導語：如何才能寫好一篇高中語文教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文；學案；時效

中圖分類號：H319

學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、變革教學設計的內(nèi)容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。

在以往的語文教學中，我們的學生習慣于回到家里隨意翻翻語文書（或者根本不看書），自以為預習差不多了。結果，第二天上課老師檢查發(fā)現(xiàn)：學生預習知識只是應付了事。所以，傳統(tǒng)的教案教學已經(jīng)不能很好的適應學生的學習需要。老師是教學的主導，學生是學習的主體。老師在備課時還需要考慮備學生的學習方案?！皩W案”主要是教師的編制，也可以精心利用或編選“資源與學案”（人教版配套教輔資料）。提出“學案”教改思路，配合課堂教學，很好的解決了教與學分離的問題。它對于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣起到了積極地促進作用。語文的聽說讀寫訓練比較好的反映在學案中，學生課前自主學習、課堂的探究學習和課后鞏復習有機融合。

二、抓住課堂教學主陣地是構建語文有效課堂的關鍵。這一點需要做好四方面的工作。

首先，預習要到位。課前預習是學生與文本的自我對話，也是對文本的整體感知，自主學習的過程。要求是（1）課文是根本。整體閱讀課文，掃清閱讀障礙，自己生成課本基礎內(nèi)容信息點：作者簡介、字詞歸納、結構內(nèi)容、精彩句段等；（2）學案要務實。教師在精心設計學案時，不僅明確了學生的學習目標、知識的重難點，而且為學生明確學法，以課前梳理，自主學習、課內(nèi)精讀，合作學習和延伸拓展，達標測試三大內(nèi)容貫穿學案。我要求學生在課前完成學案，既要預習課本，更要落實文本相關知識點，學會思考。當然，學案的完成不能搞一刀切，必須考慮分層教學的實際情況。這樣的課前預習到位了，老師的課堂教學就顯得游刃有余。

其次，早讀定目標。語文科目的優(yōu)勢是有早讀課。那么，如何有效地上好早讀課？語文早讀課基本原則是定任務，計時間，求實效。具體做法：在黑板上明確早讀的任務和完成的時間；學生合作與競爭；師生互動，檢查與落實；對學案的基礎知識部分交流、評價總結。

再次，課堂求實效。這是構建語文有效課堂的核心。課堂教學要巧用學案，把握知識的重、難點，找出最佳切入點。推行“學案”教學，構建語文有效課堂可以認為是一條新路。它摒棄舊有的傳統(tǒng)理念（保留精華，兼收并蓄），倡導自主、合作與探究的新的學習模式。老師的教學開放性、創(chuàng)新性、成果性日漸明顯；學生的學習自主性、合作性、探究性更加突出。

1、導入學習。導學，也就是組織、引導學生學習之意。它包括①組織教學，②復習舊知，③導入新課三方面內(nèi)容。

2、明確目標。語文課堂教學的目的明確，既是對學生學習任務的引導提示，也是師生學習互動的方向。只有在課堂教學的三維目標（知識、技能與情感態(tài)度價值觀）上有所突破，一課一得，就是有效課堂的體現(xiàn)。

3、預習交流。學生的課前預習是學生自己獨立完成，極少得到教師的指導和幫助。開展預習交流活動，學生自己交流學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。通過練習及時自查和鞏固學習效果也是老師對學生完成學案的基本要求。簡言之，學生獨立完成學案，自己提出問題，然后經(jīng)過各種學習交流活動有效地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。此環(huán)節(jié)時間不宜多，教師要適時調(diào)控，為學生的探究學習和成果展示提供更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

4、合作探究。在學生充分預習的前提下，課堂上的合作探究學習顯得非常重要。這里的合作學習既有師生間的合作學習又有生生互動合作探究學習。老師設計問題的前提是培養(yǎng)學生運用知識的能力。要特別強調(diào)的是：課堂活躍卻不能雜亂，討論問題要看內(nèi)容所需，收放自如。老師積極參與，化整為零，不拘一格，由學生學習小組自選學習內(nèi)容展開學習，師生及時交流，互動評價。

那么，如何調(diào)動學生學習的積極性呢？A、科學搭配，合理分組?？茖W合理的劃分學習小組，既能讓學生感到強烈的個人責任感，又能使他們認識到積極互賴、互助合作的重要性。同時，它對改善課堂的學習氛圍、促進學生良好的認知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。B、教師參與，適時調(diào)控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。C、采取多種形式，有計劃的組織語文后進生在課堂上舉行演講、討論等活動，為他們提供和諧的學習環(huán)境，搭建有利的學習平臺，使每個學生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會。

5、成果展示。語文課堂為學生盡力提供了豐富的生活內(nèi)容，學生八仙過海----各顯神通。課前3分鐘演講，課堂上詩歌的吟唱、課本劇的表演，等等，學生在師生的互動學習中找到了樂趣。

6、學習評價。每節(jié)課的結束，都會對學生做出比較中肯的評價，大多數(shù)情況是對學生的優(yōu)點和進步表示肯定和表揚，同時也會指出學習中存在的問題與不足。當然，最不能忘記的是對后進生提出鼓勵，表達對他們的深切希望。

最后，復習抓缺漏。課內(nèi)學習，強調(diào)學生要夯實語文基礎，形成基本能力。而課外要加強讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)。具體需要從兩方面去努力：

（1）建立錯題集。把自己平時訓練的單元測試卷、月考試卷、期中考試卷以及作業(yè)題收集整理，專門建立錯題集，及時復習鞏固，有針對性的進行訓練，如詩詞默寫、病句修改等。

