把朗讀貫穿整課堂，指導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，讀出自己的理解，讀出文字的意境。當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀“我和二牛干脆下了水……就用柳條把它們一條一條地穿起來……”這句話時(shí)，讀得不到位，我就一邊做動(dòng)作一邊引導(dǎo)讓他試著再讀，我說：“摸呀？這么容易就能摸到嗎？那該怎么讀呢？”他馬上領(lǐng)會(huì)到了，讀得慢些；我接著說：“摸到了趕快捉呀，魚早就跑了，該怎么讀？”讀得快些；“可是魚太光滑了，吱溜一下跑了追呀，你心里著急該怎么讀？”讀得急切些；“太快追不上怎么辦？堵哇，又該怎么讀？讀得焦急些。在我的指導(dǎo)下這位學(xué)生準(zhǔn)確地把握好感情基調(diào)，把這個(gè)句子讀準(zhǔn)確了，然后全班學(xué)生興致勃勃地讀了起來。就這樣，學(xué)生為了給生病的老師抓魚而不顧一切的愛老師的形象躍然于紙上。接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，讓學(xué)生感受到摸到魚的歡笑聲、叫喊聲、水花的聲音……是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首歌。最后，我讓學(xué)生帶著自己的感受再來讀那句話，讀得過程中學(xué)生的朗讀熱情空前高漲，不僅從這句話中體會(huì)到了學(xué)生對(duì)老師的愛，還感受到了這里面包含著他們童年時(shí)的那份快樂、高興、歡樂……真正讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中促讀，讀出了真情實(shí)感，受到了情感的熏陶。

三、以情帶聲，以聲傳情

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币虼耍瑢W(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，才能透過字里行間悟出其中的情感，從而在朗讀時(shí)激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。例如，我在教學(xué)《窮人》這篇課文的第9～11自然段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從“他會(huì)說我什么呢？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？”這幾個(gè)問句中去體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)思緒萬千、忐忑不安的心理。指導(dǎo)學(xué)生朗讀問句，讀得時(shí)候要讀升調(diào)，句末要向上揚(yáng)，自然而然學(xué)生就把桑娜當(dāng)時(shí)那種忐忑不安的心情讀出來了。然后引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中去體會(huì)桑娜忐忑不安的心情。如，第一個(gè)省略號(hào)：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”是桑娜對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活五個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過??？“那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”這個(gè)省略號(hào)學(xué)生談得很深刻：表示桑娜已經(jīng)下定決心，只要這兩個(gè)孩子能活下去，她挨打也值得了，甘愿做出一切犧牲，愿意承擔(dān)一切后果。這由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，省略號(hào)表示了桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；讀“夠”“受”“揍”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生讀著、讀著，以情帶聲，以聲傳情，一個(gè)充滿善良、母愛的形象出現(xiàn)在了我們的眼前，一個(gè)寧可自己受苦，也要幫助窮人的美麗心靈走進(jìn)了學(xué)生的心里。

篇8

農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來，在農(nóng)村英語教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)不足，設(shè)備欠缺，導(dǎo)致英語聽說能力從一開始就被忽視，面對(duì)這一情況，英語教師要針對(duì)性的提出措施，讓學(xué)生重視英語聽說能力的訓(xùn)練，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

一、提高對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí)

語言學(xué)習(xí)聽說第一。多年以來，由于英語考試聽說能力測(cè)試缺位，在現(xiàn)行的選拔體制下，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法、記憶單詞可以提高英語成績(jī)，而聽說能力與考試成績(jī)沒有關(guān)系，所以不重視聽說。同時(shí)由于條件所限，聽力設(shè)備缺乏，導(dǎo)致英語聽力長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練。聽的能力不行，就很難保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，也嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下。

教師要在英語聽力教學(xué)中認(rèn)真思考、安排和策劃一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在可能產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)有充分的提問和討論的機(jī)會(huì)，不要讓他們?cè)诼犃τ?xùn)練過程中把產(chǎn)生的問題帶到下課甚至養(yǎng)成一種不管不顧、不理不問的習(xí)慣。為做好課堂策劃者，教師首先要掌握聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，也是更重要的，是要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握知識(shí)的能力，讓他們能夠在教學(xué)中能積極參與課堂，充分理解內(nèi)容、積極互動(dòng)、合理質(zhì)疑、積極解疑。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聽力訓(xùn)練中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，教師要精心準(zhǔn)備、合理安排教學(xué)中所要解決的材料和問題。英語聽力教學(xué)由于聽力材料的清晰程度、語速的快慢以及語言內(nèi)容的難易程度都是影響學(xué)生聽力效果的因素。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生聽力材料的理解和課堂教學(xué)的配合、參與都要做全方位的思考和安排，要讓學(xué)生在英語聽力教學(xué)中各有所為，不要讓一部分學(xué)生覺得英語聽力教學(xué)與自己無關(guān)的情況出現(xiàn)，很多時(shí)候比較難的聽力材料往往讓很多學(xué)生聽而卻步，因而對(duì)英語聽力失去了興趣，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。

二、注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

英語聽力訓(xùn)練存在著語音障礙、語言知識(shí)障礙和心理障礙。在聽音過程中良好的心理狀態(tài)直接決定的聽力的效果，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的信心、保持放松的心態(tài)才能準(zhǔn)確地把握聽力內(nèi)容，提高聽力效果。在平時(shí)教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。讓學(xué)生消除焦慮，提高他們英語聽力理解能力。

教師要對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果做出評(píng)價(jià)，要通過對(duì)比對(duì)課后不能及時(shí)完成作業(yè)或者在課堂教學(xué)中不能完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行一些鞭策和鼓勵(lì)，對(duì)于那些能夠在課后認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生以及能在課堂上積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，讓他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣做出批評(píng)，對(duì)學(xué)生良好的習(xí)慣予以表揚(yáng)，而不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者出現(xiàn)的錯(cuò)誤過分的指責(zé)。學(xué)習(xí)的過程本來就是不斷犯錯(cuò)有不斷糾正的過程。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好但學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生，教師要充分鼓勵(lì)和肯定他們的堅(jiān)持和進(jìn)步，讓他們能夠跟學(xué)得好的學(xué)生一樣體驗(yàn)學(xué)生的快樂，比如教師可以在展示了英語聽力材料之后，讓他們做好朗讀和聽寫的工作，讓他們看到通過努力誰都可以做好。

三、了解英語國家文化，彌合文化差異

語言具有人文性，是文化的代表，語言中有豐富的文化信息，要學(xué)好一門新的語言，需要對(duì)這種語言的發(fā)展和歷史以及這種語言所代表的文化信息進(jìn)行全面了解，才能真正掌握這種語言的表達(dá)習(xí)慣、詞義的內(nèi)涵和外延。因此，為了提高英語聽說能力，學(xué)生必須多了解英語語言的文化內(nèi)涵和文化信息，比如要讓學(xué)生了解英語的表達(dá)方式和對(duì)話方式所反映的文化內(nèi)涵，學(xué)生才能真正聽懂每一句話所表達(dá)的最準(zhǔn)確的意義。

四、聽力訓(xùn)練要有適合的材料

英語聽力在教學(xué)中首先得有好的聽力材料，那些聲音不清晰、語速過快、聽不清楚的材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)造成很大的打擊。教師在準(zhǔn)備英語聽力訓(xùn)練材料時(shí)不能生搬硬套，也不要僅僅依靠課本上的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，而是要找到適合學(xué)生聽力水平的語言材料，而且材料要豐富，要有各種語音和語調(diào)，盡量讓學(xué)生多聽、多練，通過熟悉各種語言材料提高英語聽力。

五、采取各種聽力訓(xùn)練形式

聽力訓(xùn)練，教師的指導(dǎo)不可缺少。教師應(yīng)根據(jù)不同的材料在聽力練習(xí)過程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，要求學(xué)生可以進(jìn)行“精聽”“泛聽”“精聽”可以采取做題方式，讓學(xué)生們聽一段話然后回答問題，或者通過聽語音材料進(jìn)行填詞的方式，也可以聽完材料吧大意向大家進(jìn)行介紹?！胺郝牎睂W(xué)生們可以準(zhǔn)備適合自己的語言材料隨時(shí)聽，他們可以聽英語歌曲，看英語電影，還可以收聽收看簡(jiǎn)單的英語教學(xué)節(jié)目。

六、適當(dāng)提高難度

英語是外語，學(xué)生們很難完全聽得懂的語音材料。教師要在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后提高學(xué)生所聽材料的難度，讓學(xué)生接受聽不懂是英語聽力訓(xùn)練中必須經(jīng)常面對(duì)的問題。當(dāng)他們面對(duì)這樣的問題時(shí)，要注意在聽的過程中捕捉最重要的信息，而不是放棄訓(xùn)練，可以讓學(xué)生明白即使他們聽不懂語言所表達(dá)的內(nèi)容，起碼能夠知道說話者所處的位置，比如餐館、市場(chǎng)或車站。