篇2

關鍵詞：導學案；設計；學生自學能力

導學案教學模式是伴隨著新課改而在全國中小學大范圍興起的。它是擔負著提高教與學的質(zhì)量轉變的重擔而出現(xiàn)的。所謂導學案，即以引導學生自學為目的而編寫的一種學案，一般以每課時為編寫單位，不僅能銜接新舊知識點，也體現(xiàn)出教師教學目標、課堂思路，引導學生在高中語文學習中自主參與、自主探究。同時，教師可以通過對導學案的布置和修改來了解學情，分析學情，在此前提下進行更有效的備課。

一般導學案的設計主要包括學習目標、課前預習、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。學習目標一般包括本節(jié)課的學習重難點和一些學習方法提示。

“課前預習”包括基本的字詞梳理和相關的教材知識，這部分可以讓學生自主掌握，通過教師檢查即可完成?！罢n堂探究”包括問題質(zhì)疑、合作探究，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設計幾個有梯度的自測練習題、思考題，讓學生了解整節(jié)課的思路，同時可以自行思考，發(fā)現(xiàn)問題。最終帶著問題來聽課就更加有目的性?！罢n后鞏固”有拓展延伸的學習資料和學生的課后反思，幫助學生做到每節(jié)課都能自主整理聽課內(nèi)容，又能滿足不同層次學生的學習要求。

運用導學案是教師為了提高課堂教學效率，促進學生自主學習的手段之一。高中的語文學習內(nèi)容豐富、知識涵蓋面廣，要在每節(jié)課中絮絮叨叨把這些內(nèi)容依托課堂的教學讓學生迅速掌握，時間有限，不太科學的。所以導學案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時間集中聚焦于本節(jié)課的重難點，而且還能讓學生改變學習方式，培養(yǎng)他們的自學能力，在課堂上提升團隊合作意識。如此，不僅能“逼著”學生要“學會”，還要在此基礎上“會學”。

新課程標準指出，學生是學習的主體，教師應該為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識強硬灌輸給學生。導學案應該是這種理念很接地氣的實踐活動。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。

比如，目前導學案設計和編寫過程中大量表現(xiàn)為形式單一模式化，而由此帶來的教學環(huán)節(jié)也趨向于雷同和一致化，即“明確目標-指導學法-自主學習-質(zhì)疑探討-解決問題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習”。這樣，學生對學習內(nèi)容、課堂的環(huán)節(jié)輕車熟路，也就喪失了對教師課堂引導的期待了。其次，濫用導學案。在很多實踐操作中，教師只在乎對學生更好解題的指導，使之淪為了“練習卷”。同時，導學案教學也讓課堂只關注到三維目標中的“知識與能力”和“過程與方法”，從而忽略了學生“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。這對語文課堂是極為不利的。最后，導學案的設計單一使得不同地區(qū)，不同學校，不同學科，不同班級之間的差異性被忽略，導致實施后得不到預期的效果。

為了更好地用導學案來促進教學的相長，我想從以下三個方面粗略談談對導學案設計的建議。

首先，要根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平和心理特征來設計導學案，使導學案能更好地幫助學生自學

如何才能設計出學生自學需要的導學案？如何使學生使用得更加得心應手？我想老師在設計之前應該考慮到以下這些問題：

①我這個班的學生自學能力層次如何？本節(jié)課的內(nèi)容哪些是目前學生可以自學的？哪些是不經(jīng)老師點撥無法自學的？

②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學生在這節(jié)課上學到什么？

③學習目標的設定符合語文新課程標準嗎？導學案的學習目標設定適合這些學生嗎？哪些學生會有學習吃力的現(xiàn)象？

④這節(jié)課涉及的學習點學生在理解和接受上會出現(xiàn)哪些難點？老師將如何解決？

⑤老師要通過什么教學方法和學生共同使用這份導學案？

⑥老師將如何去評價學生完成導學案的效果？

把這些問題思考透徹了，教師在設計導學案時就能更加駕輕就熟了。

其次，要明確語文導學案設計的基本規(guī)范，使導學案設計更貼近課堂實際

導學案在設計時，教師應該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導學案設計的不同要點來設計學習的環(huán)節(jié)、探究的問題、完成的練習題等等。從更廣的角度來看，還應該針對每個班級的學生的具體學情來綜合考慮，做到根據(jù)不同班級、不同學科、不同學段、不同需求來設計不一樣的導學案，切勿偷懶懈怠，企圖用統(tǒng)一模式來涵蓋所有情況。

再次，要轉變設計觀念，使導學案設計更加簡練

導學案的編寫不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達到簡練的結果。導學案的設計更不能簡單地理解為“習題補充材料”，這樣又招來學生的反感，最終導學案只會被學生束之高閣。在設計時應該改變設計觀念，根據(jù)自學程度的高低來安排自學內(nèi)容的詳略。如，筆者曾在實施“導學案導學”初級階段編寫指導得很詳細，因為此時學生還缺乏必要的自學經(jīng)驗，就多鏈接一些簡單而有趣的知識內(nèi)容，擴展他們的視野，也逼迫他們?nèi)プ孕虚喿x。到了第二階段，知識內(nèi)容方面就適當“瘦身”，突出一些問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與解決等方面的內(nèi)容，引入有邏輯思辨的觀點，引發(fā)他們的深入思考。到最后階段，當學生自學能力達到一定程度了，甚至可以鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和需求，自行設計導學案與其他同學分享。教師徹底放手讓學生完成自學的環(huán)節(jié)。不同階段的內(nèi)容有區(qū)別又有所側重，讓學生真正用上這根學習的“拐杖”。