七、充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語交際，通過同學(xué)之間的對(duì)話互動(dòng)，提高語言表達(dá)能力和聽的能力，比如學(xué)生們可以通過口頭交際，更加清楚地體驗(yàn)英語的語言、語調(diào)所包含的信息，進(jìn)而提高英語聽力質(zhì)量，教師還可以采取視聽結(jié)合的手法，讓學(xué)生通過多媒體，邊看場(chǎng)景邊聽英語，使得聽英語的質(zhì)量得到提高，從而提高學(xué)生聽力訓(xùn)練的信心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

八、養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣

英語聽力水平提高需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽力習(xí)慣，在平時(shí)多加努力，持之以恒才能取得良好的效果。很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練之初還能夠購買聽力設(shè)備，堅(jiān)持訓(xùn)練，但是堅(jiān)持到底的少之又少，教師要不斷提醒學(xué)生反思自己的訓(xùn)練策略，保持對(duì)英語聽力的興趣和堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高聽的能力。

英語聽力是英語知識(shí)水平和語言技能以及學(xué)生各種知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，英語聽力的提高有賴于學(xué)生對(duì)于詞匯、句法、文化、民俗、歷史、地理、科學(xué)等知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言各種知識(shí)有促進(jìn)作用，不是沒有用的、對(duì)英語成績(jī)沒有貢獻(xiàn)的語言能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語聽力的重要性，讓學(xué)生了解英語聽力對(duì)于英語其他各項(xiàng)技能的促進(jìn)作用，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語聽力提高是一個(gè)日積月累過程，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地訓(xùn)練、探究和總結(jié)，逐漸提高英語聽說能力，進(jìn)而全面提高英語知識(shí)水平和英語語言能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度；高等教育；中美比較；價(jià)值取向；通才與專才

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.084

1引言

1.1高校獎(jiǎng)學(xué)金制度與榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金

當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校獎(jiǎng)學(xué)金的界定大致遵循兩種路徑：一是獎(jiǎng)助學(xué)金關(guān)系界定法。有些學(xué)者認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金是區(qū)別于資助學(xué)生需要的助學(xué)金、貸學(xué)金的獎(jiǎng)優(yōu)制度（劉燕，2006；張國芳、肖國超，2008），而有些學(xué)者則認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金屬于助學(xué)金的一部分，其目的是激勵(lì)學(xué)生通過爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)來獲得經(jīng)濟(jì)上的資助（伍力、黃權(quán)標(biāo)，2006）。二是類型界定法。葛謝添（2013）將高校獎(jiǎng)學(xué)金分為三種類型：第一種是僅以優(yōu)秀與否論英雄的“獎(jiǎng)優(yōu)型”獎(jiǎng)學(xué)金，第二種是資助學(xué)生需要的“資助型”獎(jiǎng)學(xué)金，第三種則是重點(diǎn)體現(xiàn)扶貧幫困的“幫困型”獎(jiǎng)學(xué)金，其具有獎(jiǎng)金額度大、政策傾斜的特點(diǎn)?？梢钥闯觯m然界定高校獎(jiǎng)學(xué)金制度的路徑略有差異，但學(xué)界爭(zhēng)議的焦點(diǎn)基本集中于“獎(jiǎng)學(xué)金除了獎(jiǎng)優(yōu)性質(zhì)外是否還具有資質(zhì)？”的問題。本文試圖探討的獎(jiǎng)學(xué)金制度是僅具有獎(jiǎng)優(yōu)性質(zhì)、而不包含資質(zhì)的獎(jiǎng)學(xué)金制度。但為了嚴(yán)格界定概念且便于后續(xù)的中美比較分析，本文將借用美國高校類似獎(jiǎng)學(xué)金制度的表述――榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度（Prizes and Honors），來作為本文試圖探究的獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金制度的概稱。因此，所謂“榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度”，是指學(xué)生因滿足校方設(shè)立的某些“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)而獲得榮譽(yù)及相應(yīng)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)制度，能否滿足“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)是獲獎(jiǎng)與否的唯一判斷指標(biāo)。