導學案是學生從課前預習到課堂聽課再到課后鞏固的整個學習過程的線索和依靠，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自學基礎上獲得更好的聽課效果有很大的幫助。當然如何更加有效地設計導學案，需要教師付出很大的努力，是項任重而道遠的工作。

篇3

[關鍵詞]導學案；閱讀教學；教學模式

在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學模式，學案導學引起了廣大教師的關注，也對傳統(tǒng)教學下的教師教學與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，變換了教學角色

語文閱讀教學中的學案導學把傳統(tǒng)的教學重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉變到研究學生的學法上，教師轉換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導者，把課堂的自交還給學生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學生中去，關注學生的表現(xiàn)，了解學情。

從實際情況中可以看到，很多教師對導學案的使用是抱接受態(tài)度的。導學案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學模式，變換教學角色。教師變成了學生學習的牽引者。他們依托學案，從課前預習、課堂合作交流、課后鞏固訓練全過程地指導學生使用學案的方法。通過這三個階段，讓學生掌握學案使用的方法，發(fā)揮學案導學的最佳效益。教師還是課堂教學的主持人。

導學案能夠優(yōu)化教學，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)語文閱讀課型的特點，根據(jù)學生的學情，對學習內(nèi)容做適當?shù)脑鲅a，從而使教材內(nèi)容、知識和能力結構更加合理優(yōu)化，提高學習的實效性。教師應適時引導、點撥，結合教學內(nèi)容組織學生研討交流。此外，教師還是課堂學習的參與者。學案內(nèi)容的設計是否優(yōu)化，是否符合學生的已有水平、知識結構，學生學習的有效性有多高，教師都可以積極參與到學生的課堂學習中。教師在這種參與中，及時調(diào)控學案內(nèi)容，使學案設計目標更具有針對性，更加科學化，從而提高課堂教學的效益。

二、提升教師教學科研水平，促進教師快速成長

學案導學教學模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學生量身定做，根據(jù)學情制定教學方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學案。這一系列的標準和要求，使得每一位在這種模式教學下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學案設計要完成課前預習的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學目標，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現(xiàn)教材的重點、難點，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地優(yōu)化課堂教學。

三、優(yōu)化課堂教學模式，提高了教學效率

篇4

【關鍵詞】導學案 高中語文 閱讀教學 調(diào)查報告

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0056-03

以導學案為載體的合作課堂教學在南寧市第二十一中學已經(jīng)開展了5年的時間，導學案在語文教學組中使用得較為系統(tǒng)。本文以南寧市第二十一中學的高一、高二學生作為調(diào)查對象，調(diào)查高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，為語文閱讀教學中導學案的編寫和使用方面提供合理的建議。

一、調(diào)查目的和方法

為了解南寧市第二十一中學高中語文閱讀教學中導學案的使用情況，了解學生對導學案的意見及看法，使導學案在高中語文閱讀教學中能夠得到更有效的使用，幫助高中階段學生提高語文學科的學習能力，我們對南寧市第二十一中學高一全年級學生（420人）、高二全年級學生（405人）進行了問卷調(diào)查，調(diào)查以書面問卷匿名方式進行。調(diào)查內(nèi)容涉及導學案的編寫體制、導學案的使用以及學生使用導學案的具體感受等。共發(fā)出學生問卷820份，收回有效問卷809份，問卷回收率98.7%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學生對語文閱讀教學方式的期待。語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，在“對語文閱讀課上，你最希望的語文閱讀課的學習方式”這一提問中，有41.35%的學生選擇了“在導學案的指導下進行小組討論和老師指導相結合”，28.8%的學生選擇了“自己看書學習，有問題再請教老師”，29.74%的學生選擇了“老師全程講解”。說明學生在語文教學中，對老師還是比較依賴的，當然，也愿意在老師的指導下，依托導學案展開小組討論。在語文閱讀自主學習時，學生遇到困難時的一般做法，有57.76%的學生選擇了“求助小組同學”，27.99%的學生選擇了“求助于教師”。在學生喜歡的語文閱讀教學活動方式中，大部分學生更加傾向于“老師指導下的自主學習”和“以學生為主的討論交流”，占到68.7%。說明學生在語文閱讀教學過程中更希望能實現(xiàn)自主、合作、探究的學習模式，同時，也更期待老師在導學中發(fā)揮課堂教學的主導作用。

顯然，作為高中生，學生更愿意也更接受在學習過程中能夠擁有自我思考和體悟的時間，但同樣也渴望在遇到疑難時可以與同學進行探究，或者得到老師的指導。這不但符合學生對新知識的認知規(guī)律，同樣符合新課改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。學生對自己的學習主體地位認識比較明確，同時也認同教師的主導地位。那么，將課前預習、課中疑難的探究、課后復習形成文字形式的導學案，就是能夠滿足學生期待的、保證學生在各階段的學習過程中有章可循、實現(xiàn)語文閱讀教學有效性的載體。

（二）學生對導學案編寫體制的評價。在“你使用的語文閱讀課的導學案包括哪些部分”的提問中，重難點、課前準備、課堂研究、達標測試是導學案中最常出現(xiàn)的部分，占所有選項的80.45%。這一數(shù)據(jù)說明，老師們在編寫導學案的過程中，都有比較明確的教學目標，并且能夠比較清晰準確地在導學案中呈現(xiàn)出來，并且設計了一定的環(huán)節(jié)對課程知識的重難點進行了反復的強調(diào)。而情景創(chuàng)設、作業(yè)布置、學法指導是不常出現(xiàn)的部分，只占到總量的17.76%。