1.2研究現(xiàn)狀與意義

如果說資助型獎(jiǎng)學(xué)金帶有救濟(jì)公民受教育權(quán)的公平公正的普世價(jià)值內(nèi)涵，那榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金則完全體現(xiàn)了一校，甚至是一國的人才培養(yǎng)思路。從榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)計(jì)上，我們完全可以窺視到學(xué)校甚至是國家以何為優(yōu)，同時(shí)在高等教育培養(yǎng)上鼓勵(lì)學(xué)生往什么方向發(fā)展。換言之，榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度如同一扇窗，透過它我們可以深究不同學(xué)校，甚至是不同國家在高教人才培養(yǎng)上的價(jià)值導(dǎo)向及思路。這對(duì)我們理解中外高等教育的內(nèi)涵、差異，以及借鑒國外先進(jìn)的高教經(jīng)驗(yàn)等都將大有裨益。當(dāng)前學(xué)界對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度（獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金制度）的專門研究不多，更多是關(guān)注包含助學(xué)金在內(nèi)的整體的高校獎(jiǎng)助體系。同時(shí)，研究主要是從高校獎(jiǎng)學(xué)金制度的必要性和重要性、制度的政策演變、制度類型、功能價(jià)值、效果評(píng)價(jià)等維度展開討論（葛謝添，2013）。這種公共政策分析式的研究進(jìn)路過分關(guān)注政策過程中的諸個(gè)環(huán)節(jié)，但忽視了蘊(yùn)含在高校獎(jiǎng)學(xué)金制度背后更為深刻的價(jià)值內(nèi)涵。對(duì)教育而言，它在成為制度、政策之前，更是一個(gè)民族、一個(gè)國家現(xiàn)實(shí)人才需求與傳統(tǒng)教育文化的綜合反映。因此，想要理解、分析甚至是改進(jìn)教育制度，其背后主導(dǎo)的價(jià)值、邏輯同樣不可忽視。

本文嘗試以中國華南理工大學(xué)和美國加州大學(xué)伯克利分校這兩所較為典型的公辦重點(diǎn)大學(xué)的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度作為研究對(duì)象，通過文本分析法和比較研究法，在分別描述兩校榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度的基礎(chǔ)上，比較不同制度設(shè)計(jì)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，最后進(jìn)一步比較中美兩國在高教人才培養(yǎng)理念上的差異。

2兩校榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度簡(jiǎn)介

2.1華南理工大學(xué)的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度

華南理工大學(xué)的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度是典型的“中國模式”。其通過對(duì)智育、德育和文體三部分進(jìn)行權(quán)重考核的方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，最后綜測(cè)成績(jī)和智育成績(jī)均居于全班限定百分比內(nèi)的學(xué)生即有資格申請(qǐng)相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金（包括國家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金和各種企業(yè)家捐助獎(jiǎng)學(xué)金）。在綜合測(cè)評(píng)中，智育成績(jī)、德育成績(jī)和文體成績(jī)分別占65%、20%和15%的權(quán)重。智育成績(jī)以過去一學(xué)年中各主修科目期末成績(jī)的學(xué)分加權(quán)總分為基礎(chǔ)分，同時(shí)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)（包括學(xué)術(shù)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)創(chuàng)造專利和在學(xué)術(shù)期刊上）還可在基礎(chǔ)分上按級(jí)別加分；德育成績(jī)包括評(píng)價(jià)基礎(chǔ)分和德育加分，其中評(píng)價(jià)基礎(chǔ)分包括自評(píng)、班級(jí)評(píng)議小組評(píng)價(jià)和學(xué)院老師評(píng)價(jià)三部分，德育加分包括活動(dòng)加分、學(xué)生職務(wù)加分和非學(xué)術(shù)榮譽(yù)加分三類；文體成績(jī)以過去一學(xué)年體育成績(jī)平均分為基A分，同時(shí)參加各種文體活動(dòng)還可在基礎(chǔ)分上按級(jí)別加分。