導學案學法指導的弱化，其實是弱化了導學案“導學”的作用，也就是弱化了學生自主學習這一個重要的環(huán)節(jié)。沒有具體的學法指導，學生的課前預習工作就很難說實現(xiàn)了課前預習的目標。學生在完成導學案的過程中得不到相應的學法指導，對即將展開的課程內(nèi)容并沒有明確的了解和認識，也很難實現(xiàn)課前預習效果的最大化，同時影響教師對學生學情的準確把握。有53.25%的學生在“你對老師每次發(fā)放的語文閱讀教學導學案的總體滿意程度上選擇了“一般”。結合導學案的主體內(nèi)容可知，導學案的設計過于注重知識的傳授而忽略情景設置，導學案此時等同于一張張的講義和練習，久而久之，學生便會對導學案失去興趣甚至有厭倦情緒，這就違背了編寫導學案的初衷?？梢娎蠋熢谠O計導學案時，必須直面如何“導學”才能激活學生的學習和探究的興趣這一重要問題，這也是導學案編寫過程中必須突破的問題。

20.39%的學生在“你認為導學案在什么時間使用效果最好”的提問中，選擇了“課前、課中、課后均使用”。說明學生在為何使用導學案、何時使用以及怎樣使用導學案這些問題上，認識是不充分甚至是比較模糊的。其中的原因應是多方面的，但主要的原因應該是：在課堂教學中擔任著主導角色的語文教師，并沒有透徹理解導學案的內(nèi)涵，沒有能夠在教學的各個環(huán)節(jié)對導學案的使用進行正確引導。教師對導學案編寫和使用的目的不能理解透徹，在課堂上的操作必定是失誤連連，不能發(fā)揮導學案在教學過程中應有的效果。這一現(xiàn)象在“你的語文老師是否在語文課堂上配套使用導學案”有所體現(xiàn)，28.32%的學生選擇“偶爾”，30.31%的學生選擇了“很少”，只有37.89%的學生選擇“經(jīng)?！?。教師對導學案的重視程度，也直接影響了學生對導學案的重視程度。

（三）學生使用導學案的體會。30.01%的學生在“老師設計的導學案中的各種知識點的內(nèi)容講解，是否注意培養(yǎng)了你的思維能力和語言表達能力和合作探究能力”中，選擇了“時而注意時而沒注意”。顯然，學生在導學案的設計中感受不到教師設計導學案的初衷，感受不到導學案在閱讀課文時給予他有效的幫助。導學案在長期的使用過程中，反而成為學生手中一個可有可無的資料。

對于語文閱讀教學的小組合作學習，與同學合作探究、討論問題以理解掌握知識的作用，30.59%的學生認為“相互啟發(fā)，培養(yǎng)了能力”，36.26%的學生認為“有些作用”，但仍有將近30%的學生認為“仍然是形式主義，效果與以前差不多”?；趯W案導學的合作課堂教學，并沒有在小組合作學習中尋找到適合的合作方式，學生沒有在合作討論中得到自我提升，這也是導學案得不到重視、導學案的使用不到位的具體體現(xiàn)。

在語文閱讀課上討論時會出現(xiàn)的現(xiàn)象中，41.35%的學生選擇了“討論結果達成一致”，余下將近60%的學生選擇了“討論場面不熱列，討論不起來”或“難以達成共識，草草收場”又或者“討論無秩序，亂轟轟”。可見課堂的討論時常是以無效收場，這一方面反映了教師并未較好地在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的主導作用，沒能及時地對學生討論冷場的情況給予引導；同時也反映了導學案的問題不適合學生討論，導致討論冷場。

27.76%的學生認為，導學案對語文的復習“很有幫助”，51.7%的學生選擇了“一般”或“幫助不大”。對于課后如何使用導學案進行針對性的復習，導學案的設計并沒有真正地體現(xiàn)課后復習的指導作用，教師的引導也是不到位的。有21.81%的學生認為導學案對他的最大幫助是“按照導學案預習，簡單方便”，20.39%的學生認為導學案“訓練了解題思路”。

24.93%的學生認為通過導學案養(yǎng)成了課前預習的習慣。也有31.73%的學生認為導學案的使用培養(yǎng)了查找資料、搜集信息的能力。8.78%的學生選擇提高了合作學習的能力。35.8%的學生在老師使用導學案后，認為自身對語文閱讀的興趣有得到提高或者有所提高。學生在使用導學案之后，仍然能夠感受到自身在學習興趣和學習能力方面的收獲，可見，使用導學案進行課堂教學是可行的。

（四）學生的評價和建議。對于導學案的教學方式在高中語文閱讀教學中實施的評價和建議中，學生集中表達了如下觀點：一是希望能夠通過導學案的使用和合作課堂的學習，提升語文成績和能力。二是導學案編寫時重復的內(nèi)容過多，形式較為固定，引導不足，更像是拋出題目供給學生解決，希望導學案的編寫能有更多的新意。三是導學案中較難的題目，還是希望能夠得到老師的講解。

綜上所述，南寧市第二十一中學語文教學中的的導學案，從編寫到使用仍然存在許多值得改進的地方。必須承認，導學案的使用適合于本校學生的學情。但是，導學案在語文閱讀教學中的運用是一個系統(tǒng)的工程，它需要編寫和引導導學案使用的語文教師在思想上對導學案在語文課堂上的使用要有高度的認同，需要教師在使用過程中掌握方式方法，需要學生在課堂學習中體會到使用導學案的重要意義。