2.2加州大學(xué)伯克利分校的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度

加州大學(xué)伯克利分校的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金（prides and honors）則主要是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)學(xué)金。在榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金一般規(guī)則（general rules）的指導(dǎo)下，各個(gè)具體獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目還有符合學(xué)科特色的特殊細(xì)則，而且一般規(guī)則中規(guī)定：“任何與具體獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目有關(guān)的特殊要求都高于一般規(guī)則”。例如，在一般規(guī)則中規(guī)定申請(qǐng)榮譽(yù)性獎(jiǎng)學(xué)金需要附上用以申請(qǐng)的個(gè)人作品，但是尼古拉?得洛倫佐作曲獎(jiǎng)除了可以提交個(gè)人創(chuàng)作的曲目外，對(duì)于一些未能記錄保存的音樂（如媒體音樂、即興表揚(yáng)等）也可以用記錄著音樂相關(guān)工作細(xì)節(jié)和未能保存音樂原因的CD來申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金；而李碧菁獎(jiǎng)學(xué)金不需要提交相關(guān)個(gè)人作品，但是其具有申請(qǐng)資格的限制，必須是曾獲得李碧菁征文獎(jiǎng)且GPA3.5以上的大一或大二學(xué)生。除此之外，一般規(guī)則中還明確規(guī)定在沒有符合申請(qǐng)資格的作品時(shí)，該獎(jiǎng)學(xué)金有被保留不發(fā)的權(quán)力。

3價(jià)值取向與中美高教理念的差異

3.1兩校榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度所蘊(yùn)含的價(jià)值取向

從華南理工大學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)計(jì)中不難看出，其強(qiáng)調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。雖然根據(jù)綜合測(cè)評(píng)中智育、德育和文體成績(jī)的權(quán)重比例來看，華南理工大學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察和引導(dǎo)。特別是智育成績(jī)中學(xué)術(shù)創(chuàng)新加分的高比重更加體現(xiàn)了華南理工大學(xué)對(duì)本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與重視。但是，對(duì)德育和文體方面的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了華南理工大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極參與校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加體育鍛煉和文娛活動(dòng)，為成為具有社會(huì)責(zé)任感的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才而努力奮斗的理念。而且，就智育成績(jī)中基礎(chǔ)分與學(xué)術(shù)加分的投入產(chǎn)出比來看，對(duì)學(xué)術(shù)加分的獲得遠(yuǎn)難于對(duì)智育基礎(chǔ)分的提高。因此，在現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生的智育成績(jī)往往只有基礎(chǔ)分一塊，而極少具有學(xué)術(shù)加分。即便費(fèi)盡千辛萬苦獲取一點(diǎn)學(xué)術(shù)加分，但是在最后的綜合測(cè)評(píng)中其所發(fā)揮的作用卻并不明顯，還不如通過德育、文體等方面來獲取加分，其所付出的成本更低，但效益更大。所以，實(shí)際上華南理工大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)力度并不明顯，而且由于在德育和文體方面努力對(duì)最后的綜合測(cè)評(píng)更具效用，因而造成了不少學(xué)生重活動(dòng)而輕學(xué)術(shù)。

相比華南理工大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金制度，加州大學(xué)伯克利分校的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。多數(shù)具體獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目不考慮學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，不考慮學(xué)生的校園和社會(huì)實(shí)踐情況，不考慮學(xué)生的文體活動(dòng)情況，而只關(guān)注學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域是否具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)成就。而且，由于學(xué)校具有保留獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)成就的評(píng)價(jià)往往是恪守標(biāo)準(zhǔn)的，一般而言獲獎(jiǎng)作品的質(zhì)量都相對(duì)較高。伯克利榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)置或許缺乏對(duì)學(xué)生的全面考量，但其激勵(lì)對(duì)象卻極具針對(duì)性，就是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或許無法促成學(xué)生的全方位發(fā)展，但也確保了預(yù)期目標(biāo)與最終效果的對(duì)稱。

3.2通才與專才：中美高教理念的差異

華南理工大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校作為中美兩國比較具有代表性的大學(xué)，其獎(jiǎng)學(xué)金制度的差異既讓我們看到兩國高校榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的價(jià)值取向的區(qū)別，更讓我們從深層次體會(huì)到兩國高等教育理念的差距?；谏鲜鰧?duì)兩校獎(jiǎng)學(xué)金制度及其價(jià)值取向的比較分析，筆者認(rèn)為中美兩國高校獎(jiǎng)學(xué)金制度在價(jià)值取向上的根本區(qū)別在于：中國高校堅(jiān)持通才型導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，而美國高校注重專業(yè)型導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，其具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：

首先，中國高校獎(jiǎng)學(xué)金的典型評(píng)價(jià)方式是綜合測(cè)評(píng)，即中國高校希望學(xué)生是全面發(fā)展能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，而不是只在某些方面有所成就的單一型人才，這種價(jià)值導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)使得幾乎全中國的高校都采用一種綜合的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)方式；而美國高校更多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性，特別是在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新性。美國大學(xué)的本科教育更多是基于為以后高端科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)挖掘和培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的教育理念，因此它相比其他能力更看重學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。他的價(jià)值導(dǎo)向是要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠繼續(xù)深造搞學(xué)術(shù)研究的科研后備軍，而不是像中國一樣要讓學(xué)生全面發(fā)展以更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和就業(yè)需求。

其次，中國高校獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)優(yōu)秀，即每年都一定會(huì)有相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而不像美國高校一樣當(dāng)學(xué)術(shù)成果不符合獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置要求時(shí)具有保留獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力。這種相對(duì)優(yōu)秀和絕對(duì)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也反映了兩國高校截然不同的價(jià)值取向。通才型導(dǎo)向下的中國高校由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性和部分指標(biāo)的相對(duì)性，使得學(xué)校只能就相對(duì)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金，而無法像美國高校一樣對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有一個(gè)嚴(yán)格清晰的界定。而且中國高校更希望用這種相對(duì)評(píng)價(jià)方式擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度，讓學(xué)生朝著高校的培養(yǎng)方向前進(jìn)；而專業(yè)型導(dǎo)向下的美國高校因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的單一性和培養(yǎng)方向的專業(yè)性使得學(xué)生必須達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平才給予肯定，所謂的相對(duì)優(yōu)秀無法滿足美國高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)取向的需求。

4結(jié)論與討論

通^對(duì)華南理工大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度的比較分析，發(fā)現(xiàn)華南理工大學(xué)綜合測(cè)評(píng)式的評(píng)獎(jiǎng)方式關(guān)注學(xué)生在德智體三方面的綜合成長(zhǎng)，這反映了中國通才式的人才培養(yǎng)理念；而加州大學(xué)伯克利分校專業(yè)作品式的評(píng)獎(jiǎng)方式則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、甚至是專業(yè)學(xué)術(shù)能力的關(guān)注，而且由于嚴(yán)格把控獲獎(jiǎng)作品的質(zhì)量且評(píng)價(jià)方式單一直接――具有創(chuàng)造性，使得對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)造力的激勵(lì)頗有效果。這反映了美國專才式的高教人才培養(yǎng)理念。榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度作為一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)則反映了高校對(duì)所謂“優(yōu)秀”的定義，而這實(shí)際上是差異化的國家高教理念對(duì)其形塑的結(jié)果。本文初步揭示了榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金制度、高校價(jià)值取向以及國家教育理念這三者之間的可能關(guān)系，后續(xù)需要在更多案例對(duì)比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為細(xì)致的梳理與探究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕.中國大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金問題研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006.

[2]張國芳，肖國超.高校獎(jiǎng)學(xué)金的合理評(píng)定發(fā)放研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.

篇10

任何文學(xué)都是對(duì)于生活的放映，只是文學(xué)體裁不同，其反映形式又是不同的。對(duì)于小說來說，其對(duì)社會(huì)生活的反映則是最真切最直接的。人作為個(gè)體，對(duì)于社會(huì)生活的理解總是片面的、有限的。但是，通過閱讀小說，通過作家的眼、文字，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界有更深入、更真切地了解。在十幾年的高中教學(xué)生涯中，筆者總是借助小說來為高中生展開一幅幅人生百態(tài)圖，讓高中生更深入地了解這個(gè)社會(huì)、了解這個(gè)世界。最關(guān)鍵的是，小說的文字背后具有豐富的價(jià)值，在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)，深層解讀，挖掘其中的價(jià)值。

一、激發(fā)興趣，挖掘文學(xué)價(jià)值

興趣是最好的老師，高中生對(duì)于文學(xué)已經(jīng)形成了一定的閱讀喜好。通過調(diào)查了解，他們對(duì)于小說的興趣要高于其他的文學(xué)體裁。但是，作為教師，應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。

比如，在教學(xué)人教版高中語文必修三中《紅樓夢(mèng)》選篇——《林黛玉進(jìn)賈府》，就可以通過角色扮演林黛玉進(jìn)賈府的開場(chǎng)部分，各個(gè)人物的不同個(gè)性通過人物扮演展現(xiàn)出來。

學(xué)無止境，教無定法。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法多種多樣，筆者會(huì)根據(jù)不同的文本來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景來激發(fā)他們的興趣。因?yàn)橹挥性谂d趣被充分激發(fā)的情況下，才能把小說中具有的文學(xué)價(jià)值充分地挖掘出來。