三、建議

針對當前南寧市第二十一中學語文閱讀教學導學案的使用情況，我們提出了如下合理化的建議：

（一）教師應注重提高個人教學能力，打磨教學的各個環(huán)節(jié)。（1）加強理論學習，提高自身的語文素養(yǎng)，確保對導學案的使用目的理解透徹、高度認同。認真研究導學案的編寫方法，力求編寫適合本校學生實際的、適合各種類型課堂的成型導學案模板。（2）積極改進課堂教學模式和方法，以小組合作探究的合作課堂教學形式為基礎，以導學案為依托，充分發(fā)揮學生的積極性，改進授課方式，從而提高課堂教學效率，激發(fā)學生使用導學案的興趣。在教學實踐中努力探索，充分考慮學生的實際情況，設計有效的課堂教學方式，滿足不同層次學生的學習需要。（3）注重引導。一是引導學生對語文課堂上使用導學案的意義有明確的認識，并力求得到學生對導學案使用的認同。二是引導學生在課前、課中和課后依托導學案進行預習、討論展示和總結反思等工作。將導學案的作用最大化。三是引導學生在課堂上大膽討論、勇敢展示、敢于質(zhì)疑，將學生的難點在課堂上得到最大限度地解決，讓學生有收獲，有成就感。

（二）學生應改變傳統(tǒng)的學習習慣，主動參與課程學習。（1）學生要加強對導學案的理解和認同。課前要分配足夠的時間完成導學案課前學習的相關內(nèi)容。在課前對課堂內(nèi)容有一個全面的認識和了解，對自己在預習時難以理解的內(nèi)容務必做到心中有數(shù)，以便在課堂學習時有個人專屬的、明確的學習任務和學習目標。（2）學生要培養(yǎng)樂于合作和分享的精神，積極參與課堂活動中的討論環(huán)節(jié)。導學案的最佳載體是課堂中的合作討論，只有勇于暴露問題，樂于合作和分享，才有可能在課堂中對課前疑惑的問題、課內(nèi)的重難點知識有進一步的理解，并且在討論的過程中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養(yǎng)和提升。（3）要學會在課后將導學案功能最大化。導學案的使用分別體現(xiàn)在課前的自主預習、課中的討論展示、課后的整理復習。學生往往會忽視對導學案的課后整理。實際上，經(jīng)過課前的認真預習和課中的積極討論，對于重難點知識的理解和掌握應該說已經(jīng)實現(xiàn)多次重復，學生在課后對導學案的整理，實則是對知識的整理和鞏固。待到一段時間學習結束后，整理過的導學案將會是學生復習相應知識的重要載體。

（三）學校應重視導學案的使用，積極推進學案導學的進程。學校要給導學案的使用創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。一是要多方面給予教師相關的培訓和學習的機會，讓教師從理論的高度對導學案的編寫和使用有更深刻的認識；二是要建立健全以導學案為依托的課堂評價體系，強化教師在課堂中正確使用導學案的意識。推廣實用的課例，形成良好的教學風氣。

篇5

一、個性引領，以學案導學促進全體學生差異提升

在高中語文學案導學實施中，不同學生有著不同的語文素質(zhì)，所以教師教學的理念中要具備包容性，在設計課程的時候避免客觀差異帶來的局限性，保障每個不同能力的學生，都可以得到技能和知識的提升。這就需要教師更好地把握層次性、針對性與難易程度。簡單來說，教師可以在設計語文學案導學的過程中，通過基礎、發(fā)展和創(chuàng)造的層次感層層遞進，讓所有學生都參與到基礎層次中;讓有更高能力的學生加入到比較困難的創(chuàng)造層次。吸引所有學生，讓所有學生學有所獲，減少學生之間的差異，得到更高的能力提升。層次化的語文學案，才能夠避免學習的枯燥，才能夠讓學生得到更多的自信，持續(xù)保持對語文學習的興趣。

二、科學設計，以學案導學促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升

高中語文學案導學開展，應該以科學設計為基礎條件，并且在實施過程中匹配高中語文課程標準的需求，糾正以往隨意性和單一性的弊病，將傳統(tǒng)的單一和隨意情況，改變?yōu)獒槍π院投鄻有缘陌l(fā)展方向。對于語文教師來說，“強化基礎、把握基礎;提升技能，提高聽說讀寫的能力;提高創(chuàng)新、邏輯和抽象的思維”是基本原則。以此為指導，開展系統(tǒng)化的科學設計構建，推進知識與能力的整合，幫助學生掌握語文基礎知識的同時，提升學生結合特定情境感知語文、運用語文的綜合能力。

三、人文關懷，以學案導學促進學生個體道德修養(yǎng)發(fā)展

強化人的文學素養(yǎng)，是高中語文教學的根本價值，是豐富學生精神生活的一種途徑。語文學案設計的探究性問題，能幫助學生更好地理解文學著作，幫助學生體驗到文學上的更多美感，了解到民族文化的魅力，提升學生的審美情趣和文學智慧。在導學案和多媒體技術的整合下，不僅可以培養(yǎng)學生的堅強意志、良好品德，而且在感悟文學作品主人公經(jīng)歷的同時，學生也能夠?qū)W會更多的優(yōu)秀品質(zhì)，克服生活中的困難，最終走向成功。特別是在學生存在差異化的不同學習能力背景下，通過有針對性的學案導學，可以幫助學生客觀理解文學作品的內(nèi)涵，吸收更多的知識，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。

篇6

關鍵詞：課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的作一些探索。

一、巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣味，讓學生主動去探索其原因課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說之間的關系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學的始終。讓學生因美而產(chǎn)生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰(zhàn)游擊隊員。進而學生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創(chuàng)設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣，學生理解加深了，學生興趣味濃了。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創(chuàng)造性地運用教材”必然吸引讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對學生的基礎，以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂…讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂.靈活處理教材內(nèi)容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，應用活教材這，而不是把它當做死材料。

用活教材內(nèi)容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談談對這些矛盾關系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

參考文獻：

[1]魏國棟，呂達.普通高中新課程解析[J].