小說中的文學(xué)價(jià)值最重要的一項(xiàng)就是小說的人物形象價(jià)值。小說的人物具有典型性，他是社會(huì)中某一類人的代表。通過閱讀小說，可以挖掘社會(huì)中這一類人的主要特點(diǎn)。

比如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉這個(gè)角色就很值得我們?nèi)ヌ骄?。《林黛玉進(jìn)賈府》是一個(gè)引子，可以引領(lǐng)著學(xué)生繼續(xù)閱讀《紅樓夢(mèng)》整部小說，通過了解林黛玉短暫地一生對(duì)其作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在學(xué)生充分閱讀之后，筆者舉辦了一個(gè)以“我心中的林黛玉”為主題的讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生暢談感受，挖掘這個(gè)人物形象所寄寓的文學(xué)價(jià)值。

有的學(xué)生以“寄人籬下的悲涼之人”為題來解讀林黛玉，認(rèn)為林黛玉一生的悲劇關(guān)鍵的一個(gè)因素在于她是寄人籬下的，而這種寄人籬下與薛寶釵則是不同的。薛寶釵雖投靠賈府，但是畢竟她有母親，有兄長(zhǎng)，具有一個(gè)完整的家，有個(gè)依靠。而林黛玉則是孤獨(dú)的，身是孤獨(dú)的，心也是孤獨(dú)的。正因?yàn)槿绱?，林黛玉總是難以找到一個(gè)精神依托，難以找到一個(gè)保護(hù)自己不受傷害的人或者家。于是，她總是要以伶牙俐齒來尋得保護(hù)，就仿佛是一只刺猬一樣的，把自己武裝起來，最終傷害別人也傷害了自己。這就是《紅樓夢(mèng)》中“寄人籬下的悲涼之人”。

有的學(xué)生則以“弱者唯有融入集體才能保護(hù)自己”為題來解讀林黛玉。她認(rèn)為林黛玉在賈府中是一個(gè)弱者，但是真正讓她成為弱者的不是別人而正是林黛玉自己。因?yàn)榱主煊駝傔M(jìn)賈府，所有的人都圍著她，她想在賈府中成為一個(gè)強(qiáng)者是很容易的一件事。但是，她卻沒有成為強(qiáng)者，而最后卻在瀟湘館中冷寂瀟瀟悲涼地死去，究其原因就在于她沒有融進(jìn)這個(gè)集體之中。這或許也是作為人的本真，林黛玉不愿意去改變。隨順自然，不愿敷衍世人之世故，這從某種角度來說是件好事，但對(duì)于自身的生存或許并不會(huì)帶來什么好處。

……

讀書會(huì)開展得很成功，大家對(duì)于林黛玉這個(gè)人物形象暢所欲言，抒發(fā)了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。而學(xué)生的有些想法出乎筆者的意料。也許，這就是小說的文學(xué)價(jià)值所帶來的震撼人心的效果吧！

二、合作探究，挖掘社會(huì)歷史價(jià)值

任何一部小說都是一定社會(huì)歷史背景下的產(chǎn)物，它在某種程度上反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史時(shí)期的特點(diǎn)，具有一定的社會(huì)歷史價(jià)值。因此，在小說閱讀教學(xué)過程中，可以通過合作探究的形式，讓學(xué)生充分挖掘小說中蘊(yùn)藏的社會(huì)歷史價(jià)值。

以《三國演義》教學(xué)為例，雖說是一部演義小說，但依然可以清晰地看出歷史的影子。于是，筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分派任務(wù)，讓他們把《三國演義》與《三國志》進(jìn)行比較，通過合作探究的形式來形成一份探究報(bào)告。

其中一份報(bào)告以《天下合久必分分久必合》為題，從《三國演義》中朝代的變化來探究歷朝歷代的演變規(guī)律。該小組學(xué)生通過探究認(rèn)為，一個(gè)朝代的國運(yùn)總是由弱而強(qiáng)，再由強(qiáng)而弱，于是另一股能夠改變國運(yùn)的力量漸漸戰(zhàn)勝弱勢(shì)的力量成為新的統(tǒng)治者。而在《三國演義》中又潛藏著一個(gè)“螳螂捕蟬黃雀在后”的規(guī)則。魏蜀吳三方爭(zhēng)霸天下，無暇顧及隱藏的敵人，而那隱藏的敵人則在暗中積蓄崛起的力量，最終可以消滅三方，一統(tǒng)天下。最終的勝利屬于那“合”的力量。這種“合”也給我們一個(gè)啟示：一個(gè)國家要想永屹于大地之上，必須有著強(qiáng)大的合力，否則就會(huì)被其他力量瓜分。而這強(qiáng)大的合力源自于自上而下的凝結(jié)力，官愛民，民擁官。