篇7

【關鍵詞】體育教學；安全；探索

安全問題是目前社會、教育行政部門、學校關心的熱點問題，而體育教學是以身體活動為主的學習過程，教學中如稍有考慮不周，就易發(fā)生損傷類的事故，所以在體育教學中的安全問題顯得尤為突出。如何處理體育教學與安全問題，減少、避免體育教學中安全事故的發(fā)生已成為體育教師必須進行思考、分析研究的重要課題。結合體育教學的特點及我們學生的實際談幾點體育教學中的安全防范。

一、高中體育教育中的安全隱患類型

1.準備活動不充分

體育教學過程中，由于學生沒有進行充分的準備活動，或者是老師教學過程中程序操作不恰當，缺乏對學生的特征、生理能力的充分考慮，在準備環(huán)節(jié)有很大的疏忽等，這種情況的存在非常容易造成傷害事故的發(fā)生。在訓練之前，為了讓學生短時間內(nèi)進入合適的運動狀態(tài)，體育教師應該給學生充分的時間進行準備活動，準備活動做得充分能夠克服學生長期不鍛煉養(yǎng)成的惰性，促使人體血液循環(huán)。大多數(shù)時候，比較劇烈的運動在體育教學過程中在所難免會出現(xiàn)，在這之前為了提高柔韌性，積極動員人體肌肉和內(nèi)臟器官，防止拉傷，確保心態(tài)良好，都要做好充分的準備活動，從而促進體育運動的順利進行。

2.場地安全隱患

通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)部分中學體育場地中的地板有時候出現(xiàn)濕滑的情況，還有雜物堆積，室外的運動器材比如單杠雙杠安裝固定不牢固或者是因為風吹雨淋而生銹斷裂，學生室內(nèi)運動的軟墊破舊且間隙很大，安放也不合理，學生在進行體育活動時使用器材時容易發(fā)生傷害以造成難以挽回的后果。由于學校體育器材設備陳舊破爛保管不利而引發(fā)的學生 受傷事故，在造成安全問題的同時，也體現(xiàn)出學校領導或者體育老師忽視了這樣的因素。

3.思想認識不足

很多人都認為，體育教學課，不過是學生在繁重的課業(yè)壓力下少有的一些自由活動的時間，而老師的任務也不過是帶學生跑跑步扭扭腰，打球吹哨等。并且存在有少數(shù)教師缺乏體育教學全面的安全人士。事實上，體育是一門嚴謹?shù)目茖W，要把體育教學工作做好，不僅僅需要理論上的準備：即應具備的的體育知識，教學技能以及科學的教學理念，而且也需要實踐層面上的努力，即周全嚴密的課程組織和管理。實際情況卻是，一些缺乏經(jīng)驗的體育教師，教導學生所做的預防措施不到位，缺乏思想人士方面防患意識，不會積極總結出現(xiàn)了傷害事故背后的原因，從而導致事故一而再再而三發(fā)生。

二、針對安全隱患防范措施

1.提高責任心，培養(yǎng)學生的安全意識

在體育教學的安全教育中，最為基礎也是最為關鍵的是教師的責任心，只有教師對學生運動安全給予高度的重視，安全教育才能夠真正地落實到位。同時也要培養(yǎng)學生的安全意識，讓學生懂得健康對于其自身發(fā)展的重要意義，讓學生能夠在運動訓練中注重對自身安全的保護，避免學生由于運動過度或者運動不當而造成的損傷。例如教授學生一些運動的基本常識，如長跑時的呼吸調(diào)節(jié)，熱身技巧等等，讓學生獲得基本的運動常識，以此提高學生的安全意識，保證學生的身體健康。

2.訓練運動保護技能，確保學生運動安全

在體育教學中，除了要培養(yǎng)學生的安全意識之外，還要教授學生基本的運動保護技能，讓學生在運動中學會自我保護，免受運動損傷的困擾。由于高中階段很多學生都對籃球、足球、排球、網(wǎng)球等運動項目十分喜愛，也經(jīng)常會參加一些競技比賽，而這些運動項目在提出學生身體素質(zhì)上的同時，也對學生的身體健康構成了一定的威脅，這時教師要根據(jù)學生的個人興趣，重點教授學生各項運動項目和基礎性的運動保護機能，例如籃球運動中起跳、投籃、運球等基礎動作的保護技能，運動保護技能的教授不僅能夠確保學生自身的運動安全，同時還能夠維護學生的運動熱情，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好生活習慣。

3.對教學中的環(huán)境因素進行改進和完善

傳統(tǒng)的體育教學受環(huán)境因素的硬性比較大，在教學活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些安全問題。結合這一現(xiàn)狀，我國的教育部門對體育教學進行了一系列的改革和創(chuàng)新，對校園內(nèi)的體育教學環(huán)節(jié)不斷地進行完善，使學生在一種安全、歡快、活潑的氣氛中投入到體育教學，獲得了良好的學習環(huán)境。近幾年，針對一些高中體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)的安全問題，我?；ㄙM了大量的人力和物力對其進行完善與創(chuàng)新。我們補充了校內(nèi)的體育運動器材，更新了一些體育設施，還對校內(nèi)的運動場地進行了擴大和整修。通過校領導和其他部門的溝通與協(xié)作，我們學校最近還增添了室內(nèi)的運動場館，學生在進行運動時再也不用考慮天氣的因素了，學校能夠開設的體育項目也逐漸多了起來。在這種環(huán)境下，學生對于體育鍛煉的興趣得到了很好的激發(fā)。對于體育課，他們也逐漸由厭煩轉變?yōu)榱似谂危趨⒓芋w育活動時也變得更加積極了。除此之外，我校還組織了專門的人員定期對校內(nèi)運動設置及其他環(huán)境因素進行檢查，以校園公告的形式將檢查信息進行公開，從而有效保障了校內(nèi)的運動安全，并極大地提升了學生學習體育的積極性，使我校高中年級的學生在體育教學中獲得了身體素質(zhì)與綜合體能的鍛煉與提高，充分展現(xiàn)了我校教學育人、注重體育的教學理念。

4.對教學前的準備工作進行規(guī)范

針對我國高中體育教學中存在的課前準備問題，在進行相應的改善與提高的過程中，教學工作者應積極重視體育教學活動中的準備工作，制定相應的規(guī)章制度，嚴格落實教師的準備活動指導工作，使學生接受良好的準備活動指導，在根源上減少了學生出現(xiàn)運動損傷的可能性。學校更應在校內(nèi)開展運動準備工作的選出與講解，為學生普及準備活動的實際意義與作用，幫助學生更加深刻地體會到準備活動的重要性，使學生在今后的高中體育教學中，能夠在體育活動開展之前進行充分的準備活動與熱身活動，有效減少運動損傷問題出現(xiàn)的幾率，避免安全問題發(fā)生。

總之，對于體育教學中的安全問題我們要樹立高度的安全意識，防患于未然，分析研究體育教學中安全問題的各方面、各環(huán)節(jié)的因素，制定出一套行之有效的預防措施，使之成為日常規(guī)范，減少、最終避免安全事故的發(fā)生。

【參考文獻】

篇8

【關鍵詞】高中物理 創(chuàng)新教學 教學問題

高中物理主要以探究物質(zhì)結構、物質(zhì)相互運用以及運動規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學科，具備的教學特點主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學的過程中要求學生具有較強的邏輯思維能力，同時要以學生的求知欲望以及探索欲望為基礎。二是物理學科是一門實踐性極強的學科，尤其是物理實驗對促進教學質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學中，應當重視學生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實驗在學生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對高中物理教學的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對課堂理論教學，而應該形成一個貫穿物理教學全過程的教學新模式，即是要從新理論的灌輸、知識的復習、實驗課的開展三方而為主深化高中物理教學的改革與創(chuàng)新。

一 教學方式單一

傳統(tǒng)的高中物理教學主要是為了保證學生順利完成高考，考出好的成績，考到理想的大學。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎知識之后，采取大量做題的方式從而提高學生的應試能力。在這樣的教學理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學生掌握應試的技巧，而不關心學生是否真的理解和能否會運用所學的物理知識解決實際問題的能力。正是在這樣的教學理念之下，教學方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎知識，布置大量的物理習作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進行考試，這些對于原本對物理知識沒有真正理解的學生來說是一種負擔，學生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關知識，找到了解決問題的答案，還有一部分學生對于上課本來就聽不懂的物理，學生沒有養(yǎng)成自主學習的能力，下課沒有做到好好復習，面對大量的習題，更是提不起一點興趣，這樣一來就容易形成惡性循環(huán)。

二 教學設備落后 內(nèi)容枯燥

在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學校還是采取傳統(tǒng)的教學方式，一塊黑板一支粉筆的教學模式，根本不能適應現(xiàn)代的學生對教學設備的要求，不能很好的激發(fā)學生的學習熱情。教學內(nèi)容上學校選取的教材往往是理論性比較強，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點難點不夠清晰，有些知識的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時往往也由于教學壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個學生的學習情況，教學壓力下教師要趕進度，有的學生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個學生的學習質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問同學，抱著一種我不會的不一定會考的僥幸心理，那么長期以來，積攢的不會的知識就比較多，而且物理的學生系統(tǒng)性比較強，前期學的基礎知識到后來的學習中也會用到，假如前期的有些知識你是學的似是而非，那么就會影響你后期知識的學習。

三 如何創(chuàng)新物理教學

篇9

關鍵詞　新課改　高中語文　教育教學　創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學理念，結合高中語文教育教學現(xiàn)狀，以學生為課堂教學主體，研究創(chuàng)新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題

傳統(tǒng)的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據(jù)教學大綱并結合學生實際學習情況制定教學目標以及設計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質(zhì)量的提高。

課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學生跟不上教師思路，適應不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。

2 新課改背景下，高中語文教育教學的創(chuàng)新策略

第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認識到發(fā)揮學生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設計適宜學生發(fā)展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結合教學大綱的要求，設計出適宜學生發(fā)展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應變能力，才可以提高高中語文教育教學質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關系，為教育教學進行奠定情感基礎。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。

第四，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學質(zhì)量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應該學會創(chuàng)新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內(nèi)容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等?？梢哉f，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據(jù)實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。

3 結語

綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學理念，結合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質(zhì)量，進而促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).

[2]　李初發(fā).論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀寫算(教育教學研究),2010(8).