還有一份報(bào)告以《歷史之真假——話說赤壁》為題，該報(bào)告主要從赤壁之戰(zhàn)來探究歷史的真真假假。該小組學(xué)生根據(jù)《三國志》的記載指出《三國演義》中虛構(gòu)的部分。當(dāng)然，這份報(bào)告不免有片面之嫌，難以像歷史學(xué)家那樣做出全面而恰當(dāng)?shù)姆治?，但是，從這份報(bào)告中我們可以窺見學(xué)生的合作探究能力以及對(duì)小說社會(huì)歷史價(jià)值的分析能力。能夠做到這樣，已經(jīng)是小說教學(xué)之幸。

再比如魯迅的小說《祝?！纷屛覀兏惺艿揭粋€(gè)壓抑的、愚昧的、讓人喘不過氣來的封建舊社會(huì)的環(huán)境氛圍。封建女性要改變自己被剝削、被壓迫、被摧殘的命運(yùn)，唯有推翻這個(gè)腐朽的社會(huì)，否則逃到哪里都是徒勞的。而這部小說也讓現(xiàn)代的學(xué)生感受到生活在當(dāng)今這樣一個(gè)文明的環(huán)境中是多么的幸福。但無可否認(rèn)的是，有些愚昧的迷信行為仍然存在，仍然束縛著一些人的心靈。有個(gè)別學(xué)生就指出，如今在偏僻的鄉(xiāng)下仍然存在一些封建迷信活動(dòng)，這些封建迷信思想在一定程度上束縛著他們的心靈。該生指出，這些迷信活動(dòng)或許跟封建社會(huì)沒有任何的關(guān)系。這些封建迷信思想或者說鬼神思想僅僅是人類對(duì)大自然的一種敬畏之心。該生能從小說中走出來，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行了獨(dú)到的分析，實(shí)在是難能可貴。

小說是社會(huì)歷史的反映，要讓小說教學(xué)提升到一定的高度就必須要從小說中挖掘社會(huì)歷史價(jià)值。

三、深層解讀，挖掘閱讀價(jià)值

語言文字是有靈魂的。小說閱讀不能浮于表面，應(yīng)深入到語言文字的深處，也就是深入到語言文字的靈魂深處，才能讀出小說所蘊(yùn)含的思想感情等。在小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘小說的閱讀價(jià)值，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。筆者認(rèn)為小說的閱讀價(jià)值可以提高學(xué)生賞析語言文字的能力，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力，還可以提高學(xué)生個(gè)性化解讀能力等。

比如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本來分析林沖的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過勾畫圈點(diǎn)的方式找出人物性格的依據(jù)，再加以分析。學(xué)生認(rèn)為在“滄州遇李小二”這一部分，可以看出林沖行俠仗義，一心為他人著想；從林沖與李小二的一番對(duì)話中可以看出林沖雖然感到前途茫茫，但是仍然心存僥幸，逆來順受，并無反抗之意。當(dāng)林沖得知陸謙來到滄州陷害他時(shí)，他大怒。可見，他內(nèi)心中依然有反抗的一面，但反抗性還不強(qiáng)。只有當(dāng)他在山神廟親耳聽到敵人的陰謀詭計(jì)的時(shí)候，他所有的幻想與希望破滅時(shí)，他才丟棄幻想，義無反顧地走上了反抗之路。作者在塑造這個(gè)人物形象的時(shí)候遵從了社會(huì)現(xiàn)實(shí)中這一類型的人物特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，林沖在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里大小也算個(gè)“公務(wù)員”，而且是遵紀(jì)守法、踏踏實(shí)實(shí)的公務(wù)員，他為國家效力不遺余力，這樣的人從不會(huì)想著以權(quán)謀私。于是，當(dāng)他被人陷害的時(shí)候，總是幻想著能夠通過官方的途徑來獲得生存?！叭虩o可忍，無需再忍”，在他實(shí)在沒有活路的時(shí)候，他才會(huì)奮起反抗來尋得一條生存之路。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)文字的解讀來分析人物的性格、情感，分析字里行間作者所蘊(yùn)藏的寫作意圖，從而有利于提高文學(xué)鑒賞能力。