篇10

關鍵詞： 多媒體教學 高中語文教學質(zhì)量 教學手段

隨著高校擴招的規(guī)模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育。而伴隨著生源的不斷擴大，教學資源捉襟見肘，高中語文教學質(zhì)量有所下滑。高中語文教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重要因素，因此要保證優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)，就要不斷提高高中語文教學質(zhì)量，而多媒體教學是提高高中語文教學質(zhì)量的重要手段。與傳統(tǒng)的板書口述授課相比，多媒體特有的優(yōu)勢被廣大高校運用。當然，多媒體教學也有兩面性，充分認識到多媒體教學可能會帶來的某些負面影響，正確認識和利用多媒體教學，才能穩(wěn)步提高高中語文教學質(zhì)量。

1.多媒體教學的特有優(yōu)勢

1.1多媒體教學帶來感官效果更直觀。

人類主要通過視覺、聽覺兩個渠道接收信息，也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學就是充分運用圖像影音素材，使學生更容易接收教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學生的注意力更集中，而且在課堂學習上更積極。

例如我在高一講授《神奇的極光》一文時，便緊扣“神奇”二字做文章。開場時便展現(xiàn)一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片，學生看到如此神奇的景象無不驚嘆，從而好奇心自然被激發(fā)出來，學習興趣濃厚。探究問題的意識增強，學生便積極主動地尋求解決問題的途徑與方法。又如一些學生認為古文相當枯燥、乏味，一些教師在課堂上不外乎讓學生反復朗讀、背誦，然后分析文章基本的字詞句。但是苦澀的文字，學生讀不出味道；單純的分析語法，學生聽起來味同嚼蠟。一些老師不是朗讀好手，課堂上學生往往昏昏欲睡。如果采用多媒體，便能讓學生一飽眼福和耳福，學生的興趣被激發(fā)，背誦與理解將不是問題。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時我便播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起學生的審美興奮，讓學生獲得審美的愉悅，產(chǎn)生濃厚的興趣，背誦體會，并積極主動地加深對課文的理解。

1.2多媒體教學能拓展課堂知識的容量，促進思維發(fā)散。

多媒體教學能夠減少花在板書上的時間，讓教師擁有更多的時間傳遞更豐富的知識，讓學生有更充足的時間進行探討，增加師生互動的時間。多媒體教學能給學生帶來更多直觀感性的課程素材，發(fā)展學生的思維，提高學生的知識分析能力和創(chuàng)造性思維水平[1]。

1.3多媒體教學可以突破時間空間限制，強化感知效果。

某些課程既需要教師言傳身教，又需要學生觀察、感受以獲得知識，并加深學生對知識要素的感知和了解。多媒體教學突破時間空間的限制，給學生帶來豐富的知識場景。

1.4多媒體教學有利于修改及保存教學內(nèi)容和素材。

在進行課程教學時，教師要依據(jù)學生的反饋，對教案素材進行不斷的修改和優(yōu)化。傳統(tǒng)紙質(zhì)教案需要較大的工作量，而多媒體教學的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更輕松。另外，相比紙質(zhì)素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存的特點。

2.運用多媒體教學優(yōu)勢提高高中語文教學質(zhì)量

現(xiàn)代化的教學不僅是教學手段和教學條件的更新，教學思想、模式及^念也需要與時俱進。先進的教學思維是提高高中語文教學質(zhì)量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優(yōu)化教學模式，讓教學內(nèi)容完美結合教學形式，達到良好的教學效果。

例如在教學《林黛玉進賈府》這一課時，為了讓學生深刻地理解賈寶玉這一人物形象，我播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。又如教學《聲聲慢》這一課時，為了更好地讓學生知人論詩，我利用CCTV-3關于“李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學生明白李清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學生深受感染，有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想，提高課堂學習效率。

此外，高中戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內(nèi)容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，我在學生初讀文本的基礎上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節(jié)課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免戲劇學習的枯燥。

2.1多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補。

雖然現(xiàn)代多媒體教學的技術不斷發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式是廣大一線教師長久研究實踐而總結出的教學模式，是行之有效的，不能因為多媒體教學手段的出現(xiàn)而摒棄。傳統(tǒng)課堂注重教師主導，要求教師展示個人魅力和應變能力，這正是多媒體教學缺失的環(huán)節(jié)。雖然倡導多媒體教學，但是教師應當把多媒體作為教學工具，不能完全按部就班，否則會削弱多媒體的應用價值[2]。

我曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種不適時的運用卻使學生失去最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術與高中語文課程的整合要以提高課堂教學效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統(tǒng)教學不便解決的問題上。

2.2讓多媒體教學成為師生互動的媒介。

很多教師在使用多媒體教學的過程當中，容易變成解說員的角色，從以前對課本的照本宣科到現(xiàn)在的多媒體放映員，把多媒體當成主角，師生互動全無，課堂死氣沉沉。多媒體教學應該加入更多的師生互動環(huán)節(jié)，而且教師的教學藝術不能因為多媒體的出現(xiàn)而被摒棄，否則會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.3多媒體教學要充分尊重學生的接受情況。

多媒體課件往往具有通用性，但學生是不一樣的，所以教師在準備多媒體教學的時候，要結合學生的實際情況，了解學生的實際感受，用心準備學生喜聞樂見的多媒體素材，以學生能夠接受的進程開展多媒體教學，讓學生接受每一堂課。

例如《外國文學》鑒賞的課堂上，有些經(jīng)典著作會有多個版本的影視資料，教師不應只看個人喜好，還應與學生探討商議，在課堂上展示最經(jīng)典、學生最喜愛的片段，這樣的課堂教學效率才高。

2.4培養(yǎng)學生廣泛搜集信息的能力。

高中語文《新課程標準》明確要求“教師應培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅應努力掌握和運用現(xiàn)代教學技術，更重要的是應培養(yǎng)學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

3.結語

在新時期的教育工作中，多媒體教學是提高高中語文教學質(zhì)量的重要手段，在高校整體高中語文教學質(zhì)量的提高不穩(wěn)的大前提下，一線教師一定要發(fā)揚為人師表的精神，充分發(fā)揮多媒體教學的重要優(yōu)勢，并結合傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補傳遞每一個知識點，這樣才能有效提高高中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：